引导想象 读写结合

第一篇：引导想象 读写结合

引导想象

读写结合

一、问题的发生

我长期执教中高年级语文，在作文教学中，有一个问题一直困扰着我，那就是学生在作文时总是感到无话可写，或者就是写不具体，表现在只会简单地叙述不会细致地描写，只会写看到的、听到的而不会展开丰富的想象。我意识到想象力是学生写好作文的必要条件。写作文时要做到思路开阔，所写的内容生动具体，人物形象活灵活现，就必须依靠想象。如果学生的想象力培养起来了，作文时就有话可写了。通过一段时间的教学实践，我慢慢地找到了解决问题的方法和途径，那就是引导想象、读写结合。

二、问题的解决

（一）引导学生续想

有些叙事写人的课文的结尾往往言尽而意未尽，余味很浓，给学生留下了展开想象的空间。教学时，引导学生按照课文的思路进行合理想象并随机练笔，不但加深了对课文内容和人物形象的理解，而且培养了学生的想象力和语言文字的运用能力，一举多得。如《爱之链》结尾处写到乔依的妻子在得到老妇人的帮助后走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒丈夫，轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依„„”课文以省略号结束。我引导学生联系上文展开想象，说说乔依妻子还会对乔依说些什么话，乔依醒来后，又会发生什么事。在学生说的基础上，以“乔依醒来„„”为开头，让学生把想象到的写成一段话。学生有的写乔依夫妻俩的对话，写他们明白了整件事的前因后果，既为事情的戏剧性变化感到惊奇，又为人与人之间互相关爱、互相帮助的真情而感动。有的不但写了对话，还写了乔依或妻子又去帮助别人，反映出学生较深刻地理解了课文的主题。又如《我应该感到自豪才对》，文中讲述了小骆驼听了小红马的话，为自己长得难看而感到难过和委屈，后来他跟妈妈到沙漠里走了一趟后，知道了自己的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有很大的用处，觉得自己应该感到自豪才对。在讲读完课文后，我引导学生展开想象：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？学生积极发挥想象，踊跃发言。然后我引导学生续编故事，不但激发了学生的习作兴趣，而且帮助学生进一步理解了课文内容，收到了读写结合、培养想象力、激发兴趣的效果。

（二）引导学生补想

优秀的文章都要求精练含蓄，这就决定了作者对一些情节的处理不能作巨细无遗的描写，有许多地方都写得比较简略，有的作者也会运用“空白”艺术，给读者留下一些可供想象与补充的天地。教学时，引导学生进行扩展性的想象或用想象去填补一些空白，对全面完整地把握课文内容，培养学生的语言表达能力，具有重要意义。如《詹天佑》一课中有这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。我这样引导学生：“轰动”是什么意思？是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面中，能具体说说当时是怎样一种情景吗？在老师的启发下，学生联系当时的社会背景想象到了这样的场面：消息一传出，顿时，大街上或村子里，彩旗飞扬，人们扬眉吐气，奔走相告，欢呼雀跃。老人捋着胡须笑，小孩乐得拍手跳，青年男女载歌载舞„„我在课后布置了一个小练笔《消息传出之后》，学生先说后写，有话可写，兴趣浓厚。通过引导想象，读写结合，既培养了学生的想象力，又帮助学生理解了人物形象，还练了笔，一举三得。

（三）引导学生推想

小学课本中有相当篇目的课文具有严密的推理过程，无疑是训练学生推想能力的好教材。教师应引导学生抓住事物之间的联系进行推想，或把课文中人物或作者的推想过程想象出来，这对发展学生的逻辑思维能力具有十分重要的意义。如《螳螂捕蝉》一文中的那位少年，聪明机智，为了国家的利益冒着被吴王处死的危险，以螳螂捕蝉、黄雀在后的故事巧妙地说服了吴王，使吴王打消了攻打楚国的念头。在讲读课文第二段时，我引导学生推想：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天中看到的趣事吗？一石激起千层浪，学生的兴趣一下子被激发出来，大家纷纷推测，各抒己见。有的不假思索，认为是少年在那三天中看到的情景，但立刻遭到反驳：少年在王宫花园里转来转去难道真的是为了打鸟吗？肯定不是，他是希望能被吴王发现，然后劝说吴王，如果真是在那三天中看到的情景，他事先怎么会知道在花园里能看到这有趣的一幕呢？在老师的引导下，有的学生推想出少年早就在心里想好了这个故事，所以拿了弹弓假装在花园里打鸟。有的学生推想出这是少年曾经亲眼看到的一幕，当听到吴王准备攻打楚国又固执己见不听大臣们的劝阻，少年在冥思苦想如何劝说吴王时，忽然想起这有趣的一幕，于是就用它来巧谏。通过推测想象，学生对少年的聪明机智有了更深的感受。课后，我让学生写了一篇作文，题为《聪明机智的少年》，除了复述课文内容外，要求学生把少年听到吴王要攻打楚国并不听大臣劝告后是怎么想、怎么做的，具体写出整个过程。学生积极性很高，都觉得有话可写。结果，大多数学生都较好地完成了这次习作。

（四）引导学生联想

联想是由一事物想到某一点相关的另一事物的心理过程。主要有比喻联想、比拟联想、类比联想和对比联想这四类。如《人类的“老师”》讲的就是科学家运用类比联想的方法发明飞机、改进轮船以及根据“薄壳结构”特点，设计建筑物等事例。又如《夹竹桃》一文的作者为了突出夹竹桃有可贵的韧性，用一个自然段的篇幅描写了院子里其他14种花，就是一个对比联想的典型例子。至于课文中比喻联想、比拟联想的例子比比皆是，在这里就不再赘述。我在语文教学和作文教学中注意引导学生进行以上四种联想的训练，有效地提高了学生的想象能力和作文水平。

引导想象，读写结合，学生有法可依，有话可写，作文兴趣也就激发出来了。学生有了兴趣，进入了良性循环，作文能力也就逐步提高了。

顾锦其 2013.9.18

第二篇：如何引导学生“读写结合”学语文

如何引导学生“读写结合”学语文

【摘要】读写结合是指在语文课堂教学中，把阅读教学与写作教学相结合，在进行课文的阅读教学时，渗透写作方法的指导，在练习写作时，依托课文的学习。

【关键词】语文；引导学生；课堂教学；读写结合在我曾经的语文教学中，存在一个不容忽视的问题，即阅读与写作的脱节。因此，平时的语文课堂教学我只重视对课文字词句的理解，对课文结构的分析等。而到了作文指导课，则只注重指导写作方法、谋篇布局等。可是，学生写作文时，常常愁眉苦脸，感到十分困难。为此，我查找资料，多方学习，经过尝试，切实感到将平时的阅读教学与作文教学有机结合起来，实行课文练笔，不失为一种好办法。

一、实施读写结合的教学步骤

第一步，引导学生阅读课文，通过对课文的朗读，通过对文字的把握，进而理解课文表达的内容，理解课文描述的事物。

第二步，带领学生学习课文的写作知识，体会作者是怎样运用语言文字来表达内容的，总结课文的写作特点，感受文章的语言魅力。

第三步，以写作为目的，在作文实践中，引导学生把阅读课文中学到的相关知识运用于实际的作文中。同时使读的效果得到巩固。

第四步，通过读写结合的练习，拓展到之后的阅读和习作中，使学生的阅读能力和写作能力相互促进，共同发展。在理解语言文字的基础上学会运用，在运用语言文字的同时又加深理解。

二、实施读写结合的方法

把课文内容作为写作素材，让学生把课文中的语句，课文内容的理解及其自己语言的组织运用有机结合起来。这种练笔建立在学生理解课文的基础上，使学生有话可说。

1、以读仿写。

小学语文教材中有许多优秀的课文，这些课文的构思、句式表达、过渡照应、精彩描写、谋篇布局等方面都可以作为仿写训练的材料，阅读教学时引导学生学习课文写法上的优秀之处，使学生有规可循，有法可借，有例可仿，据此进行仿写。

例如学习《颐和园》时，我注意引导学生关注课文叙述的顺序――游览顺序。同时，引导学生抓住那些表现游览顺序的语句。如“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊”，“走完长廊，就来到了万寿山脚下”，“从万寿山下来，就是昆明湖”这些句子。总结之后，我让学生也按游览顺序来观察和描写一处景物，并且有明显表现游览顺序的过渡语句。

例如《麦哨》这篇课文，意韵悠长，而首尾呼应更是本文的亮点，让读者感到了文章的整体感。为了让学生学习，我引导学生在当天的日记中运用首尾呼应，第二天批改日记时，发现学生无论是写人的文章，还是写景的文章，都刻意地运用了首尾呼应，用得还有模有样。

2、读中想象。

利用课文的内容，教师可以合理的进行设计，引导学生进行多种形式的想象写作训练。这种想象是在学生对课文的理解的基础上进行的，对于发展学生思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。在阅读教学过程中，学生已经对课文内容有了充分的理解之后，想象便有了根源。学生完全可以根据个人的体验，对课文扩写、缩写、续写、改写等练笔，从而创造出一篇源于课文而又不同于课文的文章。

例如四年级上册中的第一课，有三首古诗词，分别是《独坐敬亭山》、《望洞庭》和《忆江南》。三首诗词的共同点是都是描写山水风光的，在课堂教学中，我带领学生朗读理解并背诵了三首诗词，学生都能用自己的话讲出古诗词的意思。在此基础上，我引导学生大胆想象，想象诗词中描绘的美丽景色。之后把想象的美景写成白话文。学生写出的文章各具特色。他们都不仅用生动的语句描绘了诗中描写的景物，而且还加入了自己丰富的想象。《独坐敬亭山》中，有的学生想象了李白对着敬亭山的内心独白。《望洞庭》中有的学生把洞庭山的景色描写得出神入化。《忆江南》中有的学生还大胆想象了“旧曾谙”的江南风景。

例如学习《中彩那天》时，在阅读教学中，我和学生讨论：父亲面临的道德难题指的是什么？他是怎样面对和处理这个难题的？我和学生抓住了一家人的语言、动作、神态、心理等来把握人物特点，在阅读教学之后，我布置了小练笔：想象库伯先生派人把汽车开走以后，我们全家人当时的表现，学生想象的内容各不相同，但他们都仿照了课文对人物的语言、动作、神态的描写进行续写，丰富了对课文内容的理解。

3、读后写感。

我们的语文课文中有很多文章都兼具了文辞优美和思想性强的特点。在阅读教学过程中，教师已带领学生阅读理解了课文中的重点句子及全文。因此，学完课文之后，教师可指导学生写写读后感，一则有助于学生对课文的进一步理解，二则有利于学生作文水平的提高。使学生有话可写，有感可发。通过写读后感的感想，可以把课文的学习与学生的课外积累，有机结合。

例如，学习《乌塔》一课时，在阅读过程中，学生先是十分羡慕乌塔，可以一个人独自去旅游。作为教师，我转而引导他们思考：为什么乌塔的家长敢于让她独自一人去旅游？学生纷纷表示源于乌塔平时的独立生活能力与自立精神。我更进一步追问：那么你们呢？在此基础上，让学生写写《乌塔》的读后感，让我感慨的是，学生在这次作文中，不仅有话可说，而且还联系自己的生活实际，真真切切地谈出了感受。读写结合这种融合于课文教学中的练笔，是学生对所学知识的反馈。读写结合一方面有利于学生对课文的理解。因为这种练笔必须建立在对课文充分理解的基础上，这就促使学生认真研读课文。另一方面，解决了学生习作没有素材的问题。以课文内容为素材的练笔，使学生有话可说。当然，这种练笔缺乏系统性，当要系统地学习各种文体及写作方法时，还需要正规的作文课来训练。

所以，培养学生的阅读能力与写作能力不可能一蹴而就，需要我们教师积极探索，寻找阅读与写作的切合点，长期坚持下去，有目的有计划地训练学生。

第三篇：读写结合,引导学生轻松写作

读写结合，引导学生轻松写作

“课标”提出“作文教学要和阅读教学紧密结合。”“在作文教学中，要指导学生灵活运用在阅读中学到的知识和技能。”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”阅读和写作是两种不同的能力。如何结合这两种能力，才能科学有效地引导学生轻松写作呢？我认为应做到以下几点：

一、加强阅读，从读学写。

作文是一门实践性、操作性很强的学科。如何才能提高作文水平？传统的做法就是：“练、练、练”。但是，学生作文水平似乎也没提高多少。这无疑是我们教师所面临最棘手的问题。如何才能让师生“束手无策”变为“有章可循”，使文章由无序到有序，我认为要加强阅读教学，从阅读中学习学会写作的方法。

因为读是知识的积累，是提高对语言文字的理解和认识能力。读是写的基础，写以读为前提，所以，加强阅读是重要的，从读学写更是重中之重。

1、从课文中学习连句成段的方法。

刚刚接触作文的学生写出的作文往往没有顺序或重点。作为教师，这时应注意从有关课文中找到一些典型写法的段落，指导学生运用教材中的基本段或写片段作文，减缓作文坡度，让他们逐步掌握连句成段的方法和规律，形成初步的语言表达能力，从而调动学生作文学习的积极性。如《三味书屋》第二段是按方位顺序把句与句联系起来的。在上完这课后，我要求学生模仿《三味书屋》的写法按照一定的方位顺序写一写我们的教室。结果只用了十分钟，就有过半的同学写出了教室的结构和摆设。

2、从课文中渗透观察方法。

小学生观察的特点是：观察对象多，观察背景少；笼统观察多，仔细观察少；无顺序观察多，按顺序观察少。针对以上这些特点，在课文中渗透观察方法是必要的。

在讲授课文时，教师一定要有意识地渗透一定的观察方法：①要按顺序。在上《燕子》时，我就抓住作者由整体到部分的顺序写燕子外形的，向学生渗透一种观察的方法。②要抓重点。凡事都有主次之分，在观察事物时应遵循事物的规律，根据事物的特点重点观察。如在《爬山虎的脚》一课中，爬山虎的脚与其他植物就有很大区别，我通过分析“巴、拉、贴„„”这些动词，指导学生重点观察。经过训练，学生逐步掌握了观察的方法和规律，他们认识事物、社会和自然以及分析事物的能力，也会从中不断得到提高。

二、强化练笔，以写固读。

有的学生阅读能力较强，为什么作文还是平平呢？我认为原因只有一个：练笔少，阅读知识得不到巩固、运用，造成了读写分离。虽然读是写的基础，但有了这个基础不见得写作就没问题了，如同有了丰收的五谷不一定就有美酒一样。读和写属于两种不同的认知方式，要实现两者之间的沟通，必须要让写的训练挤入阅读课堂，推行以训练为主，在写中巩固阅读知识，以促进两种能力的转化。

1、发现典型处，设计写的训练。

小学生思维发展的一般特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡。他们的抽象逻辑在很大程度上仍然与感性经验联系的，具有很大成分的具体形象性。如果直接要求学生运用各种写作方法写作，想必也是“空中楼阁”，不够现实。

根据小学生思维发展的特点，我在教学阅读课时，尽量发现一些构段方式较典型的段落给学生分析，并让他们“依葫芦画瓢”进行仿写训练。如《我们家的猫》第一自然段，先用一句话概括“我们家的大画猫性格实在有些古怪”，接着从猫的动作、神态等方面进行分述，实际上就是用了总—分的写法。我分析完段落，让学生理解了课文内容，了解段落结构特点后，我又组织学生观察鹦鹉，指导学生仿照这样的结构特点进行写段的训练。之后，我又扩展学生的思维，让他们运用此法去写任何一种他们喜欢的小动物，把小动物的外形、性格、特点等写具体。为此，我设计了一个提示填空：

①我家的鹦鹉可爱极了。

——————————————————。

②我家的真

啊！

——————

—————————

————————————————————。

在语文课文中，还有很多典型构段形式，有总分总结构的；有分总结构的；还有的是中间过渡段，遇到这些典型处，我都会及时地引导学生“画瓢”，甚至遇到一些典型句式，我也引导学生说上一两句。如《海滨小城》中要求用“甚至”造句。“甚至”是一个表示递进关系的关联词，学生不好理解，我就随即设计了这么一个练习：

①填空

a、教室里非常安静，甚至

——————————————。B、小红检查作业可认真啦！

———————————————————。

②用“甚至”造句。

这个练习使学生一目了然、心知独明该怎样造句，很快掌握了“甚至”一词的用法。

通过这样有步骤的从读到写的训练，有效地形成了学生的认知结构和能力结构。使得学生写作文“有章可循”、“有法可依”。

2、寻觅对话处，增加写的训练。

人物的语言反映了人物的内心世界，如果在人物的语言前加上适当的提示语，那就是给读者一扇探索人物内心世界的窗口。我在教学中有意识地寻找“窗口”，帮助学生理解课文。我在上草船借箭分析到周瑜故意要诸葛亮里下军令状，而诸葛亮不露声色与周瑜斗智斗勇的对话时，我增加了这样的练习：

周瑜

说：“„„”

————

诸葛亮

说：“„„”

————

学生通过此项练习了解了周瑜阴险狡诈、诸葛亮顾全大局的不同性格，从而加深了对课文内容的理解。

3抓住概括处，扩展写的训练。

选入教材中都是经过锤炼的课文往往有一些高度概括的语句，教师可抓住概括处，扩展写的训练。如《詹天佑》一文中有这样一个句子：就连来中国参观的外宾都赞叹不已。我让学生抓住“赞叹不已”发挥想象，具体写外宾是如何赞叹的。通过这些咬文嚼字的训练，学生对詹天佑一丝不苟的工作态度和高度的爱国热情也有了较深的认识。

俗话说：冰冻三尺，非一日之寒。只有大量读写，读写结合才是作文教学的根本出路，而科学有效的读写结合又是根本之根本。只有这样，学生才会不断地从阅读中汲取写作的养料，作文意识才会不断加强，学生写作由被动到主动，由“怕文”到“乐文”。

第四篇：读写结合（本站推荐）

读写结合·课外观察——初中作文教学的体会

作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：

一、课内读写、紧密结合；

二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。

一、课内读写，紧密结合

课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。

作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。

要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。

下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点

初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点

这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点

这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作

二、培养课外观察，练笔的习惯

每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。

“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。

培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。

而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„

从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：

一、乘一站与终点票价一样；

二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；

三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。

从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。

第五篇：读写结合总结

读写结合总结

张艳秋

本学期在杨老师的指导下，我们进行了读写结合的校本教研。写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。

一、阅读教学中注重丰富学生的词汇量。

新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”„„同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语，在此基础上我又让学生说说你还知道哪些这样的词，孩子们说了很多，如：玩玩的小河，长长的马路„„通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。

再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”„„我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。

二、阅读中要精心选择读写结合点。在教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。

1、模仿型读写结合。

处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

如： 《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首。他们经过思考，学生很快就完成了：

土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。西女要，木果棵。„„

《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

《雪地里的小画家》是一首有特点的儿歌，在教学第三句话时，我对学生进行拓展说的训练，还有哪些小动物也可以画竹叶，枫叶，梅花，月牙。学生写出了：“小鸟画竹叶，小猫画梅花，小鹅画枫叶，毛驴画月牙。”在了解了冬眠的动物后，又进行了拓展说的训练。我这样问：“还有哪些小动物不能来参加？”请你来问一问。学生问：“小熊为什么没参加？它在洞里睡着了。”„„最后，我给出各种动物及他们的脚印图片，让学生仿照课文写一首儿歌，因为有了前面的铺垫，孩子们写起来也特别容易，基本上在10分钟内都能完成自编儿歌。

通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

2、想象型读写结合。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以

便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展开想象。

想象性的读写结合包括让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。教学《小松鼠找花生》一文，文中最后写到“花生是被谁摘走了呢？”这就为学生留下了一个疑问，也为学生留下了一个补白点。这时可以以《花生找到了》为题，让学生去续写课文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后会说些什么？做些什么？”续写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的喜爱。（2）抓住词语展开想象。

如教学《小熊住山洞》最后一个自然段，我紧紧抓住“感谢”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象，“有哪些小动物来感谢小熊一家？它们会对小熊一家说些什么？”。学生在理解课文内容的基础上，能围绕小熊一家爱护树木，保护环境的品质进行写话，达到读写结合的目的。

总之，在低年级的写话教学中，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的读写结合带来很好的启发。我们要充分地利用教材，又要深入钻研教材，发挥好每篇文章在读写结合中的范本作用，从词语、句式、段落等层面对课文进行认真地挖掘和开发，才能精心选择语言训练的内容，让读写结合训练取得最大的成效。