五年级语文说课标-李绿叶2

第一篇：五年级语文说课标-李绿叶2

西师大版小学五年级下册语文

”说课标,说教材”

作者： 李 绿 叶

职称：小学语文一级教师

单位：鲁山县磙子营第七小学

时间：2016年4月

电话：*** 西师大版小学五年级下册语文”说课标,说教材”

鲁山县磙子营第七小学 李 绿 叶

尊敬的各位领导，亲爱的各位老师们：

大家好！关于课标和教材的关系，有人说，他们是母子关系，因为教材的编写必须听课标的指示。也有人说，他们是师徒关系，有了课标的基本要求，教材才能一标多本，异彩纷呈。我觉得，他们之间的关系是和谐共生的，只有二者共赢了，我们可爱的孩子们才能快乐地学习，不断地收获……今天，我就试着从四方面来解读西师大版小学语文五年级下册的教材，即说教学目标、说课标、说教材，说教学建议。首先，让我们一起走进第一部分：

一、说教学目标

※情感态度价值观：

1．在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值 观，提高文化品位和审美情趣。

2.认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文 化的营养。

3．培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。

4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科 学态度，初步掌握科学的思想方法。

※过程方法: 能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。

※知识与能力 : 1．学会汉语拼音。能说普通话。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

2．具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具 书阅读浅易文言文。

3．能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

4．具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人 际沟通和社会交往，发展合作精神。5．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。

※本册教学目标：

1、学习习惯：

（1）掌握正确的读写姿势，养成爱惜学习用品的习惯。（2）培养学生积极发言、勤于朗读、勤查工具书的习惯。

（3）培养学生自主预习、复习，认真完成作业的习惯。（4）能够有选择地阅读课外书籍；培养不动笔墨不读书和留心观察周围事物的习惯。

2、汉语拼音：

巩固汉语拼音知识，利用汉语拼音帮助识字，学习普通话。

3、识字写字：

（1）准确认读 167 个生字。能按笔顺正确默写生字 199 个。（2）继续练习用钢笔写字，写得端正、纸面干净。

4、口语交际：

（1）能当众说话，愿意与别人进行口语交际，语句通顺，态度大方。

（2）能讲述课文所写的故事，能听懂别人说的一段话，转述其基本内容。

（3）乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。

5、阅读：

（1）继续学习正确、流利、有感情地朗读课文。

（2）能背诵指定课文。能复述课文。会分角色朗读课文。

（3）继续学习默读课文，能不出声，不指读。注意默读速度。（4）能联系语言环境和生活实际理解词语，知道课文大意。（5）能借助字典学习生字词，学习按要求预习课文。

6、习作：

（1）学习有顺序地、细致地观察图画和事物，写出文通字顺的短文。

（2）学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。（3）学习使用逗号、句号、问号、叹号等标点符号，认识破折号。

7、综合性学习：

（1）突出学生的自主性。（2）重视学生主动性。

（3）使学生具有积极的参与精神。

二、说课标

1、说课程标准 《课程标准》是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。课程标准九年一贯整体设计，在“总目标”之下，分为四个学段，这册教材处于第三学段，我将其与第二学段的目标进行比较发现，本学段提出了更高的要求，具体分析如下：

在识字与写字方面：第二学段要求学生有初步的独立识字能力，累计认识汉字2500个左右，其中1600个左右会写。书写做到规范、端正、整洁。第三学段要求学生有较强的独立识字能力，累计认识汉字3000个左右，其中2500个左右会写。书写做到行款整齐，美观大方，有一定速度。

在阅读方面：第二学段要求能联系上下文理解词句的意思，初步把握文章的主要内容，体会表达的思想感情，课外阅读总量不少于40万字；第三学段则要求辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。了解文章的表达顺序，领悟基本表达方法。课外阅读总量不少于100万字。

在习作方面：第二学段是乐于书面表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感受。第三学段则要求养成留心观察周围事物的习惯，能写简单的记实和想象作文，习作有一定的速度。

在口语交际方面：第二学段要求学会倾听，把握说话内容，能简要转述。第三学段要求乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，能抓住要点简要转述。

在综合性学习方面：第二学段观察自然社会，能提出问题，并学会合作，尝试解决简单问题。第三学段尝试写简单的研究报告，能策划简单活动。

通过比较，我们可以发现，第三学段的目标设计更重视阅读和习作教学，着眼于语文素养的整体提高。

2、说内容标准

本册共有课文 32篇，还有8次积累与运用。通过本册教材的教学，要让学生逐步达到以下要求：

①、引导学生学会生字，要求读准字音，认清字形，美观地书写171个汉字，培养独立识字能力。

②、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文，能主动积累好词佳句，并能背诵指定内容。

③、能独立预习课文，能发现提出问题，并主动研究解决。④、能用普通话，举止文雅地进行口语交际。

⑤、留心周围事物，养成勤于观察和乐于动笔的习惯。写作做到内容具体，感情真实，有自己的独特感受。

三、说教材

（一）编写特点： ①、选文生动，视野开放。教材注重从儿童的视角，关注儿童感兴趣的事物。选用寓言、成语故事等多种体裁，让学生在积累语言的同时，领略民族文化的博大精深。

②、兴趣导学、易学便教。教材在识字与写字、阅读、习作、口语交际等方面都作了精心的编排，体现了“易、活、实、趣”等鲜明特色。

③、激励自主、追求创新。教材十分注重留给学生自主学习的空间，如《小兵张嘎》的课后题“把这个故事绘声绘色地讲给别人听。”这种题型很好地促进了学生个性化发展，同时又培养了学生的口语表达能力。

（二）编写体例及目的：

1、层次分明，循序渐进。课文从精读到批读，到略读到自学，体现了循序渐进，由扶到放，有讲读到自学的设计思路。

2、意脉贯通，浑然一体。本册教材按专题组织教学，注重了各主题之间的意脉贯通。由一单元的自然景观到爱的颂歌、真情世界、智慧人生、科学视界、尊重生命，革命传统、到最后的欣赏传统文化。这八个单元的主题循序渐进，浑然一体，它们犹如热情的向导引领学生由身边的一事一景走向自然，走进生活，拥抱世界。

3、内容结构,每个单元围绕一个主题由“课例”和“积累与运用”两部分组成。现以第七单元为例 分析如下：本单元有四篇课文，分别是《贺龙钓鱼》、《小兵张嘎》、《江姐》、《骄傲吧，祖国》。其中前三篇是精读课文，后一篇是略读课文，还有一次积累与运用。

本单元的专题是“歌颂优良的革命传统”。《贺龙钓鱼》讲述了红军在草地上行军中遇到断粮的困难，贺龙带头钓鱼解决困难，并把兄弟部队支援的牦牛肉送给伤员，赞扬了贺龙元帅乐观、开朗、幽默的品质，从而激发学生对革命先烈的崇敬之情。《小兵张嘎》主要讲小兵张嘎与区队长一起机智地消灭鬼子的故事，为我们刻画了一个聪明机智的少年英雄形象，从而为学生树立了光辉榜样。《江姐》为我们刻画了一个面对死亡从容不迫，视死如归的革命者的光辉形象，让人可佩可敬。《骄傲吧，祖国》讲述了第一个涉足南极文森峰这个死亡地带的女科学家，冒着生命危险为祖国争得荣誉的事情，歌颂了中华儿女热爱祖国的情怀。可以说，每一篇课文都是文质兼美，感人至深，紧扣单元主题的。

4、知识与技能的立体式整合 ①横向整合, 内容上：人物光辉形象的塑造都是在特定环境中，如《江姐》选取的是临刑前，因此给学生留下了深刻的印象。

细节上：教材在细节处紧紧围绕本单元的教学目标展开，如《贺龙钓鱼》和《江姐》，巧妙地融情于细致的语言、动作、神态及心理活动描写之中，可谓是字里行间洋溢着革命情怀，真情四射。

形式上：积累与运用中的“互动平台”先告诉我们写读后感要注意些什么。接下来“口语交际”让学生对看过的影视作品进行交流。最后的“习作百花园”则请学生在交流的基础上写一篇读后感，整个内容真可谓是主旨鲜明，环环相扣。

②、纵向整合

纵观十二册教材，我们不难发现各册专题之间的纵向整合。如第六册第三单元“祖国山川”这个专题，第八册第二单元又以“风景名胜”为专题，第十册第一单元以“自然景观”为专题，十二册第一单元又以“旅游胜地”为专题。第十册设置了“读书交流会，制作读书卡”这一综合性学习，十二册第一单元习作要求“写一篇游记表达出真情实感”。可见在主题的设置上是由低到高，循环往复，螺旋上升的。

5、学情分析

五年级的学生已初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等。有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但是，如何进一步提升学生的语文能力，为他们以后的学习打下坚实的基础，这就是我们本册阅读教学应着力解决的问题。首先，从学段之间衔接联系来看，既要巩固学生学到的语文阅读基本功，又要完成本册的阅读目 标任务，还要透渗下学期至六年级的有关阅读要求，为学生以后的阅读打下基础。因此，我们要本着“抓 住重点不放，兼顾非重点不忘”的原则，把要在五年级完成的阅读教学任务作为教学重点，并具体落实到各组、各课的教学之中。同时，已学过的阅读基本功要注意巩固，后面的阅读目标要渗透的应尽可能渗透。

四、说教学建议

㈠说教学建议:高年级教学应侧重提高学生的阅读能力和写作能力，注重读写结合。必须回归到扎实的“识”“悟”“读”“说”“写”。

※识：识字教学：高年段学生已经具备了较强的独立识字能力，因此教学要更加放手。教材在精读课文和略读课文以外的其他部分，一律不再注音，学生在阅读中遇到不认识的字，可以自己查字典解决。教师要鼓励学生在课外阅读中快速浏览，联系上下文，理解字词的意思，以便在手边没有字典、词典的情况下，不妨碍阅读。识字上，采用随文识字的方法，针对容易记错和写错的字，我主要采用 “比较记忆法”如〔买和卖〕，“联想记忆法”〔和衣服有关的如：裤、袜、裙、袖等这些字都带“衣”的偏旁〕，效果都很好。

※悟：让学生深入思考，开展讨论，用创设情境，想象画面等方法引导学生走进文本，感悟文本。感悟中，理解课文内容，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达方法。通过课后的思考练习题，引导学生理解内容，领会表达方法。在课文中发现语言表达的特点。在“交流平台”中总结某些规律性的东西。※读：阅读教学,高年段的朗读要求，不仅要做到正确、流利，而且要做到有感情。进行阅读教学，一定要多读少讲，让学生主要通过自主的入境入情的朗读，读懂课文，有所感悟；要做到读有要求，读有层次，要通过多种形式的朗读，悟情传情，培养语感。读的指导，应该引导学生进入到文章的情境之中，在读中体味、感悟文章表达的思想感情。读的指导，要从整体入手，指导学生在把握全文情感基调及其变化的基础上，根据个人的情感体验，进行有感情的朗读。高年级的默读训练既要提高理解水平，又要提高默读速度。教师在教学时，应该为学生留有充裕的默读时间，并提示相应的方法，引导学生按照要求认真思考，在默读之后要检查学习效果。

《课程标准》总目标中明确提出：学生具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。因此，我们要适当加强对学生阅读的指导，对学生进行必要的引领和点拨，使之善于通过合作学习解决阅读中的问题。我在教学《江姐》时，努力让学生敞开心扉去感受语言，多层次，多角度品读。如读江姐英勇就义一部分，有的学生认为这几句应读出江姐视死如归的英雄形象，应自豪地读；也有学生认为这毕竟是面临牺牲，应读出悲壮之情；还有学生认为应读出革命者的乐观主义精神。在此，我尊重每个学生的独特感受和情感体验。因此，课堂上学生读得“入情入境”出现了“万紫千红总是春”的美好景象。

※说：为了提高学生的口语表达能力，我经常为学生创设各种情境，话题多样，形式多样地开展活动，如“辩论会”、“我是小导游 ”等。对表现出色的发放“智慧星”“卡通头饰”等小奖品，充分调动学生说的欲望。※写：习作教学,加强平时练笔的指导。一方面，把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾„„自自然然地体现从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中。根据生活需要练笔。应帮助孩子认识到习作是学习、生活的需要，是倾诉、表达的需要。要鼓励学生表达自己的所做所见所闻所思所感，写自己感兴趣的内容。教师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在服务生活的同时，提高读写能力。

另一方面从内容入手，作文讲评重在激励。首先解决写什么的问题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。开始宜“放”，使学生感到想写的内容很多，教师指导学生从中选择最恰当的内容来写。至于怎么写的问题，在打开思路、选择要写的内容的过程中渗透，在写作中、在交流草稿的过程中指导，指导的内容不外乎习作目的是否明确，内容是否具体，顺序是否清楚，选词用语是否合适，是否表达了真情实感等几个方面。

习作讲评重在激励。讲评的时候，要概括全班此次作文的优点与成绩，使每个学生通过讲评看到成绩与进步，享受习作成功的快乐，更真切地懂得应当怎样写，激起对下一次习作的渴望。平时，我很注意培养学生留心观察周围事物的好习惯，如“班里的小明同学课堂表现和以往有何不同”。在此基础上，每天课前5分钟指名口述一件自己看到或者亲身经历的事；并要求学生坚持每天写印象最深刻的一个人或一件事，从而让学生明白“作文来自生活”，激发学生习作兴趣，轻松习作。

㈡评价建议：

评价是师生交流的一个平台，利用好这个平台，能激发学生的学习兴趣。教学中，我们可以从以下四个方面展开评价。

①学生自评

在开学初，我为每个学生发放成长档案袋，成长袋中可放学生认为最优秀的作业，如最得意的习作，最美的字画，最满意的答卷等。让学生通过自评，培养学生的自信心和成就感。

②小组评

为了充分调动学生的合作探究意识和能力，我制定了小组合作学习评价表，如下：通过组评让学生明确自己在小组合作学习中的具体表现。

③教师评

在教学中采用多方面综合性评价学生，以鼓励表扬等积极的评价为主，如“你有进步了要坚持哟”另外，制定语文学习评价表，如下：教师及时对学生进行评价，并及时反馈给学生，让学生明确自己应努力的方向。④家长评

让学生也参与到对学生的评价中来，定期对学生学习进行评价，如周评、月评、期评，进行阶段性评价。以此增进家长对学生的了解，让学生明白家长对自己的期望。

五、课程资源的开发和利用

一要立足课本，挖掘语文教材资源。教材资源包括教科书、教参、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。教材资源本身 丰富的内容为教学的成功实施和有序展开提供了很好的资源平台。我们应改变简单“教教材”的局面，而是“用教材教”。在发挥语文的熏陶、感染作用的同时，立足学生的身心特点充分挖掘教材资源，提高学生语文素养。

二要联系生活、创建环境资源。我校利用图书室、绿化园地、校园墙壁、黑板报等为学生创设了语文学习和实践的有利环境。

三要加强渗透，整合学科资源。新课程淡化了学科的界限，强调学科的交叉渗透和整合。在教学中，音乐、美术、品德与生活等都是可利 用的课程资源。

四要重点训练，培养主体资源。班级中总有一些优秀的学生，他们的学习方法、学习习惯、学习态度、学习动机和学习效果，都是有效的 课程资源。将这些资源开发出来，并利用好，教师可以省去很多“教功”。

总之，教学中，要有效地开发和利用课程资源。深入其境方知教材别有洞天，品尝其味方知教材魅力无限。王敏勤教授曾经说过“无论课程怎样改革，钻研教材，驾驭教材是教师永远的基本功。”相信，有了时代新观念的教材和富有探索精神的广大教师，我们的语文教育必将迎来“映日荷花别样红”的繁华盛景。

第二篇：语文说课参考（本站推荐）

《胡同文化》

各位老师，晚上好，我将从以下五个方面来说说我对《胡同文化》所做的讲课设计。

一、说教材

〔一〕教材分析

《胡同文化》是一篇序，其实说是一篇散文、小品文更合适，作者从建筑学的胡同、胡同文化和胡同的衰落三个层次，写出了胡同文化的丰富内涵，并用审视的眼光来看待它的衰败与没落，语言平淡、朴素、口语化、但很有味儿，亦不失典雅之气。

〔二〕教学目标

我设置本课的教学目标有三个：

１、概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点的基本方法；这也是本单元的教学要点；

２、正确理解胡同文化的思想内涵，培养学生热爱祖国传统文化的思想感情，并引导学生运用拿来主义的观点来对待它。；

３、体味本文语言特色。本文语言很有特色，具有京腔京调的韵味，而且《大纲》中还要求“培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力”，所以应该抓住这个很好的机会帮助学生体味语言的特色。

其中训练学生掌握概括要点的方法是本课的教学重点。

教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。因为这个问题对学生来说理解较难，应该作为难点来对待。

二、说教法和学法

本课是自读课文，应以学生自学为主。老师只起主导作用。今年暑假新教材培训时济南一中的耿文波老师曾讲到，“要倡导自主、合作、探究的语文学习方式，改变学生的学习观念、态度、习惯，鼓励学生想象、质疑、发现、创新”等，我深受启发，后来在网上查阅资料时也见到类似的文章，于是在授课中我经常尝试使用这种方法，引导学生进行探究式学习。

这种学习方式可分两步进行：

第一步，预习，自主探究，可布置学生自读课文，解决生字、文学常识，划出自己不理解的语句；

第二步，合作探究，方法是分小组讨论，课堂交流，通过讨论交流相互学习分析问题解决问题的方法，在老师的点拨下深入理解文章的思想内涵，探讨传统文化走向没落的问题。

三、说媒体

除了板书，我将采用一下媒体：

１、电视。播放歌曲，展示北京胡同的图片。

２、投影。展示李国文的散文《胡同之死》片断。

四、说教学过程

〔一〕导入新课

课前请同学们听歌曲《前门情思大碗茶》，然后我就问学生：这首歌有什么特征？学生七嘴八舌后我就抓住“大碗茶体现了北京人的生活特点”这一点，让学生找出歌词中还有哪些内容也能体现北京人的生活特点，学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等，最后我做总结，这首歌京味十足，充分体现出北京人的生活特点，体现了一种北京文化。今天我们来学习北京文化的另一个重要的组成部分——胡同文化，并板书。

〔二〕明确目标〔略〕

〔三〕介绍作者，由学生自己介绍。

〔四〕分析课文

先给学生3分钟时间，自读，1、理清思路、概括段意

先问学生：这篇文章思路是否清晰？

学生回答不一，先请回答是的同学说说自己的看法，尤其要说出自己是如何分析思路的，以便其他同学学会分析课文的方法。其实本文只要抓住第５段在全文中的过渡作用，其他便迎刃而解。

2、概括胡同的特点，然后总结它的总特点

胡同的五个方面特征不难概括，一般都会准确找出，但“方正”世胡同的总特点需要点拨，正确理解“方正”不只是北京城的特征，更体现了胡同的方正，是一种方位意识极强的特征，同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比喻，板书一个正方体（豆腐形），并在“胡同”二字下，写出“方正”二字，以加深学生印象。

3、概括胡同文化的特征，老师先提出胡同文化是一种什么样的文化？它有哪些具体表现？其实质是什么？

小组讨论2分钟，然后课堂交流。

前两问也不难，学生回答出“封闭”特征时及时板书在“文化”之下，而其实质是“忍”则需引导学生深入理解，北京市民安土重迁，逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形（豆腐）中心板书“忍”。

以上完成第一个教学目标：概括重点，用时12分钟。

4、正确理解胡同文化的思想内涵，讨论胡同文化的前景

刚才讲到胡同文化的精义是“忍”，那么“忍”的精神应不应该提倡？学生回答后，要引导他们一分为二的看问题，不能一味否定。

再提出：胡同文化有没有存在的必要？这个问题，估计部分学生会受本文影响，只看到胡同文化的衰败落后的一面，学生讨论、交流之后，再用投影展示李国文的散文《胡同之死》的片断，让学生从另一个角度来看待胡同的消亡。这也是对鲁迅的拿来主义的灵活运用。

在此基础上拓展、延伸：在现实生活中，有没有正在趋向衰落的传统文化存在？比如京剧。你将如何去做？

交流之后，可让学生作为研究性学习的课题在课余时间深入研究。

以上完成第二个教学目标，用时12分钟。

5、体味语言特色

本文语言的京味特色，须通过朗读才能体味的深刻，我先让学生听8—12段的录音，然后引导学生说出语言特点，再在男女同学之间展开朗读比赛，重点读8、11、12段，看谁读得像，读得好，鼓励创新读法。只要老师善于引导，学生是能够做到的。

以上完成第三个教学目标，用时12分钟。

6、小结，布置作业：作同步训练中的语言知识巩固题和拓展练习。

五、说板书

板书设计应能体现教学重点、难点，使学生对此一目了然，易于回忆，具有直观性、艺术性。

<<桃花源记>>说课教案 新泰市泉沟中学 薛启华

一、教材分析;

《桃花源记》是现行初中语文教材第二册第五单元的第一篇课文。本单元选有五篇文言文，本单元的教学目标，语文书上已明确指出：学生能借助注释和工具书读懂课文大意，然后在反复诵读中领会它们丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。《桃花源记》是陶渊明创作的一篇散文，陶渊明是我国东晋时期杰出的诗人，他的诗已成为我国古典文库中的宝贵遗产，其中最出色的《桃花源记》和《桃花源诗》（《桃花源记》乃《桃花源诗》的序文），已经成为我国人民雅俗共赏的精彩作品。《桃花源记》是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对理想社会的追求。陶渊明之所以能在文中写出这样一个美好社会，同他本人的经历也有密切关系。陶渊明平生厌恶晋朝朝廷上下统治阶级奢侈腐朽的寄生生活，也讨厌官场上的舞弊营私的行为，他曾经三次因此辞去官职，隐居起来。陶渊明在农村过了几十年的隐居生活，亲自参加农业劳动，和农民交朋友，生活虽然穷一点，但和淳朴的老百姓在一起生活，陶渊明深深感到比在官场和那些醉心功名利禄的人相处，心情要愉快得多。这些都说明了陶渊明对当时政治黑暗的社会极为不满，对广大农民有深厚的感情。于是构想出他心中的理想社会――世外桃源。它借助虚构的故事来表现作者的社会理想，给读者展现了一个风景奇丽秀美，人民安居乐业，丰衣足食的理想境界，反映了古代劳动人民对美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在当时的条件下这样的理想社会是无法实现的。读这篇名作，既要看到作者的美好理想，又要看出他的无法克服的思想矛盾，才能深刻理解它的内容和写法。

本课的教学重点：

1、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

2、研读课文，整体把握文章内容。

教学难点：

了解作者笔下的社会理想；理解作者寄托的思想感情。

二、对教法及学法的处理

教学这篇名作，要引导学生借助注释和工具书懂课文大意，然后在反复诵读中领会它丰富的内涵和精美的语言，并积累一些常用的文言词语。教学中采用诵读、讨论和合作探究的方法，激情增趣，领会情感，学懂课文。由于本文故事性强，语言浅显易懂，学生学起来定会觉得兴味甚浓，疏通文意决非难事。同时教学的最终目标是培养学生的可持续学习能力。因此，我设计了四个教学环节：疏通文意、了解内容、探讨主题、拓展延伸。在本课采用的教法指导思想是把学习的主动权还给学生，每个环节都尽可能的发挥学生的主观能动性，让他们采用自主的、合作的、探究的方式去学习，注重他们自身对知识的理解、领会和积累。对内容通过由表及里、由浅入深的学习，逐步完成本课既定的教学目标。而我在学习过程中充当的角色是：一个组织者，把握其学习的整体走向；一个引导者，教给学生学习方法，教会学生学习；一本百科知识全书，给学生提供必需的知识。本节课需用两课时。具体的教法有：

1、平等交流法。是指在学习过程中生生之间，师生之间的平等对话。在本课中，它包含本课教学目标的确定，完成目标时所需的学习方法和时间，对课文知识点的理解和质疑等。

2、自主探究法。是指学生在朗读课文、疏通文意、理解主题时通过注释、工具书或参考资料自主、探究性地去学习。

3、交流合作法。是指学生在完成教学目标的过程中相互合作，共同探讨，以求得对知识点最准确、最完整的把握，提高学习的整体效应。

4、“时空连线”电视采访情景创设的方法，注重激发学生兴趣，引导学生投身其间。激发学生的思维，让学生又富有个性的火花闪现。

本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，通过自主探究、交流合作，勤动手、勤动口、勤动脑，有计划、有步骤地完成既定的教学目标。

三、对教学程序的安排

（一）、导入新课。

投影显示学习过的陶渊明的一首诗《饮酒》，让学生读读并说说这首诗表达了诗人怎样的志趣？学生回答：表达了诗人对农村生活的喜爱；表达了对自由、安宁生活的向往。教师自然地导入新课。然我们一起走进桃花源，一起走近陶渊明，并板书课题及作者。并简介作者所处的时代背景。

（二）、确定目标。

充分调动学生以前学习文言文的旧知和经验，在此基础上师生共同商议本课所要达到的教学目标。达成一致后将教学目标板书在黑板上或用多媒体展示在大屏幕上。

1、正确、流利地朗读课文；

2、准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法；

3、研读课文，整体把握文章内容。

4、理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（三）合作学文：

第一步、初读课文，朗读指导。完成教学目标1：正确、流利地朗读课文。

1、教师进行学法建议（1、读准每一个字音；

2、注意正确断句；

3、尽量读出感情。）

2、学生初读，边读边用笔画出不能读准的字音、不能正确断句的地方及不好把握感情的语句。并结合注释、查工具书或者查资料书去自行解决。

3、读给同桌听或在小组内交流，互相指证。

4、将实在不能解决的读音问题板书在黑板上，大家一起解决。

5、随机抽查学生以检查对目标的完成情况，全班同学当评委，从字音、断句和是否读出感情作为标准。

第二步再读课文，疏通文意，整体感知。完成教学目标2：准确地翻译全文，并积累常用文言词语的用法。

1、教师进行学法建议（1、字词句一一落实，尽量做到对译；

2、尽量翻译出原文的语言风格。）

2、学生自读，结合书下注释、查工具书或者查资料书去自行将课文逐句翻译一遍。用笔圈点出不能准确把握的地方。（教师巡视）

3、组内交流自学过程中不能解决的问题，若仍不懂，则举手问老师，全班同学一同解决。教师注意点拨。若无人会，则由教师解答。

4、学生再次对课文进行翻译。

5、让学生起来复述本文所讲述的故事。以检查学生对目标2的完成情况。

第三步、三读课文，“时空连线”，深化理解。完成教学目标3，研读课文，整体把握文章内容。

师问：同学们，陶渊明笔下的桃花源美不美？你们想不想到桃花源？ 生：美，我没想去。师：那好。现在啊，这间教室就是桃花源，你们都是桃花源的村民，我呢，是电视节目主持人。我们下面穿过时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源中，现在我对村民现场采访。

然后教师以主持人的身份采访了以下问题：

1、能为观众朋友介绍一下你们桃花源的自然环境吗？（我们这里土地平整开阔，房屋正气，有肥沃的土地、美丽的池塘，正是山清水秀，人杰地灵！）

2、请问你们是怎么来到这里的？（我们的祖先为了躲避秦时战乱，逃到这个与世隔绝的地方，时间长了，我们就不再出去了。）

3、你能对我们观众朋友说说你们桃花源居民的风俗习惯吗？（我们这儿的人都很勤劳。。。。很朴实，还有，我们很好客。

4、在节目的最后，请桃花源的村民用一句话概括一下桃花源的特点或你们的感受。（1、我们桃花源风景优美。

2、我们桃花源民风淳朴。3我们桃花源居民生活幸福。

4、我们桃花源没有剥削，没有压迫。）

第四步、四读课文，品位研读、主题探究。完成教学目标4：理解作者笔下的社会理想及作者寄托的思想感情。

（四人小组讨论，选派一名代表发言。）

1、为什么再也找不到桃花源了？这样安排情节有什么好出？

总结：照应开头；这是一个理想的社会，现实生活中没有。增强神秘色彩。

（渔人不守信用的惩罚……）

2、思考：到底有没有“桃花源”？作者这样安排结尾有什么作用？ 明确：若有若无，再一次抹上了一层神秘色彩。更增强了文章的艺术魅力。

3、本文描写的桃花源是怎样的社会状况？

4、这种社会状况与作者所处的时代有何不同？

明确：桃花源的社会状况：景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴，人人生活得安宁幸福等。

作者所处时代：战争频繁，民不聊生。

小结：作者因不满当时的黑暗政治和社会现状，远离官场，隐居田园，一生安贫乐道，追求一种自由安宁生活。本文所表现的思想正是作者的社会理想。

第五步、拓展延伸：

品读《桃花源诗》

1、朗读《桃花源诗》，感悟其所蕴含的思想感情。

2、结合《桃花源诗》译文，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与《桃花源记》的内在联系。

第六步、当堂检测。

1、解释下列词语：

要：（）咸（）云（）

具（）语（）为（）

2、指出下列词语的古今义：

妻子： 古义：（）今义：（）

绝境： 古义：（）今义：（）无论： 古义：（）今义：（）

（四）布置作业：

课下请以“我心目中的桃花源”为题写作。

总结：这节课，我们进一步走近了陶渊明，了解了陶渊明。虽然陶渊明向往的理想社会还带有这样那样的局限性，但他对理想的最球，对黑暗现实的否定，还是值得肯定的。岁月流逝，沧海桑田。多少年过去了，于东晋时代相比，如今的中国已经发生了天翻地覆的变化。毛泽东同志有这样的诗句;“陶令不知何处去，桃花源里可耕田。”神州大地，山川锦绣，人民富足，陶渊明若是地下有知，一定会感到无比欣慰。

好，这节课上到这里。

板书设计：

1、初读课文，朗读指导

2、再读课文，疏通文意，整体感知

3、三读课文，“时空连线”，深化理解

4、四读课文，品位研读、主题探究

第三篇：三年级语文说课标说教材

人教版《义务教育课程标准实验教科书》

三年级语文下册第五单元说课标说教材

麻李小学

韩琳

我要解读的是人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级语文下册第五单元的内容。

我要从说课标、说教材、说建议三部分对三年级语文下册第五单元的内容进行解读。说课标从课程目标和内容标准两方面来进行，说教材从编写特点、编写体例、内容结构、立体式整合四方面展开。说建议从教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用三方面进行解读。

第一部分：说课标

一、课程目标：课程目标有总体目标和学段目标两项内容。我先来说语文学科的总体目标。2011版课标的语文课程总目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计。三者相互渗透、融为一体。目标设计着眼于语文素养的整体提高。总目标共10条，其中1、2条侧重于情感态度与价值观，3、4、5条侧重于过程与方法，6---10条侧重于知识与能力。与旧课标的总目标大同小异，只是文字表述上作了修改，增加了目标设计的三个维度的表述。其中特别突出了几个思想：强调学生在语文学习中的主体地位；凸现了现代社会对语文能力的新要求；突出了语文课程的实践性本质。

我今天要说的三年级下册属第二学段的内容，下面我就重点来说第二学段的学段目标。从识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五方面展开解读。

1、识字与写字：课标要求学生对汉字有浓厚的兴趣，认识常用字2500个，其中1600个左右会写，有独立识字能力。学会查字典书写规范端正整洁，姿势正确。

2、阅读：正确、流利、有感情地朗读课文,学会默读,学习略读多种方法理解词语,学会复述,学会质疑,体会句号与逗号的用法,了解冒号和引号的用法,积累优美词句段,阅读量不少于40万字。

3、习作：乐于书面表达,观察周围世界,会写简短的书信和便条,尝试运用积累的语言,学习修改习作中的错误,正确使用标点.4、口语交际：能用普通话交谈,学会倾听、请教与商讨，听人说话能把握主要内容,能清楚讲述见闻,力求具体生动.5、综合性学习：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，观察大自然，观察社会，组织有趣味的语文活动，学会合作，尝试用语文知识解决简单问题。

学段目标在课程标准中占三分之一的篇幅，可见学段目标的重要。教师的教学，要以学段目标为基本依据。2011版课标的第一学段目标与原来的相比，在具体要求上有了一些变化。具体表现在：

1、识字与写字：旧课标要求认识常用汉字2500个，其中

2000个会写；2011版课标要求认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。从中不难看出要求会写的字减少了，减轻了学生的负担，但在写字习惯、美观等方面提高了要求。

2、关于中段习作增加了表达方面的要求“把自己觉得新奇有趣或印象最深，最感动的内容写清楚。”“写清楚”是中段习作的新要求。

以上是我对课程目标的解读，下面我还是从刚才的五个方面来说内容标准。

二、内容标准。识字与写字：

1．认识会读25个生字。

2、会写42个生字，书写楷书。

3、规范书写,姿势正确。阅读：

1、正确、流利、有感情地感情朗读课文，借助拼音读通《妈妈的账单》。

2、通过多种方式朗读理解课文内容，体会父母的爱、友情的价值、小姑娘美好的心灵、母爱的无私与无价。

3、从课文中受到启发，懂得关心父母，树立正确的友情观，懂得回报，做一个品德高尚的人。

习作：

1、写一写父母对自己的爱，也可以写发生在自己与父母之间感人的事。

2、要表达真情实感。口语交际：

谈谈爸爸妈妈对自己的爱，自己应该怎样回报他们。

综合性学习：

1、调查周围环境。

2、回忆、父母的关心爱护。以上是第一部分说课标。

第二部分说教材

一、编写特点：

人教版教材有一下几方面特点，下面我来一一解读。

1、围绕专题组织单元，进一步加强教材的整合性。

强化导语的导学功能。从导语到课文、语文园地，不仅围绕专题合理安排，而且加强了精读课文与略读课文的联系与整合。听说读写一系列语文实践活动也都联系本单元专题，加强了单元教学内容的整合。

2、结合专题继续安排“综合性学习”，体现课程标准倡导的理念和目标。

综合性学习涉及的范围广，针对性强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。既有相对的独立性，又一些听说写的训练创造了条件，提供了有意义的话题，还为学生课外阅读指明的方向，同时加强了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。

3、大量更新课文，精心安排精读和略读两种课文类型。新编选的课文更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界，语言活泼，生动有趣，蕴涵着丰富的人文内涵，使学生不仅学到语言，在思想上也受到启迪，在情感上得到熏陶。精读要认真研读，略读只要求粗知文章大意。

4、着力改进课文和课后练习的编排，促进学生学习方式的转变。

改进了课文的导学系统和课后练习的设计，采用多种形式感悟语言，积累语言，学习运用语言，安排了适量的小练笔。

5、保持“语文园地”的框架结构，加强内容的整和创新。“口语交际”和“习作”两个板块提前，增加了“成语故事”、“趣味语文”，使语文园地的学习内容更丰富有趣。

6、完善图像系统，注意图文并茂。

增强教材的直观性、形象性、趣味性，给师生的审美感受创造良好条件。

二、编排体例

人教版教材以专题组织单元，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容。每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。每个单元的前三篇课文都是精读，课后有会认、会写的生字和练习题。为了体现和中年级的自学能力的提高，教材还安排了8篇略读课文分散在每个单元内。语文园地包括“我的发现”、“日积月累”“口语交际”、“习作”、“展示台”五个固定栏目和“宽带网”、“趣味语文”、“成语故事”机动栏目。与人教版相比，北师大版则以主题单元的形式从内容上进行整合。每单元包括主体课文、课后思考题、语文天地。不管那个版本，无论怎样的编排，都为学生构建了一个开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

三、内容结构

人教版三年级下册语文教材围绕专题整合了八组教学内容，依次是：感受大自然的美好；爱护周围环境；怎样看待问题、怎样想问题；丰富多彩的儿童生活；可贵的亲情、友情；神奇的科技世界；国际理解和友好；神话故事、传说。其中第3、4组主要帮助学生树立正确的个人意识，促进心理健康成长，属于人与自我范畴；第5、7、8组培养学生爱亲人，爱祖国、爱和平的情感，属于人与社会范畴；第1、2、6组培养学生热爱自然，亲近自然，了解自然，保护自然，属于人与自然的范畴。

第五单元围绕走进科技的世界这一专题安排了导语、课文、语文园地三方面内容。课文有四篇：记叙文《可贵的沉默》、记叙文《她是我的朋友》，童话《七颗钻石》，记叙文《妈妈的账单》。前三篇是精读课文，第四篇是略读课文。

四、立体整合

我从横向整合和纵向整合两点来谈。

1、以“走进科技的世界”为专题横向展开

本单元教材从课文到语文园地，设计了听说读写等一系列语文实践活动，每项活动都围绕“可贵的亲情、友情”专题展开,以不同层次、角度，以不同的方式法清表现、诠释、实践这个主题，让学生能够多方面、多层次、多途径地感受人间真情。

2、纵向整合

关于“亲情、友情”这个主题，从一年级开始就贯穿人教版教材的每一册教材。

一年级：《借生日》、《雪孩子》、《看电视》、《胖乎乎的小手》、《棉鞋里的阳光》

二年级：《蓝色的树叶》、《纸船和风筝》、《窗前的气球》、《假如》 三年级上册：《掌声》、《一次成功的实验》、《给予树》《好汉查理》 本册内容有所拓展，也更为深入，由此可见编者十分注重人文教育，注重学生人生素质的提高。

到了四年级也有关于爱的专题，比如《去年的树》、《卡罗纳》、《给予是快乐的》等课文。

纵观相关的单元专题，三维目标的实现呈螺旋上升，整体推进。以上是我对教材的解读。

第三部分

说建议

一、教学建议

1、单元专题教学建议：

以专题为整体把握，注意内容间的联系。

教材按照专题整合各部分内容，单元课文围绕着一个专题，而且内容间相互照应。本单元的重点是围绕“可贵的亲情、友情”展开综合性学习。对学生的要求是在课堂上阅读有关亲情、友情的文章，课外通过各种途径去寻找、体验、实践这种亲情和友情。

2、第五单元教学建议

下面我继续从五个维度来说第五单元的教学建议。1）识字与写字：

2011版课标：按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练习过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。更注重写字姿势正确，有良好的书写习惯。

建议：把握年级段特征，系统训练；在每天的语文课中安排10分钟，在老师的指导下练习，做到天天练。2）阅读：

2011版课标：各个学段阅读教学都重视朗读和默读。第二学段目标中要求“用普通话正确、流利、有感情地朗读，学会默读”，要让学生在朗读中品味语言，体会情感。

对于本单元的精读课文，应引导学生钻研文本，采取多种形式的读，要重视学生在阅读过程中的主体地位，重视他们的独特感受和体验，要顾及学生阅读态度的主动性、需求的多样性，心理的独特性，而老师应该是阅读的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读对话者之一。

《妈妈的账单》属略读课文。可以限时默读，然后设计几个有思考价的问题测试，检查阅读效果，然后鼓励学生独立思考、质疑问难，交流自己的阅读见解和感受。3）口语交际：

2011版课标：能用普通交谈，学会倾听和请教，能清楚明白地转，说出自己的感受和想法，力求具体生动。

第五单元要求学生以谈谈爸爸妈妈对自己的爱，为了使学生有话可说，在综合性学习中，就要引导学生了解感人的事情，让他们有目的地通过程途径去寻找、感受这份爱，“说”时才能情意饱满。

4）习作：

2011版课标：让学生乐于表达，愿分享习作的快乐。观察周围世界，把新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

注重培养学生写作兴趣和自信心。注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话。为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。重视写作与阅读、口语交际之间的联系，关于将读与写、说与写有机结合，相互促进。还要合理利用信自己技术与网络的优势。5）综合性学习：

2011版课标：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料；观察大自然，观察社会；学会合作；尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

综合性学习要贴近现实生活，突出学生的自主性，强调合作精神，开放多元地进行设计。要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的教育体系。

二、评价建议

语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。2011版课标在实施建议中对评价建议的表述是：

1、充分发挥语文课程的多种功能。

2、恰当运用多种评价方式。

3、重注重评价主体的多元与互动。

4、突出语文课程评价的整体性和综合性。

5、具体建议。

新旧课标对比，新的评价建议条理性强，更为清晰明确。分为5条，原来并未按条划分。

在具体建议上，新课标根据不同学段的目标分学段提出了评价要求：

1、识字与写字：关注学生主动识字的兴趣；关注学生的毛笔书写。

2、阅读：侧重考察学生通过词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，具体感受作品的形象和语言，以及对文章大意的把握。

3、习作：要鼓励学生大胆习作，鼓励表达真情实感和有创意的表达，考察学生占有材料的丰富性、真实性及获取材料的方法。

4、口语交际：主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。

5、综合性学习：关注学生参与语文学活动的兴趣和态度，要尊重和保护学生学习的自主性和积极性。

根据以上评价内容，我们可以采取“你真棒”“你真是个聪明的孩子”等一系列的口头评价，还可以采取书面性的评价，如：学生情感态度评价表对学生学习的情感态度进行评价。还可以采取展示性评价、奖励性评价、和多元化评价以及过程性评价。

三、课程资源的开发和利用

课程资源的开发和利用可以从最大限度的用好课内资源和合理

开发课外资源两方面进行。

课内资源包括用好教材资源：插图、资料袋、综合性学习、其他版本教材。用好教师资源，教师的知识、情感、个性、教学技能。用好学生资源，课堂的生成，资料的准备。

最大限度的利用好课内资源的同时，要合理的开发课外资源。新课标明确提出学校要有强烈的资源意识，学校的图书馆、校园建筑、校园绿化等都是可开发的资源。我们还可以与社区，居委会建立稳定的联系，合理开发这些社会资源，给学生创设语文实践的环境。另外，我们当地的地域文化特征也是可合理开发的课外资源。自然风光、地理位置、民风民俗等。另外，网络媒体也是我们可开发的资源，学生可以进行网络学习、看报、看电视等学习。

总之，我们语文教师要高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展语文教学，多途径的提高学生的语文素养。

以上就是我对三年级下册第八单元的解读，感谢各位教师的聆听，不足之处请您批评指正。谢谢大家！

第四篇：小学五年级语文—小学语文说课通用

小学语文《 》说课稿

（一）各位尊敬的评委老师：

大家上午好！大家辛苦了！

我是语文组2号，我今天说课的题目是(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计等四个方面来对本课作具体的阐述。

一、说教材（时间控制3分钟）

《 》是人教版小学语文（）年级（）册第（）单元的第（）篇课文，该单元以（）为主题展开。《 》是一篇精读（讲读）课文，主要描述的是。课文虽然篇幅短小，（情节简单，却层次清晰，描写生动、细致，充满诗情），给人很深的启迪。

根据新课标的阶段目标要求和本节课的教学内容，结合学生的年龄特点及认知规律，我制定本课的教学目标为：1.能够认读本课生字、词。2.能够正确、有感情地朗读课文。3.能够理解课文，抓住重点语句，了解重点语句所隐含的情感色彩。（如：对表达情感的作用学习主人公--的美好品质/激发学生热爱祖国---的思想感情/培养学生--的习惯/培养学生---的兴趣）。本课的重点、难点为： 重点（一句话）： 难点（一句话）： 教学时间： 根据课文内容需要，将安排2、3个课时。若为几个课时，则说明现在讲的是第一课时，同时后面讲课过程中要说明第一段主要讲说明等。课前准备：多媒体课件

二、说教法和学法(时间控制1分钟)语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理解本节课（）教学内容，结合（）年级学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法，配合现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思考。

那么在学法上，新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，于是我将“学习的主动权还给学生”。通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真正让语文教学的课堂变成学生的学堂。

三、说教学过程（时间控制5分钟）

围绕以上教学目标、教学重点和难点，我将以五个环节设计本节课的教学过程： 第一环节：创设情境，导入新课。兴趣是最好的老师，小学生的情感极易受环境气氛和他人情感的感染而产生共鸣，基于这点，开课之初，我首先通过多媒体（播放）展播 [U8]，营造气氛，将学生带入情境，为课文的学习奠定情感基础，进而可以拉近学生与课文之间的时空距离。随后揭开课题，简要阐述课文的主要内容，顺势进入第二环节。

第二环节：初读课文，整体感知。新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。因此，在导入新课后我先让学生大声自由朗读，并要求一边读一边想象，把自己最喜爱的语句多读几遍，教师适时对某些容易读错写错的生字词进行个别指导，扫清学生阅读文本的障碍。这样做，目的是让学生在初读课文时对于课文有一个整体的感知，理清课文写作思路，为接下来的品读词句做好铺垫。

第三环节：研读赏析，体验情感。叶圣陶说：语文教学的目的就是让学生自能读书。鉴于此，在“研读赏析，体验情感”环节中，我首先抽选出几个代表分段朗读课文，此时其他学生边听边勾画关键词句，培养学生自主学习的能力。在朗读完后，让学生分组讨论交流，归纳出本节课的生字、词和重点词句，并让学生议一议。力图使学生在反复朗读和讨论交流中对课文有所思有所悟。

紧接着，我将根据学生讨论情况进行简单的归纳总结，让全体学生品读重点词句，并借助多媒体展示课前准备好的图片，适时加以引导和阐述，让学生图文结合地品味和理解本节课重点词句。如读到“”时，用多媒体展示“”画面。这一幅幅画面，不仅讲学生们带入 之中，还能帮助他们更好地理解“ ”、“ ”、“ ”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点。

最后，借助多媒体向学生再次展现一组配乐图画，引读课文，使学生与文本、作者再次产生共鸣，身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对（如：草原的无限热爱）。总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。

第四环节：总结评价，拓展延伸。学生带着疑问走出课堂是学生可持续发展和终身发展的必需。因此再对课文做出综合性总结和评价后，通过问题引导学生知识延伸，让学生想想：。这个问题，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。

第五环节：安排作业，复习强化。为了复习、强化学生所学知识，让学生再次体验课文陪养学生自主探究的能力。我安排两道课后作业：作业1：请大家将本节课中自己喜欢的优美词句摘抄到《优美词句》小笔记本上；作业2：根据课文内容。这是我教学过程的安排，下面说说本节课的板书设计。

四、说板书设计（时间控制1分钟）

第五篇：桥 _五年级语文_语文说课

《桥》 说 课 材 料

【教材简析】

本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法上有三个突出的特点：

１、构思新颖别致，设置悬念，前后照应，这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。

２、本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。

３、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。【设计理念】

《桥》一课语言通俗，但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈。根据教材特点，本案设计了“在速读中整体感知，在品读中感悟感动”的课堂教学，引导学生抓住人物的“动作、神情、语言”，体味人物 内心情感，使学生受到熏陶感染，并以此点燃学生情感，引发真情，促进学生主动探求，培养学生独立阅读能力。

一、教学目标：

1、通过研读课文词句，结合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛起来的人格与精神。

2、积淀情感，让学生通过层层深入的感情朗读课文，得到语感的有效提升。

3、通过比较，思辩文章的矛盾之处，了解作者结尾布局之妙。

4、体会《桥》的深刻涵义。

二、教学重难点：

重点：研读课文，感悟老支书沉着镇定、先人后己、大公无私的高尚品质。难点：体会《桥》的涵义及文章结尾布局的巧妙。三：教学流程：

（一）、播放洪水视频，导入课题

从画面中你看到了什么？这是一场怎样的洪水？

（二）：感受洪水的肆虐

课文中的作者谈歌又是怎样描写这场洪灾的呢？请孩子们打开课文，将直接描写洪水的句子用“——”勾出来，再次感受一下这场洪灾！

1、学生交流。

选择其中的两句来读读，通过你们的读，让全场的老师们都感受 到洪水的凶猛与可怕。（出示第一句和第三句）

面对唯一可以逃生而又随时可能崩塌的桥，如果乡亲们还是你拥我挤疯了似的跑，会有什么后果？是谁在中间起了决定性的作用？

（三）品悟英雄的言行

1、孩子们，现在请你们拿出一支笔，静下心来，读7—23自然段，从中找出

最能表现神态、语言、动作的句子用“———”划出，反复读读，用心感

受，把你的感受写在句子的旁边。

2、交流谈感受 展示句子

你从这个句子中感受到了什么

读是一种训练的过程，指导学生在感悟之后会读的更好

多么矛盾啊！原来急于逃命的小伙子在生死关头却让老汉先走，而老汉呢，先是揪出小伙子，此时又推，这都是为了什么？读了文章结尾，你就会明白了。

（四）：思辩“矛盾”之举

矛盾一：师：急于逃命的小伙子在生死关头却让老汉先走，我们不难明白这是————生说（小伙子这样是出于对父亲的爱）

矛盾二：明白这一切我们再看看，老汉从队伍里揪出儿子，此时又推儿子，这不矛盾吗？

（五）领会“桥”之真谛 你们说说这是一座什么桥啊？

是的，那是一座精神桥，在危难关头，一瞬间的生死抉择诠释了大爱如山，让我们再次饱含深情的读读课题吧-----桥