班主任工作中心理健康教育的研究 4（范文）

第一篇：班主任工作中心理健康教育的研究 4（范文）

课题《班主任工作中心理健康教育的研究》

开题报告

平乡县寻召中学

一、问题的提出

随着社会主义市场经济的建立和发展，改革开放的不断深化,学生心理健康教育越来越成为一个不容回避的问题。良好的心理素质是高素质人才的基本要素。加强心理健康教育，提高心理素质，培养良好的心理品质，促进人格的健全发展，对于培养高素质的人才队伍具有特别重要的现实意义和历史意义。

中学生常见的心理问题主要表现为焦虑、紧张、压抑、急躁、内疚、自责、自弃、自闭、过度自我表现等问题。中学生心理问题的产生来自多方面，其中最为突出的表现在人际交往、学习和自我三个方面。

作为学校教育与学生之间的关键联系人——班主任，对于实施学生心理教育有着不能回避的责任，这是对新世纪中小学班主任工作职责的新要求，是素质教育向纵深发展的核心环节，是德育工作的新内涵；也是学校实施心理教育的一个重要方式。因此，班主任工作如何渗透心理健康教育研究成为当前心理健康教育研究领域的热点。

二、课题界定

本课题探索的班主任工作实施对象是初中生，由于这一年龄阶段 的学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，他们的心态是可以调整与提高的。

本课题探索的心理健康教育工作者的身份，是在校内外心理学老师(家)指导下的初中班主任，因此我们把课题的深度界定为发展性心理教育和心理辅导的应用研究，作为心理辅导的课题来说，这一内涵的界定具有普及性质，但是作为班主任角色与心理教师角色的一体化来说，这一内涵的界定具有探索性质。

三、研究意义价值

中学时期是人生的黄金时代，也是人生中心理冲突最多的时期，所以，对于这些不太成熟的中学生们，会出现许许多多的心理问题，如果不及时进行心理健康教育，势必会影响他们的身心健康，甚至会影响他们的一生。所以作为教育第一线的班主任有责任、有义务去寻找各种有效的途径对他们进行心理健康教育，培养学生坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强他们适应社会生活的能力，使他们的人格得以健全发展。

通过班主任对学生进行心理健康教育，使班主任较为深入地了解学生自身发展的心理特点、各种能力、兴趣和性格特点，发现特殊学生以及学生的个别问题，从而为其正确施教提供必要的科学的理论依据。帮助学生们及时矫正不良认知及不良行为；认识自己并适应环境，使其具有指导自我的能力；培养优良的学习态度、方法与习惯，发挥潜力，人尽其才；促进他们的健康成长。学生能否以健康的心理、饱

满的热情面对未来的生活，关系到事业发展和人生幸福，关系到漫长的人生道路。因此，如何改革班主任工作方法，提高班主任工作质量和效益，以适应新形势、新情况。这不仅是班主任工作自身发展的内在需要，也是学校由应试教育向素质教育转轨的整体改革中一项重要工作。

四、现状分析

面对当今社会的巨变，学生的思想、心理的变化，以及现代教育的要求，我们会发现不少班主任教育工作中感到困惑。有些班主任在工作中经常出现“误诊”现象。在处理日常工作和突发性事件中，由于对学生心态缺乏了解，在判断过程中出现错误，作出错误的结论和对策，容易引起师生情绪对抗，矛盾加深。同时，由于大众传播媒介，不良的舆论导向，以及学生自身的不健康因素而引起的厌学、偷窃、打架、情感脆弱等问题，对班主任工作提出了新的挑战。

国内外中小学校针对中小学班主任工作渗透心理健康教育进行了大量的研究。尤其是小学阶段与初中阶段的班主任心理健康教育，已较为系统化、理论化。但在高中阶段的班主任工作具体实施方面较为薄弱，尚待实践与研究。我们可借鉴中外教育理论及已有的研究成果，从高中生身心发展特点出发，积极探索在新时期高中班主任工作渗透心理健康教育的方式方法问题。

六、研究目标

在校内外心理学老师(家)的指导下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，将教师角色、班级管理者角色和心理辅导员角色溶为一

体，分阶段分年级实施心理辅导：

初一年级辅导内容侧重于适应环境，学法指导，学习策略训练，行为习惯和人际交往辅导等；

初二年级主要是发展个性、自我评价、对学生进行养成教育。

初三年级主要是升学、中考前的心态调整和社会适应等辅导。

七、主要内容

本课题研究的主要内容：班主任实施心理健康教育理论研究；班主任的心理活动课研究；主题班会渗透心理健康教育研究；班主任心理健康水平及影响因素的研究；班主任的个案心理辅导研究。

八、理论依据

1、人本主义理论。人的成长源于个体自我实现的需要，自我实现的需要就是“一个人能够成为什么，他就必须成为什么，他必须忠于自己的本性”。正是由于人有自我实现的需要，才使得有机体的潜能得以实现、保持和增强。人格的形成就是源于人性的这种自我的压力，人格发展的关键就在于形成和发展正确的自我概念。人本主义学习理论所要求的教师与学生要彼此真诚，相互信任，相互理解的教学原则，通过教育技术能更好地实现。人本主义学习理论十分重视学习者高层次学习动机的激发，强调充分发展学习者的潜能和积极向上的自我概念、价值观和态度的体系，从而使学习者成为人格充分发挥作用的人。

2、现代德育的思想。现代德育突出人的主体，突出主体的发展，旨在促进人的进步与完善。在心理教育中，一切教育方法都要在学生身上落实，一切教育成果也要在学生身上体现。现代德育要求班主任的育人工作要从人性出发，从每一个特定的人出发，关注每一个学生的发展特点，满足每一个学生人生发展的需要。班主任以完整的人为工作对象，以满足每个学生的充分发展以及促进未来社会的健康发展为工作目标，必须将心理教育与思想政治教育、将心理辅导与德育工作协调地整合起来，准确把握21世纪人才的心理素质、当今中小学生的心理动态以及现代德育工作的艺术，承担起学生心理健康教育的神圣使命和职责。

3、人的全面发展理论。人的全面发展是社会发展的必然，是时代的要求，是素质教育的体现。因此，学校实施人的全面发展的教育，把学生培养成身体健康、心理素质强、思想文化素质过硬的跨世纪合格公民则显得尤为重要，该理论要求班主任优化学生的心理素质工作不能孤立地进行，不能把它与学校的各项教育、教学工作割裂开来。心理健康教育应寓于德、智、体、美、劳教育之中，寓于学校的教育、教学和管理工作之中，寓于学生的各项活动之中，同时还要把家庭、社会的教育结合起来，形成多角度、多层次地协同地培养学生的心理素质。

4、行为主义理论与认知理论。行为主义理论把着眼点放在可观察的外在行为或可以具体描述的心理状态上。行为主义心理学认为人的行为是后天习得的，既然好的行为可以通过学习而获得，不良的行为、不适应的行为也可以通过学习训练而消除。该理论对学校心理健

康教育中矫治学生的不良行为具有重要的指导意义。认知理论强调认知过程是心理行为的决定因素，认为情绪和行为的产生依赖于个体对环境情况所做的评价，而此评价又受个人的信念、假设观念等认知因素的作用和影响。强调通过改变人的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本人不良适应的情绪或行为。

九、研究方法：

1、行动研究法。班主任在一定研究方案指导下，转变观念，改进教育教学工作，同时，根据学生发展实际，及时调整和改进研究方案，从而有效地实施心理健康教育。

2、个案研究法。建立学生个人档案，为问题学生的个案研究奠定基础。注重心理问题学生案例研究，形成一定数量的个案研究范例。

3、调查法。对实验老师的设计方案及学生心理进行前期基本情况调查，为研究奠定基础。并对老师与学生进行研究中期和后期的调查，掌握班主任在工作中渗透心理健康教育的具体情况及学生的反馈情况。

十、实施步骤：

本课题计划实施二至三年时间。

（1）2012年3月——2012年11月为前期研究阶段。重点任务是：制定和完善研究设计方案、文献调查和师资培训。李旭撰写研究报告《让评价真正促进学生成长》。

（2）2012年12月——2013年4月为中期研究阶段。重点任务是：

班主任通过实践，有意识地在工作中渗透心理健康教育，探寻新途径。王永香撰写论文《放飞心灵，让学生健康成长》。

（3）2013年5月——2013年12月为后期研究阶段。重点任务是：课题总结和申请成果鉴定。霍朝文撰写研究报告《互动融合的班级管理促进学生健康成长》。

十一、课题参加人员的组成和分工

霍朝文，课题主持人，校区副校长，中学一级教师，曾主持《》，研究能力强。本次课题职责：具体收集、处理资料和相关的信息，指导调整试验的过程和方案。建立和健全课题档案管理，做好研究过程中的资料、数据收集、积累和整理工作。如计划性资料、基础性资料、过程性资料，力求材料真实、准确、完整，系统以及科学和适用，保证课题成果的质量。

课题组成员：王永香，中学一级教师，一直担任班主任工作，曾参与研究市重点课题《中学生心理偏差种类及对策研究》已结题，2010年市优秀教师； 刘秀国的《在课堂上放飞学生的思维》获平乡县优秀论文；甄艳娜撰写的《与学生风雨相伴》获平乡县优秀案例；、王琳娜在1010年被评为“邢台市优秀教师”；李红艳，2011年平乡县教坛新秀；李旭的《密西西比河风光》获省优质课奖。他们都是工作在一线的班主任，都有多年的教学实践经验和研究能力。他们的职责：共同研讨试验的过程、方案，通过调查、研究课等具体操作程序，来总结试验的成果和调整完善课题不合理的地方，以达到预期的目的。

十三、经费估算：

为了使研究工作能得以顺利进行，本课题的申报研究在经费上学区领导给予大力支持；我们也将共同努力从多方面筹备和落实课题经费。我们课题组成员要继续发挥我们学区团结合作优良传统，尽我们所能做好研究工作，做出高质量的研究成果。

附、主要参考文献：

1、《教育科学研究方法》主编：李秉德 人民教育出版社 1997年

2、《面向21世纪中小学班主任培训教程》知识出版社2000年

3、《素质教育观念学习提要》生活·读书·新知三联书店2001年

4、《21世纪创新学生的心理健康教育新概念》主编：卢文学等 内蒙古少年儿童出版社 2000年

第二篇：班主任工作中有效渗透心理健康教育的研究

《班主任工作中有效渗透心理健康教育的研究》研究报告

一、课题的提出

1、课题提出的背景

由于目前的中小学生绝大多数为独生子女，他们在家庭交往的对象多为成人，在这种不协调的交往中，孩子常常是在“以自己为中心”的“顺境”下生活的，因此，学生普遍存在着较任性、固执、依赖性强的特点。当他们进入一个新的集体中后，在集体中的位置已改变，但仍然以自我为中心去与人交往，因而在与他人交往中常常是惟我独尊，不能善解人意；遇到困难不能克服，也不想克服，缺乏自信心，从而致使小学生不能也不会与人正常交往。在与他人接触中常出现过重的恐惧感，过强的防范心理，其结果是封闭自己。在校期间，教师是学生理想的目标、公正的代表；他们希望得到教师的关心，理解与爱，教师如不能以热情的态度给予指导帮助，反而横加指责，学生则会感到失望，会有一种压抑感，产生消极情绪，导致师生关系淡漠。这种以学生失败而告终的交往还会在小学生与他人交往中迁移、淡化，加重人际交往的焦虑感。

但目前存在的问题是：学校要全面开设心理健康教育课，必然要有足够的任课教师。由于受编制的限制，每所学校只有一两名非专职心理健康教育教师，他们大多从事心理咨询（辅导）工作，同时负责全校的心理健康教育工作，让他们承担全校的心理健康教育课是不现实的。心理健康教育课的任课教师该如何解决呢？我们是这样设想的：每个班都有班主任，如果让班主任上心理健康教育课，则担任心理健康教育课的教师在数量上便可以解决。班主任与学生的关系比较密切，他们了解本班学生，熟悉每个学生的特点，这是上好心理健康教育课的有利条件。班主任在长期的教育、教学实践中，积累了许多成功的经验，他们的适应能力、迁移能力、应变能力都很强，完全有能力胜任心理健康教育课。也就是说，班主任是开设心理健康教育课的主要力量。那么班主任应该用什么方法去开展心理健康教育呢？如何改革班主任工作方法，提高班主任工作质量和效益，以适应新形势、新情况呢？基于以上的考虑，我校课题研究小组确定了《班主任工作中学生心理健康教育研究》这一课题。

2、课题实施的意义 在理论上，班主任工作渗透心理健康教育研究不仅为实现新课程课改革，转变班主任工作角色,培养教师教科研能力创造条件，而且在实践方面，通过为学生创造良好的成长环境，促进他们的心理健康和人格健全发展，能够很好地落实素质教育目标，全面提高教育教学质量。并能探索到一条适合县域学校的教育教学新路子，为改善乡镇初中生学习习惯、行为习惯，改变学习风气等发挥指向性的作用。对提高乡镇中学办学水平，形成教育教学特色具有重要指导意义。

二、研究过程

班主任工作渗透心理健康教育，就是指在日常班级管理与教学工作中，班主任能有意识、有目的地运用心理辅导方法、内容，对全班学生施加直接或间接的影响，提高学生的心理素质，有效地解决学生中的一系列心理问题，从而让学生形成良好的心理素质。

本课题根据新形势对班主任工作的新要求以及青少年学生心理问题增多的客观现实，进行了大量调查研究工作。在提出问题、分析问题和研究对策的基础上，寻找教育理论与心理卫生理论的交汇点，初步形成在班主任工作中渗透心理健康教育的理论构想和研究方案。

我校“班主任工作渗透心理健康教育”课题的实践与研究主要经历了三个阶段：

（一）2011年5月——2011年10月为前期研究阶段。重点任务是：制定和完善研究设计方案、文献调查和师资培训

在实践中，本课题组注重反馈调节和收集、积累资料，对典型个案进行分析整理和分档归类。同时有计划地组织好阶段性的观摩评估、实践考评、个别分析等研究工作。

1．成立课题小组。建立心理健康教育管理网络，提供有力的组织支持和人员保障。此阶段确立了各年段的试点班、选择具有一定研究意识，热爱班主任工作的德育领导及班主任老师为实施人员，试点班级为实验基地。

课题负责人：于恩涛 于春芳 唐明伟

课题组成员：伯秀丽 周爱君 曲金秀 陈宁 赵文明孙明志 汤媛媛

2、课题理论依据

人本主义理论；现代德育的思想；行为主义理论；认知理论。

3、设计课题总框架：

（1）确定研究的基本思路、内涵及目的： 研究的基本思路: 在学校领导的支持下，通过心理健康教育工作者和一线教师的合作，用两至三年的时间，深入探讨班主任在工作中如何有效地渗透心理健康教育。建立心理教育工作者、教师与学生之间的良性互动，形成心理健康教育有效对策。以集体活动为切入点，教会学生运用心理保健的方法，培养学生的心理调适能力，提高心理素质。

研究内涵界定：本课题探索的班主任实施对象是初中生，由于这一年龄阶段的学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，因此只要班主任有的放矢地加以正确地引导、扶持、帮助和教育，他们的心态是可以调整与提高的。

本课题探索的心理健康教育工作者的身份，是在校内外心理学老师(家)指导下的中学班主任，因此我们把课题的深度界定为发展性心理教育和心理辅导的应用研究，作为心理辅导的课题来说，这一内涵的界定具有普及性质，但是作为班主任角色与心理教师角色的一体化来说，这一内涵的界定具有探索性质。

研究的目的：在校内外心理学老师(家)的指导下，班主任掌握心理教育的一般原理和方法，将教师角色、班级管理者角色和心理辅导员角色溶为一体，分阶段分年级实施心理辅导：

初一二年级辅导内容侧重于适应环境，学法指导，学习策略训练，行为习惯和人际交往辅导等；

初三年级主要是个性、自我标价、性心理教育和休闲辅导； 初四年级主要是升学、就业、高考前的心态调整和社会适应等辅导。

（2）明确研究的原则

心理健康教育对象——全体与个别相结合的原则：以班级集体教育和个别辅导相结合，全员参与和个别化对待相结合，通过活动课、学科渗透和个别咨询相结合的教育途径，使全体学生都能受到行之有效的教育，又使个别学生的各种特殊问题得到及时解决。

心理健康教育形式——发展、预防及矫治三结合的原则：心理健康教育的目标既要预防和矫治各种异常心理和行为的发生和恶化，更要帮助学生充分发挥心理潜能，使学生的心理功能达到最佳状态。

心理健康教育保障系统——学校、家庭、社会三位一体相结合的原则，构建切实可行的心理健康教育操作模式。

心理健康教育师生关系—— 益友式原则。由于班主任角色与心理辅导员角色需要体现在一个人身上，因此，班主任必须善于走进学生的情感世界，就必须把自己当作学生的朋友，去感受他们的喜怒哀乐。

（3）确定研究的内容

班主任角色理论探析——教师角色、班主任即班级管理者角色、心理辅导者角色；班级心理生态环境构建的要素分析；班主任心理健康水平及影响因素的研究；班主任人本化班级管理模式研究；学习辅导、人际交往辅导、个性辅导、情绪辅导、家庭辅导等个案研究；开掘学科活动中的心理教育资源；开设心理健康教育活动课；开展主题班会活动。

（4）确定研究的方法：

行动研究法；个案研究法；调查法。4．组织骨干，强化培训。

要搞好学生心理健康教育，没有一支观念新、业务精的心理教育师资队伍是难以胜任这项工作的。作为教师重要的是要转变观念，要认识到心理素质教育的重要性，既要懂得关心学生、尊重学生的人格，又要努力提高教师自身的心理素质和修养，避免因教育不当或自身的心理问题给学生造成心理障碍。教师还要加强心理教育方面业务知识的学习和培训，要学习素质教育、心理健康教育等有关理论，还要掌握学科渗透、活动渗透的方法，学会心理辅导和心理咨询的基本技巧。为此，我校注重组织好心理健康教育的骨干队伍。校长经常参加市有关心理教育的各类研讨活动，并推荐青年教师参加市里的心理教育培训，奖励参加心理咨询师考试，如卞晓梅已经取得全国二级心理咨询师资格，唐良富老师取得三级心理咨询师资格。通过以上一系列措施，逐步形成了学校心理健康教育的骨干队伍。我校同时还抓好全体教师心理教育知识的普及和培训。组织教师学习心理教育理论，组织教师研究学生心理问题，特别注意对典型学生、突出事例的研究，探索个案处理的办法。如请校外专家老师到学校作心理学报告，对教师开展心理学知识的培训，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以利正确对学生进行指导，避免或减少教育中的失误。校长经常在全校教师大会上讲解心理教育的有关理论和个案分析。增强了全校教师开展心理教育的意识，普及了心理教育的有关知识。从而培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍。

（二）2011年11月——2013年8月为中期研究阶段。重点任务是：

a班主任通过实践，有意识地在工作中渗透心理健康教育，探寻新途径。b各实验老师大胆实践，积累经验，互相交流。c为实验班全面铺开阶段。

本阶段在详细占有材料的基础上，做好去粗取精、由此及彼、由表及里的定性和定量相结合的分析工作，认真筛选提炼方案实施过程中的有效因素，有目的开展各种形式的研讨活动，初步构建班主任工作中渗透心理健康教育的有效途径。

第一阶段：（2011年11月-2012年6月）进一步加强师资培养，增强班主任在工作中渗透心理健康教育的意识和能力。

班主任在工作中能否有效地渗透心理健康教育，关键在于班主任。俄国教育家乌申斯基说：“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。只有人格能够影响人格的发展和形成。”然而，长期以来，不少教师缺乏基本的心理健康教育知识，甚至个别教师自己也存在着心理缺陷。因此，加强教师的培训工作，建立心理辅导教师骨干队伍，切实转变全体教师的教育教学观念，提高心理健康教育意识，是学校开展心理健康教育工作取得成效的关键。我们主要采取了以下措施：

⑴请进来，走出去，开拓全校教师的视野。

a．邀请专家作报告。我们先后邀请了市教科所的领导、专家来校作心理健康教育专题报告，向教师介绍心理健康教育的专业理论和学校心理辅导的途径、方法等知识，以达到全员培训，人人提高的目的。

b．专职心理辅导教师外出参加专业培训，培养心理骨干教师。我校专职心理辅导教师参加各种心理辅导中心举办的辅导员资格培训和中心组织的各种公开课、观摩课和研讨课等活动。并多次赴外地参加心理辅导骨干教师培训班，或者利用网络视频学习北京师大许燕教授、博导，华中师大江光荣教授，金一贵理事长，福师大叶一舵教授、程利国教授、王东宇副教授、程灵副教授等所作的报告，接受专业的心理知识技能培训。

C、班主任积极参加市教科所组织的班主任心理健康教育知识和技能培训，积极参加全国心理咨询师的考试，我校每年都委派班主任积极参加培训，提高心育意识。

⑵广宣传、深学习，增强全校教师的心育资本。

我们运用育心简报、启迪外刊、黑板报、各种会议等大力宣传心理健康教育在素质教育中的重要地位，对心理健康教育广阔、灿烂的前景进行反复的宣传，并有计划地组织全校教师学习教育学、心理学的的相关理论，吸收外地心理健康教育的实践成果，有目的、有计划地给全校教师充电。为了进一步提高班主任在心理健康教育工作中的主动性和科学性，我校征订了《中小学心理健康教育》、《大众心理学》、《心理学复印报刊资料》等杂志，定期组织教师进行交流，共同探讨班主任工作渗透心理健康教育的有效方法和途径。除此之外，教师们还认真学习了教育部《中小学心理健康教育指导纲要》、《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》等文件，为深入贯彻党和国家的心理健康教育方针，切实做好学校心理健康教育工作打下了坚实的基础。

⑶抓苗头、树典型，让全校教师品尝心理健康教育的甘果。

学校领导和课题组在大力宣传、培训的基础上，密切注意学校心理健康教育的动态。如发现有的教师在分析学生心理特点的基础上，认识到在学科教学中有必要也有可能实施方法教育，于是鼓励他们进行学科科学方法指导的系列研究。学生在教师指导下掌握了科学方法以后，发挥了学习的自主性、自为性、独立性、创造性，切实地发挥了主体作用，取得了良好的学习效果。我校每月举办一次教师讲座，介绍自己在教育教学和教科研工作实践中，对心理健康教育作用、途径的认识和体会。如我校名师伯秀丽老师，优秀班主任曲金秀老师、周爱君老师多次做有关班主任工作的经验介绍。

通过系统学习，全员培训，使教师基本掌握心理健康教育的原理与方法。并对自己的角色进行很好的定位。班主任是教师、班级管理者、心理辅导者三种角色的集合。班主任与教师的个性品质，有较多相似之处，与心理辅导员则有一定的差异。在现实生活中，同一个班主任对应着同一个群体，如何恰到好处地扮演每种角色，做到解决什么问题用什么方法呢？

在实际工作中，常遇到管理者与心理辅导员的角色冲突问题。比如，有些班主任遇到班里某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给予较严厉的批评，但这样可能忽视了心理问题的疏导。其实，角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。认真分析角色冲突的原因，理论上还是德育与心理教育的着眼点和方法论问题。德育旨在塑造完美的品德，心理教育则旨在塑造完美的人格；德育是一个道德内化的过程，心理教育则是一个自我成长的过程；德育的核心是人生观问题，心理教育的核心则是发展问题。继教师角色和管理者角色之后又提出一个心理辅导员角色，就是要为解决学生的发展问题找到一个科学的解决途径。班主任工作中的心理健康教育实际上就是解决学生在成长过程中的发展性问题。

第二阶段（2012年7月-2013年12月）班主任工作中全面渗透心理健康教育 班级是学校工作的基本单位，班主任对学生进行心理健康教育，是心理健康教育的重要环节。在班主任工作中，以往只重视规章制度的“刚”性管理，而忽视师生间心理沟通的“柔”性管理，这就直接影响着班级工作的效率。

第一、开展心理测试调查，建立学生心理档案

大多数学生通常会把心理问题隐藏在内心深处，难于发现，这就需要班主任平时留心观察，善于发现。班主任要成为学生的知心朋友，和学生平等地谈论心理问题，互相交流，循循善诱，积极开导，深入了解学生的心理。学期初，对四个年级学生进行中学生心理健康状态测试与问卷调查，目的在于班主任比较准确地掌握目前中学生的心理健康状况，为有针对性地在工作中开展心理健康教育、心理辅导、心理训练、心理咨询等提供依据；为全面提高学生的心理素质，塑造学生良好的心理品质奠定基础。

本次测试采用“中学生《心理健康诊断测验》(MHT)”,该测验是我国心理学工作者周步成和方真根据日本铃木清等人编制的《不安倾向诊断测验》修订而成的，适用于综合检测中学生的心理健康状况。该测验共有100个项目，在100个项目中含有8个内容量表和一个效度量表（即测谎量表），8个内容量表分别是：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向、冲动倾向。每一个项目后有“是”和“不是”两个答案，要求被试者根据自己的真实情况进行选择。8个内容量表得分累加起来，即可得全量表分。全量表从整体上表明焦虑程度强不强、焦虑范围广不广。以全量表分在65分以上，各内容量表超过8分的作为指标来考察其心理健康状况。凡总分超过65分、每一个内容量表超过8分，表示可能有比较明显的心理问题。

（1）

七、八年级学生总体心理健康状况

表1 二十五中学生心理健康诊断内容量表与全量表得分

八年级

七年级

男生

女生

男生

女生

学习焦虑

6.62±1.62

6.03±1.68

5.75±1.82

6.18±1.73 对人焦虑

6.50±1.81

5.76±2.23

4.81±2.18

5.10±1.69 孤独倾向

1.72±1.86

2.99±1.94

2.57±1.96

2.28±1.89 自责倾向

5.04±2.13

6.40±2.29

6.03±2.24

6.63±2.23 过敏倾向

5.02±1.69

7.90±1.64

6.52±2.25

6.87±1.93 身体症状

4.89±1.91

3.96±1.92

4.16±2.13

4.26±1.64 恐怖倾向

2.95±1.70

4.17±2.68

3.23±2.64

3.85±2.37 冲动倾向

4.69±1.58

4.59±1.67

4.91±1.68

4.95±1.46 总分

44.63±11.81

42.89±12.9 47.03±13.85

表1不同年级，不同性别测试，可以看出：学习焦虑。有学习焦虑者所占比例最大，占被调查人数的22.69％。适度的学习焦虑是一种正常的心理体验，它不仅不会影响学习，而且促进学习。这里所得的数据是指那些学习焦虑过强的学生。他们害怕考试、害怕学校、害怕老师、甚至讨厌学习。学习焦虑在开始时是怕学习成绩不好受父母和老师批评，被同学瞧不起。如果真的学习成绩不好，受到了斥责、批评和歧视，久而久之便会产生过强的学习焦虑和考试焦虑。另外，成绩排队、选择学校、中高考压力等也是产生学习焦虑的原因。

过敏倾向。有过敏倾向的中学生占10.10％。他们有点“神经质”，爱哭、胆怯、担心、小心眼、一点儿小事就放心不下等。过敏倾向多是家庭原因造成的，如父母有神经质，或者家庭关系紧张、家庭状况恶劣等。

身体症状。由于焦虑而引起生理反应的占9.78％。他们自述经常有食欲不振、消化不良、头痛、失眠、疲劳等症状。在这些身体症状中，有的是真正的“病”，但当这些“病”同时出现时，大多是由于焦虑所造成的。中学生由于不能及时排解心中的烦恼和郁闷，便以身体症状进行逃避。

自责倾向。有自责倾向者占被调查人数的8.52％。这些人自我评价低，自我轻视自己责备自己，其行为受悲哀和忧郁情绪的支配，背后可能掩盖着敌意和攻击。自责倾向的形成与家长的严厉惩罚、教师的歧视和同学的嘲笑等有关。

对人焦虑。在人际交往方面存在心理障碍的学生占20.84％。他们在众人面前感到不安，表现出退缩、提心吊胆、拘谨老实、不敢讲话等特点。对人焦虑大多是经验不足造成的，或者因家长娇惯总是一个人在家里玩，或者是受到过大孩子的欺负不敢到外边玩，或者是缺少游戏伙伴。家长过于严厉的管教也是学生怕人的原因。

恐怖倾向。有恐怖倾向者占1.48％。恐怖倾向多表现为胆小，其中以怕黑暗地方者居多。恐怖倾向与早期教育有关，娇生惯养和过分照料都会使孩子产生依赖心理，形成胆怯的性格。中学生的恐怖倾向往往与对失败、失望和惩罚的不安混杂在一起。

冲动倾向。有冲动倾向者占1.48％。他们坐立不安，小动作过多，好发脾气，严重者还会骂人、打架。他们当中有些人是遗传原因造成的，更多的人则是属于生活习惯不良或是心理不健康。

孤独倾向。有孤独倾向的中学生很少，只占被调查人数的0.99％。他们感到自己孤单，没有朋友，平时很少与同学来往，总爱一个人呆着。调查中发现，有孤独倾向的学生多由自卑引起，而引起自卑感的原因很多，有的是由于学习成绩不好，有的是由于家庭经济困难，有的是由于身体原因，如身材矮小、长相不美、身体缺陷等。也有一些自视清高的学生有孤独感。

（2）学生存在明显心理问题的状况分析

表2 二十五中学生生存在明显心理问题的分析状况表

检出人数

检出率（%）学习焦虑

9.5 对人焦虑

6.7 孤独倾向

0.5 自责倾向

10.3 过敏倾向

11.6 身体症状

0.3 恐怖倾向

3.1 冲动倾向

1.2 总分

5.9

表2是第一次测试学生中存在明显心理问题（内容量表的得分超过8分，总量表得分超过65分）的状况分析表，从表2数据可以看出，在379名被试中，过敏倾向得分超过8分的就有44人，检出率为11.6%。自责倾向超过8分的有39人，检出率为10.3%，学习焦虑超过8分的有36人，检出率为9.5%。问题检出率比较低的是身体症状和孤独倾向，分别为0.3%和0.5%。由此可见，由于乡镇家长普遍缺乏对孩子的科学指导和教育，特别是不考虑孩子的心理需求和身心发展规律，从小严格要求孩子甚至打骂孩子，亲子之间沟通不畅。这种情况就会导致孩子的过敏倾向和自责倾向，即表现为一有点什么事就放心不下，感到担心和不安（过敏倾向）。自己责备自己，自我评价低，自我轻蔑，是掩盖敌意和攻击的表现（自责倾向）。再加上目前升学率还是评价一所学校优劣的重要标志，学生在校的课业负担很重，学习好几乎成了好学生的代名次。老师们平时除了抓学习以外，无暇顾及学生的心理需求。县域学生相对城市学生更渴求跳出农门，渴望通过学习改变命运。因而在面对激烈的考试竞争和严峻的就业压力面前，他们的学习压力很大，有将近10%的学生表现出学习焦虑，而且过敏倾向和自责倾向也是和学生的高学习焦虑相关的表现，需要引起老师和家长的重视。第二、班主任在工作中采用多种方式对学生进行心理健康教育。

1、开设心理辅导活动课

心理辅导活动课重在针对实验班中存在的共性心理问题或心理困惑，在互相尊重和理解的基础上，坚持以活动为基础，引发学生的主观感受和体验，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助他们克服障碍，调整自己的思想和行为。

目前，本课题组已确定了各年级心理健康教育目标，有计划地开设心理辅导活动课。我校的心理健康教育活动课是根据学生的心理需求和本校学生的实际情况安排内容。选择学生最关心、最需要、最感兴趣、最感到困惑的问题。心理健康教育的内容只有从学生身边的小事情、小问题入手，学生才会产生共鸣；只有从学生最感兴趣、最关心的热点问题入手，才能走进学生的心灵；只有从学生感到困惑的问题入手，学生才会积极参与、主动探究。如：针对学生刚来到新集体，会处于彼此封闭，彼此戒备的紧张状态，就容易导致烦恼、焦躁、压抑等情绪，思维与想象都会受到影响。我们设计了《相识、相知》活动课，让学生学会与人交往的方法，培养并增强学生与人交往的信心与能力，从而提高心理健康水平；根据人人都需要心理帮助，人人都可以从心理上帮助别人，心理帮助比其他任何帮助都可贵。我们设计了《互助式心理辅导在班级中的运用》活动课，满足学生的心理性需要，培养学生乐于助人的品格，从而达到助人自助的最终目标。

班主任在开展心理活动课时要注意以下三点：首先，班主任设计的活动一定要有针对性，即在活动中培养学生的哪些心理品质，设计什么样的活动作为载体来培养学生，班主任要心中有数。

其次，在班集体中，通常比较容易引起班主任关注的是少数表现优异及表现较差的学生，作为大多数的普通学生往往因为不需要特别“操心”而被班主任所忽视。从心理健康的要求考虑，这种忽视是不能允许的。事实上，国内外都有研究证明，表面平静老实的普通学生在心理健康上更容易产生问题。所有的学生都需要班主任的注意和关怀。要使每一个学生感受到班级生活的愉快、和谐，使每一个学生体会到师生关系的民主平等，使每一个学生体验到学习生活的宽松、积极。

最后，心理健康教育活动课要让学生动起来，让学生积极参与活动、但决不是为活动而活动，不是毫无目的的活动，而是让学生在活动中充分发挥主体作用，充分体验，充分感悟。心理健康教育活动课的成功与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。

2、学校开展各类心理健康教育主题活动与讲座 自实施课题研究以来，我校在心理教育中心一直秉承“教育为本、预防为主”理念，在坚持以日常心理课程、素质拓展、心理测评、专题报告、咨询辅导等常规形式，大力开展各类心理健康教育主题活动，推进我校心理教育工作。每年5月为心理教育主题活动月，作为营造校园积极心理环境的标志性活动之一，学生受益匪浅。

例如，中学生正处于心理机能迅速发展的时期，因此心理健康度中学生来说，更是学业成就、快乐生活的基础。认识、悦纳和发展自我是关乎学生心理健康的重要内容。因此学校决定开展 “悦纳自我•快乐人生”心理健康主题活动，课题组成员有针对性的设计了“同舟共济”、“人椅”、“齐眉棍”、“生死电网”、“信任之旅”等游戏。

在每一项游戏活动中，同学们都感悟颇深，这些活动不但增进了同学之间的友谊，也培养了她们协调配合、团结合作、敢于创新的能力，同时还增强了同学们的集体荣誉感。同学纷纷把参与活动成功后获得的笑脸贴到了班级正能量收集榜上，并且在心灵寄语的展板上写下了自己的感悟，在感悟中体现出他们的真情流露、团结友爱、相互信任„„真正达到了认识自我，悦纳自我的目的。

此次活动的成功展开，不仅帮助了我校七年级学生真正做到悦纳自我、保持一种积极的心理状态，树立在学习生活中的自信心，是我校开展自信教育的一个体现，活动的成功激励着我校的心理健康教育队伍会再接再厉，在今后的工作中努力把我校的心理健康教育工作推向新的高潮。

再如“走出心灵孤岛 打开心灵窗户”主题心理活动，以“爱”的团团抱、心语传话筒和心理普查调查问卷的形式展开。“‘爱’的团团抱”是指在班级内同学之间相互鼓励与拥抱，让同学们对自己坦诚，对身边的人坦诚，释放心情，敞开胸怀，以会心的微笑给同学以诚挚的拥抱；“心语传话筒”是通过小小纸片，记录并传递同学们彼此之间的真情，一声“感谢”，一份“祝福”，一语“道歉”，最简单的朴实语句，代表的是最真诚的心里话，之后心理委员按地址把信件分别送到对方手中，消除生活中人与人之间的猜疑、警惕，冷漠与隔离；心理普查调查问卷从“对自身的深入了解”、“社会适应能力”、“心理适应能力”和“自身焦虑情况”等方面进行调查，从而了解学生对自己的认识及学生的社会适应和心理适应能力等 5月份里，学校围绕心理健康月主题先后做了很多活动。即将毕业的九年级学生进行了“放飞梦想”活动，他们将毕业梦想写在纸飞机上，再集体放飞，随着“飞机”的滑翔，缓解考前焦虑和考场紧张情绪，激发学生们在冲刺阶段奋力一搏和满腔斗志直面考试的信心，也增强了对母校的感情。大课间手语操《感恩的心》：培养孩子们感恩意识，学会做一个关心他人的人。“生命之花”心愿墙活动，让每个学生制作一张心愿卡，写下对同学、老师、父母等的真心话，以心愿墙的形式布置专栏。“阳光校园”活动则是捕捉学生在校园里的笑脸，贴在校园宣传墙上和各班宣传展板上。“寻找快乐的钥匙”活动，旨在通过师生互动促进学生们心理健康，营造温暖健康的校园氛围，通过游戏学生们在潜移默化中认识到心理健康的重要性，有助于同学们敞开心扉，营造健康、和谐的生活和学习环境，可以得到教育、启发，学会调节情绪的方法，从而树立乐观、积极的生活态度，促使学校形成学生健康成长的良好的氛围。“沐浴阳光、心花怒放”为主题的活动，让学生以图片的形式呈现笑脸、色彩、景物、作业、创意、礼仪、课间活动等，进行“阳光男孩，气质女生”评比，让每一位同学都感受到感觉。

总之，每类活动的开展我们做到有计划，有实施方案，有总结

3、开展心理健康教育主题班会

心理教育主题班会是对学生进行心理健康教育、促进班集体心理健康品质形成的重要渠道。通过心理教育主题班会这种学生乐于接受的形式，能充分发挥主题班会的育人功能。我校要求班主任每周开展一次主题班会，如《我的中国梦》、《走向文明、告别陋习》、《抵制校园暴力》、《珍惜时间珍爱青春》、《做精彩的我》等。

4、学科教学中渗透心理健康教育。

学生在校期间，主要是在学科课堂上。每一位教师都应当把课堂教学作为实施心理健康教育的阵地，利用好学科活动中的心理教育资源，不失时机地对学生进行心理教育，培养学生良好的心理品质。

我们认为，各学科中都包含有心理健康教育的内容，都蕴藏有丰富的心理健康教育资源，在学科教学中渗透心理健康教育是学校开展心理健康教育的重要途径。教学中，教师要吃透教材，做到“三抓”：一抓对教材本身蕴涵的心理健康教育内容进行恰倒好处的挖掘；二抓在传授知识的过程中自觉渗透心理健康的思想；三抓学生心理素质情感的激励和培养。教师做到将三者有机结合，积极渗透，不要牵强附会、生搬硬套。例如数学教学中要进行分散思维训练，语文课教学中要进行合理想象、情感方面的训练，体育教学中要进行意志品格的训练等。只要根据教材明确了心育目标，就一定能抓住时机，发挥教材作用，达到心育的目的。所以，我们要求每位教师在教学过程中，都要严格要求自己，结合学生的实际情况以及所教学科的内容，尽可能地开发学科活动资源，对学生进行心理健康教育。

5、个案研究

个案研究对个案对象来说，促进了学生个体的发展，对教育者来说，促进了教师的发展，对学校来说，促进了学校的发展。个案辅导的实施过程中，确定个案辅导对象是第一步，全面、客观、真实地搜集相关资料是基础，聚焦问题、正确分析诊断是前提，提出实施辅导方案，寻找错误认知是突破口，充分挖掘当事人自身潜能是关键，建立积极的社会支持系统是保障。

每个班几乎都有几个令班主任头疼的“问题学生”。他们或长期承受着学习的挫折，对学习失去兴趣而放弃学习；或由于学习挫折所带来一系列心理行为问题，如：自卑感严重，上课不遵守课堂纪律，撒谎，随便拿同学东西，打架斗殴，异性交往过密，网络痴迷等。班主任对这些学生付出的情感和投入的精力最多，当往往结果却收获甚微。

我们采用将班主任分成若干个案整理研究小组，每班选出1—2例需要特殊关注的学生作为个案研究对象，班主任之间共同学习基础理论知识，共同交流辅导感受，共同制定解决难题的方案，最后将辅导过程的体会和整理出的辅导个案进行总结交流。对这些“特殊学生”进行长时间的、不间断的追踪辅导与研究不仅是必要的，也是有行之有效的。

6、班主任人本化班级管理

班级体作为一个有着一定规章制度的严密群体，班主任可以利用这一群体有效地开展心理健康教育。

(1)建立自主合作的管理模式。在班级常规管理中，班主任必须想方设法构建学生自我管理体制，为学生设置多种岗位，让每个学生有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。如：建立各管理小组，明确各小组成员的岗位责任制；设立小班主任、小老师岗位，实行“一日班长轮值制”----每天由一位同学担任“值日班长”，在小班主任的指导监督下，处理班里的日常，发现问题及时向小班主任汇报。这种形式多样、人人参与、各司其职的自主合作管理机制，使学生逐步学会自己管理自己，自己教育自己，从而提高自主意识。(2)在处理学生间的矛盾时，着重学生深层心理的分析。在处理学生的矛盾时，不能简单地告诉学生对与错就行了，要多问一个为什么？你当时是怎么想的？为学生提供多种选择，让学生在自悟中慢慢使心理素质得到发展。

7、在环境布置中渗透心理健康教育

充分发挥环境资源的教育功能是班级心理健康教育的重要内容，如精心布置教室。在教室里可设立“光荣榜”、“评比栏”、“作品展”、“个人之最”、“图书角”、“自然角”、“悄悄话信箱”、“名人名言”、“师生沟通本”等，做到艺术性与教育性融为一体，既美化环境又熏陶学生。要充分发挥班级教室后面黑板报的作用，把黑板报办成引导学生健康成长的舆论宣传阵地，既能锻炼学生又能教育学生。

（三）2014年1月——2014年5月为后期研究阶段。重点任务是：课题总结和申请成果鉴定。

本阶段在实验实践取得成功的基础上，归纳出共性的东西作为制定班主任工作常规的依据，进而在面上试行。遵循实践——认识——再实践的认识路线，使经验上升为理论，在成果物化的实践研究中不断完善班主任开展心理教育有效途径的构建，进而指导具体实践，提高教育效益。

1、整理个案与心理活动课、主题班会教案，并装订成册，以便推广交流。

2、编写《班主任工作渗透心理健康教育的实践与研究》课题专辑。

3、收集信息，广泛讨论，总结体验，形成理论，撰写结题报告。

4、推广研究成果。

教师在成果推广的过程中，将成果中的原理和方法与自己的工作实际相结合，从而形成一种新的研究，这种研究会使原有成果更容易得到发展。

三、实验成效

通过整整三年的实践与研究，我校班主任工作渗透心理健康教育的探索与实践，收到了预期的效果。

本课题研究过程中实验班主任全员参与，先后撰写了大量的论文和个案研究，学校通过营建学校健康的、和谐的心理环境，促进班主任人格化，班主任队伍整体心理素质有很大提高，表现在班主任个体的教育方法和教育态度发生了很大变化，90％以上班主任认为心理辅导对班主任工作有积极推动作用，认为班主任实施心理辅导完全有可能，认为在实施心理辅导过程中，自己的心理健康水平得到了提高。班主任实施心理辅导注意用和蔼可亲的态度处理或协助处理师生、生生、教师与家长、学生与家长等各类人际关系，因人而异采用不同的心理辅导方法，尽可能多地给予学生各类帮助。班主任们工作目标是明确的，心情是愉快的，在学生中产生了较强的亲和力，与班级学生建立起了朋友般的新型师生关系。研究表明班主任实施心理辅导很有必要而且具有可行性，班主任可以成为“心理医生“。而且班主任全员参与心理辅导可提高班主任工作的针对性、实效性。研究还表明班主任可传承、移植、自创有效的心理辅导途径和方法。

（一）提出班主任工作渗透心理健康教育的有效途径

通过班主任心理健康辅导培训和营建校内健康和谐的心理环境，普遍提高班主任群体自身心理健康素质；鼓励班主任有意识运用所掌握的心理辅导理念、技巧、方法，将一些辅导的原则内容溶入日常班级工作中，能有机地将心理教育、思想教育与行为教育揉合在一起，对学生个体或集体施加直接或间接的有效影响，提高学生的心理素质，并把心理辅导与德育专题教育有机结合，有效地解决学生中存在的各种心理问题，通过班主任与心理辅导员在学校心理健康教育中角色地位互补作用，帮助学生形成良好个性品质，使之人格健全发展。

班主任全员参与心理辅导，主动“干预”学生心理问题的途径和方法很多，例如：主题教育是班集体心理辅导的最佳途径。在系列主题教育中，班主任传承、移植、自创了许多心理辅导方法：如主题导向法、示范激情法、情景育人法、目标奋进法等。班主任们通过活动一实践一体验一感悟一收获路径帮助学生悦纳自我，与人交往，了解环境，明确自己与社会关系；个别辅导是学生个性健康发展的有效途径。班主任们采用“心理换位、尊重理解法”、“温暖动情、爱的教育法“、“自我宣泄疏导调适法”、“支持鼓励、内因启动法”、“肢体语言，语言暗示法”、“行为矫正、成功激励法"等技巧，因人而异帮助学生克服种种心理障碍。理解、平等、鼓励、信心、爱中有严，严爱相融的个别心理辅导的功效在于使各种特殊问题能及时得到解决，个别辅导的意义在于让每个学生都能得到适当的帮助；书面谈心是家长、老师、学生心灵相通的必要途径。班主任传承、移植、自创的笔谈方法有“学生心灵轨迹”、“深情激励的载体”、“心声的回响”、“心底的语音”、“知心话网上说”等等。书面谈心具有不受时间、空间限制的长处。使班主任心理辅导覆盖全班每个同学、达到最大化的边界。书面语言传递着家长的心、老师的情。学生的话、教师的话、家长的话三者有效沟通，使家长、学生、老师心贴近了，有利于学生心理健康成长。

（二）提高了学生的心理健康水平，促进了学生潜能的开发。我校开展班主任工作渗透心理健康教育课题研究以来，学生的自信心、上进心、意志品质、耐挫折和人际交往等能力大大增强，智力、潜力得到充分挖掘。对于在学习生活中遇到的心理困惑、烦恼，学生们能够通过心理日记、悄悄话信箱等形式，向老师敞开心扉，使教师及时了解、帮助解决。在各种文体活动中，学生们积极参与，成分展示自我风采。班主任工作渗透心理健康教育正是通过认知品质、情感品质、耐挫能力和个性特征等方面的培养，提高了学生的心理素质，使学生学会学习、学会合作、学会适应、学会发展，为他们发展、成才奠定了坚实的基础。

（三）切实转变了全校教师的教育教学观念，尤其是班主任老师的心育意识和能力，从而塑造健康人格。同时增强了科研意识，提高教学才能与教学效果。

我校在对学生进行心理健康教育的同时，利用研讨、交流、训练、实践、互助等形式开展对教师的心理健康教育。通过教育和活动，提高教师对心理健康教育的认识，让教师热爱心理健康教育工作，坚定教师开展心理健康教育活动的信念和组织心理健康教育活动的信心。使教师明确心理健康教育活动的主要任务，同时也使教师更加明确自己是“和学生一起学习的学习者”，与学生处于平等的地位，在组织心理健康教育活动过程中教师起着组织者、引导者、帮助者和促进者的作用。

由于转变了教育教学观念，打开了教师的思路，学校的教育教学工作进入了一个新的境界。在各育中渗透心理健康教育已成为我校教师的自觉行为。教师在备课、上课、作业批改等环节中均注重心理健康教育，并以此基点，进行教育教学的经验总结和理论探索。发现和矫正学生心理问题的意识大大增强。教师开始注重从学生心理学上去寻找学生中出现的许多问题的原因，并能设身处地感受学生的内心经验，深刻地了解其思想行为动机，从而帮助学生进行自我反省与自我完善，完全摒弃了简单地斥责的做法。这样不断地学习、思考、探索、总结，不仅使教育科研贯穿于教学过程，提高了教学质量，而且获得了科研成果，教师自身的科研意识也不断增强。随着教育不断发展，教师可以通过心理健康教育的科研活动，将一部分教学实例提升为教育理论，贯彻在日常心理健康教育工作中。

（四）积累了一系列心理健康教育的资料，涌现出一批理论研究成果。

我校班主任在工作中进行心理健康教育实验的同时，积极进行理论上的研讨，取得了一定的研究成果。几年来，教师发表和获奖的论文中有相当篇幅是从提高学生心理素质这个角度写的。

要求课题组成员每学期应交一篇有关课题的论文、个案分析或经验总结。如： 名师伯秀丽老师的《加强合作互赢、促进教师成长》，发表在《山东教育报》 名班主任曲金秀老师的《班主任工作浅议》，发表在《山东教育报》 唐明伟主任的《借力心理效应，给力学生成长》发表在《荣成教研》 周爱君老师《爱是相互的》发表在《荣成教研》 课程资源

唐明伟主任的《编辑教学视频》，荣获威海市课程资源二等奖

名班主任曲金秀老师的《如何背着壳前行》，荣获威海市课程资源二等奖 陈宁老师《五四爱国运动和中共的成立》，荣获威海市课程资源二等奖 唐良富老师《男生、女生》荣获荣成市优秀奖

四、存在问题

1、部分班主任存在忽视自身心理健康问题

一部分班主任提到心理健康教育，马上想到的是面向学生开展的工作，而且是针对那些有心理问题的学生要提供的一种帮助，而教师本身的心理健康问题则未得到应有的重视。实际上，在影响学生心理健康的外部因素中，教师的教育观念、教育方式和师生关系等因素对学生心理健康的影响作用是不可忽视的，有时甚至是决定性的。如果不能从根本上解决好教师的问题，而只去抓学生中出现的问题，其结果只能是舍本逐末，不可能有理想的效果。

首先，在实际工作中，班主任的角色和心理辅导员的角色存在着冲突。班主任在管理班级的时候，总想为学生做些什么。如果学生考试时舞弊，班主任会刻意安排，使他的舞弊行为无法得逞。从严肃班级纪律的角度出发，这种安排是必要的，但是从心理健康教育的角度出发，改变环境并非解决问题的最佳方法，我们需要改变的是当事人，改变环境往往是非常有限且暂时的，应使当事人学会洞察自己和环境，学会调控自己的思维和行为。

有些班主任遇到班里的学生违反校规的事，常出于维护班级荣誉，给以较严厉的批评，这样可能会忽视心理问题的疏导；有些班主任像朋友一样和学生打成一片，关系亲密，结果想严肃的时候也达不到严肃的效果。笔者也遇到过这样的矛盾。角色错位或固定与某种角色的思维方式会造成工作中的失利，甚至引发新的问题。一个成功的班主任，在某种程度上往往是权威人物，具有支配、控制、指挥、规定、操纵、评估和惩罚的权利，而心理辅导则需待之以宽容、非支配、非评判、非压制性的态度。后者的效果体现往往没有前者来得快速、明显。因此，班主任实现角色转换不光光是能不能够的问题，还有一个愿不愿意的问题。

2、部分班主任注重个别学生忽视全体

部分班主任把心理健康教育看作是避免恶性事故的灵丹妙药。在宣传中，用学生中存在心理问题的比例来说明开展心理健康教育必要性的做法十分普遍，这也容易给人造成这样一种印象，即心理健康教育的主要任务就是帮助有问题的学生解决他们面临的问题。至于在学生的成长过程中，如何帮助全体学生不断提高自身的心理素质，实现个性的全面发展，则考虑较少。

3、班主任的培训问题

由于当前在大多数教师的知识结构中，心理学专业知识是需要补充的新知识，有关心理咨询、心理诊断和心理测量的技术是急需补充的新技能，所以出于好奇心和完善知识结构的需求，在教师培训中，常常存在重视专业技术训练，而忽视基本观念确立的现象。包括一些参加心理辅导员培训的教师也常常有这种要求，希望多介绍一些具体的解决问题的方法，对一些基本理论反而不够重视。心理辅导需要一系列专门的训练，需要具备必要的知识和技能。而现阶段对班主任进行的心理健康教育培训只能使零星的，甚至只是几次讲座，缺乏深入性、连贯性，以至学校名目上规定了心理健康教育的内容，安排了专门的时间，但是具体操作起来还是免不了走道德教化的路子，使心理健康教育流于形式。

4、参加课题研究的教师负担过重，大部分班主任工作的教师，大都感到搞科研的时间不够，学校应想办法让教师减负，让他们有更多的时间对课题进行深入的研究。课题组成员的科研能力还有待进一步的提高，缺乏教科研的最新信息与资料。

五、认识与思考

第一、心理健康教育的效果如何界定？这是一直困扰老师们的问题。影响学校管理者的仍是升学率、问题学生的改进率。他们很希望春种夏就收，甚至一年收两季，收三季，希望心理健康教育能像华佗再世，能药到病除，让分数迅速提高，问题学生迅速减少，这样才说明心理健康教育的有实效。

其实，学生的主观幸福感才是评价学生心理状态的主要因素。学生的成长是一个渐进的过程，是一个量变到质变的过程。所以，简单地在某个阶段来判定效果不符合规律，就像一个孩子童年的创伤影响也许会在成人后才表现出来一样，今天的心理健康教育的效果也许会在以后的某个过程才会体现出来。要不怎么说：十年树木，百年树人呢？ 孤立地来谈心理健康教育的效果是困难的，在心理教师与班主任认真做心理辅导工作的同时，整个社会都重视心理健康教育理念的宣传，重视儿童的心理成长环境，给予孩子自信、自尊的鼓励与引导，教给他们合作与交流，整个社会的教育环境发生了变化，心理健康教育的实效性就一定会是明显的，这恰恰是心理健康教育重要的体现。

总之，学生良好心理素质的形成不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。

第二、开展心理健康教育活动课必须给班主任比较大的自主权，允许他们大胆实践、开拓创新。如，活动时间可长可短；活动地点可以搬到室外、校外；活动内容可以灵活调整；活动方式可以多种多样等等。这样，班主任就可以解放思想、放开手脚，充分发挥自己的主观能动性，在本班内开展有针对性、实效性强的体验活动。

第三、班主任开展心理教育以发展性心理辅导为主

心理辅导可以分为发展性心理辅导和补救性心理辅导。发展性心理辅导是指施教于未然，针对学生在不同阶段的发展任务、面临的矛盾和个别差异进行心理辅导，促使其心理矛盾有效解决、心理潜能充分发挥、个性品质和谐发展。补救性心理辅导是施教于己然，由心理辅导员运用心理学的原理和方法对学生在学习、生活中出现的心理问题给予疏导，乃至对有关的心理障碍进行诊断和矫治。班主任开展心理健康教育主要就是发展性心理辅导。这是因为，促进学生心理发展是班主任工作的重要内容。另外，补救性心理辅导是一门专业性强的工作，它需要较长时间的培训和专门训练。对于担任日常教学和班级管理繁重任务的班主任来说，发展性心理辅导是现实的、可及的和必要的。

第四、班主任应在自然情境下的过程展开心理教育

班主任与学生相处时间较多，可以充分利用这一条件，在教育与教学的自然情境中展开心理健康教育。班主任在日常工作中与学生亦师亦友关系的建立是班主任担任心理辅导员角色需要做的第一项工作。班主任应根据学生的年龄特点，有针对性地设计一系列心理辅导活动，帮助学生解决成长中可能遇到的问题。如新生的入学教育，就可以从心理学的角度出发，通过生生互动、师生互动来克服新生的胆怯心理，从而使他们更快地适应新环境。

我校以师资建设为保证，扎扎实实地开展班主任工作渗透心理健康教育研究实验。在增进学生心理健康，健全学生人格等方面做了大量的探索性工作，构建了学校、家庭、社会三结合的心理健康教育网络，形成了全校铺开、整体推进的格局，为学生的健康成长创造了良好的氛围。

第三篇：浅谈班主任工作中的心理健康教育

浅谈班主任工作中的心理健康教育

郭加娟江苏省扬州市开发区朴席中心学校21140

4每个孩子心中都有一个美好的愿望，那就是“每一天都能有进步”。有些孩子的进步明显，但大多数孩子在前进道路上不免磕磕碰碰，不能如愿地享受成功。于是在班主任工作中融入了心理健康的辅导，激发学生的主动性，充分挖掘他们的潜能，使他们能更快更好地进步，显得尤为重要。

一、创设良好的班级环境，营造舒适优雅心理氛围

班集体是学生在校学习和生活的主要环境。因此，要使学生健康成长，班主任就必须着力于创设良好的班级环境，着力于营造舒适优雅的健康心理氛围，使学生在健康的心理氛围中成长起来。

在实践过程中，班级环境有软硬之分。硬环境包括教室的美化，学习园地，黑板报的布置等，良好的硬环境容易把握，只要班主任带领大家齐动脑，齐动手，一个洁、齐、美的教室环境便会形成。关键是班级软环境的创设，包括班风、学风、班级凝聚力、向心力等。这些环境与学生健康心理的形成有密切的关系。要使良好的软环境创设成功，一定要精心策划和组织团结的有朝气的班集体，促成每位学生心中具备一定的班集体概念，群体观念，使他们知道自己属于班级中的一部分。可以在班队课上组织一次“40=1”（40是班级人数）的活动，制定共同目标，畅谈心中理想等。还可以让每个学生在班里选择自己能胜任的一个工作岗位，如有主持才能的可在班队课上做小主持，遵守纪律的可做“纪律监督员”，忠于职守的可在阴雨天负责开关电灯等，让学生明白不管大事小事都是班级之事，我是班级一分子，就要努力为班级服务。促使每一位学生积极动起来，主动发挥自己的正面作用，认识到自己的价值，让他们不断健康成长。

二、关注学生个性特点，积极引导身心健康发展

活跃，是儿童的天性。教师可以用行为规范来约束他们的行为，却不能锁住他们的心灵。而心理辅导，却可以矫治他们不合理的行为，给予学生的是“轻风拂柳，丝丝入怀”的感受。但要真正摸清和掌握每一位学生的个性特点，只有多与他们接触、交流，主动有意接近，运用多种形式不同方法进行谈心，然后才能 1

发现他们行为的不合理性，才能因人而宜，因材施教，做好每一个学生的心理辅导工作。比如在期中、期末复习迎考阶段，针对学生在家长“望子成龙”、老师“盼铁成钢”的高期望值下产生的精神紧张，心情压抑的心理，开展以《学习的苦与乐》为话题的班会心理课，让学生尽情倾诉学习的“苦”，在交流中体验学习的“乐”，从而以乐观心态正确面对学习生活；对依赖性强，缺乏恒心、毅力，产生懒惰心理的学生，开展以《动手又动脑》、《我是“小医生”》等为主题的班会心理课，引导学生动手动脑，自觉纠正不良习惯，提高解决问题的能力和心理承受能力；针对一部分学生以自我为中心，冷漠、自私、逆反的心理特点，可开展《“两面人”》、《我是谁》等为主题的班会心理课，对学生进行人格辅导。当发现有共性的问题时，可组织诸如“我有话对你说”、“我的自画像”等活动，让每一个学生都积极参与到心理辅导的活动中，认真地评价自己，认识别人，找出不足，自我改正，从而促使他们更好地健康发展。

三、组织丰富多彩活动，陶冶纯真稚嫩美好心灵

活动是学生最喜闻乐见的，能让他们在潜移默化中受到心理健康的教育。活动对学生健康心理形成、矫治的作用可以用一句诗来形容：“润物细无声。”正由于活动的特殊性，所以班主任要见缝插针，用一切时机组织心理健康方面的各种活动。比如：晨会课、活动课等，班主任可以经过整合，用来开展形式多样的集体活动，寓心理健康教育于趣味性活动之中，就会有所收获。如讲故事、猜谜、文体活动等所营造的轻松氛围，能让学生因学习负担带来的紧张心情得到放松；小品表演、讨论活动等，让有懒惰心理的学生在生动的情境再现中，更清楚地看到问题，从而知道怎样克服懒惰心理；角色游戏、趣味小测试等，让学生在角色体验中有所感受，学会站在他人的角度思考。丰富多彩的活动让学生纯真的心灵在活动中受到陶冶，使心理更健康地发展。

四、建立和谐师生关系，快乐开展心理健康教育

班主任可以充分利用与学生相处时间较多这一条件，在教育教学的自然情境中快乐开展心理健康教育。但是，在实际工作中，我们常常遇到管理者角色与心理辅导员角色的冲突问题。比如，有些班主任遇到班里的某个学生违犯校规的事情，常常出于维护班级名誉，给以较严厉的批评，但这样可能忽视心理问题的疏导。其实角色冲突的矛盾隐含着角色互补的统一。我们应该站在学生的角度认真

分析出现的问题，倾听学生的解释，心平气和地与学生交流，才能让学生亲其师，信其道，这样的教育才会有效，师生的心灵才会相通。因此，我们必须转变教育观念，转换角色。从权威型的班主任转换为朋友式的心理辅导员角色，与学生之间建立一种亦师亦友的关系，这是班主任开展心理健康教育成功的助化剂。

班主任将心理健康教育与班级工作的有机结合，开拓了德育新领域，体现了德育高质量，这是班主任开展心理健康教育成功的关键。当然，学生良好的心理素质的形成也不是一朝一夕的事情，这是一项持之以恒才能见效的工作。因此需要班主任要有耐心、爱心、细心和恒心。

第四篇：班主任工作中心理健康教育的渗透

班主任工作中心理健康教育的渗透

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一个与学生接触最为密切的师长，学校德育工作最直接的承担者，应当将心理健康教育引入班级管理，利用班主任工作优势，用科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。因此，将班主任工作与心理健康教育相结合，显得尤为重要。

一、班主任承担心理健康教育的意义

１.有利于学生良好品德的形成。心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础。从反面看，个体如果处于不平衡的心理状态往往倾向于接受主流的社会规范价值观相悖的观念，对不良规范失去抵抗力从而形成不良品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，尤其忽视了对不平衡心理状态的疏导，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态，学生往往出现各种消极情绪如发呆、走神、沉默甚至抵触。

２.有利于建立有凝聚力的班集体。造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校，从家庭方面看，独生子生的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求，这样的管教模式会使青少年无休止陷入心理不平衡之中。从学校方面看，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理输导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。在学校，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此。

二、班主任工作中渗透心理健康教育的必要性

1、渗透心理健康教育是成长中学生的需要

从幼儿园到小学，我们的学生是在家长的关心爱护下长大的。当进入中学后，客观环境发生了变化，他们面临新的学习和生活方式，面临理想和现实的种种矛盾，面临许多心理冲突和困惑。可以说，这个阶段是学生心理问题高发期，也是学生不良心理的最佳矫正期。如果错过了这一时期，学生走向高一级学校或社会后各种不健康的心理不仅会反映到学习、生活和工作中，而且很难进行桥正。

2、渗透心理健康教育是社会对教育的要求

当今社会，法制日益健全，文明高度发展。但同时，也充斥着暴力、赌博等等不良现象。中学生辨别能力弱，耳濡目染，心灵容易受到这些社会阴暗面的侵蚀。如引言所述那位学生，其实就是受家庭暴力影响而导致的心灵问题。因此，和谐的社会呼唤心理健康教育。

3、渗透心理健康教育是时代对教育的呼唤

21世纪是人才的世纪。实施素质教育为我们的教育指明了方向：必须提高学生的整体素质，尤其是心理素质。现代教育理论认为：教育不仅仅是传授知识技能，更是为了塑造具有良好心理特征的健全人格，提高学生的心理健康水平，是学生走向社会、走向世界，走向未来与建功立业的必要条件。

三、班主任工作中渗透心理健康教育的实施策略

1、优化班级环境，引导学生健康发展

学生的心理健康发展，除受制于先天因素外，主要决定于后天环境因素的影响。良好的环境，对学生能起到引发、导向和定向的作用，因此，优化班级的种种环境，能引导学生心理健康的发展。

第一，优化班级人际环境。在学校生活中，人际关系就是教师与学生、学生与学生的交互关系。这种朝夕相伴的生活，如果没有和谐的“师生”、“生生”关系，没有师生间的相互理解和相互信任，没有学生与学生之间相互爱护、宽容和理解，班主任工作便难以有成效，更不用说学生健康、全面的发展。因此，我在工作中针对某些学生不合群、人际关系紧张的问题，开展合作性活动，多组织集体性活动，特别关照性格孤僻的学生，引导他们逐渐融入集体之中，同时通过让学生当“小助手”、“小班主任”、“我向老师提意见”、“我对同学发牢骚”、“找知心朋友”等师生、学生之间开诚布公的活动，构建一个和谐的班级人际环境。

第二，优化班级人文环境。良好的人文环境，有利于将培养目标内化为学生健康的心理品质。为此，我努力创造多种民主管理形式，通过做“特色班长（文艺、棋类等）”、“每周一星”值日制度，使每个学生多形式、多渠道地参与班级管理事务。同时通过组织丰富多彩的文化娱乐活动，开展各种形式的教育活动，如开班会、心理专栏、心理讲座、公益劳动等，使学生在生动活泼的学习中形成浓郁的人文氛围，克服不良的心理障碍，消除已有的心理疾

病。

第三，优化班级心理环境。学校培养人，不仅是要使学生具有高尚的品德、丰富的知识。同时，还要帮助学生形成完美的性格，成为个性心理上和谐发展的新人。因此，对处在性格形成时期的中学生来说，在班级中形成健康向上的心理环境尤为重要。比如，针对学生没有上进心、无目标的问题，开展理想和前途教育；针对学生缺乏爱心，对他人对集体冷漠的问题，开展“献爱心”活动，通过帮助别人，让学生体验社会的温暖，从而形成爱集体、爱他人、爱社会的良好心理品质。

2、调动情感，促进学生健康发展

前苏联教育家赞可夫说过：教育活动一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。班主任工作中必须为情感的碰撞、交汇、化合提供足够的能量，他不仅发生在操场上，发生在课间十分钟，而且发生在事先无所准备的最自然的生活与情景中。调动了学生的情感，等于是班主任打开学生心灵，激发学生心中健康向上的意识，从而减少心理问题的发生。

比如，有一段时间，班级里发生好几起因小事而发生口角，既而恶言相向的吵架事例，严重影响到整个班级。事后，我不是武断地各打五十大板，而是找当事人心平气和地了解情况。然后，我以这个时机，召开一个主题班会。班会以小组为竞赛单位，安排了学生喜闻乐道的歌曲、典故、谚语、名人名言等项目，围绕着“团结、友情、亲情”进行了紧张的比赛，学生情绪高涨，竞相参与。当活动进行到高潮时，我在黑板上写了“大家庭中的你、我、他”几个大字，接着录音机里传出了《相亲相爱》的歌曲，再一次引起全班同学的情感共鸣。随着如潮般的掌声，几个吵架的同学彼此不约而同地走向对方，手紧紧握在一起„„这次班会后，同学们更体会到“包容”的涵义了，班级里形成了团结向上的班风。

3、成功激励，诱导学生健康发展

学生的心敏感而脆弱，尤其是学困生，他们经历了太多的失败，表现出自卑、胆怯、怯懦、焦虑等心理问题，他们需要鼓励和支持。因此，在班主任工作中要利用一切机会，让他们能及时体验到成功的喜悦，获得成功的满足感，从而增进心理健康。在平时的工作中，我从以下几方面对学生进行成功激励：

第一、悦纳自我，培养成功品质。中学生最易因学习或生理等其他方面的差异引发自卑、压抑、焦虑等心理问题。工作中就要有意识、有目的地启发学生对自己生理状况、学习状况等形成一个正确的认识和评价，逐渐形成正视自己优缺点的品质，走出困饶自身的误区。比如班里有一个偏胖的女生，不敢参加抛头露面的活动，对她就进行了多次的个别辅导，使她最终慢慢地敢于到前面去演讲了。

第二、抓住亮点，提供成功舞台。根据学生的能力、擅长、喜爱、性格特点等情况，抓住学生的亮点，千方百计为学生提供成功的舞台，让其享受成功的喜悦，在不断地成功体验中化解自己的心理症结。比如利用出学校黑板报，让学生各得其所：喜爱交际、口才较好的当“小记者”，速记较好的当“记录员”，书法较好的“抄写员”，爱读报当“收集员”，全班倾巢出动，让每位学生创造展示自己才能的机会，不让他觉得班中有没有他都一样，尽量让他们享受成功的喜悦。

第三、以强促弱，创设成功机会。作为班主任，应面向全体学生，正视学生智力、思维、个性和学习成绩的差异，应避免班级活动只是教师和几个活跃分子的反复表演。通过“一帮一”小组、找“知心朋友”等活动，让各方面的强者带起了相对弱者，为弱者创设成功的机会，全方位、多层面地调动他们参与班级活动及学习的积极性和主动性。

4、开辟渠道，促使学生健康发展

初中生正处于身心发展的激烈变化之中，对生活、学习中所发生的多种心理冲突不善于处理，心理和行为就更容易失常。因此，全面把握学生的心理健康状况，有针对性地开辟教育渠道，加强心理健康教育，以增强他们心理保健能力。比如建好学生心理档案，做好人生观、世界观、价值观教育，开展好心理辅导，构建好“三位一体”的立体教育模式。

班主任工作中渗透心理健康教育，要善于用师爱去叩开学生的心扉，走进学生的内心世界；用自己的热情、心血和智慧去启迪诱导学生，使班主任真正成为学生的良师益友。班主任心理辅导工作，是一项复杂的智力、意志和创造性活动。在我们的班主任工作中，应从学生的心理需求发展，正确认识学生的个性和群体的心理活动规律，才能有效地提高班主任工作水平，使班主任工作更具有时代性、科学性和实践性。

第五篇：浅谈班主任工作中心理健康教育的重要性

浅谈班主任工作中心理健康教育的重要性

【摘要】处于身心发展变化特殊阶段的中小学生们，由于社会的不良影响或家庭教育的不当，容易引发心理问题，导致他们中的部分人存在着自卑怯懦、情绪不稳、惧怕挫折、暴躁易怒、学习困难、缺乏毅力，从而产生巨大的心理问题。因此，对学生进行心理健康教育显得尤为重要，而解决这些心理问题就成了班主任工作中的重要内容，作为一名班主任要提高认识，努力学习心理健康教育的技能和方法创设良好的氛围，应用激励手段,促进学生身心健康发展。

【关键词】班主任 中小学生 心理健康教育 重要性

青少年学生正处于身心发展的重要时期,如果这时他们得不到正确的引导和教育,身心发展将会受到严重影响,甚至会出现各种各样的精神疾病问题。在青少年学生的成长过程中,教师对学生的影响是长期的、潜移默化的,有时甚至是直接的和决定性的。而班主任作为一个班级的领导者、组织者和管理者,与学生接触时间最长,频率最高,也最了解学生,因此对学生心理健康所产生的影响也最大。因此,加强心理健康教育,特别是加强班主任工作中的心理健康教育,是培养身心健康的下一代,培养新世纪创造型人才的紧迫任务。

一、心理健康对青少年健康成长的重要意义

当今的青少年大都是独生子女，倍受家庭父母的宠爱，他们就像是温室里的花朵，经受不了外面社会的一点点打击，心理敏感而脆弱，他们得到父母的呵护太多了，而得到社会的锻炼磨练却太少了，他们通过新闻媒体看到的多，眼界广，实际操作的能力却很低。要么盲目从众，盲目乐观；要么自卑自贱，自我封闭。他们的心理发展跟不上经济社会的快速发展，存在不同程度的适应不良。全面发展的人才包括智力、情感和身体的全面发展,还应该包括心理的健康发展。当一个人的知识增长到某一高度后,心理素质就成了他能否成功的关键因素。因此健康的心理,良好的心理素质成了学校教育非常重要的方面。青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，我国当前的素质教育目标的实现，就是以学生的健康尤其是心理健康为前提的，然而，在我国，长期以来都有一个严重的教训，就是忽略了学生的心理健康教育，更有甚者，是把学生当中存在的厌学、离家、上网成瘾、承受能力差、情感脆弱等一些问题认为是思想品德上的问题，从而出现认识的误区。

因此，心理健康对青少年健康成长的重要意义有:

1、青少年心理健康教育是学生正常健康发展的保证。

注重学生心理健康教育，第一能促进学生学业、事业成功；第二能促进学生良好品德的形成；第三能保证学生正常健康地生活与发展成长。所以从青少年本身出发，心理健康教育是他们健康成长的保证。

2、青少年心理健康教育是青少年身心发展的需要。

青少年时期是一个非常特殊的阶段，他们的身心发展变化很大，十一、二岁到十三、四岁，属于人生的青春发育期，这是心理剧烈动荡时期——青春发育期,而对这时期的学生进行心理指导，搞好全班学生的心理卫生，对他们的学习和发展将产生重大影响。

3、青少年心理健康教育对避免各种突发事件，学校正常运作，学生家庭幸福，维护社会安定稳定有很大的影响作用。

二、班主任承担心理健康教育的重要意义

班主任是对学生教育、指导、管理、帮助、爱护的一支特殊队伍，在教育的工作中，班主任与学生的接触密切，这使得班主任与学生的关系有别于其他科任老师，他们具有了解学生保护学生的职责和教育被愈好每位学生的责任，这也是班主任开展心理健康教育要求和优势。班主任对学生进行心理健康教育，第一有利于学生良好品德的形成。因为健康的心理状态，是学生形成良好品德的基础，及时地对学生进行心理疏导甚至有意识的心理训练，才易培养良好的品德。第二有利于建立有凝聚力的班集体。在班级管理中，成功的班主任会像经营家庭，关心子女一样体察学生细微的心理变化，运用心理教育的原则和方法对学生进行德、智、体、美、劳五育的培养；运用心理疏导的方法对学生进行消费、交际、择业、危机等方面的指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，有做主人的感觉，容易形成上进的，有凝聚力的班集体。所以，班主任担当心理健康教育的角色具有重大的意义。

三、班主任进行心理健康教育工作的策略及方法

班主任对学生的心理健康教育可分为学习类问题教育和生活类问题教育。

（一）学习类问题教育

学生的主要任务就是学习，目前学校的课业比较繁重，家长老师的期望比较高，现在许多学生因为升学的压力而造成心理的异常。因此班主任要指导学生合理用脑，劳逸结合，并提出与学习能力相符合的期望值，既不能对他们期望值过高赶鸭子上架，使学生疲于奔命，由苦学变厌学，也不能放弃部分差生，使他们感到自己就像被遗弃，从而受到心理上的伤害，产生反教师、反学校，甚至反社会的心理。同时还要注意为学生创建良好的学习环境，宽松和谐的班级学习心理气氛，使学生在愉快中学习、掌握知识，以发挥大脑的最优学习功能。班主任要帮助学生树立信心，帮助他们建立自信，纠正学生的学习态度和学习方法，以帮助学生取得更大的进步。

（二）生活类问题教育

生活教育也叫生活辅导，是为了促进学生建立合理的生活规范，适应基本社交，学会过有意义的生活。班主任对学生的生活辅导包括生活中的情绪辅导和基本社交辅导。班主任对学生进行情绪辅导就是要学生适当的宣泄情绪又能适当的控制情绪。班主任进行社交辅导就是要帮助形成正确的社交心理，学会恰当的社交礼仪包括男女生交往礼仪；学会克服害羞心理，与别人沟通的方法；学会缓解人际关系冲突处理口角等等，健康的社交心理有助于班集体的建设，也对学生走入社会有帮助。特别是处于青春期的学生，生理和心理上均日益成熟，由于性意识的萌发容易对异性产生有意识的爱慕之情也就是早恋。所以作为班主任要引导学生正确看待早恋，指导学生学会正常的异性交往。同时，班主任要学会做学生的特殊朋友，多和她们沟通，了解他们心里的想法，了解他们生活上或学习上有什么帮助或困难，建立民主型的师生关系，民主型教师比较顺应学生的心理，有利于学生情感与个性的发展。因此，我积极创造一种民主氛围，让学生释放“能量”。这“能量”，不管是建议还是意见，是牢骚还是委屈，不断地宣泄，对于化解矛盾、保持心态平衡，有着不可低估的作用。当学生有不良行动或言论等生活细节出现，班主任应及时发现并指导学生。找出学生不足之处，并找出正确解决方法，从而使学生不断战胜自己，逐渐走向成熟。此外还要加强与家庭的沟通，家庭关系、家庭环境和家长的心理健康对孩子的心理健康影响是比较大的，透过家庭可以了学生的更多生活上的细节问题，和学生的心理特征。

班主任除了对学生进行学习上的辅导和生活上的辅导外，还要健全学生档案，建

立学生心理健康档案，一边对存在心理障碍的学生对症下药，利用不同的方法强化不同学生的心理素质。定期开展心理健康教育的班会课，为学生提供沟通倾诉的平台。

总之，青少年是人格形成的关键期，也是最容易偏离心理健康状态形成不正常不健康的心理阶段，因此心理教育是班主任工作中一项极具挑战性的工作，也是一项极艰巨的任务。班主任要不断加强自身，不断学习掌握心理辅导的方法和技巧，引导学生健康成长，使他们身心的到全面的、健康的发展。【参考文献】

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