角色游戏与礼仪生活

第一篇：角色游戏与礼仪生活

角色游戏与礼仪

—在循序渐进中促进幼儿礼仪行为发展

亚里士多德说过：“幼年时形成的良好习惯可以改变一生。”而礼仪是人们在社会交往活动中的行为规范与准则。未来是一个开放的互助的文明社会，交往礼仪作为现代人必备的基本素养，越来越受到人们的关注与推崇，3—6岁是培养幼儿交往能力的关键时期。游戏是幼儿的天性，游戏中蕴藏着幼儿发展的需要和教育契机。角色游戏能在最大限度上满足幼儿的内在需要，为幼儿提供良好的心理环境和充分交往的机会，是培养和发展幼儿交往礼仪的重要途径.。

幼儿的角色游戏是他们生活经验的再现，角色游戏的开展随着幼儿生活经验的不断丰富，他们的礼仪行为的形成是一个循序渐进的过程。在对幼儿礼仪言行的培养中，切记不可操之过急，一定要一步一步慢慢深入。大班角色游戏有五个区域组成：娃娃家、小医院、小餐厅、理发店还有小茶室。我们秉着循序渐进的原则首先观察八位幼儿，他们的主要游戏区域是小茶室，我们对他们的礼仪言行进行重点观察记录。

刚开始进入小茶室时，孩子们明显对小茶室这个新环境很好奇，他们睁大着小眼睛打量着这个陌生的环境。很快，他们就对小茶室熟悉了，慢慢的把茶室里的用品、饮料的种类摸索清楚了，在讨论之后哪几个人做服务员，哪几个人做顾客也明确了，小茶室就运转起来。但是，刚开始进行出现了不少问题，服务员们只是按照自己想象的来询问顾客的需要，顾客也只是简单地回应，礼仪言行出现的很少。如，在刚开始的一次角色游戏中，幼儿的情绪很高涨，顾客时家乐走进小茶室，服务员刘静婷很开心的跑过来说：“你想喝什么？”时家乐也很开心的回答：“我要一杯泡沫红茶。”“好的！”一句简单的回答，刘静婷就跑开了。这时我走过去询问：“服务员，当顾客走进来的时候，我们应该说哪些好听的话呢？”刘静婷眨眨眼睛没有说话，这时旁边有孩子反应了过来喊了一句：“欢迎光临！”这时大家好像思路被打开了，想到了很多礼貌用语，从此小茶室的服务员知道用文明的话来欢迎顾客，并且自发地出现了顾客走的时候对顾客说：“欢迎下次光临。”等送客的文明用语。

角色游戏开展近半个月的时候，小茶室的服务员文明用语使用以渐趋成熟。服务员们已经出现了很多文明用语，“你好，欢迎光临，请进，请坐。”“请问您要喝点什么？”“请稍等。”“请慢用。”“欢迎下次光临，再见。”等等。顾客们也能做到自觉用文明用语来回应。小茶室运转的非常顺利，但是，缺乏进一步深入的礼仪言行，如：顾客向服务员询问能不能打折，服务员向顾客询问要不要加热等深层次的礼仪言行。一次，唐晔欣走进了小茶室，服务员刘抒语接待了她。最后付钱的时候，一共五块钱，唐晔欣低头一看，手里只有四块钱了，这可怎么办呢？刘抒语在旁边看到了也不知道该怎么是好。我走过去询问：“你的钱不够是吗？”唐晔欣担心的点点头，我说不然你问一问服务员，能不能优惠一点，看看服务员怎么说。唐晔欣紧张的询问：“可以便宜一点吗？”刘抒语很爽快的点点头：“当然可以，那就给您打点折，便宜一块钱吧。”唐晔欣的表情立刻放松了，很开心的付钱离开。之后，小茶室顾客询问能否打折的现象开始增加，在小茶室生意不好的时候，打折优惠活动也开始出现，甚至到了后期还出现了送外卖的行为，这八位幼儿的礼仪言行已经很成熟了。

随着新一批小茶室人员的进入，原来小茶室的人员进入了新的环境，理发店。因为有了之前小茶室的经验，服务员和顾客都能用文明用语来沟通，并且能够在小茶室的礼仪言行基础上进行进一步的发展。

从观察这八位幼儿的角色游戏中我深深地体会到，在角色游戏中培养幼儿的礼仪言行是逐渐深入的过程，是循序渐进的过程。游戏是幼儿园开展各项活动最基本的形式,让礼仪在幼儿的游戏中,变得更生动,使孩子们学习礼仪变得轻松快乐。孩子们的生活经验十分的有限，他们需要老师慢慢的引导才能进步，在这一过程中不能操之过急，要一步一步慢慢深入。结合环境,礼仪教育渗透化，努力以自己的文明礼貌言行去感染幼儿，让他们的礼仪言行得到更好的发展。

第二篇：角色游戏来源于生活

角色游戏来源于生活

王燕2014、4 游戏使幼儿学习中的最大的一个内容，孩子们都是在游戏中进行学习的。游戏是儿童最喜欢、最能发挥主体性的活动，也是他们认识社会、参与社会生活的一种独特方式。在这些游戏中，儿童必须和同伴协商内、分配角色、处理纠纷，以保证游戏的顺序进行。这就促使儿童不断地认识自己，协调自己与他人的关系，提高自己的社会交往能力。

大班的角色中，幼儿要有一定的规则意识，角色的经验更多的是来自于幼儿对于生活的理解。

在一次角色游戏开始之前，元元走过来对我说，王老师，我看到马路上有公用厕所，我们教师里能不能开一个公共厕所。什么？教室里要开公共厕所！这个想法，真的是让我觉得很不可思议！当时我就抱着试一试的心态，对她说，你去试一试，看看你能够用哪些材料把我们教室中布置一个公共厕所出来。

元元找来了小椅子，盒子等工具，将椅子摆成了两排面对面的椅子。在椅子上的中间放上了两个盒子作为洗手池。并拿手工纸，在纸上画好了男生和女生，把他们贴在了最最前面的小椅子上。就这样一个简单的公共厕所就建立完成了。完成之后他就大叫起来，公共厕所新开张欢迎光临。孩子们都很好嘁，很愿意来到老板开的公共厕所中“上厕所”。

他的受欢迎的程度我没有想得，我以为没有人会去光顾，久而久之他的兴趣就会减弱，没想到却是一个火爆的场面。在本次的活动后我得出了几个结论：

1、在游戏中幼儿通过想象扮演各种角色，如爸爸、娃娃、司机等社会中的各种职业的人等来反映现实生活，幼儿在角色游戏中与同伴的交往程度直接反映了幼儿社会性水平的高低。心理学家帕顿曾研究发现，幼儿进行合作游戏，（角色游戏为其中一种）是社会性水平发展较高的标志。也就是说幼儿的角色游戏开展得越好就表明幼儿的社会性水平越高，愈能促进幼儿社会性的发展。

2、不要小看我们的孩子，幼儿的眼中和我们的思维的方式是不一样的，他们有他们的认知，他们会觉得什么是好玩的，有些老师预设的活动，创设的情景他们有的不愿意玩的，不感兴趣的。他们的角色意识都是来自于他们的生活中的，有了经验他们才会愿意有交往，愿意去玩。每一次活动都会有不一样的惊喜的事情发生。

3、对于大班的孩子树立一定的规则意识。对于大板凳额孩子来说，和角色游戏已经成为了一个迷你的小社会，他们自己的规则和制度，他们有机会学习扮演社会角色和学习成人社会各类社会角色应有的行为方式，从而理解社会角色之间的关系，同时实践并掌握社会行为规范和人际交往技能。

游戏来源于生活，经验来源于生活，教师应有意识地让孩子们自己去放手完成游戏的建构，找到他们感兴趣的游戏情境并利用现成的材料或者是替代材料完成创设游戏情境，让幼儿通过游戏过程来明确处理问题的方法，建立友好关系。

第三篇：论角色游戏与幼儿生活5

本科生毕业论文

论文题目：论角色游戏与幼儿生活

姓

名：卞玲 指导教师：李晓华 专

业：学前教育 年

级：0903 层

次：专升本 学习中心：无锡教育中心 完成时间：2011年 9月 22日

北京师范大学继续教育与教师培训学院

论角色游戏与幼儿生活

[摘 要] 角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院，等等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。角色游戏对幼儿生活的影响：角色游戏有利于幼儿生活技能的练习；角色游戏有助于幼儿规则意识的形成；角色游戏有助于幼儿分类习惯的培养；角色游戏有助于幼儿交往能力的提高。借助生活指导幼儿的角色游戏：创设生活化情境，激发幼儿游戏兴趣；丰富幼儿生活经验，提高角色游戏质量；提供生活化材料，推进角色游戏进程。

[关键词]角色游戏、幼儿生活、规则意识

角色游戏是指学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或代替的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，又称象征性游戏。它是幼儿喜欢的一种游戏，是幼儿不可缺少的活动，是幼儿按照自己的意愿进行的活动，是学前儿童成长的一个必经的过程。幼儿在游戏中的角色扮演和对现实生活的反映，有力地推进着幼儿能力的提高、习惯的养成、规则的形成，影响着他们现在和未来的生活。角色游戏是一种适合于学前儿童模仿或想像的一种游戏，通过扮演角色，创造性地反映现实生活。角色游戏会给儿童带来许多快乐，让他们自由发挥，无拘无束，让他们有宽敞的活动、想像空间，还学会各人物之间彼此相处，有助于巩固和加深幼儿的认识等。

一、角色游戏对幼儿生活的影响。

幼儿教育是做人的教育，生活技能的练习、规则意识的形成、整理习惯的培养、交往能力的提高等都是幼儿教育的目标和内容。在角色游戏中幼儿在潜移默化中受到教育，以上能力不断提高。而这些能力的提高在幼儿生活中将得到运用。因此角色游戏来源于生活，最终还是回归于幼儿的生活。

（1）角色游戏有利于幼儿生活技能的练习。

生活技能的练习是孩子适应生活的基本条件，如穿衣裤、叠衣服、扣扣子、使用勺子或筷子吃饭等这些基本的生活自理能力，再如系鞋带或蝴蝶结、刺绣等这些带有挑战性的生活技能。这些生活技能的强弱不但关系到孩子适应生活的能力，还能锻炼孩子手指肌肉的力量、手眼协调能力以及坚持性等等，有助于提高孩子的生活品质。可是单调枯燥的练习往往会使孩子厌倦。而角色游戏正为孩子提供了一个练习的情境，通过有趣的情节模仿，让孩子在不知不觉中练习了这些生活技能。

（2）角色游戏有助于幼儿规则意识的形成。

幼儿期是培养道德意识、道德情感、传授正确道德行为的关键期，因为这个阶段的幼儿很容易接受正确的、美好的、规范的刺激，这对他们养成习惯至关重要。在角色游戏中隐含着许多的规则，幼儿在玩角色游戏的同时能逐步树立规则意识，形成规则行为。如去娃娃家做客之前要轻轻敲门；去银行要排队，遵守先来后到的规则；到娃娃家看病要保持安静等。这一系列的知识幼儿都是在游戏中获得的，因为孩子知道只有这样，在游戏中才能受到同伴的欢迎，找到合作的伙伴，大家才会玩得更开心。孩子在轻松的游戏环境中自觉地形成遵守游戏规则的行为，这些遵守规则的行为将在幼儿的生活中运用，成为他们规则生活的必备生活素质。

（3）角色游戏有助于幼儿分类习惯的培养。

在角色游戏中老师会根据孩子的年龄特点和能力提供一些标记，让孩子根据标记整理游戏材料，让孩子在游戏中逐步学会整理的方法，养成良好的整理习惯。如小班我们会根据孩子“一一对应”的特点提供标记，每一样材料提供一种标记，让孩子学会一一对应整理。随着年龄的增长和能力的提高，我们会逐步提供分类整理的标记。

（4）角色游戏有助于幼儿交往能力的提高。

如今的孩子大多数是独生子女，特别是小班幼儿都是以自我为中心、交往能力差，抢别人的东西、打人等行为是频频出现。因此消除孩子的不良行为，让幼儿学会交往并善于交往，是幼儿教育的一个重要的组成部分。在角色游戏中我们提供一些材料、创设相应游戏情境来制造幼儿之间的交往机会，如我们在超市里提供了收银台，让孩子在买东西后能不忘向营业员付钱，在付钱的过程中就增加了交往过程。再如在看病游戏这个情境中医生询问病情的过程就丰富了交往内容。

二、借助生活指导幼儿的角色游戏。

由于幼儿能力有限，他们的游戏需要老师的指导才能顺利高效地开展，那么教师应该怎样指导才能更好地发挥角色游戏的作用呢？幼儿对现实生活的印象是幼儿角色游戏内容的源泉，角色游戏为幼儿将生活情景的迁移和再现构筑了平台，让他们可以无拘无束地自我表现。因此说，角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。既然如此，我认为借助幼儿的生活经验、生活情境、生活材料应该是行之有效的方法。

（1）创设生活化情境，激发幼儿游戏兴趣。

角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。情境是角色游戏的重要因素。创设什么主题的游戏情境成为我们值得研究的内容。《幼儿园工作规程（试行）》明确指出：应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏条件，应充分尊重幼儿选择游戏的意愿。所以教师要善于观察和发现孩子的兴趣，从孩子感兴趣的话题，周围熟悉的生活来创设幼儿熟悉的主题的游戏情境，从而激发孩子参与游戏、发展游戏的兴趣。中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。（2）丰富幼儿生活经验，提高角色游戏质量。

在角色游戏中，幼儿都有模仿成人生活的愿望，在游戏中他们所扮演的角色正好能满足他们的这种心里需要。因此角色游戏是幼儿对现实生活的反映，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题越广泛、情节越深入。因此幼儿教师平常因多给幼儿观察周围社会生活，调动和丰富幼儿的生活经验，提高角色游戏质量。例如在小班的教室最为显眼的是“娃娃家”，孩子们很喜欢，每次都有很多小朋友争着玩，但于小班孩子缺少生活经验，导致孩子在游戏时，总是呆呆的抱着娃娃坐在那里，没有一点家的氛围。因此幼儿教师应丰富幼儿扮演娃娃家这一角色经验，例如可以引导幼儿回想平时在家看到爸爸、妈妈他们是怎么做的？最后让幼儿知道家里有很多家务事，要把责任分开。幼儿在游戏中通过扮演角色、逐步想象、创造性的反映个人生活经验，促进了幼儿社会性的发展。由于家庭是幼儿生活的主要场所，所以幼儿教师还可以建议家长多带孩子外出、多接触物事、多与幼儿交流、从而丰富孩子的经验。如带孩子到银行、理发店等地方，看看叔叔、阿姨是怎么样工作的。让幼儿的生活和游戏经验得到丰富和提升，为今后更好的开展游戏奠定良好的基础。

（3）提供生活化材料，推进角色游戏进程。

在幼儿游戏中我发现玩具和游戏材料是角色游戏的物质支柱，幼儿往往是在玩具物品或材料的启发下产生联想引起游戏的愿望。丰富的玩具材料在一定程度上影响着游戏的内容，也影响着幼儿之间的交往行为。

角色游戏的准备是游戏指导的前奏，它是保证幼儿充分游戏的前提，因此教师要为幼儿提供丰富的玩具材料，如娃娃、玩具、炊具等。除了形象逼真之外，教师还要注意为年龄稍大特别是中大班的幼儿提供真实或简单的物品。我们的教育家陈鹤琴先生曾经有这么一句话说：“孩子的知识是从经验获得的，而孩子的生活本身就是游戏。”由此可见，在游戏中让幼儿获得知识、能力，对孩子来说学得自在，当然对老师来说也教得自然。角色游戏是幼儿最

喜欢的游戏，幼儿老师只有真正的发现角色游戏的魅力所在，才能够把握指导的尺度，让幼儿活而不乱的开展，孩子们才会玩得更开心，获得更多的本领。参考文献

1、井为英，陈会昌 ：《关于游戏与儿童发展的思考》，《学前教育》，2002年3月

2、阎庆华：《谈角色游戏的多为效应》，《山东教育》，2005年12月

第四篇：角色游戏

角色游戏

第一周角色游戏：幼儿园

目的：让幼儿了解幼儿园各部门工作人员的具体工作情况。体验游戏的乐趣。过程：

1、准备幼儿园常用的设施和用具。

2、向幼儿介绍各部门的工作人员。

3、引导幼儿逼真地扮演各种角色如：扮演教师的幼儿能大胆的处理幼儿之间的纠纷、扮演幼儿的能自觉遵守幼儿园的行为规范。

4、对游戏过程中出现的不正确行为要正确引导；启发幼儿能知错就

5、通过评选“好班级、”“好老师”、“好孩子”的形式进行评价游戏反思：幼儿再扮演的过程中都挺大胆的，扮演小老师的小朋友能模仿老师的样子教育几个小朋友平时常规表现较差幼儿都展示在今天的游戏中。当幼儿在游戏过程中发生口角时，扮演老师的幼儿在处理一些事情上缺乏经验。

第二周活动内容： 商店

（一）目的：

1、复习巩固相关的玩法、规则

2、增进主题间的联系，促进幼儿在游戏中的交往

3、培养爱护材料等习惯

准备：

1、玩过商店的游戏

2、商店的商品等。

过程：

1、妈妈带小朋友去上街引商店店，请两个幼儿表演，让幼儿复习巩固

商店的玩法、规则。

2、幼儿自选角色游戏，是帮助协调角色

4、幼儿游戏，师巡回指导，提醒幼儿爱护材料，注意自己的岗位职

责。鼓励个别幼儿大胆的游戏。

5、收拾材料

6、评价：师对此次活动给予点评，对下次活动给予提出希望。反思：幼儿游戏时，扮演售货员的小朋友能主动向顾客介绍商品的名称以及有礼貌接待顾客，扮演顾客的幼儿能遵守规则很好排队付钱。

第三周内容:商店(2)

目的:

1、通过游戏加深对商店的认识,了解商店的服务性质.2、让幼儿知道在公共场合要遵守公共秩序，懂得物品归类、懂礼貌。准备：准备开展商店活动的各种材料

过程：

1、教师对上次的游戏进行小节，提醒幼儿在这次游戏中记住上次游戏出现的错误。

2、教师引导幼儿对商店的物品进行分类。

3、向幼儿说明游戏的规则，和基本的要求。

4、角色分配。

5、游戏开始：教师指导个别违反游戏规则的幼儿。

6、游戏结束。

7、教师小结。

第四周内容：理发店

（一）目的：让幼儿通过大胆的进行遐想、学会模仿和扮演理发店里人物角色，能够真实反映角色的社会职责和角色相互之间的社会关系。

准备：洗发水的瓶子，毛巾、剪刀（塑料）、头梳、海棉等理发时的用品。过程:

（1）先让幼儿谈谈理发店里面的人和物

（2）出示提供的玩具、材料，并介绍它们利用它们做理发店的游戏。分配角色，根据幼儿的角色成员教师有意的识地照顾个性差异，将能力强弱的幼儿搭配，以利于协调合作和游戏的发展。

（3）教师观察幼儿游戏情况，根据游戏逐次发展的各个阶段，有重点地指导。

（4）游戏结束：教师表扬认真参与游戏的幼儿，并与幼儿共同讨论下次游

戏应怎样玩，玩什么。

第五篇：角色游戏.

角色游戏：公共汽车

总目标:

1、引导幼儿按意愿选择司机、售票员与乘客的角色，体验扮演角色的乐趣。

2、通过扮演角色，引导幼儿用语言、动作进行交流，学会反映简单的现实生活

中和自己对所扮的角色的认识。

3、引导幼儿与材料相互作用，并遵守游戏规则，遇到困难时懂得寻求帮助，在教师协助下能友好解决矛盾。

4、指导幼儿按归类法将材料进行归类。

6、学会礼貌用语，愿意与同伴交往。

公共汽车

（一）活动目标：

1、启发幼儿扮演汽车司机的角色，激发幼儿对游戏的兴趣。

2、学会礼貌用语，愿意与同伴交往。

活动准备：

1、知识经验准备：请家长有意识地指导幼儿观察怎样坐公共汽车、出租车和售

票过程等，并向幼儿介绍简单的开车方法。

2、方向盘、皮筋、‘车票’。

活动过程：

一、出示方向盘，引出公共汽车。

二、启发幼儿回顾平时乘车时的情境：

1、司机怎样开车？

2、怎样售票？

三、幼儿游戏，教师引导幼儿应用礼貌用语。

活动反思：

公交车是人们出门最经常乘坐的交通工具，有的孩子几乎每天都是乘坐公交车上幼儿园的，因此，这个游戏绝对是孩子生活经验范畴的内容。孩子能够很形象地模仿司机开车，但是由于场地较小，孩子们的车开着跑，后面的孩子们总是“撞车”，车被“开断”了，所以，下周的游戏时增添“车票”的材料，通过限制票数来控制人数。

公共汽车

（二）活动目的：

1、在教师的引导下，让幼儿能够按意愿选择主题，扮演角色。

2、通过扮演角色，用语言、动作进行交流，让幼儿学会反映简单的现实生活和所扮的角色的认识。

活动准备：

安排好场地，并准备火车头、方向盘若干等；

活动过程：

1、回顾上次在角色中所出现的问题；

2、在游戏增加汽车停靠站；增设售票员。

3、在幼儿做游戏的过程中，教师应注意观察了解幼儿“开”的是什么“车”，“汽

车”在那条“路”上“开”，看到“红绿灯”应该怎么办，对“顾客”态度如何等等，进而针对幼儿的游戏情况给以指导和教育；

4、游戏结束后，帮助幼儿收拾用具，并根据具体情况进行评价。

活动反思：

本次环节增添了车票，由于票数的限制，很多项坐车的人上不了车，就出现了抢车票的现象。于是教师走到一旁，静静地观看孩子们的表现，只见司机李观秋很生气地走过来说：“你们别吵了，等下次再坐吧！我要开车了！”抢票的人终于安静下来了，但是仍然不放手，这时教师以乘车人的角色进入：“请问司机先生，等一下，就有车了吗？”司机李观秋笑着说：“是啊，等一下他们下车了，我就开回来了”！我就跟大家说：“那我们等一下吧，终于大家都站到旁边等去了”。

第三阶段

活动目标：

1、积极扮演司机、售票员与乘客的角色，体验扮演角色的乐趣。

2、通过角色交往，了解交通警察的职务。

新增游戏材料：

警帽若干

活动过程：

1、谈话激发幼儿兴趣：

“上次你玩了什么游戏？觉得好玩吗？”

2、教师和幼儿共同回忆上次游戏的不足，提醒幼儿这次游戏的时候注意。提问：（1）上次游戏的时候有那些地方不够好？

（2）扮演警察的小朋友能不能随便走掉？马路上要是没有警察会怎样？

（3）用什么办法来解决这个问题？（轮班）

3、幼儿按意愿游戏，教师观察指导：

（1）鼓励幼儿大胆积极的参与游戏，并且主动的在游戏中进行交流。

（2）指导扮演“警察”的幼儿学习指挥交通，维持交通秩序。如提醒

司机看见红灯要停车等。

（3）提醒幼儿合理分类收放玩具。

4、评价：

“今天你玩的是什么？觉得哪玩的好？还想玩些什么？

观察反思：

幼儿对“公共汽车”的游戏很感兴趣，而且幼儿都很喜欢当司机，我就鼓励幼儿谁表演乘客的时候乖，下次游戏的时候我请他来当司机，下次玩的时候我会鼓励孩子们带着娃娃出来乘坐汽车，让孩子们体验到当乘客的乐趣。另外在游戏结束的时候，有孩子提出街上有警察，看到警察就要停车。显然孩子们对道路的交通规则不是很了解。

第四阶段

活动目标：

3、积极扮演司机、售票员与乘客的角色，体验扮演角色的乐趣。

4、继续学习礼貌用语，愿意与同伴交往。

活动准备：

3、方向盘、皮筋、‘车票’、号码牌。

活动过程：

四、对上一次的活动进行评价，提出活动中存在的问题今年系讨论解决。

1、有的乘客没买车票怎么办？

2、车上乘客太多了怎么办？（挂牌上车）

3、幼儿找自己喜欢的小朋友一起游戏。

观察与反思：

上次游戏中扮演乘客的幼儿比上次多了，上车后能与“司机”进行交谈。但扮演角色不能坚持到底，并且和“司机”、“乘客”很少交流。有的孩子不能将游戏材料分类摆放。这些都是这次活动中准备再次强调和加强的。所以以后在表演过程中还要多强调游戏后的材料收拾，培养孩子养成习惯。