八年级全册读写结合[五篇模版]

第一篇：八年级全册读写结合

八年级上册“课文作文”题目汇编

１、新闻两则

根据新闻的结构和要求，写一则班级新闻或校园新闻。题目自拟。２、芦花荡

课文中有一段话精彩地描写了老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理，请在细细品味这段话的基础上，把第二天二菱目睹老头子的英雄行为时的心理活动补写出来。３、蜡烛

题目一：课文中写道：“老妇人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么东西来，揣在怀里，慢慢地爬出了地窖。”老妇人想了些什么呢？请把她的心理活动具体描写出来。

题目二：文章中的老妇人始终没有说一句话，丰富的内心活动都是通过她的动作表现出来的。试揣摩文章倒数第四段，设想一下段中表现的老妇人的心理活动，用一段话写下来。４、就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信

题目一：课文中称圆明园是“世界奇迹”，是一座“言语无法形容的建筑，某种恍若月宫的建筑”，你能极尽自己的想象，用文字描绘出圆明园的一角吗？

题目二：作为一个中国人，读了雨果给巴特勒上尉的这封信你有什么感触呢？想对雨果先生说些什么呢？那就给他老人家写封信吧！５、亲爱的爸爸妈妈

题目一：你对那位日本作家的言论有什么看法？写一段感想或评论。

题目二：读了课文，你对自己现在拥有的生活是不是有了更多的认识和更深的思考呢？能不能用一种抒情的笔调写下来？

６、阿长与《山海经》

题目一：课文中两次提到因为谋死隐鼠引起了“我”对阿长的憎恶，足见“我”对隐鼠的喜爱，请以《哀悼隐鼠》为题写一篇短文或片断，要突出隐鼠的可爱及“我”失去隐鼠的痛心。题目二：小孩子都有为了渴求到一件什么东西而念念不忘的经历，有时真可以到寝食难安的地步。课文中由于“我”太过于念念不忘了，连阿长也来询问《山海经》是怎么一回事，请以《热望<山海经>》为题写一篇短文或一段话。

题目三：文中并没有写阿长听完“我”对《山海经》的渴望后是怎么想的和怎么做的，直接就写她把“三哼经”给买来了。阿长是怎么想的，又是怎么费劲周折买到的《山海经》呢？请发挥想象为课文补上这一段空白。题目四：四本《山海经》“乃是我最初得到，最为心爱的宝书”，那“我”是怎样如获至宝地欣赏，爱不释手地阅读它们呢？请具体描写出来。

题目五：“我”成年以后，如果阿长还在世，可能会发生什么事情呢？请记叙下来。７、背影

题目一：简单而朴素的一个背影，浓缩了父子之间的至爱亲情。你最深刻的一次父爱的感受是以怎样的方式传递给你的？用细节将其描绘下来。题目二：课文第５自然段中说：“我现在想想，那时真是聪明极了！”你在自己的长辈面前，也一定应该有过这种自作聪明的情形。请记叙下来。８、台阶

题目一：请用200字左右简述本文的故事梗概。题目二：赏析《台阶》中的细节描写。

9、老王

题目一：试以老王为第一人称，改写课文中老王给“我”送香油、鸡蛋这一部分。

题目二：老王虽然生活艰难，却有一颗金子般的心。你身边有类似的善良人吗？请讲述一件他的故事。

10、信客

题目一：试写一段话，作为信客墓碑上的文字。题目二：年轻的信客打算不再做信客时，他跪在老信客的坟头请老人原谅。结合前后文想想，他可能对老信客说些什么呢？

11、中国石拱桥 借鉴课文的某些写法，介绍自己最熟悉的一座桥。

12、桥之美

赏析《桥之美》这篇课文的语言魅力。

13、苏州园林

写一篇文章，介绍你游玩过的一座园林或一处公园。

14、故宫博物院

如果你是导游，引导大家去游故宫，请你根据课文内容编写一篇导游词，特别要注意游览顺序。

15、说“屏”

一篇《说“屏”》已勾起了我们对屏的无限想往。十月初，陶瓷博览会在唐山的市展中心刚刚落下帷幕，陶瓷也是一种功能与美感巧妙结合的具有我们民族特色的器具。随着屏文化的复兴，也许几年以后，我们会隆重举办一个大型的“屏风博览会”。就让我们来当小小设计师，为“屏博会”设计一件作品吧！把你设计的屏风用尽量富有诗意的语言介绍出来。通过你的介绍，应该让别人能在头脑中想象出那架屏风的样子，并想买你的屏风。有美术特长的同学还可以把它画出来。

16、大自然的语言

许多农谚都包含着丰富的物候知识，请以《农谚中的智慧》为题写一篇短文或一段话。

17、奇妙的克隆

小议“科技进步是一首悲喜交集的进行曲”，文中既可以摆事实，也可以讲道理。

18、阿西莫夫短文两篇

“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响。”这段话对你有什么启发？你能从自己的学习或生活经验中举一两个例子来阐述这一观点吗？

19、生物入侵者

生物的世界包罗万象，生物的世界千奇百怪。请写“我最感兴趣的一种生物现象”。20落日的幻觉

本文以说明为主，同时也运用了描写的表达方式。试找出文中描写的段落，看看作者描写了怎样的落日景象。课下自己去观察日出或日落，然后写一段描写文字。

21、桃花源记

题目一：以《新桃花源记》为题改写课文。

题目二：渔人出桃源的时候，桃源人曾叮嘱他“不足为外人道也”。可他为什么还会“诣太守，说如此”呢？请对渔人当时的心理活动进行补写。

题目三：从“寻向所志，遂迷，不复得路”开始续写课文。

22、短文两篇

题目一：《陋室铭》课文作文写作题目

高雅的情趣折射的是一个人高尚的情操，请描写自己某种高雅的情趣爱好。

题目二：《爱莲说》课文作文写作题目

以“莲”（荷花）为话题写一个片断，可叙事，可描写，可抒情，可以论，也可进行说明介绍。

23、核舟记

模仿课文所用的空间顺序介绍一件你所喜欢的工艺品。

24、大道之行也 两千多年以前，我们的先人就对和平和睦和乐的和谐社会充满了向往，并通过想象对它进行了构想。现在，古人很多美好的愿望已经成为了社会现实。请叙述一段见闻或经历来呈现我们社会的美好，最好它是文中某句话的见证。

25、杜甫诗三首

题目一：根据《望岳》展开想象，描写泰山美景。题目二：将《石壕吏》改写成一个课本剧，发挥想象，让内容更丰富些。

26、三峡

题目一：《春游三峡》 题目二：《夏游三峡》 题目三：《秋游三峡》

结合课文，发挥想象，抓住三峡某个季节的特点，写一篇短游记。

27、短文两篇 《记承天寺夜游》 观察并描绘一幅月夜小景。

28、观潮

课本200页“研讨与练习”三：把宋词《酒泉子》（常忆观潮）改写成一篇记叙文。注意把宋词与课文内容结合起来，再加上合理想象。

29、湖心亭看雪 观察并描绘雪后美景。30、诗四首

题目一：叙述描写一段你目睹或经历的田园生活，突出其闲适、恬淡、快乐。

题目二：将《渡荆门送别》改写成一篇写景抒情的散文。

八年级下册“课文作文”题目汇编

1、藤野先生

题目一：夜深人静时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露当时作者的心迹。

题目二：1935年，日本岩波文库要出《鲁迅选集》的时候，鲁迅先生表示其他文章可以随意，但希望能把《藤野先生》选录进去，目的是借此探听藤野先生的一些消息。然而直到鲁迅逝世的那一年，藤野先生才知道鲁迅逝世的消息。当时他正襟而坐，把记者拿来的鲁迅的照片举过头顶，然后提笔写了“谨忆周树人君”。试想象当他读《藤野先生》这篇文章时会有怎样的感慨和表现呢？请以藤野先生的口吻，用第一人称写下来。

2、我的母亲

文章结尾写道：“我在我母亲的教训之下度过了少年时代，受了她的极大极深的影响。”你在哪些方面深受自己母亲的影响呢？回忆一下，写成一个片段或一篇短文。

3、我的第一本书

课文中的人物，除了“我”和“父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师“弄不成”。这三个人的言行写的不多，却让人难忘。试从中任选一个，在课文所提供的材料的基础上，发挥想象，虚构一个小故事（如《二黄毛的故事》）。

4、列夫·托尔斯泰

★ 心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

★ 不知道并不可怕和有害，任何人都不可能什么都知道，可怕的和有害的是不知道而假装知道。

★ 人的幸福存在于生活之中，生活存在于劳动之中。★爱和善就是真实和幸福，而且是世界上真实存在和惟一可能的幸福。

以上是列夫·托尔斯泰的四则名言，请选择你最喜欢的一则名言摆事实讲道理来加以阐述。

5、再塑生命

题目一：作者说，井房的经历“唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”。你小时候有过类似的经历吗？如果有请记叙下来。

题目二：爱并不是一个具体的可视可触的事物，可是在生活中我们却处处能感受到它的存在。课文结尾部分师生的问答中，有几个探讨什么是爱的句子，模仿着写一段话。

6、雪 很多没有情感的事物，当它被赋予某种情感时便具有了象征意义。雪在你心中象征着什么呢？写一篇借物抒情的散文。

7、雷电颂

我们在课内课外已读过了一些郭沫若的诗文，也可以在搜集一些关于郭沫若的材料。试写一篇短文《我心中的郭沫若》或《郭沫若其人其诗》。

8、短文两篇

太阳在你心中象征着什么人或什么精神？或者象征着其他的什么呢？写一篇短小而优美的散文吧！

9、海燕

在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面临生活的暴风雨，你该怎样做呢？请以《做海燕还是做企鹅》为题写一些自己的看法。

10、组歌 在这两首散文诗中，作者采用第一人称，借助丰富的想象，艺术地描绘了“浪”和“雨”的生活，表现出对人生的思考。你不妨模仿这种写法写一首散文诗。

11、敬畏自然

人与自然密不可分，人与自然休戚相关。请为大家讲述一则人与自然的故事，最好能在结尾加上一段抒情议论的点评。

12、罗布泊，消失的仙湖

题目一：假如你是一位世纪老人，见证了罗布泊的百年沧桑，你将向人们诉说什么？

题目二：美丽的仙湖——曾经的罗布泊 题目三：死寂的荒漠——现在的罗布泊 题目四：罗布泊悲剧探因 题目五：相同的悲剧仍在上演

13、旅鼠之谜

除了旅鼠之外，其他动物也有一些奇异的现象。请根据你的观察和了解，写一段文字，说明某种动物奇异的表现及其原因。

14、大雁归来

在利奥波德的心中，大雁是朋友，是客人，是会谱写“有益无损的带着野性的诗歌”的“我们的大雁”。你有没有熟悉而亲近的动物朋友呢？把它的可爱，把你们之间的美好情感写下来吧！

15、喂——出来

熟读课文，想一想，在小说的结尾，那奇怪的叫声以及那块小石头是从哪里来的？天上掉下那块石头以后，接下来可能还会发生什么？请展开合理想象，从小说结尾续写下去。

16、云南的歌会

古老的歌会形式，蕴含着云南浓郁的民间文化气息；古朴的北方大秧歌，也扭出了我们家乡农民的幸福酣畅。学习本课的某些手法，写一写我们正月里的大秧歌。

17、端午的鸭蛋

随着对传统节日的重视，端午节的文化蕴涵越来越深入我们的心灵，祖国各地的端午习俗也通过荧屏为我们所了解。请以“端午寻根”为话题写一篇作文。

18、吆喝

吆喝其实是一种广告，随着时代的发展，这类广告在逐渐消失。但作为一种文化遗产，自有其独特的魅力，应该注意抢救。模仿课文，你不妨把家乡的吆喝，或者类似吆喝的口头文化遗产记录下来，为抢救工作做点贡献。

19、春酒

请父亲或母亲讲讲他们小时候的事情，挑选你最感兴趣的一件写下来。20、俗世奇人

你有没有见识过有绝活的人呢？写出来也让大家见识一下他和他的绝活。

21、与朱元思书

把课文改写成现代文，介绍富春江“自富阳至桐庐”的景色。

22、五柳先生传

五柳先生“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”。你对读书有什么感悟、认识或经历、体验呢？以“读书”为话题写一篇短文或一个片段。

23、马说

“骈死于槽枥之间”是千里马最大的不幸，它在死前一定会有许多感慨。以千里马的口吻，用第一人称写一个片段。

24、送东阳马生序

作为正处于求学的黄金时期的莘莘学子之一，读了本文你一定有很多感想，请写一篇读后感。

25、诗词曲五首

“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”已成为辉耀我们民族的伟大精神，中国历史上还有很多有这种精神的英雄人物。请结合一两个故事，评议一下“留取丹心照汗青”的精神。

26、小石潭记

加上合理而丰富的想象，将课文写成一篇优美的写景散文。文中精彩的句段可以化用。

27、岳阳楼记 思考“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的含义，把你的认识写成一段文字，也可以结合着历史上有这种思想的人物及其故事来写。

28、醉翁亭记

将《醉翁亭记》改写成一篇导游词，在介绍自然美景的时候一定要融进深厚的人文内涵。

29、满井游记

“毛羽鳞鬣之间皆有喜气”传神地写出了早春万物勃勃的生机。描写一下早春的美景，可适当引用或化用课文中的语句。30、诗五首

由“落红不是无情物，化作春泥更护花”这句诗你联想到了什么语句，什么人物，什么精神或什么事情？用一段话写下来。

第二篇：读写结合（本站推荐）

读写结合·课外观察——初中作文教学的体会

作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：

一、课内读写、紧密结合；

二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。

一、课内读写，紧密结合

课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。

作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。

要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。

下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点

初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点

这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点

这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作

二、培养课外观察，练笔的习惯

每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。

“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。

培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。

而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„

从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：

一、乘一站与终点票价一样；

二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；

三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。

从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。

第三篇：读写结合单元教学新探.全

读写结合单元教学新探

福建省南平市胜利小学

林仕平

内容摘要：读写结合单元教学，既要有篇章教学时的局部观——篇章中“点”的仿写，又要有单元组课文的整体观——取各篇之精华，仿写大作文，还要有整册课文教学的系统观。它把单元的一组阅读教材，看作一个整体，通过各课的教学形成小的能力点的积累，再进行 “大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。

关键词：读写结合 单元教学 语文 新探 课程改革 一.读写结合单元教学理念

周一贯先生在一次全国阅读教学观摩活动后的评课中说：多数的选手过多地关注课文“写了些什么”，而对课文是“怎么写”的关注不够。特级教师张伟也说，在课程改革全面推进的今天，我们语文教学应该从“教法——学法——用法”的转变。他们的精辟见解，都抓住了语文教学的根本——语文是实践性很强的学科，学生的语文素养唯有通过有效的语文实践活动，才能得到扎实的提高。笔者认为，读中悟写，读中有写；以写促读，从仿到创，最后达到习作百花齐放的读写结合教学法，不但关注课文“写了些什么”，还关注课文是“怎么写”的；它不但关注学生的“学法”，更关注学生的“用法”。读写结合教学，让阅读教学更有针对性，它有利于突破作文教学的难点，是提高语文教学效率的重要途径。

十几年来，我在“读写结合”的这片土地上不断地思考、实践、探索：第一阶段是从句的仿写，段的仿写，到篇的仿写，我的总结论文《读写结合，语文教学最美丽的风景》于2010年发表与《吉林教育》；近两年，我主要进行“读写结合的单元教学”的实验探究。

“读写结合的单元教学”，是把单元的一组阅读教材，看作一个整体，取各篇可仿写的“精华”，通过各课的教学形成小的能力点的积累，最后结合单元作文训练，或独立设计一次 “大作文”的仿写，达到大面积提高学生习作能力的教学目的。本学期，我对学生进行了系统的六次单元读写结合仿写训练，取得了很好的教学效果。现将做法和体会介绍如下。

二.学情分析

2012-2013学年上学期我在任教的六年级班级，进行了一学期完整的读写结 1 合的单元教学实验，用的是人教课标版十一册语文教材。这个班级的同学，我在五年级教学时，在阅读教学时经常进行句子仿写、段的仿写，有时也进行篇章仿写，进行了大量的读写结合教学。同学们已掌握了读写结合的一些技能，多数同学已能轻松完成400-600字的习作。为了让学生的作文能力更上一层楼，在本学期开展读写结合单元教学实验，将为学生的“记叙文”写作，打下坚实的基础。

三.读写结合单元教学全册分析

读写结合单元教学，既要有篇章教学时的局部观——篇章中“点”的仿写，又要有单元组课文的整体观——取各篇之精华，仿写大作文，还要有整册课文教学的系统观——编者每个单元组课文设置的内容、主题不同，有的写人、有的写景、有的写物、有的记事等，我们每个单元仿写的目标不同，但一个学期却能形成一个相对的整体，达到“全面”提高学生作文水平的目的。

读写结合单元教学，首先要分析本单元几篇文章的不同特点，然后进行四确定：确定重点仿写的课文，确定每篇文章的“学习点”（作文技巧），确定单元仿写文章的结构（或形式），确定学生单元仿写习作的内容。教师在教学中，只有突破以上难点，学生的单元大仿写训练，才能水到渠成，取得成功。

本册六次的读写结合单元教学设计如下：

第一单元的教材主题是“感受自然”。本单元的习作要求是“写一处游览的风景名胜”。我结合本单元的习作要求，确定单元读写结合的大作文是：“仿写当地熟悉的一处风景名胜”。（具体的教法见“单元读写结合教学例举”）

第二单元的教材主题是“祖国在我心中”。《詹天佑》一文围绕“杰出、爱国”组织事例，表现人物特点；第三单元教材的主题是“爱的旋律”。《穷人》一课抓住“环境、人物的语言和心理活动”的描写表现人物的特点。这两点写法值得学生学习。所以，我将第二单元和第三单元合并，设计一次“涓涓细流，汇成大爱”的写人的大仿写作文。要求学生用两周时间，静静地、悄悄地观察父亲（或母亲）对自己的爱的细节，记于心中，并注意当时的环境、人物的语言、动作、神态的特点，以及自己当时的心理活动。用心观察“记录”

三、四个生活场景，为大仿写积累素材。《别饿坏了那匹马》以三次出现“课题”文字为线索；《唯一的听众》通过人物的神态变化，展示人物的内心；《用心灵去倾听》以事情发展为序的多事例写法。这些写法都值得学生学习和选用。

本次仿写的教法与第一单元不同，在阅读课上，教师让学生体会作者的写法，不需要阅读课中“点”的仿写突破，只需在家里静静地观察，积累素材，运用学 2 法即可。

第四单元的教材主题是“珍惜资源，保护环境”。这个单元我设计的单元仿写大作文是——《地球妈妈的哭诉》、《一只小鸟的诉说》，用人称转换的拟人化写法，深情地诉说“珍惜资源，保护环境”这一主题。本单元重点仿写的文章是《只有一个地球》（用其内容），《这片土地是神圣的》（学其拟人化的深情流畅、具有震撼力的写法），再上网查阅一些资料，学生习作的内容就十分丰富，写出来也生动感人。

第五单元的教材主题是“认识鲁迅，了解鲁迅”。重点仿写的文章是《少年闰土》，其一是经典的“外貌”描写句，老师当场请一学生上台，示范如何抓住人物特点写外貌特点，练习“写谁像谁”；其二是《看瓜刺猹》的仿写——抓住几个动词“扫、支、撒、拉”，用几个连续的动词写一组动作过程；其三是仿写文章的结构——“看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿”，不同的事例和场景的描写构成文章。《我的伯父鲁迅先生》用几个事例表现人物特点，且每个事例表现人物的写法各不相同——侧重于语言、动作等人物特点的某一方面，这种写法也值得学习。本单元设计的仿写大作文是《我的小伙伴》——用两周时间认真观察小伙伴的外貌特点，以及有代表性的几个事例（如课堂学习、体育活动、才艺表演、趣味生活等），以及场景中的人物特点，进行仿写。

第七单元的教材主题是“人与动物和谐相处”。重点仿写的文章是《老人与海鸥》和《跑进家来的松鼠》。《老人与海鸥》通过具体事例表现人与动物的深情；《跑进家来的松鼠》通过几个事例写出“人”对动物的喜爱之情，这些写法都值得同学们学习。本单元仿写大作文设计是《我和＿＿（小动物）》、《我爱＿＿（小动物）》。学生可写自己养的小动物，也可写别人养的熟悉的小动物。因为许多小学生都有养小动物的经历，学习写法后，写起来难度并不大。我提示学生通过两条线索仿写：一是认真观察小动物的“衣、食、住、行”，形成多事例多方面描写的文章结构，作文才会生动有趣；二是可以直接选取“我”和小动物之间的几件有趣的事进行描写。

第八单元的教材主题是“感受艺术”。本单元的习作要求是“写学习艺术的故事和感受”。我结合单元作文训练设计了一个大仿写——《我爱＿＿（画画、书法、弹琴等）》。重点仿写的课文是《我的舞台》，学习点有二：一是时间为序，多事例展示学艺的提高过程；二是在事例的描写中，渗透学艺的“酸甜苦辣”。本单元读写结合的仿写难度虽然较大，但由于本学期多次大仿写的“技巧”积累，3 本次仿写依然较为成功。

四.第一单元读写结合教学例举

本单元共四篇文章，《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的 “野”》，这几篇文章共同特点是——通过细致观察大自然，写出自己的独特感受。我确定的重点仿写篇章是《山中访友》和《索溪峪的 “野”》。

1.《山中访友》的拟人化写法如神来之笔，特别适合学生的仿写。在阅读教学时，我让学生运用“读-思-悟-习”的学法，读悟结合，在充分感受作者的写作妙处，顺势而导，进行立竿见影的“小读写结合”练习，以突破大作文仿写的难点。

学习点一：课文开篇第一句“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。”好一个“撞”字，教师要先让学生好好感悟，让它“撞”在学生的心坎上，再仿写这一句。有的学生仿写道：“走出门，就与秋风来了个拥抱，风中带着枫叶的气息和阵阵果香。”还有的学生说：“打开窗户，就与阳光抱了个满怀，阳光带着炽热的气息，阳光真明媚。”开篇第一句的仿写，一个“撞”字让学生找到了运用语言的灵性，从点上突破了本单元读写结合的第一个难点，为后面的系列教学，奠定了基础。

学习点二：教学第四自然段：“我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。„„胳膊变成树枝，血液变成树的汗液，在年轮里旋转、流淌。”这种“天人合一”的感觉，是一种感受自然的境界，也是一种作文的境界。让学生仿写此句，对学生感受大自然，描写大自然都有重要的意义。但是，此句仿写难度很大，教师要帮助学生突破难点。我首先用“读-悟-议-读”的教学法，让学生理解和感受文中的意思和意境。接着由教师深情的诵读，学生闭眼展开想象，体会文中的意境。最后，创设一个仿写的意境——“星期天的早晨，我来到延平湖边，背靠在一棵柳树上，静静地„„”学生的灵感被激发了，他们写出了不同时间、不同“树木”的“人树合一”的好片段。

学习点三：第五自然段“这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？„„喂，淘气的云雀，叽叽喳喳在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。”此段文字极具灵性，排比句式气势如虹，拟人化运用出神入化，是学生段的仿写的好材料。此段的仿写也极具难度，教师若没充分帮助学生突破难点，仿写就很容易流于形式而失败。为了帮助学生突破仿写内容这一难点，我先进行 4 引导：“山中的一切除了作者提到的以外，还有那些呢？”（火红的杜鹃花、青青的翠竹、五彩的蝴蝶„„）有了不同的内容，学生的思维才能自由驰骋，再套用“句式”仿写就容易多了。为了让学生“仿中有创”，我又提示另一种仿写方法：“走进溪源庵，这山中的一切，哪个不是我的朋友？„„”由于溪源庵是本地著名的风景区，同学们春游秋游经常光顾，是同学们的老朋友了，他们对其“一草一木、一溪一石”都十分熟悉，内容与课文大不相同，又创设了学生写作的情境，拓展了学生想象的空间，有利于学生的仿写和创造。为了，不加重学生的课业负担，这种“大段”的仿写，可以作为作业让学生回家完成，并适当减少其他的作业。学生在寂静的夜晚，更有利于其灵感喷发，多数学生都能写出“略有文采”的仿文来。

2.本单元的其他几篇文章的读写结合点。《山雨》的学习点有二：一是文章是以“雨前、雨中、雨后”的顺序写的；二是描写自然景物可抓住“音韵美”和“色彩美”来写。《草虫的村落》学习点有二：一是“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。”由于作者“忘了自己”，陶醉于自然之中，才能写出如此绝妙的文章；二是作者展开丰富的想象，运用拟人化的手法，把小动物写得“有情有义”。课后有一写小动物的小练笔，可先让学生用以上方法进行仿写，培养对动物的情感，积累写小动物的灵感。《索溪峪的“野”》堪称奇文，读写结合点有二：一是全文围绕一个“野”字展开，以“野”为核心的写法；二是总分结构，写了“山是野的、水是野的、物是野的、人是野的”四部分，中心句都写在段的前面，这种结构十分有利于学生仿写。

3.本单元读写结合大仿写要求：

结合本单元作文训练“写一处游览的风景名胜”，选用本单元部分篇章的写作方法，描写当地熟悉的一处自然景观。同学们熟悉的当地自然景观有九峰山、溪源庵等，学生可利用周末时间“故地重游”，后再进行大仿写练习。本次大仿写可作为本单元的作文训练，一举两得。

仿写提示一：重点仿用《山中访友》的句式和《索溪峪的“野”》的结构。仿写提示二：仿《索溪峪的“野”》的围绕“野”的中心写法。师引导：相比于索溪峪的山的“惊险、磅礴”的野性之美，我们溪源庵的山是“温柔、宁静”的，你们能写出溪源庵的山的特色吗？

仿写提示三：写雾中、雨中、阳光中的不同情境时，可仿《山雨》的写法，写出景色的变化之美;写到风景区中的小动物时可仿《草虫的村落》的写法，写 5 出小动物的灵性和可爱之处。

4.本次读写结合单元教学效果

（1）学生习作形式多样，句式在仿写的基础上常有“创造”，可看出学生在习作过程中“灵感”频发，精彩片段随处可见。学生的习作内容丰富，他们在熟悉的景物中，各取所需，字里行间洋溢着对大自然的热爱。

（2）这种单元仿写，学生可根据老师的提示进行习作，也可以根据自己喜欢的方式进行仿写，由于汲取了许多作家的写作“精华”融于一文，学生的习作也到处闪现着灵感的火花。学生在习作中“技巧”运用较多，拟人句、比喻句、排比句都能像作者一样较多的运用，有的虽显稚嫩，但依然令人欣喜。

（3）本次习作，全班47名学生，习作字数全部达到600字以上，20人字数达800字左右，5人字数达1000字以上。当投影仪打出二十多篇成功的仿文时，同学们没想到自己也能写出这样长且美丽的文章，个个喜形于色。我要求同学们把自己的习作上传到自己的QQ空间，方便同学们互相学习、观摩。成功对学生的激励是巨大的。

五.读写结合单元教学的几点思考

1.读写结合单元教学，能提高学生的作文兴趣，增强学生的作文信心。经过一学期六次大的单元读写结合教学，参见“第一单元读写结合教学效果分析”，每次教学均取得较好的效果。学生作文的兴趣增强了，作文的信心更足了，到第七、第八单元测试及期末考试，全班同学的考场作文都能写600字以上，百分之八十的同学作文字数达七、八百字，比上学期平均增长200字以上，且言之有物，行文有序，“略有文采”，达到了大面积提高作文教学质量的效果。

2.孔子曰：“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下；取乎其下，则无所得矣”。小学语文教材文质兼美，许多作者才华横溢，在读写结合中，学习作家的写法，写自己的生活，也是“取乎其上”的学习过程，学生的收益是巨大的。

3.学生习作“仿而不死，仿中有创”。我们让学生在学习写法时，博采众长——“采过许多花，才能酿出蜜来”，学生有自主选择的权力，选择自己喜欢的适合自己的写法。由于写作内容的改变（写自己的生活），学生只有经过一定的“改造和创造”，才能让“新写法”与内容溶为一体，写出有生命力的富有创造性的习作来。

4.读写结合单元教学不但关注了课文“写了什么”，更重要的是关注了课文是“怎么写的”（写法）。通过老师教学这座桥梁，在阅读课上渗透“写法”教学，6 体会“写法”妙处，用学习点的仿说、仿写，突破“用法”的部分难点，再经过两周时间的“留心观察周围生活”，“消化”写法，最后走向大作文的“用法”阶段，写出内容丰富、形式多样、充满灵性的习作来。

5.读写结合是我国传统教学的宝贵经验，许多有识之士提出：我们要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进，让阅读和作文教学，在相互促进中共同提高。愿读写结合的春天早一日到来。

第四篇：读写结合总结

读写结合总结

张艳秋

本学期在杨老师的指导下，我们进行了读写结合的校本教研。写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。

一、阅读教学中注重丰富学生的词汇量。

新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”„„同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语，在此基础上我又让学生说说你还知道哪些这样的词，孩子们说了很多，如：玩玩的小河，长长的马路„„通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。

再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”„„我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。

二、阅读中要精心选择读写结合点。在教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。

1、模仿型读写结合。

处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

如： 《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首。他们经过思考，学生很快就完成了：

土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。西女要，木果棵。„„

《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

《雪地里的小画家》是一首有特点的儿歌，在教学第三句话时，我对学生进行拓展说的训练，还有哪些小动物也可以画竹叶，枫叶，梅花，月牙。学生写出了：“小鸟画竹叶，小猫画梅花，小鹅画枫叶，毛驴画月牙。”在了解了冬眠的动物后，又进行了拓展说的训练。我这样问：“还有哪些小动物不能来参加？”请你来问一问。学生问：“小熊为什么没参加？它在洞里睡着了。”„„最后，我给出各种动物及他们的脚印图片，让学生仿照课文写一首儿歌，因为有了前面的铺垫，孩子们写起来也特别容易，基本上在10分钟内都能完成自编儿歌。

通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

2、想象型读写结合。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以

便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展开想象。

想象性的读写结合包括让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。教学《小松鼠找花生》一文，文中最后写到“花生是被谁摘走了呢？”这就为学生留下了一个疑问，也为学生留下了一个补白点。这时可以以《花生找到了》为题，让学生去续写课文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后会说些什么？做些什么？”续写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的喜爱。（2）抓住词语展开想象。

如教学《小熊住山洞》最后一个自然段，我紧紧抓住“感谢”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象，“有哪些小动物来感谢小熊一家？它们会对小熊一家说些什么？”。学生在理解课文内容的基础上，能围绕小熊一家爱护树木，保护环境的品质进行写话，达到读写结合的目的。

总之，在低年级的写话教学中，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的读写结合带来很好的启发。我们要充分地利用教材，又要深入钻研教材，发挥好每篇文章在读写结合中的范本作用，从词语、句式、段落等层面对课文进行认真地挖掘和开发，才能精心选择语言训练的内容，让读写结合训练取得最大的成效。

第五篇：读写结合论文

读写结合，快乐写作

“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”，这些关于读书的名言皆道破了读与写的紧密联系。生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道。以读促写，读写结合是提高学生习作能力的重要途径。

一、读写同步，以读促写。

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。的确，多阅读，多积累，对于提高作文水平有重大意义，语文教材中的名篇佳作，蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。

1、从读学写，积累语言素材

小学阶段是模仿的最佳时期，会模仿才有积累才有创造。低年级的课文为学生提供了丰富的词汇，我们可以根据作文训练的需要，分类提取出一些词或词组让学生仿写，比如从课文中提取 “一串串晶莹的珍珠”，让学生仿写类似带着数量词来写事物的词组，学生可仿写“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？„„”又比如从文中提取 “金灿灿的阳光”，让学生仿写类似带有颜色词来写事物的词组，“绿油油的什么？蓝莹莹的什么？红彤彤的什么？”或者仿写几个类似“雪白”“碧绿”这样的颜色词。教学中，还可以把课文里的好句子找出来让学生仿写，除了比喻句，拟人句、夸张句、排比句等修辞句子可以随时随地从课文中提取出来对学生进行仿写训练以外，总起句，过渡句等也是可以提取出来让学生仿写的，训练写总起句，往往可以同时训练写段。还有文章的开头段、结尾段，我们都可以在阅读教学时抽出十分钟给学生进行仿写训练。

2、从读学写，学会表达技能

除了积累语言，我们还要学习作者的写作技巧。观察是作文的关 键步骤，无论什么体裁的文章都离不开观察。在教学中，教师必然教学生去观察什么，怎么观察，怎么抓住事物的特点观察。学生去观察描写身边的大自然，学生固然观察了，但是就不知道怎么写出来。这时候，教师就必须依托文本告知学生一些简单的表达方法。看看自己观察的哪些事物和课文里的相似，可以借来用。写清澈的河水时，可以借鉴《珍珠泉》的句子，写乡野的春天，可以借鉴《燕子》的句子和《咏柳》的描写。那些具有明显体裁特点的课文，教学时就要引导学生学习文本的表达顺序，状物的一般从物的不同方面来写，叙事的一般按照事情发展的顺序来写。掌握了方法，摸清了路子，学生才敢下水作文。只要让学生感觉到有样板可学，写起来不难，就能激发他们的写作兴趣，迅速提高他们的写作能力。

3、从读学写，提炼并积累情感。

文为心声，这是简单的道理，也是作文的原则和目的。学生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺点，主要原因是他们对事物本身的认识程度肤浅，没有把自己融入到事物内部去，在作文的时候就出现“隔靴搔痒”抑或“无病呻吟”的情形。学生不是没有情感，他们的情感甚至比大人还丰富，只是教师没有调动和发掘出来，没有整理好。那么，在学习课文的过程中，教师就应该带领学生深入细致的体会把握课文的思想感情，与文本对话，与作者对话，产生感情的共鸣，从而逐渐丰富自己的情感体验。在第六册语文课本中，第一组课文把我们带入了无限美好的大自然中，学生会沉浸在生机勃勃万紫千红的春天里，会闻到自然的气息，会听见自然界美妙的声响，那一幅幅动人的画卷唤起学生热爱自然热爱人生的积极情感；在第二组课文里，一个个正反方面的例子，让学生的思想回到理性的高度上来，懂得了保护环境、人与自然和谐相处的深刻道理。课文中的情感是学生情感的指引，用课文的情感来反问自己：人家为什么要写这篇文章？再进一步问：我的作文又为什么去写？学生读懂课文的情感后，在自己的作文里就自然注入个人的情感。最终，学生必然懂得：作文，其实就是为了表达一种感情，担负一种情感的责任。情感是作文的内在驱动力，有了它，作文才有深度。

二、读写结合，以写促读

语文课程标准指出：“让学生易于动笔、乐于表达，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。要落实此项目标，关键是让学生的一些疑惑和困难在主动的阅读中得到解答，树立学生阅读的兴趣和习作的信心。

在习作中，当学生碰到词不达意，言辞单调乏味等困惑时，正是学生阅读的需求期。此时提供相关的阅读材料，能迅速促进读写的转化。如有学生在写“秋”的相关文章，碰到词语贫乏的情况时，教师及时提供描写落叶、果园、田野等的阅读材料，在“饥肠辘辘”中递来的美食的过程中，促进了学生完全主动的吸取与储存，大大提高了阅读的效率。

学生在习作的过程中往往会产生表达形式无力的困惑。此时让学生借助读例文来进行迁移仿写，往往能使学生茅塞顿开，顺利成文。

文章不是无情物，写的过程是学生个性色彩的新认识、新思想的过程，是伴随学生情感体验的心理过程。如在写对父母的心里话时，学生往往会找不到感情的触发点，难以下笔，此时阅读关于母爱的习作，正好满足了学生的情感需求。

三、体验成功，自主读写。

苏霍姆林斯基也说：“成功的体验是一种巨大的情感力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在读写互促教学过程中，我努力让每 一位学生连续不断地体验读写的成功感，自豪感，为学生提供一个展示阅读写作成果的平台，使学生能够“情动于中”，“有话想说”，“有话能说”，自觉自动地视作文为需要，视作文为乐趣，真正达到自主作文。

1、制作“好书推介卡”。书读得多了，要给学生展示的机会，适当布置一些富有创意、挑战性强的读书作业，学生会很感兴趣。

我让学生每月制作一次 “好书推介卡”，学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上，把这本书的主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩的语句的摘录，编写在带孔的卡片上，画上装饰性的花边图案，写上推荐人的姓名，在板报一角，供同学参阅，交流。每月评出“最佳推介奖”。这样大大激发学生的热情，推动读书活动的开展，为作文积累素材。

2、开展“佳作评选”活动。每个单元习作后，我都要在班上开展作文评点活动，同学们互相交换读作文。每单元评出八篇优秀习作，推荐给全班同学读，这样大大提高了学生的习作兴趣，增强了学生自主习作意识。

读与写是紧密结合的，读是接受信息，写是把接受过的信息加以运用。读是写的基础，写是读的巩固和发展。相辅相成，相得益彰。总之，要想提高学生的写作水平，老师必须引导学生架起读与写的桥梁，构建读写平台，让学生有话可说，有话可写，让写作成为学生的一大乐事。