人教版五年级上册13课钓鱼的启示

第一篇：人教版五年级上册13课钓鱼的启示

13课钓鱼的启示

教学目标：

1、理解父亲没有商量余地的要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。

2、有感情地朗读课文，从中体会“我”和父亲的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

教学重难点：

课文最后一部分有些句子的含义深刻，学生受年龄、经历的局限，领会起来有一定的困难。

教学过程：

一、直接导入，释题（板书课题：

13、钓鱼的启示）1、2、3、1、这节课，我们继续学习第13课

钓鱼的启示

（齐读课题）同学们，你们觉得课题中的哪个词最关键？（启示）那启示是什么意思呢？（启发指示，使有所领悟）通过钓鱼这件事，作者从中获得什么启示呢？答案就在文

二、抓“启示”的句子

中，请同学们用你善于发现的眼睛找一找吧！（给同学们2分钟左右的时间）

2、谁愿意把你找到的句子与大家交流呢？（指名回答）课件出示：

当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难！

3、这句话就是钓鱼给作者带来的启示，齐读，师指导朗读，发现了吗，这句话中有一对反义词？（板书：

是

非）

4、同学们，你们认为“是”是什么意思？“非”是什么意思？（“是”：对，正确，应该；“非”：错，不对，不该）

5、那么在本篇课文中，在钓到鲈鱼这件事情上，怎么做是对的？怎么做是错的？

（板书：

放

不放）

6、面对这样一条大鲈鱼，作者与父亲的意见一致吗？他们的意见是什么？

（板书：

父亲

“我”）

三、体会“我”和父亲的心理活动，感受“我”心情变化的过程

1、为什么作者不愿意把这条鲈鱼放回湖里呢？你能用文中的句子来回答吗？（学生讨论，指名回答）课件出示：

过了好长时间，鱼竿突然剧烈地抖动了一下，一定是个大家伙上钩了。我小心翼翼地一收一放——

啊！好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼。—— 我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的——（讨论交流，指导朗读）

2、同学们，从哪些句子也能看出作者舍不得把鲈鱼放回湖里呢？（交流讨论，谈理由，并引导想象作者的心理活动，指导读）课件出示：

“爸爸！为什么？”我急切地问道。

“可是不会钓到这么大的鱼了。”我大声争辩着，哭出了声。我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光看不到其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。

我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。

（指导朗读，师生接读）

3、发现了吗，你们找的这些句子，有的是描写作者的-----（语言），有的是----（神态），有的是-----（动作），透过这些描写，我们就可以体会到作者的心情变化，快速从这些句子中找一找体现作者心情的词语。板书：得意---急切---伤心---乞求---依依不舍

4、作者的心情由捕到鲈鱼时的“得意”，到父亲要求放掉鲈鱼时急切，伤心，以至到舍不得放掉鲈鱼时的乞求，依依不舍，心情发生了一系列的变化。让我们再次有感情地读这些句子，感受作者的心情变化。

5、我们看到了作者对这条大鲈鱼实在是太喜爱了，但是因为喜爱就能占为己有吗？为什么？课件出示：

父亲划着了一根火柴----------

6、距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，这条鲈鱼就必须放回湖里，其实，这就是道德的抉择，面对这样一条诱人的大鲈鱼，只是放与不放的问题，可作者做起来却很难，作者不想放，不愿意放，而父亲却-----坚持要“我”放。老师相信你们对这句话又有了更深的了解。课件出示：

当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难！7、父亲坚持要“我”放掉鲈鱼，从哪些句子可以看出？（生讨论交流）课件出示：

（1）

父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

a、引导体会“得”是什么意思（一定，必须，不容争辩）体会父亲的坚决 b、指导朗读。

c、那么，你们从“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿”又能体会到什么呢？

（父亲也很喜爱这条漂亮的大鲈鱼，父亲也舍不得放，父亲也在经历道德的抉择，但父亲最终选择的还是放。）（2）尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是，从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道，父亲的话是没有商量余地的。a、理解：不容争辩

b、看插图想象：父亲会“不容争辩”地对作者说些什么？

8、同学们，此时，老师心中有一个疑问，在那个月光如水的夜晚，除了天知，地知，父亲知，“我”知外，根本再也没有人知道“我”没把这条鲈鱼放回湖里，可父亲却坚决让我放掉鲈鱼，这是不是不爱我呢？

（生讨论，交流）

9、师总结：这就是爱，不是溺爱，而是一种严厉的爱，父亲是理解孩子的心情的，但道德实践是没法妥协的，必须从小严格要求。这是作为一位真正爱孩子的父亲必须做的。在作者11岁的人生旅途中，父亲给他上了一堂道德实践课。三十四年过去后，作者成了一位著名的建筑设计师，但是在人生的旅途中，作者却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼” 课件出示：

但是在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条大鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

这个加引号的“鱼”是什么意思呢？（课件出示：两个答案供选择）

面对这诱惑人的鱼，大家猜猜作者会怎样做呢？

10、作者之所以在面临道德抉择时是非分明，一切都是因为—— 课件出示：

当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难！

作者也深深明白，是父亲让作者在面临道德抉择的时候有足够的力量战胜自我，这是因为他从小就受到了严格的教育。课件出示：（齐读）把钓到的大鲈鱼放回湖中，------------勇气和力量。

四、德育渗透

1、其实，与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”，在我们的生活中也会经常碰到-------课件出示：生回答该怎么做

2、听着你们的回答，老师看到了你们在道德面前是非分明的表现，这就是这篇课文带给我们的启示。同学们，让我们记住法国著名思想家孟德斯鸠的这句话吧（课件出示）

也让我们记住希腊哲学家，数学家毕达哥拉斯的这句话吧--------（课件出示）

3、学完了这篇课文，相信此时此刻，同学们的心中一定澎湃着千言万语，请结合我们身边的一些现象或亲身经历，拿起你的笔，把你想说的话写下来吧！

五、板书设计

是

非

放

不放

父亲

“我”：得意——急切------伤心---------乞求--------依依不舍

语言、动作、神态

道德实践需要勇气和力量

第二篇：五年级上册语文教案-钓鱼的启示_人教新课标

教学设计学习目标：

1、能正确认读11个生字，会写14个生字。能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。

2、有感情地朗读课文。从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制“鱼”的诱惑的能力。学习重点：

抓住重点词句，体会“我”钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化。学习难点：

联系上下文内容，体会“我”从钓鱼中受到的启示。学习准备：多媒体课件学习安排：第一课时课时目标：

1、能正确认读11个生字，会写14个生字。

2、有感情地朗读课文。

3、能抓住重点词句体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。

4、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。学习过程：

一、谈话交流，揭示课题。

1、猜谜导入：

第 1 页有这样一本书——书中没有一个字，却处处都是学问；书上没有作者的姓名，但每个人都是书的作者。猜一猜这本书叫什么——生活。善于读这本书的人，会从中有所发现，得到启示。

2、介绍作者：

今天老师向大家介绍一位善于读生活这本书的朋友，詹姆斯·兰费蒂斯。他是美国的著名建筑设计师，他时刻严格自律，赢得了所有人的尊重和信任。詹姆斯·兰费蒂斯的美好品德来自他小时候一次钓鱼经历的启示，今天我们就来学习他写的一篇文章，《钓鱼的启示》。

3、揭示课题：

请伸出右手和老师一起写课题。齐读课题。

（设计意图：从生活的谜语导入，让孩子明白善于读懂生活，就会有所发现，得到启示。介绍作者意在拉近孩子与文本的距离，让孩子从实际的例子中明白生活这本书的意义。）

二、检查预习，初知内容。

1、学习字词

捕捞操纵乞求启示诱惑告诫鱼饵翕动鲈鱼皎洁沮丧

小心翼翼不容争辩筋疲力尽依依不舍道德抉择道德实践自由读。指名读。

齐读。

2、理解词语检查词语的理解。

教师提示“鲈鱼”（鲈鱼：鱼名。鳍科。体长（可长达60多厘米），侧扁，口大，下颌突出。银灰色，背部和背鳍上有小黑斑。以鱼虾为食，生长快，肉嫩味鲜。栖息于近海，也进入淡水，早春在咸淡水交界的地方产卵。为了保证鲈鱼的繁衍，产卵期间禁捕。）

3、了解课文内容

生字自学得不错，课文内容也一定知道不少吧！谁来告诉大家,课文主要写了一件什么事? 学生交流，教师及时评价。（板书：钓鱼放鱼启示）

4、快速默读课文，在读书时产生了哪些疑问？鼓励学生善于提问。

第 2 页同学们在读书的时候善于思考，要解决这些问题还要从书中寻找答案。

（设计意图：放手让学生在课外充分预习，让学生自主学习，从整体上感知课文。古人云：学贵在疑。让学生提出初读课文时遇到的问题，培养学生善于提问的能力。）

三、细读课文，探究情感变化

（一）感受“我”的不舍之情。

1、哪位同学钓过鱼？能说说你钓鱼的感受吗？面对着你好不容易钓起来的鱼，你会舍得把它放走吗？

2、我们文中的小主人公詹姆斯舍得吗？从课文中的哪个地方可以看出来？快速浏览课文找一找相关词句做上记号，然后读一读，看看你有怎样的体会？

出示句子：我慢慢地把鱼钩从大鲈鱼的嘴唇上取下来，依依不舍地把它放回湖里。大鲈鱼有力地摆动着身子，一转眼便消失在湖水中了。

你体会到了“我”放鲈鱼时是怎样的心情？（失望、难过、沮丧……）（板书：沮丧）把你的感受融进去读一读。（板书：依依不舍）

(二)默读课文,说说“我”不愿意把鲈鱼放回湖里的理由.学生交流。

究竟是什么原因让詹姆斯那么不肯放鱼呢？请同学们继续读课文，把相关句子做上记号，并想想你有怎样的体会？

1、欣赏大鱼，感受兴奋之心情

师：三十四年前月光如水的夜晚，我钓到了一条大鱼，这是一条什么样的鱼呢？让我们一起来看看。

出示句子：啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鳃在银色的月光下轻轻翕动着。

指名读句子，说说体会到作者此时的心情。学生交流。（高兴、兴奋……）（板书：得意）齐读句子。说说你是从哪些词中体会到的？你们能用朗读把这种感情表达出来吗？（这么大，这么漂亮的鲈鱼深深吸引着我，我当然不愿意放。）

2、品析词语，感受钓鱼之不易

这条大鱼非常难钓？读第三自然段，划一划体现大鱼难钓的词。

第 3 页学生自由读，划。交流，品味。

（原来这条大鱼是我好不容易才钓到的，难怪我不愿意把它放回去。）感情朗读句子。

（设计意图：联系学生的实际生活体验来感受作者不舍得放鱼的心情，学生会感受更深刻。从作者的“依依不舍”的心情入手，让学生找找舍不得的理由。读是语文教学永远不变的一剂良方。在感受鲈鱼大而美和难钓的过程中，我重点让学生在读中理解，读中生情，读中感悟。抓住重点词句体会“我”对大鲈鱼的喜爱，感悟放弃已经钓到的大鲈鱼之难。为下节课在严格的教育中实践道德作铺垫。

四、课堂小结，留下悬念

“我”好不容易钓到这条大舻鱼，内心是那么兴奋,父亲为什么一定让我把它放了呢？我从中又获得了怎样的启示？（板书：？）

五、课外作业

1、有感情地朗读课文。

2、预习课文的后半部分，提出疑难问题。

六、板书设计：

13、钓鱼的启示钓鱼兴奋得意放鱼沮丧依依不舍

第 4 页

第三篇：五年级语文《钓鱼启示》评课稿

五年级语文《钓鱼启示》评课稿2篇

五年级语文《钓鱼启示》评课稿1

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，而且很深奥。可是听了朱老师的课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下方面谈谈我的收获。

一．字词教学扎实有效，形式多样。

如在教学“诱惑”时，这个词比较抽象，朱老师化抽象为具体，把词语放在课文中去理解，文中鲈鱼就是最大的诱惑。再如教学“哀”时，朱老师利用形近字进行比较，让学生在对比中加深印象。

二．抓心理变化，感悟人物情感。

本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。朱老师在处理文本时，以“我”的心理活动、情感线索为主线，宽松的谈话贯穿课堂，让学生从两方面来谈，“放”与“不放”找理由。尝试引导学生通过对关键词句的学习，深刻感受“我”钓到大鱼兴奋、被迫放掉大鱼的心痛和无奈，从而使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。

三．抓重点词句，反复品读悟理

在课堂教学中，如果使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，那就会使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，朱老师让学生反复朗读“我”说的话，如：“可是再也不能钓到这么大的鱼了！”一边读，一边引导学生感受作者内心的不舍以及不舍的原因。然后朱老师又提出相应的更高层次的朗读要求，由浅及深，一步步激发学生的情感，让学生产生共鸣，加深内化。朱老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生在读中理解，读中感悟。

四．读中理解，读中生情，读中感悟，读中也在积累内化语言。

朱老师将大部分时间还给学生，反复地、多形式地引导学生品读，让学生读中体验“我”和“父亲”的心情的变化，走进文中人物的内心世界，从而领悟“父亲”告诫中深刻的做人道理。

纵观整节课，这是非常吸引人的人文课堂，在学生的朗朗读书声中，我感受到了学生已经跟着朱老师走进文本，体味语文的'味道。人文的课堂即是美的课堂！

五年级语文《钓鱼启示》评课稿2

刚刚听了朱**老师执教的《钓鱼的启示》，颇有几分回味。教师能站在人生的高度、道德启迪的角度去解读课文，能够从阅读的本质规律入手、在大语文观的引领下去思考教学，整堂课抓住了一情、一理，以读带讲、以读促思，情理交融、深入浅出，紧扣人物的情感变化，实现了心与心的交汇碰撞，上得真实、扎实。不仅是学生受到教育，我们也受益匪浅，是一次难忘的心灵之旅。

《钓鱼的启示》是一篇“借事喻理”的文章，阅读这类文章，我们要关注两个重点：一是把握事件，二是领悟道理。那么这节课的教学，教师就非常睿智，恰恰就抓住了这个文体的特点设计教学，通过“检查预习，初知文意→再读课文，走进不舍→追溯原因，理解不舍→遵守规则，体会父爱”这样层次带着学生一步步走进课文，展开思考。作为第一课时阅读，朱老师很好的把握住语文阅读的核心，就是学生的阅读兴趣。整堂课抓住一个“读”字，以“情”为纽带、以“读”为突破口、品词析句，激情悟理。并在读文的过程中，通过多种教学策略激活文字，让文字变成有声的语言、有形的画面，引发他们独特的思考，层层剥茧，培养学生思维的深刻性，逐步升华主旨。

朱老师在处理文本时，以詹姆斯的心理活动、情感线索为主线，让学生找到“我”不舍放鱼的句子，接着思考“我”为什么不舍放鱼。尝试引导学生通过对关键词句的句子学习，深刻感受“我”钓到大鱼的兴奋，被迫放掉大鱼的心痛和无奈，特别是朱老师设计了“追溯原因，理解不舍”这一环节，从而使学生对文本的理解从故事到理性，从感性到理性，层层上升，为下节课真正理解作者通过钓鱼所获得的启示打下坚实情感基础。另外，朱老师又抓住父亲的态度，推想父亲心理，想让学生通过父亲的心里犹豫到最后的坚定的语气，这一过程的了解，加深学生的认识，无论在什么情况下都必须遵守规则。

总言而之，这次活动受益匪浅，是一次难忘的心灵之旅、收获之旅！

第四篇：五年级《钓鱼的启示》评课

五年级《钓鱼的启示》评课

《钓鱼的启示》是人教版五年级上册的一篇课文。文中从“我”去钓鱼到钓到一条罕见的大鱼，从不肯放鱼到依依不舍地把鱼放回湖里，这一次回忆，给了“我”终生的教育。

听了老师执教的这一课，我受益匪浅。回首整堂课，我想从以下几方面谈谈我的收获。

一、从教师体态上来说，执教教态亲切自然，课堂语言温雅理性，与课文的语言风格很契合，同时也极好地拉近了学生与老师、与文本的距离，为学生理解文本，表达感悟创设了很好的情境。

二、初读课文。

在这堂课上，执教老师，在这一部分让学生通过初读课文在上节课的基础上再次了解文章讲述了一件什么事情，让学生说说课文先写什么？再写什么？最后写什么？线索理得非常清晰，把文章分成钓鱼、放鱼、启示三部分。从课的一开始就帮学生理清了思路，让学生从整体上感知课文的内容。

三、抓心理变化，感悟人物情感。本课是一篇比较深奥的课文。虽然写的是一件小事，但其中包含的道理却不是一下子就能体会到的。接着以“我”的心理活动、情感线索为主线，让学生找出“我”依依不舍不肯放鱼的原因，并通过补充填空这样的形式让学生理解关键句子的意思，这点非常有创意，使学生对文本的理解从故事到理论，从感性到理性，层层上升，真正地理解到作者通过钓鱼所获得的启示。

四、抓重点词句，反复品读悟理。语言文字是进行朗读训练的凭借，是思想感情的'载体。在课堂教学中，执教老师抓住文章的重点语句，还让学生通过阅读质疑，并采取汇报交流的形式，给了学生思考的空间，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，老师引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。这过程老师是通过让学生一次一次的读来实现的，通过由浅及深，逐步提高。还有在总结部分，让学生有书本回到生活中，思考在生活中遇到这样的事情该怎么办？

建议：

1、教师要注意倾听学生的语言，及时纠正错误。

纵观整节课，娄老师用多种形式来激发孩子朗读的欲望，来促进孩子在朗读中去体会，去感悟，读出了它们之间快乐，使课堂上充满琅琅书声。整堂课扎实、有效，课堂上能以生为本，重视基础知识的落实，重视读的训练。这就是我们语文课所追求的。

2、我认为针对这种深奥难懂的课文应该更多的让学生通过联系实际来理解。

人教版五年级上册13课钓鱼的启示

第一篇：人教版五年级上册13课钓鱼的启示

第二篇：五年级上册语文教案-钓鱼的启示_人教新课标

第三篇：五年级语文《钓鱼启示》评课稿

第四篇：五年级《钓鱼的启示》评课

第五篇：(人教新课标)五年级语文教案钓鱼的启示1

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