感悟小学班主任工作中的心理健康教育

第一篇：感悟小学班主任工作中的心理健康教育

感悟小学班主任工作中的心理健康教育

小学阶段是一个人的心理素质培养和形成的时期，对小学生进行心理健康教育已成为小学班主任的新职责和新要求。为适应新时期的德育工作,小学班主任应主动参与心理健康教育工作, 真正把维护小学生心理健康作为自己的职责,注意将教师角色、班级管理者角色和心理健康医生角色融为一体。以心理学的有关理念、方法为指导,从“以人为本”的观念出发,培育良好班集体,塑造学生完整人格。现在，我就担任班主任工作时的一些体会和大家进行交流和探讨：

一、用博爱之心浇灌每一位孩子。

李镇西老师的《爱心教育》一书中说到“离开情感，一切教育都无从谈起”。这句话一直震撼着并指引着我。因为，你为孩子付出多少爱，你就会收获多少爱。每一位孩子的内心都渴望得到老师真诚的爱。爱每一位孩子，把他们当作朋友给予他们真诚的爱；爱每一位孩子，成为他们的良师益友„„有人曾说：“世界上有很多东西，给予他人时，往往是越分越少，而有一样东西是越分越多。那就是爱！”爱，不是索取，不是等价交换，而是付出，是给予，是自我牺牲。作为教师，我认为面对有情感活力的一群孩子，只有洒下爱之甘露，才可获取爱之回报。

记得我班一个小女孩，一年级刚入校时，她全然不听老师的话，自己想干什么就干什么。对待同学也根本不讲礼貌，还说脏话，严重时还会大发脾气。这让我们所有老师、同学都感到担忧。面对这个孩子我告诉自己决不能放弃，一定要好好地帮助她。于是，我处处关心、照顾她、鼓励她，教她如何与同学和睦相处，告诉她为什么要遵守纪律，如何遵守纪律，每天只要我一有空都会跟她在一起，渐渐地，她与我熟识了，每天都喜欢跟在我身旁。也许是我们相处的时间长了，交流的内容更多了，她感受到我对她的爱。一个月后，她竟然能和大家一道学习了，也不再我行我素了。但由于她与同学交往时爱说脏话，同学们都不愿意跟她玩耍，课间总看到她孤独的身影。此时，我都会耐心地教她，并且鼓励她，相信她会改掉坏习惯的。同时告诉全班：老师相信她能改好的！这树立了她的自信心。同学们不再疏远她了，她也找回了自信。

记得有一次她又忍不住要说脏话时，我在一旁朝她摇摇头，她似乎明白了我的意思，张开的嘴立刻闭上了。这让我欣喜若狂，我向她竖起了大拇指，她笑了，笑得那么开心。他的家人向我连声道谢，说到：“我们家几个大人都没能教好一个孩子，可你要教那么多的孩子，她才到学校一个月就有这么大的变化，这让我们非常感动和惭愧啊！”

可见班主任老师在学生家长的心目中占有多么重要的地位，那我还有什么理由不去关心、爱护这些孩子们呢？作为班主任，关心疼爱学生就应该像关心疼爱自己的孩子一样，既要关心他们的生活，又要关心他们的健康，还要关心他们是否懂得学习的方法。更重要的是关心他们是否懂得怎样做人。这正是作为班主任的职责所在。

二、用宽容之心理解每一位孩子。

自我防卫意识是每个人都具有的天性，小学阶段如果不加以正确引导，这种自我防卫意识就容易造成行为的偏差，出现说谎行为、功击行为、破坏行为等。

记得，我刚做班主任，因为孩子一句很坦白的实话而大发脾气。一次，班上有两个孩子没交作业，我要求他们说明原因，第一个孩子没写作业，找个理由为自己辩解，说作业放在了家里。第二个孩子说是作业忘写了。结果第一个孩子没有被我批评，第二个孩子被我批评了。事后，第二个孩子得知那个孩子根本就没完成作业。这位孩子意识到，若做错了事主动承认错误，不但受不到鼓励和表扬，反而挨批评。这使孩子天真的心灵受到了伤害，他会认为一个人说真话就要被惩罚，而说假话反而可以逃避责任。后来这位孩子犯错时也学着顺理成章的给我一个理由，使自己免受我的批评。也就是说班主任在无意识当中逼着学生撒谎。说实话，我心里不禁一颤，为自己的初为人师时的行为感到深深的自责。此后，我每次在学生犯错误的时候，我总会提醒自己给学生一个讲真话的机会，不要因为自己的一种本能反应，而逼着孩子撒谎。要想改掉孩子爱撒谎，不敢认错的缺点，就要允许孩子做错事，允许孩子讲真话，并且要在孩子认错以后给予表扬。这种宽容的教育方式会使孩子明白，犯了错改正了就是好孩子。而且，他会牢记老师的宽容之心，学会控制自己，不再做错事。

另外，理解孩子，不要用成年人的标准来要求孩子，要求他们自觉自律。孩子总是爱玩爱闹，难免有点淘气。所以，我们应该用新的眼光来看待孩子的淘气，不要把孩子的淘气和错误等同起来。理解孩子，尊重孩子，允许他犯错误，并帮助他改正错误，孩子就会逐渐改掉撒谎的缺点。

三、用积极的发展观看待每一位孩子。

做为孩子，本来应该是天真无邪，快乐无比的。但是，他们也会有发愁的时候。抑郁、焦虑、易怒、自卑等情绪也会在他们身上表现出来。而这种情况的出现往往与老师的教育方式和言行引导有关。有些老师在批评孩子时无意中使用“笨蛋”“傻子”等字眼，这种“标签效应”会带来集体的歧视，大大伤害孩子的自尊心，使这个孩子自我评价能力低，出现抑郁、自卑的心理，对自己缺乏信心，甚至可导致人格扭曲。做为班主任，要以积极的发展观看待每一位孩子。尽管每个孩子的性格千差万别，智力因素也有所不同，但我们要相信每个孩子都是能教育好的，每个孩子都有无限的潜能有待开发。在进行教育时，老师要针对每个孩子的不同情况，对他们提出一个合理的发展目标，好比“跳一跳能摘到桃子”，以激发每个孩子的学习动机，培养其自信心。要多用鼓励的语言，特别要及时表扬后进孩子的“闪光点”做为班主任应该善于捕捉每一个孩子身上的闪光点，虽然可能只是一个小小的闪光点，可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。

前苏联著名的教育家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”我国著名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个罪犯也有他自己的心灵美！”我们的孩子再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？我们很多时候都去关注一些有特殊表现的孩子，而往往忽略了大多数孩子的存在与可爱。其实，每一位孩子都有一颗纯洁善良的心，每一位孩子都有他自己的优点，我们要用细心去发现并挖掘孩子的优点，使他们更加自信、更加阳光。

记得我班一个小男孩平时十分调皮，同学们不喜欢跟他玩耍。这可把我急坏了，常此以往该怎么办呀？正当我焦急的时候，一个偶然的机会让我对他的培养信心倍增。美术课上，他画了一幅画，其实画得很好，老师给了他最多的五颗星。可由于他平时不受同学欢迎，大家根本没在意他的画。一天午会课上，我拿着他的画说：“请同学们猜一猜，这是谁画的？”孩子们议论纷纷，说到的都是平时画画画得好的孩子。我郑重地告诉全班孩子，这是他画的时候，全班孩子目瞪口呆，他们简直不敢相信。过了许久，教室里才响起热烈的掌声。大家向这个小男孩投来赞许的目光，而此时的他不好意思地低下了头，害羞地笑了。我说到：“你真棒！希望大家向他学习哦！”此后，我让他担任我班的美术课代表，他变得更加自信了，也不再调皮了。我经常看到课间有不少孩子和他一起画画，他们画得那么专心。

因此，做为班主任应该努力营造一种轻松、愉悦、鼓励的学习生活氛围。

四、用受挫的体验锻炼每一位孩子。

现在是独生子女时代，孩子有父母宠爱着，还有祖父母、外祖父母、三姑六姨等宠爱着，要什么有什么，丰衣足食之中养成了任性、骄傲、霸气的一些性格特征。在班级、学校这个小社会团体中，不知谦让，满足和关心他人，在自己过分的需求不总能轻易得到满足后，变得极其小气、冷漠、自私自利，甚至变本加厉地狂妄。这种太以自我为中心的行为实质是一种严重的心理障碍，它正是由于家庭的过多溺爱造成的。除了家庭因素外，学校教育的过失和社会不良的环境等因素也是造成了学生的心理障碍比如：我们有的教师违背教育原则，缺乏正确的教育方法，工作敷衍，言行不一，对孩子态度亲疏有别，讲个人喜好，不能一视同仁„„这一切对于稚嫩的孩子来说，绝非是成长的好土壤，他们会模仿，会善恶好坏不分，在学校教育的不完善和社会环境的不良下，我们人为地为孩子形成的心理障碍创造了条件。所以，做为班主任，应该注意平时的教育方式，有时需要故意给孩子制造一些小挫折，来提高孩子的受挫能力，培养将来适应社会的能力。如：班上的一些优等生，他们一般比较自信，同时也容易自负，有时看不到自身的缺点。所以，当他们有错误受了批评的时候，有的时候就难与接受。做为班主任，就要经常对他们进行“提醒式”的教育，在肯定成绩的同时，含蓄的指出其不足，促使他们正确地评价自己，扬长避短，向新的目标奋进。

只有让他们承受了生活中的挫折他们的心理才会更加健康。教育的最终目的就是培养一个有素养有健全人格的人。做为教育工作者的老师们，教育方法是至关重要的。爱心是永恒的法宝。同时，我们还要通过有针对性的、细致的、深入的观察和了解，再通过解释、说服、劝告、暗示、商讨等手段来引导，在巯而有序、导而有力的过程中让孩子逐步形成一种健康的心理，以便于将来能够更好的适应社会的需要。

第二篇：浅谈班主任工作中的心理健康教育

浅谈班主任工作中的心理健康教育

郭加娟江苏省扬州市开发区朴席中心学校21140

4每个孩子心中都有一个美好的愿望，那就是“每一天都能有进步”。有些孩子的进步明显，但大多数孩子在前进道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是在班主任工作中融入了心理健康的辅导，激发学生的主动性，充分挖掘他们的潜能，使他们能更快更好地进步，显得尤为重要。

一、创设良好的班级环境，营造舒适优雅心理氛围

班集体是学生在校学习和生活的主要环境。因此，要使学生健康成长，班主任就必须着力于创设良好的班级环境，着力于营造舒适优雅的健康心理氛围，使学生在健康的心理氛围中成长起来。

在实践过程中，班级环境有软硬之分。硬环境包括教室的美化，学习园地，黑板报的布置等，良好的硬环境容易把握，只要班主任带领大家齐动脑，齐动手，一个洁、齐、美的教室环境便会形成。关键是班级软环境的创设，包括班风、学风、班级凝聚力、向心力等。这些环境与学生健康心理的形成有密切的关系。要使良好的软环境创设成功，一定要精心策划和组织团结的有朝气的班集体，促成每位学生心中具备一定的班集体概念，群体观念，使他们知道自己属于班级中的一部分。可以在班队课上组织一次“40=1”（40是班级人数）的活动，制定共同目标，畅谈心中理想等。还可以让每个学生在班里选择自己能胜任的一个工作岗位，如有主持才能的可在班队课上做小主持，遵守纪律的可做“纪律监督员”，忠于职守的可在阴雨天负责开关电灯等，让学生明白不管大事小事都是班级之事，我是班级一分子，就要努力为班级服务。促使每一位学生积极动起来，主动发挥自己的正面作用，认识到自己的价值，让他们不断健康成长。

二、关注学生个性特点，积极引导身心健康发展

活跃，是儿童的天性。教师可以用行为规范来约束他们的行为，却不能锁住他们的心灵。而心理辅导，却可以矫治他们不合理的行为，给予学生的是“轻风拂柳，丝丝入怀”的感受。但要真正摸清和掌握每一位学生的个性特点，只有多与他们接触、交流，主动有意接近，运用多种形式不同方法进行谈心，然后才能 1

发现他们行为的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一个学生的心理辅导工作。比如在期中、期末复习迎考阶段，针对学生在家长“望子成龙”、老师“盼铁成钢”的高期望值下产生的精神紧张，心情压抑的心理，开展以《学习的苦与乐》为话题的班会心理课，让学生尽情倾诉学习的“苦”，在交流中体验学习的“乐”，从而以乐观心态正确面对学习生活；对依赖性强，缺乏恒心、毅力，产生懒惰心理的学生，开展以《动手又动脑》、《我是“小医生”》等为主题的班会心理课，引导学生动手动脑，自觉纠正不良习惯，提高解决问题的能力和心理承受能力；针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私、逆反的心理特点，可开展《“两面人”》、《我是谁》等为主题的班会心理课，对学生进行人格辅导。当发现有共性的问题时，可组织诸如“我有话对你说”、“我的自画像”等活动，让每一个学生都积极参与到心理辅导的活动中，认真地评价自己，认识别人，找出不足，自我改正，从而促使他们更好地健康发展。

三、组织丰富多彩活动，陶冶纯真稚嫩美好心灵

活动是学生最喜闻乐见的，能让他们在潜移默化中受到心理健康的教育。活动对学生健康心理形成、矫治的作用可以用一句诗来形容：“润物细无声。”正由于活动的特殊性，所以班主任要见缝插针，用一切时机组织心理健康方面的各种活动。比如：晨会课、活动课等，班主任可以经过整合，用来开展形式多样的集体活动，寓心理健康教育于趣味性活动之中，就会有所收获。如讲故事、猜谜、文体活动等所营造的轻松氛围，能让学生因学习负担带来的紧张心情得到放松；小品表演、讨论活动等，让有懒惰心理的学生在生动的情境再现中，更清楚地看到问题，从而知道怎样克服懒惰心理；角色游戏、趣味小测试等，让学生在角色体验中有所感受，学会站在他人的角度思考。丰富多彩的活动让学生纯真的心灵在活动中受到陶冶，使心理更健康地发展。

四、建立和谐师生关系，快乐开展心理健康教育

班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中快乐开展心理健康教育。但是，在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。比如，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给以较严厉的批评，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。我们应该站在学生的角度认真

分析出现的问题，倾听学生的解释，心平气和地与学生交流，才能让学生亲其师，信其道，这样的教育才会有效，师生的心灵才会相通。因此，我们必须转变教育观念，转换角色。从权威型的班主任转换为朋友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任开展心理健康教育成功的助化剂。

班主任将心理健康教育与班级工作的有机结合，开拓了德育新领域，体现了德育高质量，这是班主任开展心理健康教育成功的关键。当然，学生良好的心理素质的形成也不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。

第三篇：浅谈小学班主任工作中的心理健康教育-班主任培训

浅谈小学班主任工作中的心理健康教育

文/王晓芬

2014年8月，我非常荣幸地参加了西安市教育科学研究所组织的班主任心理健康教育培训。作为一名小学班主任，我深深感到做学生心理工作的重要性，不能把学生的任何问题都定位在表面处理上，而应该透过现象看学生行为的心理因素，从根本上指导学生心理健康地发展。

这次培训帮助我认识了小学心理健康教育学科的重要。真正的心育确实是进行德育、智育等教育的基础，而教师只有通过自己的努力、发挥自己的作用，赢得学生、家长、学校的认同，才能更好的发挥心理健康教育的作用。

这次培训帮助我重新认识了学生、认识了自己、认识了教育。可以说每一位教师都是爱学生的，正是有了这份爱，我们才对学生付出了很多，可结果却是我们常常感慨：学生怎么会是这样？真是一代不如一代了。而我现在真正体会到“没有教不会的学生，只有不会教的老师”这一句话的内在含义，那就是我们没有真正了解学生，没有把握学生的心理需要，我们的爱再多却都偏离了我们的预期，简言之我们的爱不是学生所需要的，那结果就可想而知了，这样怎能谈到教育的效果？也正因为如此，教师也无法体味到自己工作的乐趣，沉重的负担压得教师没有也不可能体味到应属于自己的快乐，这也许就是不懂心理教育、不会运用心理教育的必然结果吧！让我们每个人都学会去观察学生、去了解学生、去把握学生的心理需求，再循序渐进、因材施教。

以下谈自己在班主任工作中运用心理健康教育的一个案例：我们班有个男孩叫冯俊文，性格内向到让人感觉其有自闭倾向，从来不跟老师、同学主动交流，发言声音小得跟蚊子哼哼似的，真让人着急。我了解他的家庭情况是，他的母亲从农村嫁到城里，在家里地位较低，父亲整天喜欢上网，家里人很少跟孩子沟通，导致孩子性格特别内向，见到任何人不会主动打招呼，甚至害怕跟别人沟通。我采取激励教育，唤起他的信心。为了消除冯俊文的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找他闲谈。课间让他帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评他，发现他有所进步及时表扬，在有意无意中，全班同学都能感受到冯俊文是我们集体中的一员。渐渐的，他开始喜欢和我接近了。

紧接着我帮他树立信心，激起动力。记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，胆小的冯俊文被所在小组选上了，我知道这是小组成员给他的机会，我就发动他的好朋友动员他，并让他们一起上。开始他不愿意，最后加上老师和同学的鼓励，他扭扭捏捏地上了台，而且表现得还不错。我和其他老师都在自己所任课上以他为典型进行了表扬。

冯俊文第一次在同学们面前有了开心的笑容。从此他变了好多，敢于跟同学交流了，下课了也跟同学们一起开心地玩了。我也为冯俊文的转变感到欣喜。

每一名教师都应该成为一名合格的心理健康教师。作为一名正规师范院校的毕业生，每一个人都接触、学习过心理学，但一走上工作岗位之后却没有感到心理学的用途，因此早已将它抛之脑后了，虽然有时也会装模作样的应用一两个心理学的术语，那也不过是装装自己的门面罢了。可以说那是真的不懂心理学，更没有想到如何正确在教育教学上运用心理学的知识，所以在工作上产生了许多的困惑。这次学习，它帮我认识到心理学的重要，更帮我认识到心理健康的重要。只有每一名教师都成为合格的心理健康教师，我们才会更了解自己、更了解学生，从而更好的做好教育工作。

我还学到了更多的进行心理健康教育的方法。以往，自己将心理健康课看得过于神秘，原因就在于没有真正的懂得小学心理健康教育的实质，而忽视了学生的心理感受和心理需求，通过培训我明白了小学心理健康教育的实质，那就是：源于学生，服务学生；引导学生，把握人生！

有太多的感受，溢于言表；有太多的工作，等着我们去做。作为班主任，我们始终应该把心理和德育工作放在首位，以其来促进智育的发展，使得学校能培养出健康的学生。

第四篇：班主任工作中心理健康教育的渗透

班主任工作中心理健康教育的渗透

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。

一、班主任承担心理健康教育的意义

１.有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态，学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。

２.有利于建立有凝聚力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。从学校方面看，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此。

二、班主任工作中渗透心理健康教育的必要性

1、渗透心理健康教育是成长中学生的需要

从幼儿园到小学，我们的学生是在家长的关心爱护下长大的。当进入中学后，客观环境发生了变化，他们面临新的学习和生活方式，面临理想和现实的种种矛盾，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题高发期，也是学生不良心理的最佳矫正期。如果错过了这一时期，学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行桥正。

2、渗透心理健康教育是社会对教育的要求

当今社会，法制日益健全，文明高度发展。但同时，也充斥着暴力、赌博等等不良现象。中学生辨别能力弱，耳濡目染，心灵容易受到这些社会阴暗面的侵蚀。如引言所述那位学生，其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。因此，和谐的社会呼唤心理健康教育。

3、渗透心理健康教育是时代对教育的呼唤

21世纪是人才的世纪。实施素质教育为我们的教育指明了方向：必须提高学生的整体素质，尤其是心理素质。现代教育理论认为：教育不仅仅是传授知识技能，更是为了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高学生的心理健康水平，是学生走向社会、走向世界，走向未来与建功立业的必要条件。

三、班主任工作中渗透心理健康教育的实施策略

1、优化班级环境，引导学生健康发展

学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。

第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的“师生”、“生生”关系，没有师生间的相互理解和相互信任，没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的发展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，同时通过让学生当“小助手”、“小班主任”、“我向老师提意见”、“我对同学发牢骚”、“找知心朋友”等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。

第二，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培养目标内化为学生健康的心理品质。为此，我努力创造多种民主管理形式，通过做“特色班长（文艺、棋类等）”、“每周一星”值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如开班会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文氛围，克服不良的心理障碍，消除已有的心理疾

病。

第三，优化班级心理环境。学校培养人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识。同时，还要帮助学生形成完美的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比如，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展理想和前途教育；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心”活动，通过帮助别人，让学生体验社会的温暖，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。

2、调动情感，促进学生健康发展

前苏联教育家赞可夫说过：教育活动一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。

比如，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严重影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解情况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生情绪高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，接着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不约而同地走向对方，手紧紧握在一起„„这次班会后，同学们更体会到“包容”的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。

3、成功激励，诱导学生健康发展

学生的心敏感而脆弱，尤其是学困生，他们经历了太多的失败，表现出自卑、胆怯、怯懦、焦虑等心理问题，他们需要鼓励和支持。因此，在班主任工作中要利用一切机会，让他们能及时体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增进心理健康。在平时的工作中，我从以下几方面对学生进行成功激励：

第一、悦纳自我，培养成功品质。中学生最易因学习或生理等其他方面的差异引发自卑、压抑、焦虑等心理问题。工作中就要有意识、有目的地启发学生对自己生理状况、学习状况等形成一个正确的认识和评价，逐渐形成正视自己优缺点的品质，走出困饶自身的误区。比如班里有一个偏胖的女生，不敢参加抛头露面的活动，对她就进行了多次的个别辅导，使她最终慢慢地敢于到前面去演讲了。

第二、抓住亮点，提供成功舞台。根据学生的能力、擅长、喜爱、性格特点等情况，抓住学生的亮点，千方百计为学生提供成功的舞台，让其享受成功的喜悦，在不断地成功体验中化解自己的心理症结。比如利用出学校黑板报，让学生各得其所：喜爱交际、口才较好的当“小记者”，速记较好的当“记录员”，书法较好的“抄写员”，爱读报当“收集员”，全班倾巢出动，让每位学生创造展示自己才能的机会，不让他觉得班中有没有他都一样，尽量让他们享受成功的喜悦。

第三、以强促弱，创设成功机会。作为班主任，应面向全体学生，正视学生智力、思维、个性和学习成绩的差异，应避免班级活动只是教师和几个活跃分子的反复表演。通过“一帮一”小组、找“知心朋友”等活动，让各方面的强者带起了相对弱者，为弱者创设成功的机会，全方位、多层面地调动他们参与班级活动及学习的积极性和主动性。

4、开辟渠道，促使学生健康发展

初中生正处于身心发展的激烈变化之中，对生活、学习中所发生的多种心理冲突不善于处理，心理和行为就更容易失常。因此，全面把握学生的心理健康状况，有针对性地开辟教育渠道，加强心理健康教育，以增强他们心理保健能力。比如建好学生心理档案，做好人生观、世界观、价值观教育，开展好心理辅导，构建好“三位一体”的立体教育模式。

班主任工作中渗透心理健康教育，要善于用师爱去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界；用自己的热情、心血和智慧去启迪诱导学生，使班主任真正成为学生的良师益友。班主任心理辅导工作，是一项复杂的智力、意志和创造性活动。在我们的班主任工作中，应从学生的心理需求发展，正确认识学生的个性和群体的心理活动规律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有时代性、科学性和实践性。

第五篇：浅谈班主任工作中心理健康教育的重要性

浅谈班主任工作中心理健康教育的重要性

【摘要】处于身心发展变化特殊阶段的中小学生们，由于社会的不良影响或家庭教育的不当，容易引发心理问题，导致他们中的部分人存在着自卑怯懦、情绪不稳、惧怕挫折、暴躁易怒、学习困难、缺乏毅力，从而产生巨大的心理问题。因此，对学生进行心理健康教育显得尤为重要，而解决这些心理问题就成了班主任工作中的重要内容，作为一名班主任要提高认识，努力学习心理健康教育的技能和方法创设良好的氛围，应用激励手段,促进学生身心健康发展。

【关键词】班主任 中小学生 心理健康教育 重要性

青少年学生正处于身心发展的重要时期,如果这时他们得不到正确的引导和教育,身心发展将会受到严重影响,甚至会出现各种各样的精神疾病问题。在青少年学生的成长过程中,教师对学生的影响是长期的、潜移默化的,有时甚至是直接的和决定性的。而班主任作为一个班级的领导者、组织者和管理者,与学生接触时间最长,频率最高,也最了解学生,因此对学生心理健康所产生的影响也最大。因此,加强心理健康教育,特别是加强班主任工作中的心理健康教育,是培养身心健康的下一代,培养新世纪创造型人才的紧迫任务。

一、心理健康对青少年健康成长的重要意义

当今的青少年大都是独生子女，倍受家庭父母的宠爱，他们就像是温室里的花朵，经受不了外面社会的一点点打击，心理敏感而脆弱，他们得到父母的呵护太多了，而得到社会的锻炼磨练却太少了，他们通过新闻媒体看到的多，眼界广，实际操作的能力却很低。要么盲目从众，盲目乐观；要么自卑自贱，自我封闭。他们的心理发展跟不上经济社会的快速发展，存在不同程度的适应不良。全面发展的人才包括智力、情感和身体的全面发展,还应该包括心理的健康发展。当一个人的知识增长到某一高度后,心理素质就成了他能否成功的关键因素。因此健康的心理,良好的心理素质成了学校教育非常重要的方面。青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，我国当前的素质教育目标的实现，就是以学生的健康尤其是心理健康为前提的，然而，在我国，长期以来都有一个严重的教训，就是忽略了学生的心理健康教育，更有甚者，是把学生当中存在的厌学、离家、上网成瘾、承受能力差、情感脆弱等一些问题认为是思想品德上的问题，从而出现认识的误区。

因此，心理健康对青少年健康成长的重要意义有:

1、青少年心理健康教育是学生正常健康发展的保证。

注重学生心理健康教育，第一能促进学生学业、事业成功；第二能促进学生良好品德的形成；第三能保证学生正常健康地生活与发展成长。所以从青少年本身出发，心理健康教育是他们健康成长的保证。

2、青少年心理健康教育是青少年身心发展的需要。

青少年时期是一个非常特殊的阶段，他们的身心发展变化很大，十一、二岁到十三、四岁，属于人生的青春发育期，这是心理剧烈动荡时期——青春发育期,而对这时期的学生进行心理指导，搞好全班学生的心理卫生，对他们的学习和发展将产生重大影响。

3、青少年心理健康教育对避免各种突发事件，学校正常运作，学生家庭幸福，维护社会安定稳定有很大的影响作用。

二、班主任承担心理健康教育的重要意义

班主任是对学生教育、指导、管理、帮助、爱护的一支特殊队伍，在教育的工作中，班主任与学生的接触密切，这使得班主任与学生的关系有别于其他科任老师，他们具有了解学生保护学生的职责和教育被愈好每位学生的责任，这也是班主任开展心理健康教育要求和优势。班主任对学生进行心理健康教育，第一有利于学生良好品德的形成。因为健康的心理状态，是学生形成良好品德的基础，及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。第二有利于建立有凝聚力的班集体。在班级管理中，成功的班主任会像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，运用心理教育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理疏导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。所以，班主任担当心理健康教育的角色具有重大的意义。

三、班主任进行心理健康教育工作的策略及方法

班主任对学生的心理健康教育可分为学习类问题教育和生活类问题教育。

（一）学习类问题教育

学生的主要任务就是学习，目前学校的课业比较繁重，家长老师的期望比较高，现在许多学生因为升学的压力而造成心理的异常。因此班主任要指导学生合理用脑，劳逸结合，并提出与学习能力相符合的期望值，既不能对他们期望值过高赶鸭子上架，使学生疲于奔命，由苦学变厌学，也不能放弃部分差生，使他们感到自己就像被遗弃，从而受到心理上的伤害，产生反教师、反学校，甚至反社会的心理。同时还要注意为学生创建良好的学习环境，宽松和谐的班级学习心理气氛，使学生在愉快中学习、掌握知识，以发挥大脑的最优学习功能。班主任要帮助学生树立信心，帮助他们建立自信，纠正学生的学习态度和学习方法，以帮助学生取得更大的进步。

（二）生活类问题教育

生活教育也叫生活辅导，是为了促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。班主任对学生的生活辅导包括生活中的情绪辅导和基本社交辅导。班主任对学生进行情绪辅导就是要学生适当的宣泄情绪又能适当的控制情绪。班主任进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服害羞心理，与别人沟通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等，健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有帮助。特别是处于青春期的学生，生理和心理上均日益成熟，由于性意识的萌发容易对异性产生有意识的爱慕之情也就是早恋。所以作为班主任要引导学生正确看待早恋，指导学生学会正常的异性交往。同时，班主任要学会做学生的特殊朋友，多和她们沟通，了解他们心里的想法，了解他们生活上或学习上有什么帮助或困难，建立民主型的师生关系，民主型教师比较顺应学生的心理，有利于学生情感与个性的发展。因此，我积极创造一种民主氛围，让学生释放“能量”。这“能量”，不管是建议还是意见，是牢骚还是委屈，不断地宣泄，对于化解矛盾、保持心态平衡，有着不可低估的作用。当学生有不良行动或言论等生活细节出现，班主任应及时发现并指导学生。找出学生不足之处，并找出正确解决方法，从而使学生不断战胜自己，逐渐走向成熟。此外还要加强与家庭的沟通，家庭关系、家庭环境和家长的心理健康对孩子的心理健康影响是比较大的，透过家庭可以了学生的更多生活上的细节问题，和学生的心理特征。

班主任除了对学生进行学习上的辅导和生活上的辅导外，还要健全学生档案，建

立学生心理健康档案，一边对存在心理障碍的学生对症下药，利用不同的方法强化不同学生的心理素质。定期开展心理健康教育的班会课，为学生提供沟通倾诉的平台。

总之，青少年是人格形成的关键期，也是最容易偏离心理健康状态形成不正常不健康的心理阶段，因此心理教育是班主任工作中一项极具挑战性的工作，也是一项极艰巨的任务。班主任要不断加强自身，不断学习掌握心理辅导的方法和技巧，引导学生健康成长，使他们身心的到全面的、健康的发展。【参考文献】

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