语文教学的一繁一简12[优秀范文5篇]

第一篇：语文教学的一繁一简12

语文教学的一繁一简

——小学语文第十册《乌塔》一文的教学设计

小学语文第十册《乌塔》 这篇课文，写了一位14岁的德国女孩乌塔独自一人游历欧洲的故事，反映了国外少童具有很强的独立生活能力和强烈的独立自主意识，同时也反映了他们对生活的热爱。

文章先写了作者“我”在罗马的旅馆里初逢乌塔正准备按计划继续旅行欧洲，接着写了我晚上回到旅馆和乌塔的谈话，从中了解到乌塔的这次旅游行程之长，安排之周，准备之久，又强烈的独立生活的意识；最后写乌塔和“我”道别，继续他未完成的旅程。文章就是这样按两人相逢，两人相识，两人相别的顺序来写，条理清晰，层次分明，环环相扣。基于这一分析，我采用了一繁一简的语文教学方法。一繁就是给学生自由发展的广阔空间，让学生多思、多说、多划、多阅读、多感悟、多想象，要让学生“繁”，一简就是教师只对学生做必要的指导补充、点拨；只对教材做必要的挖掘、迁移、运用，要让教师“简”。一举打破传统的逐段讲读，整篇分析的教学常规。让学生在思考中感悟，在阅读中探究，在交流中认知，在合作中成功，从而实现有所发现，有所创新，尽而达到培养学生独立生活的意识和能力，在生活中经受锻炼和考验。

一、点击热点，开放思维

每当双休日、节假日来临的时候，在每位同学的心头就会涌动出一种喜悦，一种憧憬，一种快乐，或走亲访友，或出门购物，或坐车远游，做出自己最想做的事，思考：（1）你是怎样做这些事的？（2）你和谁一起去做的？在学生畅所欲言，滔滔不绝，得意洋洋地谈出自己的经历后，教师让学生自由阅读课文《乌塔》，了解大意。学生通过说自己，想乌塔，形成鲜明对比，产生反差心理，引导学生懂得课文的主旨——中国的少年儿童也要有独立生活的能力和意识！

二、合作交流，挖掘重点

学生在明确了文章的中心内容以后，分三步学习课文。

第一步：寻找规律，探索尝试。先让学生用自己喜欢的方式阅读课文，再让学生发现本篇课文结构安排上的新模式。全班学生从第一排第一位学生起，依次发言，发表自己的看法，提出自己的主张，等到多数学生的看法一致时，教师及时对学生的想法予以评价，肯定，分好文章段落，课后结合文章的写作顺序，学生尝试习作、探索作文奥秘。让他们或饱尝成功的喜悦，或提高对课文结构的认识，或增强对课文学习的信心，或认可自己聪明的天资。从而又一次更加强烈的激活学生对学习的兴趣，对写作的爱好，对知识的追求，对认知过程的参与热情。

第二步：顺势利导，步步紧逼。在学生初步尝到成功的幸福甜蜜之后，教师及时向学生追问：每一段的重点句是什么？让学生阅读、思考、查找、交流达成共识，概括出每一段的段意。在此基础上，再让学生讨论、交流认识重点段，讨论、交流认识乌塔的独立自主的表现，使学生在讨论、交流、合作中产生和作者“我”一样的感情共鸣——乌塔的独立、自主能力，实在令人敬佩！令人赞叹！

第三步：感情朗读，突破重点。文章中描写乌塔的外表、穿着、动作、语言的句子，要让学生谈出对乌塔的敬佩、赞叹之情，以突出乌塔独立自主意识，使学生自己从心灵深处受到影响、熏陶、感染，加深对课文的理解。

三、拓展延伸，总结提高

1、乌塔是一位14岁的的德国小姑娘，独立一人游历欧洲。学完本课，你有什么想法？有什么收获？可以对乌塔这个女孩的品质、性格、特点、发表看法，也可以对乌塔游历欧洲的行为发表看法，还可以对本篇课文内容、结构、写法、语言运用发表自己的看法。

2、学完本课，你知道了些什么？可以对自己生活的经历发表评论，也可以对自己周围人的生活现象发表评论。

3、学完本课，在今后的生活中，你将怎样去做？当学生的回答出现偏差时，教师及时予以引导：一个人并非独自单人出国旅游才算“独立”只要我们平时做事不一味地依赖别人，有意识地锻炼自己独立地去生活，去克服困难，有一种不达目的，誓不罢休的心理状态就行。这样，我们在学习、生活中就能以苦为乐，以苦为荣，努力磨练意志，养成良好品德，成为一个能适应任何环境而独立生存的有用之人。

学生通过又一次的讨论、交流、探索、合作，会更加从整体上理解课文内容，把握文章中心，领悟文章的写作思路，提高自己独立生活的意识，克服依赖父母生活的思想，完成本节教学目的。

采用语文教学的一繁一简，学生最大限度的展示了自己的才能，张扬了学生自己的学习兴趣和个性；也最大限度的更新了学生自己的探索求知思维，会频频闪现他们自己的富有灵感的智慧火花；也最大限度的获取了他们理应能够获取的成功喜悦，感悟到语文田地的无限广阔，可以让他们自由翱翔，乘风破浪，非上理想的蓝天！

——学习语文，趣味无穷！

者 ：宁玉魁

005年6月28日

第二篇：简一公司简介

天然大理石一直是高档美观的装饰材料，但作为大自然的产物不可避免存在各种缺陷，如：色差大、瑕疵多、易渗污、难打理，价格高昂、供货周期长等问题。为给消费者带来一种“大理石的逼真效果，瓷砖的优越性能”的产品，简一一直专注大理石瓷砖的研发，并成功创新了这一产品：

2009年，第一代简一大理石瓷砖研发成功推向市场，顺利通过了广东省科技成果鉴定，并获得了实用新型专利证书等荣誉；

2010年，第二代简一大理石瓷砖再次全面提升品质，甄选世界珍稀石材品种创办行业首个“世界珍稀石材库”；

2011年，第三代简一大理石瓷砖，独创AB面产品和900*1200MM超大规格，首创行业仿石技术的超大规格；

2012年，第四代简一大理石瓷砖，创新实现了大理石瓷砖凹凸面立体效果，突破大理石瓷砖一石多面技术；

2013年，第五代简一大理石瓷砖，通过“叠加釉层技术、网纹淡化技术、半通体技术、一石N面技术”四大独创技术引领大理石瓷砖的技术革新。

简一大理石瓷砖，大理石的逼真效果，瓷砖的优越性能。不仅单片产品表面光感、质感、触感的逼真，在整体应用和实际铺贴效果上更是完全媲美甚至超越天然大理石。自推出以来得到房产建筑和消费者的青睐，如绿城地产、招商地产、保利地产、银泰地产、中粮地产等高端房地产，以及阿联酋航空公司五星级酒店、长春火车站、红星美凯龙、希尔顿国际酒店、广州歌剧院、奔驰/宝马4S店等建筑项目，同时也广泛用于众多社会精英居住别墅及公寓。

作为大理石瓷砖专家，展望未来，简一将继续专注大理石瓷砖品类的不断创新，引领行业的进步和发展，从而为消费者提供更多更好更逼真的大理石瓷砖。

简一大理石瓷砖——因为专注，所以更逼真。

第三篇：一(12)优秀团支部事迹材料

优秀团支部事迹材料

敬爱的团组织：

您好！

一（12）团支部，是一个朝气蓬勃,充满生机和活力，拥有优良的作风，积极向上，在各方面积极都要求进步的团组织。在辅导员和班委的领导下，该支部一步一个脚印，共同努力，共同成长，共同进步，无论是思想政治修养，支部风学风建设，还是社会活动方面，都取得了优良的成绩。以下是该团支部的事迹材料。

(一)团结工作

我们相信：对任何一个集体而言，团结的重要性是不言而喻的。团结是一个集体生存的基础，是支部之所以成为整体的保障。所以，近一年以来，这个支部十分注重支部内的团结工作。支部委员和团委内部分工明确，责任到人，这有利于充分发挥个人长处，同时强调互相配合，积极推动沟通与合作。支部委员通过内部团结工作，坦诚交流意见和建议，发现了自身的缺点和不足，有效地促进了支部工作的展开。

在入学近一年以来，班委多次积极组织有声有色的班级活动，使得团支部的每一个成员相互从不认识到认识，从认识到熟悉，从熟悉到朋友。如今的一（12）团支部已经是一个团结和睦的大家庭。为了增进同学之间的友情，和让他们尽快的融入这个集体，入学初期，团支部一（12）过生日，大家都在班委的组织下团聚一处，送上代表集体祝福的蛋糕以及节目。千里送鹅毛，礼轻情义重，同学们把温暖和欢乐融入了整个集体。课余时间同学们自行组织一起爬山，打羽毛球，篮球，并把照片上传到群里面共享，以次增进大家的感情。

（二）学习工作

近一年以来，该支部同学在保障其他工作得到发展的同时，一直不忘把更多的心思放在学习和科研上，毕竟学习才是他们的首要任务。经过全体同学的共同努力，该支部在学习方面取得了很大的进步。在支部委和团支部的带动下，该支部拙见形成了一种“比、学、赶、帮、超”的学习氛围。在这种氛围之下，同学们经过在一起探讨学习上的问题，互帮互助，共同进步。学习成绩优异的同学就尽自己最大的努力帮助暂时落后的同学，排除他们学习上的障碍，调整他们的心

态，使成绩稍差的同学能够以最快的速度赶上并力争超过其他同学。除了学校要求的课程，同学们业余时间主要投身在科学研究上，毕竟研究生生活和大学生活不同。除了理论学习，大家还要培养自己的实践能力。在今后的学习中，该支部同学仍将保持并发扬这种支部风学风，靠自己的努力在今后的日子里争取更大的成绩！

刚入学初期，班级有很多同学没有过英语六级，班委多次组织大家英语六级模拟考试，督促大家积极准备六级。终于，在期末六级考试，班级六级过级率从40%上升到90%的好成绩。班委将继续督促没有过六级的同学争取在这学期全部通过。

（三）团支部思想建设方面

团的先进性决定了团员们应该有较高的思想政治觉悟和道德修养，而研究生的身份又决定了我们应该将建设祖国作为自己的目标，时刻关心国家大事，将个人与国家紧密结合起来。本团支部紧紧围绕思想工作，使同学的思想意识和政治素质有了普遍提高。

（四）团支部组织建设方面

在团员队伍建设方面，为了让同学们进一步了解党组织，积极向党组织靠拢，开学不久，团支部在上级组织的号召下，我们号召团员们以党员为学习榜样，组织大家对公民基本道德纲要、团章、党章及社会上优秀党团员的先进事迹进行学习，并取得了显著效果。值得高兴的是，该团支部已有20名同学向党组织递交了入党申请书，占了支部总人数的三分之二；其中，入党积极分子2（已有党员6名）。

（五）纪律工作

在这一年里，该支部积极组织了纪律检查小组，并制定了支部纪律条例，全面检查支部平日纪律情况，特别是严查到课率，严厉制止违反纪律常规的现象，并以加分制来带动同学们遵守纪律的积极性，给同学们营造了一个安静又和谐的学习氛围，充分保障了本支部的学习环境、宿舍管理是支部管理的一项重要内容，强调纪律制度的同时，关心他们的生活。全支部同学亲如一家，都把彼此当作兄弟，当作姐妹，互相关心，互相爱护。虽然在宿舍难免有一些吵吵闹闹，但这些不但没有破坏同学的友谊，反而增

进了同学之间的感情。在宿舍中，同学之间彼此取长补短，开展了一些很有娱乐性的活动，比如学吉他、学口琴等等，这些活动丰富了同学们的生活，不仅使同学们在休息时得到了放松，也使同学们学到了一技之长。另外，同学们在宿舍可以倾诉彼此的心事，谈论自己的过去，畅想自己的未来，这都是同学们重要的精神食粮。

在本支部同学和团员们的共同努力下，我们创下了不少成果，总之成绩只代表过去，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的岁月里，本团支部和支部委成员将带领全体党、团员不断探索，不懈追求和创新，将更加团结一致、锐意进取，齐心协力，共同进步。坚信在赋予新的活力和经过更大的努力之后坚信一（12）团支部将再创辉煌！

此致

敬礼

一（12）团支部2014年3月23日

第四篇：简笔与繁笔-教学教案

简笔与繁笔 [教学目标]

（一）正确理解提倡简练为文，根据内容需要，用简使繁的道理。

（二）学习运用辩证的观点、典型的事例和简练生动的语言论证中心论点的方法。[难点重点] 本文对简笔与繁笔关系的辩证论述

[教学课时] 一课时。[教学过程]

一、读全文，疏通字词。

二、再读课文，回答问题。

（一）本文的层次结构是怎样的？

分析：本文可分为两部分。

第一部分（1～5段）阐述简与繁的辩证关系。可分为三个层次：

第一层（1段）提出全文的中心论点并阐释立论的根据。这一段内有三个小的层次； 1层（1～2句）提出中心论点：文章的繁简不可单以文字多寡论。

2层（3～5句）阐释为什么文章的繁简不可单以文字多寡论。作者分析了简与繁的两个方面，简有“言简意赅”与“言简意少”之分，后者是缺点，前者却是难得的优点；连同作者所赞同的“文章家”的见解，繁也有“繁冗拖沓”与“以繁胜简”之分，前者虽是缺点，后者也是难得的优点。这一层是中心论点立论的根据，也就是对“单以文字多寡论”“繁简”的武断作法的否定。

3层（6～8句）以文学大师们的创作为例，证明简笔与繁笔只要用得“各得其宜”，就能“各尽其妙”。这一层既是对中心论点的证明，又领起下文，为下文列举文学大师的创作既用简笔也用繁笔的具体范例引线。要读懂第1段，关键是理解中心论点的含义，要理解中心论点的含义，关键是理解其中“繁简”两个词的含义。繁，是繁冗拖沓的意思；简，是简练的意思。其它句出现的“繁”与“简”则是指写文章用笔墨“繁多复杂”与“简练”的意思，要注意区别。第二层（2～4段）紧承第1段第2小层的概括提示，具体列举《水讲传》与《社戏》既用简笔也用繁笔的例子，说明不管是简笔还是繁笔，只要用得“各得其宜”，就会“各尽其妙”，从而证明了中心论点。

第三层（5段）指出做到“繁简适当”的方法，即需要提炼，但主要是“来自生活，发诸真情”。

第二部分（6～7段）指出“现今”创作上存在的“拖沓累赘”的较普遍的弊病及这种弊病的成因，说明“提倡简练为文，重议文章繁简得失”问题的必要性。

（二）课文两个部分之间的关系是怎样的？

分析：课文第一部分，以辩证的观点分析简笔与繁笔各自都有优劣之分，脱离内容的简笔与繁笔都是败笔，适应内容与表达需要的简笔与繁笔都是妙笔，正所谓“各得其宜，各尽其妙”。第二部分，指出现今创作上存在的“长的趋向”、“拖沓累赘”的毛病，提出作者自己的主张，“提倡简练为文”。这是点明了文章写作的针对性，即写作目的。第一部分所阐明的道理，是达到第二部分指出的写作目的的手段。因为不懂得辩证地分析简笔与繁笔，就不可能作到“言简意赅”，而只能是由“繁冗拖沓”变成“简而淡”。

（三）本文典型材料与观点是怎样密切配合的？

分析：作者为了证明“文章的繁简不可单从文字的多寡论”的中心论点，辩证地分析了简与繁的两个侧面，从事理方面说明，“单以文字多寡”断定是“繁冗拖沓”还是“简练”是不能成立的。接着概括列举“文学大师们的创作”，“有时用简”，“有时用繁”，“各得其宜，各尽其妙”。接下来紧紧扣住论点，一一对应“文学大师”“用简”与“使繁”两个方面举实例分析。证明“用简之妙”，作者专选百万言的长篇巨著《水游传》中的两个例子，虽在长篇之中，作者照样惜墨如金，只一两个字，便把景物写得生动传神。证明“使繁”之妙，作者先选《水游传》中一例，有意与上文“用简”的两个例子形成鲜明的对比，同一部长篇巨著，同一作者，用简时惜墨如金，用繁时不厌其详。作者选择的“用繁”的另一个实例也是深有用心的，中国现代文学巨匠鲁迅，一面以“用简”著称，但在内容表达需要时，“甚而至于借重‘ 啰嗦”’。文学大师“用简”与“使繁”的四个实例，有力地说明简与繁都可以成为妙笔，如何以字数论优劣？这就有力地证明了论点。

（四）什么叫“简笔”“繁笔”？

分析：“简笔”即写得简约，用语简洁扼要；“繁笔”，即写得详尽，写得充分。简笔与繁笔主要是从内容和语言表达上讲的：当简则简，当繁则繁，“简而淡，繁而冗”都不好。

（五）第一段的中心意思是什么？

分析：本段的重心落在“然而”这一转折连词之后。作者认为，文章的简练或繁冗拖沓与否，又不能仅仅只根据所写字数的少或多来衡量评判：字少的，未必都是简练，未必都值得肯定；反之，字多的也未必就是繁冗，未必都应该否定。这就是说，言少的，可以是简练、即言简意赅，也可能是简陋即言简意少；言多的，可能是繁冗拖沓，也可以是“非繁不足以达其妙处”。再看大家一致公认的文学大师们的作品：大师们亦有时用简，有时用繁。这就更表明绝不可单以文字多寡来论繁简。那么，简笔与繁笔究竟应据什么来判定（也即作者的正面意见究竟是什么）呢？作者提出，应该是在该用简的地方用简，并且确是富有言外之意的；在宜用繁的地方用繁，并且确是做到了穷形尽相，细致入微的。这些，就正是本段末句的含义。本段的中心，一也即本文第一部分的中心，即由本段第三句和末句综合而成。

（六）本文对简笔与繁笔关系的辩证论述表现在哪些方面？举例说明。

分析：运用辩证观点进行分析说理举例。（1）“文章的繁简又不可单以文字的多寡论。言简意赅，是凝练，厚重；言简意少，却不过是平淡，单薄。”

这句话一方面肯定了文章繁简与文字多寡有关，但又不能单以文字多寡论。同时又告诉读者并非“言简”一律都好，关键要看“意赅”还是“意少”、。这就是辩证地看待问题，语言不多，充满了辩证法。

（2）“字面上的简不等于精练，艺术表现上的繁笔，也有别于通常所说的啰嗦。”

这句话揭示了生活中事物的辩证法。通过严密的推理，区分了“字面上的简”与“精练”、“艺术表现上的繁笔”与“啰嗦”的严格界限，体现作者在逻辑推理上的严密性与科学性，有很强的说服力。

（七）本文是怎样运用鲜明的对比、生动的比喻的？

分析：文章语言简练生动，和运用对比、比喻的修辞手法有直接关系。如开头一段，用“言简意赅”与“言简意少”对比。产生截然不同的两种效果。用“简”与“繁”的对比，就有“惜墨如金”与“用墨如泼”的两种不同方法。用比喻也同样是简洁生动的。

第五篇：教学设计：宜简不宜繁

教学设计：宜简不宜繁

魏星

“大道至简”。对语文教学来说，一定突出“学语习文”这个本质，语文教学因追寻新课程的本质而“简”，因削枝强干、集中目标而“简”，因三维目标的整合而“简”，因突出基本教学手段而“简”。“简”不是“简单”，而是“简单的深刻”。

真正的教学艺术，是在“有”和“无”之间。语文教学也不能模模糊糊一大片，每一节课必须有意识地渗透“学得”的内容，并以这种“学得”的东西促进学生的“习得”，要在单位时间内促进学生发展最大化。

一、目标简明，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。

教学目标是一定教育价值观的具体化，是引领学生发展的“最高基准点”，它对课堂教学起着统率和整合的作用。反观当前很多教师设计的教学目标，还存在诸多问题：（1）或照抄教参，或凭感觉随意而定，教学目标成了装点教案门面的摆设。（2）教学目标内容过于笼统、模糊，脱离学生实际，对学生学习缺乏明确的指导。（3）过于注重共同目标，忽略个性化目标；过于注重预设的确定性教学目标，忽略创生的不确定性目标。（4）在教学目标的表述上，充斥着“让学生„„”、“使学生„„”、“培养学生„„”等体现教师行为主体的词语。这表明教学目标设计的主体只有教师，没有学生，容易造成学生主体地位的缺失。

有效的课堂教学，在目标的设计上应该简明、清晰、具体，既要考虑到学生的实际状态，又要考虑到学生发展的可能性，作到即时目标与延时目标（即课堂达成目标与课后发展目标）相结合，共同目标与个性化目标相结合，确定性目标和不确定性目标相结合。教师要以动态发展的眼光来看待教学目标，并根据教学情境的变化对教学目标进行调控。教学目标不是对教师的教学行为的描述，而是对学生学习结果——能够达到的基本目标的描述。因此，在教学目标的表述上，应该用“感受、体验、学习、认识”等体现学生行为主体的动词。

如笔者在教学《第八次》第二课时时，设定了如下目标：（1）学生能通过阅读清楚地讲述蜘蛛第八次结网成功的故事；（2）学生能联系语境体验布鲁斯王子看到蜘蛛结网时心里是怎么想的；（3）学生能在阅读中转换角色，模拟布鲁斯王子用蜘蛛结网的故事动员人民起来抵抗。这个教学目标是从学生角度来制定的，在目标的表述上，以学生为第一人称描述，明确地体现了“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“表现程度”这几个方面，也体现了“基础”和“发展”、“预设”和“生成”、“认知”和“情感”之间的联系，既简明、清楚，又为学生的发展留出很大的生成空间。

二、内容简约，以最主要的问题拉动最丰富的学习信息。

教学内容既包括教材的文本内容，也包括教师对教材的加工内容。其中，教师对教材的加工应当建立在正确理解教学目标和准确把握学生学习状态的基础上，而不是随意地、盲目地增、删教学内容。在实践中我们发现，一些教师为了丰富教学内容，寻找很多材料作为课堂教学的补充，结果由于信息量过多，课堂教学的重点被淡化，学生思考的时间几乎被剥夺殆尽。一些教师则以培养学生的探究能力为借口，大量删减教学内容。这些做法都在无形中降低了课堂教学的有效性。

笔者提倡用精、少、活的“主问题”呈现教学内容，激活学生的思维，拉动丰富的学习信息，让学生思维的触角深入到探究的内核。“主问题”是教材内容的关键点，也是最能激发学生探究的兴趣的中心问题。它具有以下3个显著特点：（1）在文本理解方面具有吸引学生进行整体感悟、探究的牵引力。（2）在教学过程中具有形成一个教学板块的支撑力。（3）在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。

如特级教师孙双金教学《林冲棒打洪教头》，整节课引导学生探究“什么样的林冲”、“什么样的洪教头”这两个问题，拉动丰富的语言材料。学生从课文的形象、细节出发，有滋有味品文章，七嘴八舌话人物，对人物形象进行多元思考，如对林冲的认识，他们读出林冲的谦虚、武功高强、足智多谋、智勇双全、临危不乱、讲义气等，一个立体的、丰满的林冲形象出来了。

“主问题”的设计，需要教师在多角度研读教材的基础上，针对学生实际，提炼出能“牵一发而动全身”的关键问题。它能使整堂课的教学形成一条在内容上贯穿全文、在教学上贯穿始终、各个环节有机联系的动态发展的主线，这样就可避免零碎散乱、没有主线和主旨的低效教学的弊端：

（一）具备大型化，体现整体美。整体教学必须着眼全局，具有统摄全局一以贯之的整体美。即找到那种在内容上能够贯穿全文，在活动上能形成整堂课最基本的教学结构的教学主线，高屋建瓴，以一御万，使学生顺着它，从全篇大范围材料中获取尽可能多的信息，进行筛选、分析、概括，进而体验、吸收、内化，完成一个完整的心理认知过程，身心发展过程。

（二）具备多元化，体现丰富美。即找到一条多元的、动态的、内涵丰富的、富有情感和生命力的、融听说读写思于一体的教学主线，使之既能包含教材内容的丰富性和多元性，也能完成教学的获得知识、培养能力、发展智力、激发兴趣、陶冶情操、形成完美人格丰富而多元的任务。

（三）具有层进性，体现动态美。“文似看山不喜平”，教学亦然。教学主线应具有层进性，即不断地处于由现象到本质、由具体到抽象、由感性到理性、由简单到复杂、由个别到一般的动态进程中。

三、方法简便，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。

由于对新课程理念理解的不全面和急于求成等原因，一些教师为了“营造”一个精彩的课堂，把个人的十八般武艺样样搬上：精彩的音像资料，热闹的合作探究，逼真的师生表演„„但在热闹非凡的背后，我们发现很多做法纯粹属于画蛇添足。

笔者以为，无论是自主式、合作式，还是探究式，都要围绕教学目标，因“材”（教学内容与学生）而异。从课堂教学有效性的角度来看，教师应尽量简化头绪，给学生留出更多思考的时间，从而提升师生对话的质量，以最轻松的方式让学生获得最有分量的收获。如果过于强调教学方法的复杂多样，就容易舍本逐末，在关注形式时忽略了内容。

以教学《云房子》为例，一位教师采用了“表演法”、“画画法”。在初读感知后，教师呈现多媒体，并用语言描述创设情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋（教师边说边贴出画有蓝天、白云和太阳公公的底图）。这时候，谁来凑热闹了？”“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们来造云房子。”“那就让我们来开始吧！来，伸出双手（师示范造房子，生跟着做动作），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着教师做“砌墙”、“铺地板”、“盖屋顶”的一个个动作。“云房子”造好后，教师又让学生学小鸟飞的样子到黑板去画„„

这位教师的教学方法看起来很“活”，学生也动起来了，但主要是肢体的“活动”——游离于文本，游离于语言学习；教师和学生虽然也互动了，但只是“形式互动”，而不是“精神互动”。

另一位教师则让学生自己朗读，说说自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”、“像花儿那样美美地开着”等形象。然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的„„，有的„„，还有的„„”表达自己心中的云房子形象。这样的教学方式看起来简单，但符合学生“活动——体验——表现”的学习进程，也符合“读进去——记得住——用得出”的言语学习规律，真正做到 “简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”。