浅谈班主任工作中心理健康教育的重要性

第一篇：浅谈班主任工作中心理健康教育的重要性

浅谈班主任工作中心理健康教育的重要性

【摘要】处于身心发展变化特殊阶段的中小学生们，由于社会的不良影响或家庭教育的不当，容易引发心理问题，导致他们中的部分人存在着自卑怯懦、情绪不稳、惧怕挫折、暴躁易怒、学习困难、缺乏毅力，从而产生巨大的心理问题。因此，对学生进行心理健康教育显得尤为重要，而解决这些心理问题就成了班主任工作中的重要内容，作为一名班主任要提高认识，努力学习心理健康教育的技能和方法创设良好的氛围，应用激励手段,促进学生身心健康发展。

【关键词】班主任 中小学生 心理健康教育 重要性

青少年学生正处于身心发展的重要时期,如果这时他们得不到正确的引导和教育,身心发展将会受到严重影响,甚至会出现各种各样的精神疾病问题。在青少年学生的成长过程中,教师对学生的影响是长期的、潜移默化的,有时甚至是直接的和决定性的。而班主任作为一个班级的领导者、组织者和管理者,与学生接触时间最长,频率最高,也最了解学生,因此对学生心理健康所产生的影响也最大。因此,加强心理健康教育,特别是加强班主任工作中的心理健康教育,是培养身心健康的下一代,培养新世纪创造型人才的紧迫任务。

一、心理健康对青少年健康成长的重要意义

当今的青少年大都是独生子女，倍受家庭父母的宠爱，他们就像是温室里的花朵，经受不了外面社会的一点点打击，心理敏感而脆弱，他们得到父母的呵护太多了，而得到社会的锻炼磨练却太少了，他们通过新闻媒体看到的多，眼界广，实际操作的能力却很低。要么盲目从众，盲目乐观；要么自卑自贱，自我封闭。他们的心理发展跟不上经济社会的快速发展，存在不同程度的适应不良。全面发展的人才包括智力、情感和身体的全面发展,还应该包括心理的健康发展。当一个人的知识增长到某一高度后,心理素质就成了他能否成功的关键因素。因此健康的心理,良好的心理素质成了学校教育非常重要的方面。青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，我国当前的素质教育目标的实现，就是以学生的健康尤其是心理健康为前提的，然而，在我国，长期以来都有一个严重的教训，就是忽略了学生的心理健康教育，更有甚者，是把学生当中存在的厌学、离家、上网成瘾、承受能力差、情感脆弱等一些问题认为是思想品德上的问题，从而出现认识的误区。

因此，心理健康对青少年健康成长的重要意义有:

1、青少年心理健康教育是学生正常健康发展的保证。

注重学生心理健康教育，第一能促进学生学业、事业成功；第二能促进学生良好品德的形成；第三能保证学生正常健康地生活与发展成长。所以从青少年本身出发，心理健康教育是他们健康成长的保证。

2、青少年心理健康教育是青少年身心发展的需要。

青少年时期是一个非常特殊的阶段，他们的身心发展变化很大，十一、二岁到十三、四岁，属于人生的青春发育期，这是心理剧烈动荡时期——青春发育期,而对这时期的学生进行心理指导，搞好全班学生的心理卫生，对他们的学习和发展将产生重大影响。

3、青少年心理健康教育对避免各种突发事件，学校正常运作，学生家庭幸福，维护社会安定稳定有很大的影响作用。

二、班主任承担心理健康教育的重要意义

班主任是对学生教育、指导、管理、帮助、爱护的一支特殊队伍，在教育的工作中，班主任与学生的接触密切，这使得班主任与学生的关系有别于其他科任老师，他们具有了解学生保护学生的职责和教育被愈好每位学生的责任，这也是班主任开展心理健康教育要求和优势。班主任对学生进行心理健康教育，第一有利于学生良好品德的形成。因为健康的心理状态，是学生形成良好品德的基础，及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。第二有利于建立有凝聚力的班集体。在班级管理中，成功的班主任会像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，运用心理教育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理疏导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。所以，班主任担当心理健康教育的角色具有重大的意义。

三、班主任进行心理健康教育工作的策略及方法

班主任对学生的心理健康教育可分为学习类问题教育和生活类问题教育。

（一）学习类问题教育

学生的主要任务就是学习，目前学校的课业比较繁重，家长老师的期望比较高，现在许多学生因为升学的压力而造成心理的异常。因此班主任要指导学生合理用脑，劳逸结合，并提出与学习能力相符合的期望值，既不能对他们期望值过高赶鸭子上架，使学生疲于奔命，由苦学变厌学，也不能放弃部分差生，使他们感到自己就像被遗弃，从而受到心理上的伤害，产生反教师、反学校，甚至反社会的心理。同时还要注意为学生创建良好的学习环境，宽松和谐的班级学习心理气氛，使学生在愉快中学习、掌握知识，以发挥大脑的最优学习功能。班主任要帮助学生树立信心，帮助他们建立自信，纠正学生的学习态度和学习方法，以帮助学生取得更大的进步。

（二）生活类问题教育

生活教育也叫生活辅导，是为了促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。班主任对学生的生活辅导包括生活中的情绪辅导和基本社交辅导。班主任对学生进行情绪辅导就是要学生适当的宣泄情绪又能适当的控制情绪。班主任进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服害羞心理，与别人沟通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等，健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有帮助。特别是处于青春期的学生，生理和心理上均日益成熟，由于性意识的萌发容易对异性产生有意识的爱慕之情也就是早恋。所以作为班主任要引导学生正确看待早恋，指导学生学会正常的异性交往。同时，班主任要学会做学生的特殊朋友，多和她们沟通，了解他们心里的想法，了解他们生活上或学习上有什么帮助或困难，建立民主型的师生关系，民主型教师比较顺应学生的心理，有利于学生情感与个性的发展。因此，我积极创造一种民主氛围，让学生释放“能量”。这“能量”，不管是建议还是意见，是牢骚还是委屈，不断地宣泄，对于化解矛盾、保持心态平衡，有着不可低估的作用。当学生有不良行动或言论等生活细节出现，班主任应及时发现并指导学生。找出学生不足之处，并找出正确解决方法，从而使学生不断战胜自己，逐渐走向成熟。此外还要加强与家庭的沟通，家庭关系、家庭环境和家长的心理健康对孩子的心理健康影响是比较大的，透过家庭可以了学生的更多生活上的细节问题，和学生的心理特征。

班主任除了对学生进行学习上的辅导和生活上的辅导外，还要健全学生档案，建

立学生心理健康档案，一边对存在心理障碍的学生对症下药，利用不同的方法强化不同学生的心理素质。定期开展心理健康教育的班会课，为学生提供沟通倾诉的平台。

总之，青少年是人格形成的关键期，也是最容易偏离心理健康状态形成不正常不健康的心理阶段，因此心理教育是班主任工作中一项极具挑战性的工作，也是一项极艰巨的任务。班主任要不断加强自身，不断学习掌握心理辅导的方法和技巧，引导学生健康成长，使他们身心的到全面的、健康的发展。【参考文献】

[1]王韶先.学校心理健康教育读本.哈尔滨市.东北林业大学出版社，2009 [2]孙静.班主任与心理健康教育.黑河教育第三期，2004 [3]余雪霞 余慧霞.浅谈班主任工作中心理健康教育方法.广西.广西教育学院学报.2004 [4]丁榕.丁榕老师谈心理健康教育.北京.北京教育，2002 [5]金东贤,俞国良,傅婕.简论班主任工作中的心理健康教育，天津师范大学学报（基础教育版），2002 [6]万玮.班主任兵法.华东师范大学出版社，2006年11月

第二篇：浅谈小学生心理健康教育在班主任工作中的重要性

浅谈小学生心理健康教育在班主任工作中的重要性

心理健康是对每个小学生的基本要求，而班主任工作是面对每个学生的全局性工作。因此，班主任在做好小学生心理健康教育的工作中有着独特的优势，而此项工作成效的好坏又直接影响到学生的全面发展和教学质量的提升。可见，在教学过程中，努力加强小学生心理健康的引导和培养，已经成为关系社会全面进步的重大课题，应引起全社会和教育工作者的重视。

对于小学生来说，心理的发展与遗传、环境、学习、社会等诸多因素有关。因此，要培养小学生的健康心理，首先就应为他们创造一个宽松的学习、生活环境。同时，针对他们在日常生活中表现出来的一些反常的言行，学校与家庭应及早沟通，以尽快找到问题的症结，并解决问题。其次，在教学管理中，各科教师，特别是班主任，要经常对学生进行诚信教育，使他们逐渐养成良好的生活、学习习惯，并树立起较强的诚信意识。再次，班级是学生在学习活动中的中心，学生的一喜一怒、一得一失通常都发生在班级里，它在学生的心理健康教育过程中的作用是不容忽视的。因此，班主任要积极发挥自身的作用，以进一步加强小学生的心理健康。笔者认为，在具体的教学管理中，班主任应重点做好以下几个方面的工作：

一、建立民主和谐的师生关系是实现心理健康教育的保障

新课程倡导“以人为本” 的教育理念，并要求改变“教师讲、学生听” 的传统教育模式，充分尊重学生的主体地位，以培养他们学习的主动性，此外，还要使之与教师的科学辅导有机地结合起来，从而形成良好的互动关系。在班级管理中，班主任应本着人文主义的思想，平等地对待学生，和他们建立起民主和谐的师生关系。实践证明，教师的教育理念和人格魅力对学生具有潜移默化的影响。因此，如果教师通情达理、性格开朗、学识渊博，且关心学生、爱护学生，尊重学生，那么，在教师的人文关怀下，学生也会主动地发展自己各方面的能力，从而有效地提高自身的素质和学习的效率。

在接手一个新班级时，班主任首先应从了解学生、尊重学生着手，要尊重学生的话语权，并保护他们的创造性，对他们所犯的错误也应持宽容的态度。这样，每个学生在教师面前都能大胆地发表自己的看法、意见，从而真正建立起民主、和谐的师生关系。如开主题班会时，老师既要引导提问，也要允许学生反问质疑。此外，还要使学生真正感受到自己和老师的地位是平等的，只有这样，才真正符合主体性德育的要求，才能使学生的心理得到健康成长。

二、通过教材中人物形象的优良品质培养学生的健康心理

在小学语文教材中，有许多精彩课文和优秀的人物形象，他们所体现的良好品质可以成为教育学生、影响学生的好教材。因此，在班级管理中，班主任应充分利用教材，培养学生的心理品质，使他们深刻地受到英雄人物的力量，从而受到潜移默化的影响。如在对学生进行自律、耐挫教育时，教师就可以向他们讲述英雄人物的故事，也可以在班级内举行故事会，要求学生讲一讲自己身边的优秀人物等。这样，就能增强他们对课堂的兴趣，并陶冶了他们的情操，从而逐步培养起良好的意志品质。此外，还可以邀请先进人物到班上来做报告，使学生受到感染，并激发起内心的主动性，从而积极、主动地完善自我。正如苏霍姆林斯基所说，“成功的教育应该是学生没有意识到受教育的情况下，却受到了毕生难忘的教育，而这种潜移默化过程中的教育，往往具有滴水穿石的作用。”

三、丰富多彩的活动是陶冶纯真、美好心灵的摇篮

班主任是班级管理中的组织者和领导者，其工作面非常广，涉及到学生学习、生活的方方面面。其中，很多工作都可以融入心理健康教育的因素。例如，出板报、组织学生观看电视节目、剪贴文章、开主题班会、参加文体活动，等等，这样就能使学生留下较深的印象，从而在以后的生活中自觉地遵守这些标准。此外，班主任还应适当地调整对学生心理健康的评价，以使评价更趋合理性。过去，我们常常认为听话、懂事的就是好孩子，而现在则融入了性格标准。在评价时，要看学生的思维是否积极，是否善于合作，是否具有团队精神等。在教学过程中，如果发现了一些学生虽然学习成绩很好，但不愿意帮助别人，在行为上表现自私时，可以利用班会组织一次关于智商和情商的演讲会，以使这些学生认识到自身的不足； 可以组织学生学习有关文章，并要求他们写演讲稿，在班级活动中进行演讲。这样，就能使他们比较深刻地剖析自己的优、缺点，从而积极改正不足，并逐渐培养起健康的心理。

四、注重问题学生的心理健康教育

所谓“问题” 学生，即通常被认为有各种行为问题、且相对落后的学生，其行为经常达不到社会化的标准和学校的要求。许多报道认为这种儿童既有生理原因，也有教育不当的因素。心理学家分析认为，这些孩子由于长期生活在缺乏支持的环境中，心理发展受到了挫折，因而导致了一系列的行为问题。如果又经常受到老师的责骂、同学的嘲笑，就会使他们产生心理焦虑和敌对情绪，陷入学习障碍与心理障碍的恶性循环中，并逐渐便形成心理疾患，产生行为危害，进而对社会造成危害。对这种儿童，除了要耐心指导和细心呵护外，还要培养和发现他们的一技之长，多鼓励、多表扬他们，多为他们创造成功的机会，以培养他们的自信心，从而减少心理健康障碍的发生。

五、给小学生以发展的动力和方向

著名心理学家、教育家戴尔·卡耐基在谈人的需要时指出： “人们大都渴望被肯定。” 在实际的教育教学中，教师可以运用皮格马利翁效应，针对学生的实际状况，把相同的热情和不同的期望给予每一个学生，使他们感受到班集体的关爱和期待，并以良好的情绪投入到学习和班级活动中。素质教育的核心是面向全体学生，面向他们的各个方面。因此，每一位老师都要公平地对待学生，要对他们充满真诚与信心，进而寄予爱心和希望，从而激发学生产生前进的动力。此外，还应在班级管理中多肯定学生的优点，对他们少一些冷漠、怀疑，从而激发向上的活力，使他们沿着正确的方向走下去。

总之，小学生心理健康的培养有很多途径，但在班级管理中融入心理健康教育是最有效的方式之一。班主任对每个学生的个性、能力、心理活动特征等都有着最直接、最细致、最深入的了解，学生也最容易在班集体生活中表现出个性特征。可见，班主任作为学校与学生的直接关系人，对学生健康心理的形成和发展有着义不容辞的责任。因此，小学班主任就更要善于动用心理战术，做到以心育心，并努力使学生的思想文化素质和身心得到全面健康的发展，从而使他们适应未来社会发展的需要，并最终成为德才兼备、全面发展的有用之才。

第三篇：谈心理健康教育在班主任工作中的重要性-德育

谈心理健康教育在班主任工作中的重要性

当今社会，孩子成为家庭中重要的组成部分。由于独生子女较多，大部分家庭五六个大人围着一个孩子生活，致使孩子从小娇生惯养，心灵不能承受任何的压力。如何能够改善这种情况，使学生心理健康的成长，能够正确的处理自己生活、学习上的问题，作为教育者的我们应该很好的进行研究，现将我个人的一些见解与大家一起分享：

一、心理健康教育的途径

1、建立通道加强教育

在班中一角，建立“知心信箱”，学生书面提出的各种心理健康问题，均可投入信箱，然后由班主任做出解释或个别辅导，帮助学生提高心理健康水平。此类活动中，可能大量涉及学生的“隐私”，因此班主任特别要注意坚持为学生保密。同时也可允许学生以书面、不署名的形式提出心理健康问题，以便于保护他们的自尊心。作为班主任，我对学生进行了心理健康教育，其中个别辅导以“烦恼回收站”为名，鼓励学生倾诉烦恼，发现问题，提供帮助，共同商量解决。在将“回收站”的烦恼整理归纳后，发现：在接受辅导的14名学生中，为学生成绩不好担忧的有4名，占28%，其中2名作业问题比较突出；为处理不好人际交往关系而不安的有7人，占50%，有4人；1人为长得不高而烦恼，占7%；1人为上课管不住自己而烦恼，占7%；1人为无法面对挫折而烦恼。由此可见，学生对情感交流需求较大。他们渴望有朋友，有人来倾听他们的心声。这对我们班主任工作的顺利展开，提供一定的参考。

2、通过活动进行自育

平时利用班会活动课对学生进行心理健康教育的集体辅导。在活动中，主要由学生自己来主持，班主任只提供一定的指导性建议，也可适时运用各种激励手段，使学生畅所欲言、互相帮助，解决心理问题。

班会活动的安排如下：（1）向学生匿名简介一周以来“烦恼回收站”的情况（5分钟）；（2）学生完成“你了解自己吗？”的下列小测试，不要求署名，并及时告之结果（15分钟）；（3）根据（1）的情况，针对学习、人际交往、情感需求三方面对学生进行心理健康教育（15分钟）；（4）小游戏，培养学生团体及协作精神，活跃气氛（5分钟）。

此外，班主任还可根据不同的心理辅导内容和学生的年龄特征设计不同的活动形式，如游戏、猜谜、讲故事、文体活动等，使学生在班队活动中充分锻炼学生的意志品质，培养克服困难、团结协作等精神，从中有所领悟，受到启发。当然，要注意的是，心理活动的开展尽量与其它活动结合起来，不要使活动成为一种新的课业负担。

3、创设氛围进行宣传

如利用黑板报、知识竞赛等形式，介绍心理健康教育的内容和方法，解答同学们提出的各种心理问题。由于这些形式具有方便、快捷和普及性强的特点，因此最适宜于各班级运用，不失为一种简单实用和富有成效的好办法。

4、家校联系加强沟通

利用家庭进行心理健康教育是一条有益的补充途径。一般来说，家庭是学生心理最容易暴露的场所。父母对子女的关爱是心理健康教育的良好条件。但不少父母缺乏对子女进行心理健康教育的观念，或观念不明确，也缺乏必要的教育艺术。笔者在整理上面提到的测试问卷还发现：家庭对学生的影响足以与学校“分庭抗拒”。因此，班主任应与家长经常沟通，并给家长提供一定的帮助。

另外，我认为学校开设心理健康教育课是对学生进行心理健康教育的一条最佳途径，通过课堂教学，可以比较系统地进行心理科学知识教学，开展心理保健，进行行为训练等。这样，将更利于心理健康教育的展开，能使心理健康教育更加深入到学生中去。

二、关注学生个性特点，积极引导身心健康发展

活跃，是孩子的天性。教师可以用行为规范来约束他们的行为，却不能锁住他们的心灵。而心理辅导，却可以矫治他们不合理的行为，给予学生的是“轻风拂柳，丝丝入怀”的感受。但要真正摸清和掌握每一位学生的个性特点，只有多与他们接触、交流，主动有意接近，运用多种形式不同方法进行谈心，然后才能发现他们行为的不合理性，才能因人而异，因材施教，做好每一个学生的心理辅导工作。比如在期中、期末复习迎考阶段，针对学生在家长“望子成龙”、老师“盼铁成钢”的高期望值下产生的精神紧张，心情压抑的心理，开展以《学习的苦与乐》为话题的班会心理课，让学生尽情倾诉学习的“苦”，在交流中体验学习的“乐”，从而以乐观心态正确面对学习生活；对依赖性强，缺乏恒心、毅力，产生懒惰心理的学生，开展以《动手又动脑》、《我是“小医生”》等为主题的班会心理课，引导学生动手动脑，自觉纠正不良习惯，提高解决问题的能力和心理承受能力；针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私、逆反的心理特点，可开展《“两面人”》、《我是谁》等为主题的班会心理课，对学生进行人格辅导。当发现有共性的问题时，可组织诸如“我有话对你说”、“我的自画像”等活动，让每一个学生都积极参与到心理辅导的活动中，认真地评价自己，认识别人，找出不足，自我改正，从而促使他们更好地健康发展。

三、建立和谐师生关系，快乐开展心理健康教育

班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中快乐开展心理健康教育。但是，在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。比如，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给以较严厉的批评，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。我们应该站在学生的角度认真分析出现的问题，倾听学生的解释，心平气和地与学生交流，才能让学生亲其师，信其道，这样的教育才会有效，师生的心灵才会相通。因此，我们必须转变教育观念，转换角色。从权威型的班主任转换为朋友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任开展心理健康教育成功的催化剂。

班主任将心理健康教育与班级工作的有机结合，开拓了德育新领域，体现了德育高质量，这是班主任开展心理健康教育成功的关键。当然，学生良好的心理素质的形成也不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。

第四篇：浅谈班主任工作中的心理健康教育

浅谈班主任工作中的心理健康教育

郭加娟江苏省扬州市开发区朴席中心学校21140

4每个孩子心中都有一个美好的愿望，那就是“每一天都能有进步”。有些孩子的进步明显，但大多数孩子在前进道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是在班主任工作中融入了心理健康的辅导，激发学生的主动性，充分挖掘他们的潜能，使他们能更快更好地进步，显得尤为重要。

一、创设良好的班级环境，营造舒适优雅心理氛围

班集体是学生在校学习和生活的主要环境。因此，要使学生健康成长，班主任就必须着力于创设良好的班级环境，着力于营造舒适优雅的健康心理氛围，使学生在健康的心理氛围中成长起来。

在实践过程中，班级环境有软硬之分。硬环境包括教室的美化，学习园地，黑板报的布置等，良好的硬环境容易把握，只要班主任带领大家齐动脑，齐动手，一个洁、齐、美的教室环境便会形成。关键是班级软环境的创设，包括班风、学风、班级凝聚力、向心力等。这些环境与学生健康心理的形成有密切的关系。要使良好的软环境创设成功，一定要精心策划和组织团结的有朝气的班集体，促成每位学生心中具备一定的班集体概念，群体观念，使他们知道自己属于班级中的一部分。可以在班队课上组织一次“40=1”（40是班级人数）的活动，制定共同目标，畅谈心中理想等。还可以让每个学生在班里选择自己能胜任的一个工作岗位，如有主持才能的可在班队课上做小主持，遵守纪律的可做“纪律监督员”，忠于职守的可在阴雨天负责开关电灯等，让学生明白不管大事小事都是班级之事，我是班级一分子，就要努力为班级服务。促使每一位学生积极动起来，主动发挥自己的正面作用，认识到自己的价值，让他们不断健康成长。

二、关注学生个性特点，积极引导身心健康发展

活跃，是儿童的天性。教师可以用行为规范来约束他们的行为，却不能锁住他们的心灵。而心理辅导，却可以矫治他们不合理的行为，给予学生的是“轻风拂柳，丝丝入怀”的感受。但要真正摸清和掌握每一位学生的个性特点，只有多与他们接触、交流，主动有意接近，运用多种形式不同方法进行谈心，然后才能 1

发现他们行为的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一个学生的心理辅导工作。比如在期中、期末复习迎考阶段，针对学生在家长“望子成龙”、老师“盼铁成钢”的高期望值下产生的精神紧张，心情压抑的心理，开展以《学习的苦与乐》为话题的班会心理课，让学生尽情倾诉学习的“苦”，在交流中体验学习的“乐”，从而以乐观心态正确面对学习生活；对依赖性强，缺乏恒心、毅力，产生懒惰心理的学生，开展以《动手又动脑》、《我是“小医生”》等为主题的班会心理课，引导学生动手动脑，自觉纠正不良习惯，提高解决问题的能力和心理承受能力；针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私、逆反的心理特点，可开展《“两面人”》、《我是谁》等为主题的班会心理课，对学生进行人格辅导。当发现有共性的问题时，可组织诸如“我有话对你说”、“我的自画像”等活动，让每一个学生都积极参与到心理辅导的活动中，认真地评价自己，认识别人，找出不足，自我改正，从而促使他们更好地健康发展。

三、组织丰富多彩活动，陶冶纯真稚嫩美好心灵

活动是学生最喜闻乐见的，能让他们在潜移默化中受到心理健康的教育。活动对学生健康心理形成、矫治的作用可以用一句诗来形容：“润物细无声。”正由于活动的特殊性，所以班主任要见缝插针，用一切时机组织心理健康方面的各种活动。比如：晨会课、活动课等，班主任可以经过整合，用来开展形式多样的集体活动，寓心理健康教育于趣味性活动之中，就会有所收获。如讲故事、猜谜、文体活动等所营造的轻松氛围，能让学生因学习负担带来的紧张心情得到放松；小品表演、讨论活动等，让有懒惰心理的学生在生动的情境再现中，更清楚地看到问题，从而知道怎样克服懒惰心理；角色游戏、趣味小测试等，让学生在角色体验中有所感受，学会站在他人的角度思考。丰富多彩的活动让学生纯真的心灵在活动中受到陶冶，使心理更健康地发展。

四、建立和谐师生关系，快乐开展心理健康教育

班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中快乐开展心理健康教育。但是，在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。比如，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给以较严厉的批评，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。我们应该站在学生的角度认真

分析出现的问题，倾听学生的解释，心平气和地与学生交流，才能让学生亲其师，信其道，这样的教育才会有效，师生的心灵才会相通。因此，我们必须转变教育观念，转换角色。从权威型的班主任转换为朋友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任开展心理健康教育成功的助化剂。

班主任将心理健康教育与班级工作的有机结合，开拓了德育新领域，体现了德育高质量，这是班主任开展心理健康教育成功的关键。当然，学生良好的心理素质的形成也不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。

第五篇：班主任工作中心理健康教育的渗透

班主任工作中心理健康教育的渗透

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。

一、班主任承担心理健康教育的意义

１.有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态，学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。

２.有利于建立有凝聚力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。从学校方面看，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此。

二、班主任工作中渗透心理健康教育的必要性

1、渗透心理健康教育是成长中学生的需要

从幼儿园到小学，我们的学生是在家长的关心爱护下长大的。当进入中学后，客观环境发生了变化，他们面临新的学习和生活方式，面临理想和现实的种种矛盾，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题高发期，也是学生不良心理的最佳矫正期。如果错过了这一时期，学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行桥正。

2、渗透心理健康教育是社会对教育的要求

当今社会，法制日益健全，文明高度发展。但同时，也充斥着暴力、赌博等等不良现象。中学生辨别能力弱，耳濡目染，心灵容易受到这些社会阴暗面的侵蚀。如引言所述那位学生，其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。因此，和谐的社会呼唤心理健康教育。

3、渗透心理健康教育是时代对教育的呼唤

21世纪是人才的世纪。实施素质教育为我们的教育指明了方向：必须提高学生的整体素质，尤其是心理素质。现代教育理论认为：教育不仅仅是传授知识技能，更是为了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高学生的心理健康水平，是学生走向社会、走向世界，走向未来与建功立业的必要条件。

三、班主任工作中渗透心理健康教育的实施策略

1、优化班级环境，引导学生健康发展

学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。

第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的“师生”、“生生”关系，没有师生间的相互理解和相互信任，没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的发展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，同时通过让学生当“小助手”、“小班主任”、“我向老师提意见”、“我对同学发牢骚”、“找知心朋友”等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。

第二，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培养目标内化为学生健康的心理品质。为此，我努力创造多种民主管理形式，通过做“特色班长（文艺、棋类等）”、“每周一星”值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如开班会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文氛围，克服不良的心理障碍，消除已有的心理疾

病。

第三，优化班级心理环境。学校培养人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识。同时，还要帮助学生形成完美的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比如，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展理想和前途教育；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心”活动，通过帮助别人，让学生体验社会的温暖，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。

2、调动情感，促进学生健康发展

前苏联教育家赞可夫说过：教育活动一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。

比如，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严重影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解情况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生情绪高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，接着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不约而同地走向对方，手紧紧握在一起„„这次班会后，同学们更体会到“包容”的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。

3、成功激励，诱导学生健康发展

学生的心敏感而脆弱，尤其是学困生，他们经历了太多的失败，表现出自卑、胆怯、怯懦、焦虑等心理问题，他们需要鼓励和支持。因此，在班主任工作中要利用一切机会，让他们能及时体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增进心理健康。在平时的工作中，我从以下几方面对学生进行成功激励：

第一、悦纳自我，培养成功品质。中学生最易因学习或生理等其他方面的差异引发自卑、压抑、焦虑等心理问题。工作中就要有意识、有目的地启发学生对自己生理状况、学习状况等形成一个正确的认识和评价，逐渐形成正视自己优缺点的品质，走出困饶自身的误区。比如班里有一个偏胖的女生，不敢参加抛头露面的活动，对她就进行了多次的个别辅导，使她最终慢慢地敢于到前面去演讲了。

第二、抓住亮点，提供成功舞台。根据学生的能力、擅长、喜爱、性格特点等情况，抓住学生的亮点，千方百计为学生提供成功的舞台，让其享受成功的喜悦，在不断地成功体验中化解自己的心理症结。比如利用出学校黑板报，让学生各得其所：喜爱交际、口才较好的当“小记者”，速记较好的当“记录员”，书法较好的“抄写员”，爱读报当“收集员”，全班倾巢出动，让每位学生创造展示自己才能的机会，不让他觉得班中有没有他都一样，尽量让他们享受成功的喜悦。

第三、以强促弱，创设成功机会。作为班主任，应面向全体学生，正视学生智力、思维、个性和学习成绩的差异，应避免班级活动只是教师和几个活跃分子的反复表演。通过“一帮一”小组、找“知心朋友”等活动，让各方面的强者带起了相对弱者，为弱者创设成功的机会，全方位、多层面地调动他们参与班级活动及学习的积极性和主动性。

4、开辟渠道，促使学生健康发展

初中生正处于身心发展的激烈变化之中，对生活、学习中所发生的多种心理冲突不善于处理，心理和行为就更容易失常。因此，全面把握学生的心理健康状况，有针对性地开辟教育渠道，加强心理健康教育，以增强他们心理保健能力。比如建好学生心理档案，做好人生观、世界观、价值观教育，开展好心理辅导，构建好“三位一体”的立体教育模式。

班主任工作中渗透心理健康教育，要善于用师爱去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界；用自己的热情、心血和智慧去启迪诱导学生，使班主任真正成为学生的良师益友。班主任心理辅导工作，是一项复杂的智力、意志和创造性活动。在我们的班主任工作中，应从学生的心理需求发展，正确认识学生的个性和群体的心理活动规律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有时代性、科学性和实践性。