小学低段数学课堂有效语言评价的建议（5篇）

第一篇：小学低段数学课堂有效语言评价的建议

小学低段数学课堂有效语言评价的建议

这一年度学校给我安排的是二年级的数学教学，并对数学课堂评价语言语言评价进行课题实验，我来说，是一个新的尝试与挑战。但在课题实验中我发现有效的评价语言是课堂语言的重要组成部分。教师的课堂评价语言是对学生学习过程和结果的评价，也是对各个学习环节和内容的一种引导，更是对学生有效学习的一种激励，所以有效的评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术。需要我们认真研究、不断实践，不断总结经验，才能真正起到有效地提升学生学习质量的作用。下面我谈一谈我个人几点的建议：

一、评价语言的多样性

1.多一些儿童化的语言

数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生——每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言（这里指课堂评价语言）变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。例如，在教学“妈妈一共买了 8 个苹果，小明吃了 2 个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算： 8+2=10，他还振振有词地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈一共买了 8 个苹果，吃了两个变成 10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。

2.多用赏识鼓励的语言

《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。

案例：

生1：“0”像橄榄球

生2：“0”像 个鸡蛋

师：

你是个聪明的孩子，很善于观察。

课堂教学中，教师应采用多层次、多角度的肯定性评价语言、忌重复忌拖沓。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。例如：有几次我见到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的“教”与“学”氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上这门学科。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你说得比老师还要棒!”

在进行整十数加、减整十数时，老师第一次从口袋里掏出两捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根据这两条信息自己提出问题。解决问题时，学生沉默了一会儿才有几只小手举起来，可能是众多老师和家长的参与，让入学时间还不长的学生怯场了。老师请一位学生回答后，及时评价说：“这位同学能第一个回答问题，真勇敢!”一下子呼啦啦举起了一大片，当学生回答正确时，教师评价说:“你能自己提出问题，解决问题，正因为这个问题的出现，给大家以启发，谢谢你!”激励学生敢提问题、愿提问题，接下来的课堂教学气氛非常活跃!当发现小组比赛中，落后的小组还能认真完成，老师表扬说：“虽然其他小组都已完成任务，但你们还能坚持把它做完，这组同学很有毅力!”

大量的实践证明，教师对学生的赏识鼓励性语言，激发学生更多的热情，更热烈的讨论，引领课堂走向高潮，师生共同享受创造的愉悦。

提示: 激励性评价语不只是赞扬

一味地表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。表扬与批评是一对辩证的统一体。如果只有表扬，而没有批评，学生就会沾沾自喜，觉得有点小错误无所谓，不能及时改正缺点。在学生放任时、自满时及时给予警醒，中肯地提出建设性的意见和改进意见，这对学生的长足发展非常重要。激励性评价语要把握好表扬与批评的度，两者互相结合才能培养学生健全的

人格。当然，批评要如和煦的春风，要讲究方式、方法。例如教学长方形中，在肯定学生积极探索的同时，委婉地指出学生的回答是不严密的，橡皮的某一个面是长方形，黑板,数学书是立体图形，它的某一个面是长方形.告诉学生数学的语言讲究精练、严密。这样，客观、恰当地指出学生的不足，及时提出改进意见，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。这样婉转、诚挚的批评，我想学生会乐意接受。

当然，批评也要讲究方式、方法。我们提倡：在批评前，先对学生的成绩加以充分的肯定，私下进行面对面的交流，具体地、针对性地善意地批评，就事论事，做到言之有理，让学生心服口服。批评时不伤害学生的自尊心、自信心，“绿色批评”有利于学生的健康发展。

3.多一些诙谐与幽默的评价语言

如果数学课堂用上一些幽默、诙谐的评价语言，数学课堂也可以充满激情和趣味。例如，在有学生讲话时，可说“今天孩子们真安静啊！看哪，第一小组保持得最久。”若发现有学生东张西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”如此一来，课堂气氛马上就活跃了，学生的注意力自然也就集中了。老师达到了批评的目的，学生又不会反感，可谓两全其美。

如果课堂中出现突发事件，教师也可以通过幽默化的评价语，不仅能使原来濒临“崩溃”的课堂“起死回生”。有一次课上，我在黑板上演示“汽车行使”时不小心碰到了挂在上面的小黑板，于是出现了“板掉生叫”的惊险场面。幸好我立刻反应过来，及时说：“看到没有，同学们，以后你们开车时千万不要像老师这样不小心，担心''翻车''呦！”学生笑了，但这是善意的笑、愿意继续学习的笑„„

孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

适当使用肢体语言

在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价，如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个激情的拥抱等等。教师的一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。例如：有一次，在课堂上当我发现一个平时好动的孩子很守纪律时，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，这位学生的上课精神会很好。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，当小朋友精彩的回答出乎我的意料之外时，我会情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，我会轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神„„这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。

有时为了不影响课堂整体的教学气氛，教师可以一边讲课，一边很自然地走到这个学生身边，用手摸摸他的头，或面带微笑，并用眼睛关切地看着他，巧妙地提醒他注意并改正自己的不良行为.如果是很不认真的,也可以用严厉的目光注视着他,直到他停止小动作,脸红为止.这些无声的态势语言评价只要是发自内心的，都能拨动学生的心弦，可以起到“润物细无声”的效果。

4.善于使用各种语句、语气

评价语言的句式主要有陈述句、疑问句、感叹句。试想一节课都是一个调子，学生的兴趣会很快消磨殆尽。如果我们学会用不的语句、语气，学生一会在紧张的思考环境中，一会在松弛的聆听环境中，一会又在惊讶、惊喜、惊奇的兴奋中。这一节课一定是很有吸引力的。

二、评价语言的时机

1.当学生回答正确时

当某位学生的回答刚好是教师心中的答案时,教师往往会立刻对其大加赞赏,这似乎在暗示着其他同学:这位学生的回答近乎完美,不可挑剔。这时,即使其他同学有另外的想法和见解也不敢说出来,一种无形的压力扼制了他们回答的欲望。因此,老师应该先听听其他同学的想法,可以转过头来问问其他同学:“你们是这样想的吗?”“还有谁愿意来向大家陈述你的想法。”等大家的意见达成共识后再进行肯定性的评价。现在的学生知识面广,他们对一些问题的思考很有见地,有时教师不得不为他们的独特思维而拍案叫绝。可此时如果马上进行评价,就有可能教师知道了,而其他学生还云缠雾绕的,听不懂。此时,教师可以将评价的权利让给其他学生:“他的这种方法,谁听懂了?”“你觉得他这个方法怎么样呢?”然后接着问:“好在什么地方?”

2.当学生回答错误时

当课堂上学生的回答发生错误时,教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价,势必会阻断学生的探究与思索的欲望,打击其学习的积极性。如果教师此时如果能把握好评价时间的度,合理推迟评价,给学生多一点思考的时间和空间,让他们围绕问题展开自由的讨论,互相取长补短,形成正确的观点。教师再相机进行评价,并对学生进行必要的引导,教学就能收到预期的效果。

如，在教学“轴对称图形”时,先让学生通过剪一剪折一折来判断学过的几何图形中哪些是轴对称图形。有一组同学认定“平行四边形是轴对称图形”,因为他们认为“沿平行四边形对折的中线剪开旋转后再拼在一起,两侧图形能够完全重合”对于学生的这个错误论断,教师没有立即评价指正,而是进行延迟评价,让学生针对这个问题展开讨论,学生们在畅所欲言的讨论中相互启发,最终形成了正确的认识。

3.当学生表达不清时

学生在表述计算题的算理或应用题的解题思路时,很多时候学生心里知道,可是站起来发言时却是支支吾吾的说不清楚。这时,如果教师用厌烦的话语打断了学生的发言,学生就会陷入非常难堪的境地,甚至会蒙上自卑的阴影。如果教师能耐心地倾听,及时用评价语“别急,慢慢说”鼓励他,或者用提示性的评价语“先要看清题目的条件和要求,再按要求解答”启发他,再给他一次机会,学生往往能顺利地表达出独到的见解。

4.当课堂遭遇尴尬时

教学过程是一个动态生成的过程,常常会“节外生枝”,出现尴尬的场景。教师要善于用灵活机智的评价语将尴尬巧妙地化解。

如在教学“分类”时,让学生课前搜集身边的分类问题后组织学生讨论。从书店到超市,从车站到医院,学生列举了许多典型的分类问题。这时一个学生站起来说: “我知道上厕所也要分类,男孩上男厕所,女孩要上女厕所”。学生充满童真的语言,招来了哄堂大笑,这位学生顿时感到十分尴尬。教师立即意识到大家的笑声使这位同学感到了难堪,也使他对自己的发现产生怀疑,于是教师走过去摸着他的头微笑地说:“上厕所是我们身边每个人都要经历的分类问题,但我们谁都没有发现,你真是个细心的孩子。”教师巧妙评价使学生将尴尬化为了自信。

5.当遇上特殊学生时

在课堂中，特殊学生同样有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们也需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。下面是一个教师针对一个特殊学生进行评价的案例反思：

我班有位男生是一个有点特别的孩子，遇到解决不了的问题，只会在一边流泪，怎么办？在平时的课堂中，为了保护他的积极性，一般都是让他回答他已经做好的，然后鼓励他一番。今天课上的情况和以往也差不多，在进行全班校对的时候，他还只是完成了一半。在提问一道基础题“3000克=（）千克”时，虽然没有看见他举手，但我还是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起来，嘴里嘀咕着：“我还没有做好啊。”他原以为我会叫他坐下，“没事，那你现在想想也来得及。”我反将他一军。“可是我真的没有做好啊”他反复重复着这句话，说着说着，眼泪又出来了。而此时，旁边也有一些同学在催促着：“快点说呀，别浪费时间了，等会儿还要做作业呢！”在老师和同学的双重压力下，他抽搐得越来越厉害，似乎受了很大的委屈。换了平时，可能我会就此打住，让他坐下，但是这道题只要稍微转个弯就能得出结果，何不鼓励他大胆回答，“你为什么不好好想想呢，其实你会的呀。”也许是因为没有把握，他始终还是不愿意开口。“别怕，勇敢一点，说错没关系的啊，如果你不说，你就永远都不可能战胜自己，就不可能感受到成功的喜悦。试试看，你行的。”我在一边鼓励，希望他能拿出点勇气。“3000„克=„=3„千克”,他一边哭泣一边回答问题,虽然声音断断续续,但我已经完全能听清楚他的问答,“真了不起,你真的做到了.老师真为你感到高兴!”教师里顿时响起了热烈的掌声。

三、赞美与期望的心态

1..要饱含对学生的期望

古人云“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。对答题有失误的学生，不能用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激他，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了两题，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，你一定能赶上来！”“今天你的作业没能得‘优'但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和××一样得‘优'了。”这样的语言真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围。在一次 20 以内加减法口算比赛中，规定 10 分钟完成的题，一个男生一半也未完成，原因是最近家人比较忙，没时间督促他练口算，我找到他说：“其实你的反应是很快的，只是这次你还不太熟练，只要每天加强练习，熟练之后，一定也能算得又快又准，老师相信你能行的，一个星期后我们再比一次，你有信心吗？”他郑重地点点头。再次比赛，他果然进步神速，而且养成了在家自觉学习的好习惯。

让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。在某种意义上，被评价者认同，比知识的正确性更重要，教育的本质是促进人的全面发展。将低年级数学教学的长远效果和对学生潜移默化的教育置于重要评价地位，注重评价语言的激励作用，引导学生形成积极向上的情感，态度。在否定性评价语言中，没有指责和嘲讽，有的只是老师殷切的期望，在心与心愉悦和谐的感应中，学生感悟了。而这，不正是我们所追求的结果吗？

2.用赞美去教育

我让学生观察一幅挂图，然后提一个问题： 9 只蚂蚁抬一只大青虫，还有 3 只在“助威”，有一学生答：“小蚂蚁要把青虫抬到哪里去呢？”“你提了一个别人都想不到的问题，你的问题真独特，能不能再提一个数学问题呢？”学生意识到自已提的问题出格了，马上又想出了新的数学问题。如果我们对学生的“错误”就像秋风扫落叶一样，缺乏冷静的思考，缺少赏识性的分析评价，很容易造成师生之间的隔阂，用赏识与赞美沐浴孩子的心灵，学生的心灵将得到最大程度的展露。

其实，课堂评价语言的鼓励化还有另外一层意思，那就是“扬长避短”，莎士比亚曾说：“夸奖他事实上并不显著的美德。”要想矫正某人的错误，不妨反过来赞美他的另一面，他才会迎合你的期望，自我矫正。尤其是外人和尊者的肯定，有了别人的肯定，自己的存在就有了充实感。我们的教育前辈也不乏“激励赞美”的高手。陶行知先生教育学生曾留下“三个糖果”的佳话，孔夫子所提倡的“长善效失”流传古今，我们何不从中学习一二，让我们的学生也“扬长避短”呢？

总之，作为教育一线的教师，我有责任在数学课堂教学中正确地评价学生，呵护学生的自信心，并且在课堂教学的评价过程中不断反思对学生的评价，从而真正激励学生的学习热情，促进学生的可持续发展，提高教师教育教学能力和促进教师自我价值的实现。

第二篇：小学数学课堂怎样才能做到有效评价

小学数学课堂怎样才能做到有效评价

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程的变化和发展。评价的手段和形成应多样化，应以过程评价为主。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。我们的数学课堂上究竟需要怎样的评价?什么样的评价语言才是最有效的呢?有效的课堂教学评价，也就是通过课堂上的交流与对话，能促进学生的对知识的理解，对问题的思考以及对数学的认识等，能帮助学生纠正错误、能指导学生思考、能激发学生兴趣的评价语言就是有效的课堂评价语言。因此我们在开展数学课堂教学评价之前，首先要明确评价的目的是什么？根据新课程的诠释，“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学„„。”评价不仅仅是学习成果的显现，也不是单一的判断是与非，它应该是教师在课堂教学过程中对学生的学习行为表现给予的倾向性意见。教师的评价倾向，会对学生的学习情感起到即时的调节作用。不管是表扬还是批评，不论是一个词语还是一个眼神，都会化为学生的情感体验而产生相应的行为表现。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。良好的课堂评价应该做到以下几点：

一、努力为学生营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围

在小学数学课堂上，应该通过各种途径，去营造民主、和谐、宽松的课堂

氛围，令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。这样的氛围可以从以下几个方面去着手，让课堂上做到“四个有”：有疑问：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价。有惊叹：善于释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价。有笑声：课堂上应该营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价。有争议：鼓励学生大胆质疑，让学生就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。

二、把握激励时机

教育空间弥教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。因此，评价时的动机应选在学生真正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在漫之时。

三、多角度评价

每个孩子都希望得到教师和同学的激励，特别是学习成绩较差的同学，对激励的渴望更甚。在实施激励性口头评价时，要用发展的观点，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。

总之，我认为教师只有把握好对数学课堂的评价，才能真正的把课堂还给学生，让学生有一个自主的天空，让数学课堂焕发出生命的活力和生机。

第三篇：小学数学课堂教师评价语言之我见

小学数学课堂教师评价语言之我见

大通小学沈伏良

摘要：《国家数学课程标准》指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果，又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”只有这样才能真正的激发学生的内在潜能，使其主动的投入到数学学习之中。足可见评价在教学中的重要作用。教师评价性语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。作为一名教师，要上好课、教好学生，不但要有深邃的思想、渊博的知识和娴熟的教学方法，还要讲究教学语言的艺术。

关键词：准确评价及时评价学会评价肢体语言

著名教育学家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”！是的，对于利用课堂来传播知识、教育学生的教师来说，教学语言是教师向学生表达思想、传递信息、沟通情感的桥梁和有效工具。作为一名数学教师，我觉得数学课堂教学中评价语言存在很多问题。

一、即时评价的语言不丰富，过于简单，没有针对性。

小学数学课堂教学面对的大多是 6 —12 岁的儿童，因此我们的课堂应该是生动活泼的、充满朝气的、积极向上的，是符合儿童需求的。而要营造出这样的课堂氛围与教师的即时评价语言的丰富性也是密不可分的。而在现实的小学数学课堂教学中有一些教师的即时评价往往语言过于单

一、呆板、枯燥，与小学生渴望被老师欣赏、渴望被

老师关注、渴望被老师表扬的内心世界不贴近，不能满足小学生的心理需求。比如：我们学校中的五、六年级的学生在数学课堂中回答对了一个问题，对学生的评价只是一个学生惯用的全班拍拍掌，然后说你真棒！用这样的方式从课的依始夸到下课，教师的评价也只是一句，答对了。这样的评价学生对数学知识的理解、对数学技能的掌握没有得到及时的肯定、不能调动学生对数学学习的兴趣、以及学生参与数学学习活动的情况没有得到肯定。

二、即时评价的态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

当孩子跨进小学的大门时，他们对学习充满了期望与憧憬，他们饱含着学习的积极性，希望得到教师的赞赏与夸奖，希望得到同学的肯定与接纳。我们可以回想自己刚刚走进学校大门的情景，哪个孩子不希望得到老师的表扬，得到同学的信任。但我们仍然有一些教师不关注孩子们的心理需求，对学生出现的问题缺少深入的分析，甚至采用轻视或挖苦的态度进行即时评价。殊不知教师的不理智评价很有可能对学生造成毁灭性的打击，让他们失去对学习的兴趣，失去自信与自我，直至最后的自暴自弃。比如：我在一次数学课堂中，让一位稍微调皮的一位男同学回答一个问题，他没有答对，我一看心里就来火，出口就说，你爸妈是怎么教育你的？这么简单的问题都不能答对，人家的爸妈是怎么教育的？说完他就扒在桌子上不听课了，此时我发现，刚才对他的评价出问题啦，我态度不理智，对学生缺少理解与尊重。

三、即时评价的手段缺乏艺术，对学生缺少耐心和等待。

课堂教学也是一门艺术，即时评价作为课堂教学的重要组成部分，同样也需要艺术性。而我们的教师在进行即时评价时，往往单车直入、简单处理，缺少富有艺术性的再加工。比如：我在教学正方体、长方体的初认识时，问了成绩稍差一位的学生这样一个问题，正方体、长方体各有几个面几条棱？这位同学一下子没有答出来，我马上就说，你怎么这么笨，算了，算了，还是让其他人来说吧，这位同学红着小脸坐下了。

四、即时评价的方式缺乏多样，单一的方式过多过滥。

在一些教师的课堂上，我们总能听到这样的即时评价，随着教师的一声“夸夸他”，全班学生就像受过专业训练一样，齐声回答“嘿，嘿，你真棒！”，这样的即时评价我们偶尔听一两次还感觉不错，但是如果整节课都是这样整齐划一的模式，就显得太单一了，这样的评价不利于学生发展，则即时评价就失去了它应有的作用。相反久而久之，学生的学习积极性非但不能得到提高，就连最基本的学习兴趣也会被泯灭。

如何提高数学教师课堂评价语言的质量呢？如何引导学生向科学的方向发展呢？我们在常规教学中也在不断地探索，下面我谈谈一些不成熟的看法：

1.语言简洁，准确评价。

评价语言应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，要简洁、讲得明白，让学生听得清楚。同时还要求准确，以激励性评价为主，从不同的角度给予学生客观、真诚、发展性的评价。

在教学“小数的认识练习课”时，有一学生回答正确但声音较轻，我当时给出的评价是“回答很好，如果你的声音再响一点，大家会听得更清楚，请再试一试。”学生在第二次回答时就非常响亮，其他学生也以他为榜样。这样的评价，针对性强，能提醒学生，能帮助学生弥补不足。当学生回答不清晰时，我会说“别着急，再试试，相信你一定行！”当学生回答不完全正确时，我会说“你非常勇敢，向大家表达了自己的想法，有进步，相信下一次会回答得更好！”当学生回答完全错误时，及时鼓励：“好好再想想，与正确答案只相差一点点。”我还会针对不同的学生，加以不同的评价和引导。

2.注意倾听，及时评价。

课堂教学，有交流才有价值。在交流中，教师首先要做一个有思想的倾听者，从错中见对，从无中见有，然后积极回应，从而拓宽学生的思路，激发思考，使之产生智慧的火花。也就是要“听其言，观其行”，调动各种途径和手段启发学生的思维，接收从学生身上发出的反馈信息，及时作出相应的评价。因此，每节课我都注重对学生的评价，每个发言的学生都能得到我的评价。实践证明，教师恰到好处的表扬或赞许，会使学生的思维活动得到积极强化。相反，迟缓、笼统的评价或不作评价，不但不能使学生及时改正思维的错误，而且容易挫伤学生的学习积极性。

3.作好示范，让学生学会评价。

教学是一种多向交流的关系，教师和学生都可以成为评价的主体。发展性评价就是要改革单独由教师评价学生的状态，鼓励学生参

与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动，使自我评价和相互评价最大限度地产生效益。

4.运用多样的肢体语言进行评价。

其实小学数学课堂教学的即时评价除了运用丰富的文字语言，还可以用多样的肢体语言鼓励学生，来增进师生之间的情感交流。许多有经验的老师十分注重将口头语与体态语（肢体语）有机结合，尤其是体态语如果应用得当，如投以微笑、点头、用信任的眼神鼓励学生、可以竖起大拇指夸奖学生、可以轻轻的拍拍学生以示对他的关爱、也可以搂抱学生表达老师对他们的喜爱之情，使小学生获得更多的心理满足，更好的调动学生学习的积极性。

作为小学数学教师，在课堂上，我们要用真情、用爱心，多鼓励每位学生，用心评价每一个孩子的“不同声音”。让我们站在孩子的角度，用发展的理念来实施评价，科学有效地运用评价语言，以促进学生全面、持续、健康地发展。

参考文献:

1、《小学数学教学艺术》

2、《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社。

3、《教育评价学》人民教育出版社。

4、《新课程理念下的数学学习评价》北京高等教育出版社。

第四篇：小学数学课堂评价语言

小学数学课堂评价语言

1同学们，你们真肯动脑筋，智慧爷爷都伸出大拇指称赞你们呢！

2真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。

3有创意的想法啊，同学们也想到了吧！

4这是一个十岁孩子的构想吗？太令人惊奇了！

5分析得太透彻了。换一换，你来当老师，好吗？

6从你们身上，老师看到了二十一世纪的希望。

7青出于蓝而胜于蓝。老师相信，你们这些后来者一定能居上。

8你的好学令老师感动，你的博学令老师敬佩。

9这一节课，你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人！”

10虽然，你提的问题比较幼稚，但，老师分明看到了一颗创新的幼芽正破土而出。

11老师欣喜地感到你们不再是一张张任意涂抹的白纸，而是有独特思想和个性的当代少年。

12即使你摔倒了，老师一样为你喝彩。因为你迈出了别人不敢迈出的一步。13老师不说你多么优秀，但你是——与众不同的。

14因为你努力了，即使失败，也是美好的！

15他是勇敢的因为他一百次的失败，他又一百零一次地站了起来。

16机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，他——就是其中一个。

17或许，现在的他很平凡，但谁能说平凡中不孕育着伟大呢？、19同学们提的这些问题太有价值了，老师没想到同学们这么出色！

20一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

21你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！、、、、、、、、、、、你非常善于提问题，老师非常佩服你！

33、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

35、“能提出这个问题很好呀！科学家就是这样成功的，祝贺你得了一枚科技章。”

37、多有创意的想法！你真聪明！

39、同学们跟科学家想得一样，真了不起！

41、试一试，你能行。

43、你真聪明，不仅掌握了知识，而且注意探索新方法、新思路，真了不起。

45、同学们摆小棒算出9+2得11，那9+3得多少呢？你会不会摆小棒算出来呢？（生摆）同学们不仅会摆，而且说得也很好，老师真替同学们高兴。

47、同学们，老师希望你们能像科学家一样，通过自己动手实验，动脑思考，推导出圆锥体积的计算方法，你们对自己有信心吗？

49、问得好！大家的问题提得很好！这些问题在我们以后的研究中逐步得到解决，同时，同学们也可以开动自己的脑筋一想，这些问题该怎样解答。

51、今天，大家学得很好，认识了人民币、角、分和它们相邻单位间得二进关系，回家后，请把学到的知识讲给爸爸妈妈听，把爸爸妈妈给你的零花钱一分一分地攒起来，比比看谁是储蓄小能手。

53、今天我们学会了什么？对这节课的知识你还有什么疑问吗？看来，年、月、日这部分内容也有很多有趣的知识，课下同学之前可以利用学具玩一玩“年历卡”的游戏，看谁对这节课的知识掌握的最棒！

55、评价答题有错而引起哄堂大笑：没关系。能够站起来面对全班同学回答问题，这说明他思考了，这本身就是收获。

57、天下无难事，有志者事竟成。学问是苦根儿里长出来的甜果，只要你付出努力了，你一定会成功。

59、评价爱迟到的同学：„„同学,你为什么迟到了?我也猜想你迟到肯定是有原因的,找出迟到的原因并克服它,你便会成为一个遵守时间的孩子。

61、×××,你今天表现得真好。

63、看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定表现得更好。

65、同学们想的方法很好，观察都非常仔细。

67、刚才的问题，你回答得棒极了！老师非常喜欢你！

69、你比老师想得还要多，你真行！

71、同学们有强烈地合作意识和共创精神，非常好。

73、你们的发现很有新意，让我们一起来研究一下。

75、××同学观察得非常仔细，所以能得出正确的结论。

77、同学们讨论得很热烈，合作得非常好。现在哪个小组愿意把你们研究的成果展现给大家。

79、今天，××同学开动脑筋，认真想，细心算，顺利地解答出了问题，值得我们大家学习。81、同学们利用我们学过的长方形、正方形、三角形、圆形，拼成了各种各样的图案，我为同学们的聪明才智感到骄傲，希望同学们继续努力，把你们的奇思妙想展现给大家。

83、这个问题你回答得真精彩！老师也为你骄傲。

85、你这种细心解答的好习惯，同学们都应向你学习。

87、你是一个聪明爱思考的好学生，你的进步让老师高兴！

89、同学们讨论得非常热烈，看哪位同学勇敢的做小组代表，向大家汇报你们讨论的结果。

91、刚才由于时间、工具等条件的限制，虽然同学们没有得到一个十分满意的长方体物体，但可以看出，同学们对长方体的认识又加深了一步，也就是说同学们刚才的努力是非常有价值的。

93、不要紧，坐下慢慢想，凭你的聪明，再给你些时间，你一定会回答好。

第五篇：课堂有效教学评价的建议

课堂有效教学评价的建议

为了进一步深入实施新课程，全面推进素质教育，实现教育教学质量提升由外延型向内涵型的转变，由粗放型向集约型的转变，突出课堂教学在学校教育工作中的核心地位和作用，充分发挥课堂教学评价对于促进教学改革的特殊功能，结合中小学课堂教学普遍存在的无效或低效的现状．本文对中小学课堂有效教学评价提出一些建议。

一、评价的指导思想 1．指向学校教学管理

中小学课堂有效教学评价是全面实施素质教育、落实新课程标准、提高课堂教学质量与效益的基本要求。课堂有效教学评价要在正确的教育评价理念的指导下，根据课堂教学的目标和任务．通过制定相应的指标和标准，运用科学的方法收集信息，对课堂教学的有效程度和教师个体的工作质量进行各方面评价，逐步建立健全中小学课堂有效教学形成性和发展性评价的长效机制，为学校提供更为科学的教学管理手段。

2．指向师生共同发展

通过中小学课堂有效教学评价的实施，引导广大中小学教师积极探索科学可行的课堂有效教学，努力遵循课堂教学活动过程的客观规律．以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的课堂教学目标．促使学生素质的全面、和谐、可持续发展。全面、客观、真实的评价，有利于落实“以学定教”的理念。促进课堂教学改革；有利于减轻学生的学习负担．促进学生的进步与发展；有利于通过反思提升教学品位．促进教师专业成长。

二、评价的基本原则 1．导向性原则

中小学课堂有效教学评价，要引导学校充分发挥课堂教学主渠道的作用，全面实施素质教育．体现中小学新课程改革精神，反映课堂教学的价值取向和客观规律的要求；通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给中小学课堂有效教学正确的导向。

2．过程性原则

中小学课堂有效教学评价，要重视教学过程的评价，充分发挥评价在教学过程中的激励和导向作用，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程；关注学生在教学活动中的经历与体验．关注学生在这些经历中的个性化表现；评价的结果通过各种形式记入学生的成长档案，促使学生重视学习过程。

3．有效性原则

中小学课堂有效教学评价，要在最大程度上追求评价标准的有效性。评价标准要突出：在时空上体现高效率，即花最少的时间取得最大的效果：在成果上体现高效益，即教学结果能使学生有较多的收获；在关系上体现高效应，即通过教学在师生之间的心理、人格、思维、情感等方面能产生高效应。

4．发展性原则

中小学课堂有效教学评价，要将核心功能定位在促进学生作为完整人的发展上，关注学生在教学过程中的主体地位，检查教学是否使学生取得了预期的、应有的进步和发展；要促使学生在“三维目标”领域的充分发展，包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展；还要关注教师教学效能的有效发展，促进教师的专业成长。

三、评价的指标要素 1． 课堂环境

有效教学要求课堂的物理环境和人文环境都具有支持性，要重视课堂的常规和程序、具体环境的安排、学生行为规范和要求的制定，以及民主、和谐、自由、安全的教学氛围的营造。(1)精心布置环境。课堂的桌椅排放和教学设备安置要体现学习的方便性和有利于物品资源的利用，设计和布置与教学主题相关的课堂场景。

(2)营造学习氛围。要以学生为主体，平等地对待每一个学生；亲切、和蔼、友善地面对学生，建立师生间、生生间和谐的互动关系；注意激发与维持学生学习的兴趣，让学生有选择畅所欲言、充分表现和张扬个性、体验成功；鼓励学生大胆设想、质疑，允许学生冒险、犯错误，不会因错误而受到责骂或讥讽。

2．目标设定

有效教学要求以设计适切的目标为落脚点，提倡以目标为导向展开教学，坚持基础性目标与发展性目标的协调统一，用教学目标引导学生全面发展；目标设计要符合学生实际、分层、具体、可观察、可测。

(1)明晰教学目标。

根据新课程标准，理清学年、单元、课时目标的层级关系，准确定位；设计具体明确的课时目标，并以可观察、可测量的方式加以陈述。

（2）融合三维目标。

要以落实显性目标。知识与技能”为主线，夯实基础，挖掘、渗透隐性目标“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的

知识形成过程和有效学习方法运用的“过程与方法”之中。

(3)优化教学目标。要体现基础性目标与发展性目标的有机统一；教学目标设定学生要参与；教学目标要有挑战性；教学目标要有生成性；教学目标要问题化。

3．教学内容

有效教学要求在围绕目标认真研究教学内容的基础上。准确进行教学内容的定位，把握教学内容的整体结构，建立不同内容间的有机联系，努力将教学内容情境化、生活化，灵活使用教材，积极开发和利用学习资源。

(1)内容适合目标。要根据学科课程标准、围绕课时教学目标来组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性，落实有利于达成目标的主要内容。

(2)内化教学内容。要明确教材编写意图，力求把“课标”信息、教材信息、资源信息转化为自己的信息；要回顾先前教学内容的实践经验，进行选择借鉴。

(3)定位教学要点。要找准教学内容的重难点，知识的生成点，培养的技能点，情趣的激发点，渗透的育人点，合作的讨论点等。

(4)拓展教材资源。要坚持“用教材教”，开发和利用多样化的教材资源，并以教学内容的重点为线索，延伸、拓展学习资源，为学生进一步学习创造条件。

4．教学过程

有效教学要求关注与课堂教学发生关联的全过程．通过优化学生参与、科学组织、启发引领、动态生成、精致讲练、即时评价等教学过程，有效展示知识的发生发展过程、思维发展过程、知识应用过程、认知和情感态度形成过程。

(1)学生参与过程。要创设使学生主动参与到课堂教学过程中的情境，把教学与学生的生活经验联系起来。鼓励学生亲历活动，参与实践，独立思考，讨论交流，应用知识解决实际问题和进行高级思维活动的机会；关注学生参与的广度、深度和自觉度。

(2)科学组织过程。要建立合理的课堂规则和程序，有条不紊地安排教学和学习活动，保证学生完成学习任务的时间；学习组织管理要有利于提供学生高效学习所需的一切帮助，适时处理教学中出现的突发问题，使教学按照教学计划设定的方向顺利进行。

(3)启发引领过程。不把“结论”直接抛给学生．而是通过展示和分析知识的发生发展过程、思维过程、改变现实的创造过程等活动，启发、引领学生向结论靠近；强调学生要经过一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认知活动．最终获得“结论”。

(4)动态生成过程。要根据课堂学情的变化．随机调整教学的程序，减少教学的环节，学习目标可在生成中随机升降，学习重点可在生成中调适。探究的主题可在生成中替换，充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的效果。

(5)精致讲练过程。要在精讲中用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征．以讲促思，以讲解惑，讲科学的思维方法和学习方法等；要在精练中向学生提供精心设计的练习．要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，使学生在精致讲练中提升学习效果。

(6)即时评价过程。要把学生在学习过程中的表现及取得的成果作为评价对象，评价学生观察、实验、讨论、调查、解决问题、完成任务等活动的质量和行为表现，以及活动中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度、意志力和探索精神等，尤其是在活动中表现出来的独特的思维方式和解决问题的有效方法。

5．学习方式

有效教学要求重视策略的教学，使学生在掌握知识与技能的同时，掌握学习策略，逐渐形成学习能力，学会学习；并力求形成“五变”：一变“在听中学”为“在„做‟或„玩‟中学”；二变“被动地学”为“主动而自主地学”；三变“单一个体地学”为“独立自主与合作交流结合地学”；四变“机械模仿地学”为“探究创新地学”；五变“只向书本学”为“在多情境、多媒体的体验中学”，追求一种开放的、互动的、动态的、多元的学习方式。

(1)指导自主学习。要让学生在参与确定学习目标的过程中，实现自我引导的学习：激发学生的学习兴趣与热情，确保学习有内部动力的支持．实现自我驱动的学习；帮助学生掌握各种学习策略．如让学生先识后记，学会组块；引导学生把新旧知识联系起来，学会精加工；教学生如何把知识组织起来，学会构建图式等。

(2)组织合作学习。要激发学生在实现学习目标过程中相互帮助；选择合适的教学内容和任务，精心组织活动，为合作学习提供机会：有效设计学生之间面对面的互动，引导学生负责地承担共同任务中的个人责任，并努力促使小组其他成员履行自己的职责；促使小组成员相互尊重与信任，有效地解决冲突，实现共同发展。

(3)鼓励探究学习。要善于创设问题情境，并将现实生活的真实问题引入课堂，树立“问题意识”。激发学生进行探究的兴趣；鼓励学生反思自己的学习生活实践与经验，质疑他人的知识与观点。探究知识的个人意义，使其在解决问题的过程中学会元认知；与学生共同探究新知，让学生敢于提问与猜想，让思维求变、求异、求新，支持并指导学生在创新思维中学习。

6．学习效果

有效教学要求真正落实“以学论教”的现代课堂教学评价理念，一方面要重点关注学生在课堂学习中的情绪状态和交往状态，看学生能否学得轻松、自如；另一方面要重视学生在课堂学习中的思维状态和目标达成状态，看学生是否学会、会学，追求四种状态的和谐统一。

(1)交往情绪良好。始终以饱满的热情投入教与学，平等交流、互动合作有效。注意对学生学习情绪的激励，促使学生的注意力、学习兴趣和求知欲得以提升，能把教材之情、学生之情、教师之情交融，形成教学活动的动力，课堂充满快乐体验。

(2)学生思维激活。善于创设思维情景，激活学生思维状态，对学生认知形成积极正面的干预，注重从质量的角度对学生完成学习任务的方法和技巧予以指点，要求学生用有意义的方式来思考和运用学习材料，学会反思，提倡学生从不同角度提出问题和作出解答，并巧妙的点拨、引导和训练学生的思维。(3)学习目标达成。通过课堂听学生答问，查学生练习，看学生操作等途径，获取学生真正理解、掌握、运用知识的程度和判定学生获得基本技能的实际水平：不同层次的学生在原有水平上得到不同程度、不同方面的收获和提高；认知、过程、体验的目标达成率高，教学相长，共促发展。

四、评价的主要策略

1．倡导自评与他评相结合

有效教学评价在突出教师自评的同时，重视和发挥学校领导、同行、学生和家长的评价作用，从而使教师能够通过更多的渠道获得教学情况的反馈信息。各类学校的课堂教学评价应该是被评价者、评价者与评价细则设计者共同参与的研究或探究活动．评价细则的设计者应当广泛听取被评价者与评价者的意见，不断规范教学评价工作，评价者与被评价者之间应形成友好、民主的评价关系，以真正实现有效地对教师的发展过程进行监控和指导的目的。

2．注重过程与结果相结合

有效教学评价不能仅仅局限于对学生学业成绩和学习结果的单一评价，而是要将学生的学习活动以及在教学活动中的各种表现作为评价他们学习情况和进行整体性评价的依据，评价不但应贯穿于教学活动的始终，而且应把课程、教学和评价进行整合，使之融为一体，贯穿于教学活动之中。要通过课堂教学活动，对教师备教材、备学生、备课标、备学法指导等方面进行有效的评判，还应评价教师的课后总结，达到优化课堂教学过程的目标。同时，也对课堂教学结构进行有效的评价，从教法的总体构想、学法指导的渗透、教学的每个环节和教学组织调控等方面来进行评价。

3．坚持定性与定量相结合

有效教学评价既要看到定量分析的科学性和合理性。即对评价对象的表现作出数量上的描述和判断．具有具体、区分度好的特点，又要看到定量评价的缺陷和不足，过于量化的评价，会忽视隐藏于教学内部的规律性。如教学活动十分复杂，且有模糊性，存在许多难以量化的因素。因此，对复杂的课堂教学现象适当进行定性分析，比单纯的定量描述更能恰当反映实际情况。定性评价可以以问题为中心来进行．在每一问题下，可设立若干小问题，这里的问题都不是封闭的，而是开放的。在评价中可以根据评价标准进行观察、记录和分析，也可以根据课堂变化情况记录和分析标准之外出现的问题．这样作出的评价会更有针对性和说服力。

4．选择多元方法的结合

有效教学评价要力求选择以辨析、诊断、激励、导向为主要功能的、促进师生发展的多元方法进行。一是交流评议法，即学生或教师对教学过程中得到的某些结论或寻求结论时运用的某些方法进行评价，师生借此发表见解，澄清误解，促进学习。二是案例分析法，即通过解剖具体的学习过程或作业案例．对其中的正与误、优与劣进行评价，师生借此辨析诊断，达成共识，促进学习。三是表现性评价法．即通过观察学生在完成实际任务时的表现来进行评价，尽可能列出一些可观察、可测量、可量化的被评价者的行为和成果特质作为界定表现的标准，师生借此纠正错漏，巩固知识，形成技能，促进学习。