青年教师共同成长教育机制的探索[五篇材料]

第一篇：青年教师共同成长教育机制的探索

青年教师共同成长教育机制的探索

青年教师是一个特殊的群体，他们满怀热情、表现欲强，但缺少经验；他们拥有比较丰富的专业知识，但缺少技巧和方法；他们敢想敢干，渴望成功，但缺少抗挫折的能力。近年来，我校青年教师在学校教师中的比例骤升，如何促进青年教师健康成长以顺应教育改革与发展的要求，学校积极探寻青年教师的成长途径，积极创设良好的发展环境，加快青年教师的成长步伐。

学校是教师工作的基本环境，如果学校内部拥有充满活力、富有进取精神并能使教师自身价值得到充分体现的良好环境，那么就能为教师的发展和成熟提供更为直接的外部条件。因此，学校成立“学习共同体”，积极探索青年教师共同成长教育机制，促进青年教师整体发展。

教师学习共同体是教师间有效合作的组织，在教师群体之间的合作学习过程中，各方都能获其所需，实现共同成长目标的一种群体合作学习组织。教师学习共同体坚持平等、自愿与共享的合作原则，共同体成员之间具有平等的对话权，营造了一个合理的沟通情境和成长环境。成员之间差异化的学科知识、技能和风格等方面，提升了各自合作的主观能动性，这样更有利于成员之间各取所需、积极合作和相互促进。优秀教师、导师可以贡献他们的宝贵经验，青年教师可以贡献他们的无限活力，这种多赢的合作学习组织有利于成员之间的主动交流与学习，彼此共享对方的成功经验。在教师学习共同体中，教师学习合作不仅仅是一种很好的交流的方式与过程，也是相互之间各取所需的一个过程，各成员间可以通过互动来分享各自的想法、观点和信念，共同建构和分享专业知识、技能和精神，从而加速教师的专业成长。这种自由平等、自愿共享的多形式教师学习合作共同体，对青年教师的专业成长尤其重要，双方或多方通过一定的方式发自内心、积极主动地进行合作学习，实现相互促进、共同成长的目的。

一、完善机构，组织上保证学习共同体的运作

青年教师学习共同体需要建立在自觉自愿、积极主动的基础上，成员有共同的理想愿景。共同体也需要约束，这些约束通过成员共同协商制定，成为共同体正常运作的“契约”保证。

组织机构的完善，保证了“学习共同体”的正常运作，所有成员既享受权利也要承担相应的责任和义务，从制度上对青年教师给予约束和鞭策。

以“青年教师成长共同体”项目手册为载体，促进“学习共同体”各类活动的有序开展。

二、建设学习共同体，促进青年教师专业成长

建设一支师德高尚、业务精良、理念先进的高素质的青年教师队伍是是确保学校教育教学质量不断提高的关键所在，也是学校发展的生机和活力的重要保证。不断学习，尤其是专业学习，是促进青年教师进步和发展的根本途径。1.研读专业书籍，提高专业水平。

学习共同体要求每位成员每学期研读1—2本教育专著，并撰写读书笔记。近年来，共同体成员研读了《有效对话教学》、《第56号教室的奇迹》、《用生命润泽生命》、《给教师的建议》以及新课程相关理论书籍，青年教师的理论水平得到了较大的提高。

2.苦练基本功，夯实基础，加厚功底。

学习共同体每年举行“XX之星”青年教师课堂教学、教学设计、成长叙事等一系列竞赛和展示活动。通过这样的活动，青年教师教学水平不断提高，大批青年教师脱颖而出。

3.创新校本研修模式，提高团队研修能力。

我们改变“一人讲，大家听”的传统教学研修模式，由学科教研组长或组内骨干教师带头，有计划地组织教师开展“聚焦课堂，查找问题”等各种专题教学研修活动，积极为青年教师搭建平等对话、交流研讨的平台，引导教师定期总结交流，回味反思，把自己在课堂教学中独特的亮点和教学的创造点一一展示给大家，相互借鉴，智慧共享，共同提高。

为了让学习共同体真正成为青年教师专业成长的主阵地，我们依托学校录播教室配套设备和校本研修网，积极构建“教研修”三位一体的校本研修模式。每学期每位青年教师进行教学设计——课前说课和预设成效——学习共同体进行第一次集体磨课——上课实践（录像）——课后学习共同体进行即时评课——通过学校研修平台学习共同体的每位成员观察该教师的录像课开展错时研讨——青年教师结合自己的教学实践和其他成员的建议形成案例反思，进一步提高青年教师自我跟踪和自我观察的内省能力，从而促进了青年教师的专业成长。

4.组建师傅与徒弟的学习共同体。

根据青年教师不同的任教学科和年级，以自主、自愿和学校指导为原则，选派有丰富教学经验和较强教学能力的教师组建师傅与徒弟学习共同体，签订师徒结对协议，开展青年教师带教“十个一”活动，发挥骨干教师的传、帮、带作用，提高青年教师的教学实施能力和班级管理水平。

三、关注共同体生命形态，激活青年教师的生活热情

青年教师刚刚走上工作岗位，面临着许多困惑和压力。为增强青年教师的凝聚力和向心力，学校党支部、工会和团支部积极关注每一位青年教师的生命形态，通过党团员结对谈心交流和各类活动的形式关心青年教师的成长，增强团队凝聚力，提升青年教师的生命质量，营造和谐愉悦的学习共同体。

孔子说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”“三人行，则必有我师焉。”青年教师学习共同体为青年教师的成长搭建了沟通、交流、互相学习、共同进步的

第二篇：让青年教师在同伴互助中共同成长

让青年教师在同伴互助中共同成长 同伴互助—汇聚青年教师成长共同体

——东燕小学校本研修特色工作汇报

校本研修是学校工作的重要组成部分，校长是校本研修的第一责任人，是校本研修的组织者、管理者和领导者，而明确的目标定位则是校本研修工作顺利开展的前提。我校校本研修的总体目标是以提高全体教师的学科素养、教育素养和人文与科学素养为根本目标，以改进学校实践、解决学校面临的实际问题为指向，以实现教师职业专业化为根本宗旨，依靠学校领导和教师对自身问题的分析、研究与决策，让教师在问题的解决中学习，在同行互助互动中学习，在合作研究中学习，使教师的主体性得到充分的发挥，进而对学校全体在职教师所进行的各种教师培训和教学研究活动，最终达到促进学校的发展和教师的专业化成长。近两年来，我校在整体构建分层、多元的校本研修格局的同时，将青年教师的培训作为推动全校校本研修工作的核心和关键，以青年教师的培训带动全体教师的研修工作，取得了初步的成效。现将有关情况汇报如下：

一、目标明确 形成互助互动培训格局

我校的青年教师的培训目标是以尽快适应或胜任教育教学工作，推动教育专业成长为主要目标，以教育的基本理论与知识、学科教学知识、教育技能为培训的重点，推动青年教师的升格培养，为青年教师搭建成长展示的平台，让青年教师在同行互助互动中共同学习、共同交流，共同展示、共同成长，汇聚青年教师成长共同体，推动我校一批优秀青年教师能更快地脱颖而出。

学校一贯重视青年教师的培养，每周三下午一、二两节课是青年教师培训活动时间。校长亲自负责青年教师的培训工作，每学期开学前学校都会召集相关人员专门研究青年教师的培训，开学初学校还对青年教师进行培训需求的调查，并根据调查的情况制定青年教师的校本培训计划，每学期结束时学校还对校本研修工作进行及时总结表彰。

学校力图构建一种开放、多元、全方位、互动式的培训形式，让青年教师在同行互助互动中共同学习、共同交流，共同展示、共同成长。专题讲座式——让青年教师聆听专家的声音，与专家面对面交流，分享专家的成功经验；课堂观摩式——推磨式开课活动、骨干教师示范课活动、青年教师好课赛、青年教师研讨课等课堂观摩活动让青年教师在相互听课、评课活动中，对观摩的每节课进行研究、思考、探讨，用以反思自己的教学，进行扬弃、集优、储存，最终实现自我课堂的提升。自修反思式—-就是让青年教师读点书，读些好文章，通过读书使青年教师在学习中进行自我反思、自我提高，实现自我的超越。

二、骨干引领 建立帮扶式的同伴互助

在青年教师的培训过程中，骨干教师的引领作用直接关系到青年教师培训的质量。如何充分发挥骨干教师在学校教育教学工作中的引领作用？我校以研究教育问题，总结教育教学经验和成果为主要目标，通过骨干教师经验的分享和成果的展示，建立骨干教师与青年教师帮扶式的同伴互助，以此推动骨干教师风格的形成，培养一批研究型教师、专家型教师。青年教师活动时，骨干教师的现场点评，对骨干教师既是一种挑战、一种推动，也是一种经验的分享、成功的体验；而“骨干教师菜单服务制”，让众多省特级教师、市区学科带头人根据青年教师的各自需求，开辟示范课、一对一辅导、讲座、工作室指导、跨学科结对、课题论文指导等方面的选择服务项目，为青年教师的成长提供了个性化的服务，也推动着骨干教师在更多的领域发挥引领的作用，成为研究型教师、专家型教师。我校王悦负责的教研组长培训时间同时也是青年教师的培训时间，学校经常安排两个培训班一起活动，开展青年教师开研究课，教研组长进行点评；而教研组长开示范课、观摩课时，青年教师成为评课人，从而让这两个特殊的教师群体通过互动交流分享着经验，既有利于青年教师更快的成长，也有助于教研组长进一步的提升。

三、同伴交流 构建自助式的同伴互助

青年教师自身的互动交流既符合青年教师成长的规律，也有助于激发青年教师参与培训的热情，更加积极主动的参与到培训中，使青年教师真正成为培训的主体。2012年暑期《不做教书匠》的读书活动，让许多青年教师在读书中反省着做教师的真正价值，《不做教书匠》的演讲比赛让更多青年教师在交流中展现了自我，提高了能力；2012年暑期的读书交流活动，让青年教师在自由选读中体会到读书使人心静，读书让人增智，而开学后的分组交流活动让每一位青年教师都分享着读书的快乐，交流着新的思想、新的收获。为期三周的青年教师好课赛及听课活动让更多的青年教师有了自己学习实践的空间和展示自我的舞台，许多青年教师在准备自己赛课的同时更多投入到吸取同伴经验的学习中去，而好课赛结束时评委的总结点评让青年教师收益更多。心晴工作室的专业心理教师在关注学生成长的同时，也在青年教师的成长中发挥着作用，专业心理教师与青年教师的互动交流，让青年教师在成长过程中增加了更多的专业知识，也让青年教师有了更多的同伴支持。

四、团队协作 形成合作式的同伴互助

青年教师的成长不能单靠专家、骨干老师的“教”和“导”，更需要借助青年教师自身的参与活动让青年教师成为培训的主角。为了给青年教师搭建一个沟通、交流的平台，提供一个倾诉困惑、谋求脱困的场所，提供一个展现自我的舞台，提供一个充满关爱的温馨的活动乐园，大家可以畅所欲言，或讨论、或演讲，或辩论，或游戏表演，或载歌载舞，形式多种多样，内容丰富多彩，借活动来促进青年教师学习、研究，借活动来促进青年教师综合素质的提高。

我校的青年教师工作室共设有两个分社：一个是由钱小燕主持的中青年工作室，一个是由骨干教师王春莉主持的工作室，学校30岁以下的青年教师均为工作室的成员。工作室还聘请了镇学科带头人朱永红老师和如皋市优秀班主任孙小飞老师为专业指导教师。工作室开展的活动由青年教师轮流主持、组织，通过小组合作的方式开展活动的，合作小组由青年教师自由组合，活动的主要内容是解决青年教师最急需解决的问题，每次活动主题都由青年教师自行申报，话题均围绕着班级管理、德育教育、心理指导、教学方法和手段等青年教师困惑的问题进行。准备的过程就是学习的过程，每次活动都请专家点评，从而为青年教师的成长提供切实的帮助。工作室自成立以来已开展了多期活动，如《如何开好家长会》、《谈谈班级的硬环境》、《从“说课”说起》、《学生记忆力的有效提升》、《教学反思之我见》、《架起家与桥的桥梁-家校沟通初探》、《教师博客的制作》、《学会鉴别并及时干预学生心理问题》等，2008年5月还开展了《我参与、我成长、我分享、我快乐》的培训汇报活动。

在一年多的青年教师工作室活动中，学校不断倡导共享价值观念，营造青年教师合作共享文化。我们希望合作是青年教师认可和发自内心的，希望每位教师的情感、问题、能力、信息都向他人开放，都与他人共享。不少青年教师表示通过活动让自身的个人能力得到长足的发展，青年教师工作室深受青年教师的喜爱，已成为青年教师共同成长的精神家园。

第三篇：高校青年教师工程实践能力培养机制探索

高校青年教师工程实践能力培养机制探索

一、高校青年教师聘任制度改革

1.增设工程实践背景要求

应适当放低对于学历的过分要求，将工程实践背景作为评价的一个积极因素，看重应聘者是否具有从“学生”到“教师”之间的中间环节，例如，在工程类相关企业的实习经历，取得的相关技术证书，对于具有博士学位的应聘者，还要看他是否在博士后工作站有一定的工作经历等工程实践背景的体现指标。对于缺乏工程实践背景的青年教师，学校应要求其按相关规定给予补充。

2.学缘结构多元化

高校应较早地意识到本校在学生工程实践能力培养方面的弱项，把每次教师招聘视为改变高校命运的一次转机，实行“三三制”的灵活招聘制度，努力将留校、国外引进、校外引进教师的比例控制在1：1：1，重视新鲜血液的注入，善于任用在工程实践能力培养方面较强高校的毕业生，倡导校园文化的“兼容并包”，实现各高校之间的学科优势互补。更重要的是，优化的学缘结构减轻了教师队伍的“同质性”，提高了不同思维相互碰撞激发创新思维的概率，使得教学团队的创新能力得到提升。

3.队伍结构组成多样化

可以借鉴德国“兼职教授”这一先进的教师聘任模式，设立“兼职教师”岗位，鼓励实践经验丰富的工程师在高校任职，他们的职责主要为对学生和青年教师进行工程实践能力的培养。为此，学校有必要设立一些实践课堂，可以要求学生和青年教师共同参与，“兼职教师”为他们提供实践课题或项目并扮演课堂主导的角色，给予他们手把手的辅导。学校按照课时，付给兼职教师一定的费用，这个费用最好高于或等于工程师在企业工作相同时间的费用，或者以提升工程师的学术形象作为一定的补偿和报酬，比如，颁发给在兼职教授一定的荣誉奖章，并保障这些荣誉可以为其在企业职务上的升迁起到有力作用。同时，也要使兼职教授更深刻地了解在高校任教的益处，既可以帮助高校提升工程设计水平，设立新的教学框架和课程，又可通过教学过程认识到自己工作上的不足和潜力，实现自我完善。

二、高校青年教师培训制度改革

1.增加工程实践岗前培训

应在岗前培训阶段，使教师充分了解“大工程观”，形成以实践为主导的高等工程教育理念，指导青年教师在未来的课堂教学中灵活运用CDIO工程教育模式等。工程实际需求考察，就是安排青年教师在岗前培训阶段到企业参观，进行实地考察，了解行业尖端技术和对人才的实际需求，从而使得教师在今后安排教

育教学工作时更有实践性和目的性。有条件的高校，还可以通过“学校-企业-学校”或者“国内-国外-国内”的三明治式的培养模式进行对青年教师的岗前培训。培训完成以后，由经验丰富的“兼职工程师教授”做考官进行严格的选拔性考试，只有顺利通过者方可正式上岗。

2.完善企业实践制度

在培养青年教师工程实践能力的多种形式中，最行之有效的要数以校企联合培养为基础的企业实践。高校应根据不同专业学科的实际情况，有组织、有计划地安排青年教师利用假期到产业部门参观、实习或调研，进行一定时间的专业实践锻炼。例如，大连理工大学软件学院积极与行业内的知名IT企业开展产学研合作，目前已与IBM、埃森哲、惠普、微软、花期软件等50余家国内外的知名IT企业建立了长期稳定的校企合作关系，积极支持专业教师在企业进行“实训”，为教师特别是青年教师进入企业参与工程实践搭建平台。如学院的一名副教授任文思创新公司总经理特别助理，重点探索校企合作的人才培养和科研合作模式。还有多名教师深入到IBM等公司参与企业工程实践。

3.整合校内外实践资源

针对青年教师工程实践能力的提高，不应只依靠企业等外界的力量，还要意识到校内实验室在加强教师工程实践能力方面的桥梁作用。实验室建设与课题开展的过程，同时也是青年教师工程实践能力提高的过程。除了校内实验室可以作为青年教师工程教师实践能力培训的基地，高校还可与一批效益不错的大中型企业，共同建立校内外实训基地，作为校企合作的中间地带。例如，中国传媒大学在全国二十个多个省市自治区创建了三十多个联合实习基地，包括电台、电视台、设备制造厂商，科研机构等。要求全校年龄在35岁以下且没有业界1年以上实践经历的工科青年教师，必须在校内外实训基地挂职锻炼1年或不挂职锻炼半年，达到实习单位的要求后才能回校继续工作。该校已经把此项要求作为青年教师申请副高职称的必要条件。

再如一些工程学院相继建立的科技产业园，在不久的未来将成为产学研一体化的实践基地，也可为青年教师工程实践能力的培训提供有力的环境保障。

4.参与行业短期培训

高校培训现任青年教师工程实践能力的办法除了上述的三种，还包括开办专门的短期课程或训练计划。高校应鼓励青年教师参与相关行业的短期培训或学术研讨会，了解行业发展的最前沿，也可创造条件，与企业联手，分派青年教师去企业参加某些有价值的商业短期培训课程或大企业内部免费的培训计划。这种短期课程或训练计划的有力实施离不开校级领导的高度重视及资金支持，应适量给予那些积极参加培训、不断进取的青年教师物质奖励或名誉表彰。

三、高校青年教师评价制度改革

1.增设工程实践能力考核要求

首先，青年教师评比制度中，评比的名目和数量应该适当删减，尤其是那些本质上重复的评比。这样做不但能够节约高校不必要的开支，还使得青年教师有更多的闲暇时间投入企业挂职工作或短期培训课程，更重要的是，还提升了每一项被保留的评比的含金量，充分发挥评比和奖项的鼓励作用，减少了青年教师的心理负担。

再者，针对工程学科的青年教师，高校应该多制定和补充具有工程实践特点的评比奖项。比如加入“企业项目成就奖”、“先进双师型青年教师”、“实验室建设进步奖”等荣誉称号，颁发给平时通过不断学习提高自身工程实践能力、积极参与企业挂职训练或为高校实验室和校外实训基地建设出工出力的青年教师。这些奖项的设立，一方面作为对工科学院青年教师实践工作的肯定和鼓励；另一方面，也体现出高校在教师评比制度层面给予青年教师工程实践能力培养足够的肯定和重视。

更重要的是，高等工科院校应形成基于CMM构建青年教师工程实践能力成熟度模型的科学评价体系。CMM（Capability Maturity Model），即能力成熟度模型，是美国卡耐基梅隆大学软件工程研究所SEI推出的一套软件能力与成熟度评估体系。它提供了一条阶梯式的能力进化框架——初始级、可重复级、已定义级、已管理级和优化级。每个级别都有一定的标准特征描述和关键过程域。研究表明，CMM不但是一套软件过程的管理、改进、评估的模式和方法，还可用于组织知识管理过程、教学过程等能力成熟度的评估。青年教师工程实践能力的改进和提高与这些过程存在许多共性，因此，可以基于CMM构建青年教师工程实践能力成熟度模型，针对青年教师工程实践能力进行合理评估和有效培养。

2.调整职称晋级政策导向

改革现有的工科青年教师职称评定标准，将其公平化、合理化，就必须引入对其工程实践能力评价的项目要求。要求青年教师必须有企业实践才可具备职称晋升资格。例如，大连理工大学在《专业技术岗位评聘工作实施意见》中明确要求“为开拓青年教师学术视野、提高青年教师工程实践能力，着力构建科研与教学相结合、产学研有效衔接的人才培养模式，学校要求工科专业青年教师竞聘教学科研系列副高级专业技术岗位应具有在大中型企业累计6个月以上的全职工作经历。在职称评定项目中还可导向增加横向课题所占的分量，鼓励青年教师更多地参与和企业共同承担的横向课题；有实验室或校内外实训基地的建设和管理经验者，有重大发明创新，科研成果获得国家专利的，在校企合作项目中为企业

带来高利润回报，为高校提升知名度和竞争力的青年教师，都可给予幅度较大的加分，迅速提高他们在同类竞争者中的评比实力。

3.对实践性教学提出更高要求

基于大工程观视野的高等工程教育是以技术科学为基础，以培养能实现科学技术向生产力转化的工程师为培养目标的一种专门教育。因此要求高等工科院校教师在现代工程教育中教学活动的组织中应充分考虑工程技术人才的成长规律，使学生在教学过程中深刻意识到工程师在社会经济结构中的重要地位与作用。

为了进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》的重大改革项目，我国教育部提出了“卓越工程师教育培养计划”，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的各行业高质量工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。“卓越工程师计划”对我国高等工科院校青年教师的实践教学提出了更高的期望，意味着在评价工科青年教师教学工作时，必须针对实践性教学整个过程中的培养目标、课程体系、实践实验、校外实习、毕业设计等各个环节增设具体要求。

四、高校青年教师激励制度改革

1.选择有效的激励模式

激励在组织管理中起到重要作用，美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯通过研究发现有效的激励能使一般部门员工的能力从20%-30%显著提升至80%-90%。员工的工作绩效直接由员工本身的能力水平和受激励的程度所决定，用函数关系关系式可表示为：绩效=能力×激励。高校间的竞争随着市场经济体制的发展和高等教育大众化日益激烈，高校管理人员也逐渐认识到激励制度在高校教师队伍人力资源管理中的重要性。高等工科院校青年教师工程实践能力的培养属于教师队伍人力资源管理的范畴，对于青年教师激励的有效性直接决定了工程实践能力培养的过程与结果。因此，高校的管理者应选择有针对性的激励模式并加以应用。

2.激发自我激励意识

自我激励，即激励行为的诱导者是个体自身。美国激励大师吉米·道南曾说过，人对他人的激励是从自我激励开始的，自己没有积极性，就无法调动起他人的积极性。自我激励是激励的基础和核心，组织的管理者应清醒地认识到自我激励的重要性，尤其对于高校管理者，更应充分调动起青年教师自我激励的主动性。

青年教师处于发展的特殊阶段。一方面，工作经验不丰富，对工作需求分析不明确，认为自己已获得足够的理论知识，极易产生对“学习”“培训”的疲劳和懈怠；另一方面，他们处在整个职业生涯的预备阶段，有较高的职业理想，并愿意为此付出努力。这两方面的矛盾恰恰证明了青年教师实施自我激励的必要性

和可行性。首先，应遵从以人为本的原则，切不可将青年教师视为教学的工具，一味地只从高等工程教育改革的需要谈青年教师工程实践能力培养的必要性，应尊重和理解青年教师的职业发展需要和实际工作中遇到的困难，尽可能多地听取他们关于培养步骤和形式的意见和建议，引导他们选择自己满意的方式参与培养活动。其次，要将“终身教育”的思想深入人心，为青年教师提供宽松的、包容的成长环境，使其认识到工程教育实践性发展的过程性，调动他们自我提高和参与教师继续教育培训的积极性，激发他们提升工程实践能力的自主意识。

基于以上研究与实践，本项目达到了预期的研究目的：

进一步处理好高等教育中理论基础与实践能力的关系，找到高校产学研结合、校企合作的突破口，总结出推进高校青年教师工程实践能力的培养策略，实现青年教师队伍的可持续发展，也是处理好高等学校学生工程实践能力培养问题的重要基础。

第四篇：党校青年教师进步与成长之探索

党的十八大作出建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的战略部署，对加强和改进干部教育培训、提高干部素质和能力提出了新的更高要求。党校的青年教师是党校的未来和希望,加强党校青年教师的培养是党校教师队伍建设的一项战略任务。

一、重视培养党校青年教师的重要意义

1.加强对党校青年教师培养是适应当前干部教育培训形势快速发展的需要。随着当前党员干部培训要求的进一步提升，党校今后办学的定位不仅仅是服务区域工作大局，服务干部培训，更重要的是要适应干部成长规律；党校教育不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是理论素养、党性修养和素质能力的培养。由于党校教学对象的特殊性，学员的实践性很强，思考性很强，自主性很强，这就使得党校教师有别于一般学校的教师，党校教师既是学校教师，又是执政者之师；既有对师德的基本要求，又有对党政干部的素质要求。2.加强对党校青年教师的培养事关党校教育事业的兴衰成败。党校要发展，队伍是基础，人才是关键。十二五期间党校发展中，更加注重教工队伍建设和人才队伍结构改革，从近年来新进入教师的情况来看，新进教师年纪轻、学历高、眼界宽、思维活、潜力大，具有很强的可塑性。青年教师的培养工作如果及时跟上的话，就能使青年教师们端正工作态度，把握住方向，克服困难，较好地适应教学培训工作。

3.加强对青年教师的培养是提高青年教师自身素质的客观需要。党校的性质、地位与作用决定党校教师队伍应具更高的党性要求，必须信仰并自觉坚持马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，忠诚于党的干部教育事业，始终把讲政治放在首位，同党中央保持高度一致，积极宣传党的基本理论，基本路线和基本纲领。

二、党校青年教师队伍建设中的现实问题：

党校自实行正规化办学以来，教师队伍建设取得了重大成绩，但面对新形势，党校教师又有了新任务。

1.党校教师和学员之间存在两个差距

一是教师和学员之间实践经验和处理实务的能力进一步拉大。二是教师与学员之间在学历学位知识方面的差距已经进一步缩小。“高学历、高学位、高职称”已成为当前干部队伍发展的新情况、新趋势。

教学科研工作的开展，是为了进一步提高教育教学质量，而教学更应立足科研，以科研为基础，实现“教”、“研”相互促进，共同发展。3.培训和使用干部脱节，导致课堂教学效果不好

青年教师是党校教师队伍的一支生力军,是党校的未来和希望。对于青年教师一方面要充分肯定年轻教师学历起点高，具有较好的文化素养和专业基础，有朝气，有活力，易于接受新的教学理念等优势。

由于评课体系的不健全，听、评课记录不能真正对试讲教师有所帮助，导致部分教师讲课效果不理想，不能上讲台，严重打击其积极性。校内竞争机制不健全，“大锅饭”现象依然存在，集体备课没有形成相应的研讨氛围。

三、促进党校青年教师进步与成长的思考与建议：

随着教师队伍的新老交替，大批年轻教师充实进党校教师队伍，逐步成为党校教师队伍的主体，成为党校教学工作的主要承担者。

在思想方面，要求教员具备政治家的敏锐，思想家的渊博，理论家的见识，几个元素之和构成一个领导者的基本素养。正是对党校教员的高点要求，促使了青年教师的迅速成长。

要求青年教师具备学者型的品质，对青年教员的知识储备、素养提出了更高标准。要求青年教员必须先学一步，多学一点，学深一些，以更加渊博的知识结构和水平胜任工作。通过提倡和鼓励青年教师自我“加压”、主动“发力”，强化“学习是工作和生存的需要”的理念，做到正确处理好工作与学习的关系，每天要保证完成规定的自学时间，每年撰写一定数量的读书笔记和心得体会文章。

对青年教师的专业发展要制订具体的成长计划，采取切实有效、针对性强的措施办法，突出差别化、个性化的培养，为青年教师的成长与发展构建平台。对新进教师实行“跟师”制度。发挥学科带头人和老教师的示范引导作用，安排学科骨干教师和青年教师实行“结对子”传、帮、带，把青年教师的成长进步情况纳入骨干教师的岗位目标考核，切实做到责任到人，尽快提高青年教师的课堂教学水平。使青年教师不断丰富知识，拓宽视野，提高分析能力，切实提高教师理论联系实际能力和业务水平。

5.教学管理水平高，做服务型教员。关心解决青年教师实际困难，建立健全领导干部联系青年教师、与青年教师谈心谈话制度，及时发现他们在工作和生活上面临的困难，在关心关爱中增强教育效果。关注青年教师心理健康，建立完善青年教师人文关怀和心理疏导机制，加强青年教师心理健康教育，提高青年教师自我调适能力，帮助青年教师更好应对工作压力、舒缓职业倦怠。组织开展丰富多彩的文化活动，加强青年教师之间的信息沟通和思想交流，为青年教师提供心理支持和情感支持。加强青年教师日常管理，严格党内组织生活。6.教学艺术高，做实干型教员。党校的教育对象是党员领导干部，是一个文化素养较高、实践经验丰富的高素质的特殊群体。面对这样的群体开展有效的教学，“师道尊严”式的训导、空洞无物的说教、满嘴“学生腔”的演讲、“我讲你听”的单向传授肯定是不受欢迎的。

“桐花万里丹山路，雏凤清于老凤声”、“继往开来千秋业，总是前人让后人”、“长江后浪推前浪”。党校的事业也是这样，慨莫能外。把青年教师培养工作当做党校的大事、要事来作，从基础抓起，从现在做起，从党校的性质和任务出发，有针对性的加强青年教师的党性教育、理论武装、实践锻炼和教学经验的提升，通过三到五年乃至更长时间坚持不懈的努力，就一定能够打造一流的教科研队伍，进而实现建成一流党校的宏伟目标，同时，党校是一所特殊的学校，对各方面的要求都比较严格，为此必须严抓师德建设，着力培养职工的敬业奉献精神，增强职工的事业心和责任心。

第五篇：青年教师成长心得体会教育社会学

青年教师成长心得体会

迎着晨光，我们的脚步踏上了铺满金光的路上；带着憧憬，我们欣然走入了拥有无数辉煌的菁菁校园；振着羽翼，我们的搏击掀开莘莘学子们向上的翱翔的天穹；披着彩虹，我们的歌声飘向明媚的前方！每位涉世之初的青年人，都血气方刚，都想使自己的人生走向卓越，奔向崇高，在自己的工作中开拓出一片新天地。

然而，任何成绩的取得和理想的实现仅仅靠一腔热血是绝对不够的。年轻的我们必须要学会冷静的思考我们的成长过程，客观的看待我们身边的人和事，在工作中努力探索，大胆实践，走出一条属于我们自己的成长之路。要想由一个刚刚从高校的毕业的学生变成一个优秀教师，其中必定要经历一个成长过程，这个过程未必就那么一帆风顺，遇到困难、曲折都是很正常的事情，关键是我们应当如何去面对和处理。作为青年教师中的一员我想从下面几个方面简单谈谈我的个人体会。

一、学会做人

学会做人，这是我们每个人都要面对的问题。不管一个人有多少知识，有多少财富，如果不懂得做人的道理，这个人最终不会获得真正的成功和幸福。学会做人，是一们很大的学问，对于各人来说，非一时一事之功，而是一生中时时刻刻，事事处处都要面对的课题和考验。作为青年教师来讲，我自己认为有几个方面是特别应该注意一下的。

1.心中拥有梦想

梦想的力量是无穷的，它可以给前进的人们以无穷的力量。梦想是黑夜里的航标灯，可以指引着我们的方舟躲过暗礁，驶向成功彼岸；梦想是每个人心中的太阳，能驱走云霾，让心空朗照。人生可以没有财富，但是人生不可以没有梦想。有梦就有了方向，有梦就有了期许，有了梦想的人生，才会不为一时小利所趋；有了梦想的人生，才会不为一时小碍所挡；有了梦想的人生，会咬定梦想不放松，任尔东南西北风；有了梦想的人生，会风雨无阻，风雨兼程；有了梦想的人生，才会笑对坎坷，所向披靡。作为从教者的我们，尤其是 每位青年教师更应该是拥梦而前，心中总有伟大的梦想的召唤，让我们用人格感染人格，用智慧点燃智慧，让我们在成就学生的同时也在不断的成就自己，使自己一直奔走在馨香四溢的幸福之路上！

2.心中充满爱

教育是奉献爱的职业，我们青年教师基本的职责是教书育人，对学生的培养方法有很多，但无论是何种形式都贯穿着对学生的爱。只有当我们的心中充满爱才会用爱心感染学生，才会使我们的平凡的工作变得伟大。伟大的教育家陶行知先生讲：爱满天下。我们青年教师就是爱的使者，我们的任务是真诚地将我们的爱心的雨露播撒在校园的每一个角落，让爱心之春水流进每位学子的心田，让他

们在爱的浸润中，学会爱屋及乌，关爱我们身边的每个人，无论是我们的朋友还是我们的对手；爱我们的自然的一草一木，让人与自和谐相处！没有爱，就没有教育。爱是教育的基石。爱自己的孩子是人类的本能，重要的是爱每位学生，爱每一片绿叶，哪怕是有斑点的。真正的使我们的教育做到为了每位学生的终生持续向上的发展奠基！让“爱”这个人类最美丽的语言，时时荡漾在我们的蓬勃校园！让学生们在爱的怀抱中幸福成长，再把爱的火花散布到美丽的人世间！

3.学会合作

年轻教师无论是什么学历，不管你来自哪所名校，都要切记心高气傲，目中无人。因为在全球化的今天任何领域当中的成功都要靠一个团队的合作奋斗，没有那个成绩的取得是仅仅靠个人完成的，作为教师的我们要把学生培养成全面发展的人，仅仅靠一个教师单打独斗是觉对不行的。在《没有人能独自成功》一书中是这样界定的合作：合作是所有组合形式努力的开始。一群人为了达到某一特定的目标，而把他们自己联合在一起。拿破仑·希尔把这种合作称之为“团结努力”。面对新课程改革的逐步推进，面对鲜活灵动的教育对象，这些对要求我们从教者要学会合作，合作双赢。从教者要想使自己的天空也色彩斑斓，就需要学会合作，学会与组内教师合作，切磋技艺；学会于同一个班内的教师群体合作，各科协调发展；学会与家长合作，共育栋梁。

4.要有感恩之心

教师的职业是“爱满天下”的职业，是用爱激励爱、感召爱、培育爱的职业。这一支也需要我们的教师要常怀一颗感恩的心。只有我们学会常怀感恩之心，才能让我们的学生学会感恩，使他们的人格得到完善。我们应当感谢我们的学校，是他们使我们找到了一方成就自我的天地，没有学校的培养我们年轻教师很难顺利成长起来，也很难实现自己心中的梦想。感恩是一种美好圣洁的情感，是道义上的净化剂、事业上的推动剂。感恩我们的父母。是他们给了我们生命，给了我们强健的身体和聪慧的头脑，使我们在激烈的竞争中无往而不胜。用爱的博大的力量使得我们的世界更美好。

二、学会学习

“教育的核心即学习”，联合国教科文组织教育规划研究所负责人库姆斯提出的这一论断标志着教育发展史上教学重心的根本转变——从传统的以教师

“教”为主过渡到现代的以学生“学”为主。我们如何在工作中做好这一点呢，我想至少有两个方面很重要。

1.我们自己要“学会学习”

作为青年教师可能有许多引以为豪的荣誉。例如你毕业于著名的高校，你的毕业成绩非常优秀，你拥有高学历等等。但是，处于信息化时代的今天，科学技术日新月异，你所拥有的这些知识或许很快将会过时，你原有的知识未必就是你的财富，甚至会成为你前进的绊脚石。如果不懂得在新的环境中努力学习新知识，培养新能力的话你可能很快就发现，你不能适应现代社会的飞速发展。正如美国

著名未来学家约奈比斯特断言：“在不断变动的世界上，没有一门或一套课程可以供可见的未来使用或可供终生受用，现在需要的最重要的技能是学会如何学习。所以作为教育工作者者的我们，必须首先学会学习，把学习作为一种习惯，牢固树立终身学习的观念非常重要，只有我们学会学习，才能更好的把这个观念传授给学生，才能使我们的教育教学工作赶上时代的步伐。

2.教会学生如何“学会学习”

正如我上面所讲，为了跟上时代步伐，教育必须引导学生“学会学习”。埃德加·富尔则在《学会生存》一书中表达了写到：“未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会学习的人。”那么，怎样才算学会学习呢？一言以蔽之，在学习方式上，由知识性的记诵学习转变为智慧式的、创新性的学习；在教育目标上，由单纯的学习知识转变为启迪智慧，让教育真正成为学生享受幸福生活的过程。

客观的讲，我们今天还有不少地方，不少老师依然延续着落后的填鸭式的、反复记诵式的教育。我们年轻教师一定要从一开始就要注意到这个问题，不要再走弯路，教育理念一定要跟上新时代的要求。追求知识理所当然，无可厚非。但是，当我们把知识的获得作为教育之全部，为知识而知识，进而希冀以教育为手段把学生塑造成“知识人”，这便酿成了知识对智慧、知识对生活的虚妄僭越。在“知识人”理念的支配下，学生被看作是用知识一片一片搭构起来的，唯一充塞于心灵的就是知识，人性中的其他部分，如伦理道德、审美情操等则被虚无化，这不可避免地异化了教育的实践追求，遮蔽了教育那崇高的人文精神。

所以，我觉得培根的名言“知识就是力量”应转化为“怎样使知识有力

量”，“哪些知识真正有力量”的追问。简答之，只有那些切实关涉个人幸福，能转识成智，臻达人生智慧的知识才真正有力量，才更值得学生学习。因此，把学生从知识至上、分数至上的苦海中解救出来，让他们学会学习，学会根据自己的兴趣、特长、能力有选择地获取知识，学校在这个方面已经做了很多有益的探索和尝试，并且也取得了很多成绩，那么如何继续探索、完善和推广就成为我们青年教师的一项重要使命。

三、学会创造

罗曼·罗兰曾经说过：“什么是快乐？只有创造才是快乐，其他都是没有意义的在地上飘浮的影子。” 作为青年教师的我们一定要清醒的认识到，我们努力的学习前人经验。努力实现教学育人目标的过程中，一定要把自己的思想结合进去，经过不懈努力最终在教学工作中形成自己的特色，并且能够创造出前人没有的东西。只有学会创造才能使自己的工作不是简单枯燥的重复劳动，只有创造才能体现出一个教师的真正价值所在。不但能使我们的教学更加精彩，也使的学生受益匪浅。

教师是教材的实施者，更准确地说是教材的开发者。教师在教学设计中应充分发挥自己的创造性，完美地反映教材的思想。现行的教材并没有把教师教什么、怎样教、学生做什么都规定的非常详细，而应是粗线条式的，要留给教师

足够的创造空间。在教学过程中使用什么样的教学策略和手段，教学情景设计、教师和学生活动的设计等等，都需要我们体现自己的创造性，我认为，教材的编写已经为教师的教学留下创造的空间，再加上现代教学技术的普及和发展，教学资源日益丰富，教师必须要学会创造性地使用教材，最大程度地发挥自己的聪明才智，使教学成为具有个性特征的艺术创造。这样的教学才是真正体现教师价值的教学。

除了教学外，作为班主任的青年教师，更要注意对学生的德育工作体现创造性，因为教育是一门科学，也是一门艺术，且由于其工作对象的动态特征，把握和操作难度都很大。虽然经过广大教育工作者的不懈努力，在理论和实践上都有了许多行之有效的成果。但是，时代在变，学生的心理和所处的外部环境都在变，已有的教育成果并不能代替一线教育工作者在实践中的深入探索；所以，要根据每个学年学生的不同特点，认真研究有针对性的教育方法，结合教育教学目标，创造性的完成好班级的教育教学任务。这件事，说起来轻松，实际操作起来可不是件容易的事情，需要我们时时事事的创新、实践、总结和反思。伟大的教育家陶行知说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”只要我们做个有心人，勇于努力，善于学习。敢于实践，我们就一定能够在自己的教学教育中，不断突破自己，走出一条属于自己的无悔青春之路。

青年教师是充满希望、拥有活力的队伍，青年教师也是需要努力学习和经受锤炼的群体，作为一名青年教师，我们拥有许许多多的机会，也会面临不计其数的困难，针对具体的问题有具体的解决方法。但是抛开这些具体的东西，在我的成长过程中，我始终认为学会做人，学会学习，学会创造，是我们青年教师立足之本、发展之机，力量之源。只有从一开始就注意学会做人，学会学习，学会创造，我们才能在开始时少走很多弯路，在今后的发展中少犯错误，最终顺利的走向成熟，变成一个优秀的中学教师。