读写结合互动评价

第一篇：读写结合互动评价

读写结合互动评价，提高学生评判能力

一、研究背景

本实验研究是在课外阅读和作文的互动评价的基础上进行的，在该实验前期，我已经在读写结合的互动评价中取得了一些研究成果。在互动评价实验中，有相当一部分学生，尤其是中等生和学困生在评判意识和能力上存在着不少问题，例如：有主见、敢质疑、能发表自己的不同见解、不惟书不惟上等，这些问题亟待解决。

二、初期活动

本次实验研究刚刚起步，主要侧重于学生在读写结合的互动评价中进行互利合作，充分展示自己，彰显个性，敢于质疑，敢于发表自己的不同见解。学生的评判意识形成，并非是一朝一夕之事。在这个很漫长的“内化”过程中，互动评价这个媒质应该能发挥出其利于操作、便于调控管理的优势，促进学生评判意识的形成。

三、存在问题

1、教师对建构主义与合作学习方面的理论学习不足，不能将实验研

究与相关理论很好地结合，提高研究效果实效，形成研究成果。

2、多方面原因，合作意识差，不能在交流中彰显个性，提出自己的“创意”。

3、在互动评价中，有不少学生由于知识水平和能力水平所限，在发

现问题和解决问题上显得有些力不从心，不能很好地、高效率地完成评价任务。读写结合的互动评价是很必要的，它对拓展学生的思维、开阔他们的眼界有着很好的促进作用。在互动评价中，学生可以互相学习，互相借鉴，取人之长，补己之短；既彰显个性，有互利合作，这对学生的阅读和作文乃至在做人都有很大的裨益。

五、今后设想

1、在近期完成小学生“个性化作文”情况的调查报告。

2、继续开展读写结合互动评价研究，在学生的评判意识方面进行大胆尝试，发现问题，解决问题。形成读写结合互动评价的基本模式，完成这方面的论文。

3、推荐学生的优秀习作在刊物上发表。

第二篇：读写结合评价策略研究

《读写结合评价策略研究》个人工作总结

（2014下半年）

海原县三河镇中心小学

刘永霞

时光飞逝，光阴荏苒，课题研究半年过去了。回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。努力做到了周密计划，抓好落实，做好总结积累，为课题的顺利实施以及取得预期成果奠定了基础。现小结如下： 通过读写结合专题研究，我受益非浅，深知语文读写结合的重要性。我认为以读写结合为主线，全面提高学生的听、说、读、写能力，大面积提高小学语文教学质量，是实施语文素质教育的关键，因此，教师必须注重改革课堂教学结构和教学方法，以读写结合贯穿教学全过程。

一、抓课前预习，培养自学读书能力。

课前预习是学生学好一篇课文的基础，通过预习学生可以预先从总体上对课文有一个初步的了解。预习也是学生独立钻研教材，形成自学能力的良好途径。那么，如何才能指导学生预习好课文形成优良的自学能力呢？首先是扫除字词障碍，也就是指导学生通读全文，标出自己不认识的字、词，通过查工具书，把它的读音，含义弄清楚。再指导学生把课文的主要内容，即在读课文的过程中弄清文章究竟写了些什么。并做好预习笔记，笔记要包括课文的时代背景和作者的简要情况，难字难词的解释和对课文内容的理解情况。

二、边读边思，从读书中学写。

教学每组课文时，我根据单元训练重点，首先提出训练目标，然后在讲读课文中渗透知识要点，写作技能，指导边读边思，增强学生读中学写的意识。如，我在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，就让学生边读课文，边思考设疑问难。像“我”为什么对事情感到惊奇、诧异？从哪些句子看出伯父受到许多人爱戴？伯父得到这么多人爱戴是什么原因？抓住这些问题再指导精读重点词、句、段。学生通过理解、品评知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者问什么要写的思想感情。在读完课文之后，我设计了这样一道填空题：这篇课文通过写（鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事），说明鲁迅先生是个（为别人想得多，为自己想得少得人），表达了作者（敬爱和怀念伯父鲁迅）的思想感情。我适时创造机会，以《我敬爱的人—×××》为题让学生随文练笔，这样使读中学写落到实处。

三、读写结合，以写促读。

读是写的基础，写是读得升华。我除了以读导写外，还根据不同课文的特点教给学生必要地写作技巧。指导学生借鉴课文怎样写好开头、结尾，段落之间又怎样过渡和衔接的，加强读写结合，以写促读。因为学生初写作文时，不仅开头慢而少光泽，中间搪塞而无妙笔，结尾往往更惨，不是三言两语表个态，就是喊几句口号收笔，味同嚼蜡。事实证明，只有通过阅读实践，让学生从感性认知上升到理性认识，由实践到认识再回到实践，这样勤于借鉴、善于借鉴别人的好写法，将知识转化成技能。学生在尝到“读书学写”的甜头后，才会自觉主动地在今后的阅读中留意，学习其中所蕴含的写作技巧，从而提高学生的阅读兴趣和听、说、读、写的综合能力，提高了语文素质教育教学质量。它对于开阔学生视野，发展学生智力，提高学生素质具有极为重要作用。

时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，其实，本学期的时间很短，也难怪不知不觉就要结束了，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。

一、依据课例进行实践，努力实现课堂评价的有效性

发现学生在课堂中回答了，提问了，有好的表现了，我就及时的评价。我把课堂评价研究的意识渗透在每个环节，并落实行为。确立了这个教学行为的目标和要求，我心里就有底了，研究起来也更有方向性了。那就是提高语文课堂读写结合评价。为了提高语文课堂中读写结合评价，我有计划的开展了多次评价活动，主要从评价的数量、评价的效果、评价是否切中要害等几个方面入手进行研究。我在活动中，就特别留心了学生们互评能力，从中吸取对自己有用的经验和教训。

在课堂中，我首先转变自己的观点。努力开发学生的“评价意识”。我是这么做的：

（1）激发学生评价的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生评价的机会，对高质量的评价给予表扬。

（2）鼓励学生大胆评价。课堂教学中应鼓励学生大胆对同学的表现进行评价，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂评价的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂评价的设计中来。

二、总结课题研究的成果和今后的改进措施

（一）取得的成绩。

以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，我们鼓励学生本人、同学都参与到评价之中，让学生学会自我评价。1．尊重评价权利，让学生敢评。学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学，从而让学生打破评价的束缚，敢于挑战偶像和权威。塑造创新型人格，增强学习的创新意识。

2．提供评价机会，让学生爱评。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价，直至他们满意为止。让学生体验到成功的愉悦，树立学习的自信心。

3．拓展评价时空，让学生乐评。除了学生自评外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评„„以拓展课堂学习评价的时空，促进人人主动参与，提高学习的效率。

4．启发引导评价方法，让学生会评。充分发挥导评的作用，帮助学生矫正学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维化解学习矛盾，从而促进学生主动发展，让学生掌握学习本领。

总之，学生在老师精心设计的“评价”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，很大程度上激发了他们探究课堂问题的兴趣，思维得到锻炼。

（二）今后的改进措施。

1、进一步落实教学研究。在课堂实践中注意评价层次和梯度。

2、进行多渠道的学习，注重平时积累。

3、继续充实完善个人研究资料夹，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、等，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质。

以上是我课题研究小组完成的一小部分工作，以后我会本着“想到一点就做到一点”的课题研究作风，扎扎实实地做好课题研究工作，决不敷衍了事，一切本着课题研究的精神，实实在在地做好每一项工作，使课题研究成为日常课堂教学的一部分。

第三篇：读写结合（本站推荐）

读写结合·课外观察——初中作文教学的体会

作文教学在整个语文教学中始终是难点。多年的教学实践使我体会到，突破这一难点的关键是要做好两件 事情：

一、课内读写、紧密结合；

二、培养课外观察、练笔习惯。这是提高作文能力的有效途径。

一、课内读写，紧密结合

课内读写紧密结合，不是读什么，写什么，而是将初中新教材的阅读要求、写作要求融为一体，体会读的 同时酝酿写，写的同时加深读的体会。

作文教学中，往往容易出现的是另一种读写结合。新教材每单元阅读要求和写作要求是分前后两部分编排 的。一般情况处理，先讲完阅读部分，再指导写作部分，容易片面理解为读完就写，就是“读写结合”。这样，实际就造成读写脱节，学生在读的时候只管读，写的时候还不清楚要写什么，这样的作文势必带有很大的盲 目性。学生会感到作文难写，教师也感到作文难教，影响预期的作文效果。这种读写结合，只是表面形式上的 读写结合，而学生并没有从思维角度真正将二者结合。因此，导致了作文的“难”。

要突破作文的“难”，就要让学生从思维角度真正将二者结合起来。也就是课内读写紧密结合。一开始学 生接触新的单元时，就要把新教材中阅读、写作两部分要求让学生真正理解、融会贯通，在学生思想上把两方 面要求一致的知识点，带到整个的阅读、写作中，也就是说完成一篇有一定要求的作文，不是单靠两节作文课 完成的。这篇作文的思维，是一接触这个单元时，就已经酝酿在其中了。这个过程也就是说，把读、写两部分 要求，完全、统一地贯穿到读写的全过程。读写做到这样的紧密结合，作文才能成效显著。

下面以初中二册五单元为例，谈课内读写紧密结合的具体做法。1.了解、明确理论知识要点

初中新教材，三年有整体要求，每册有整体要求，除对这些知识应做必要了解外，学本单元首先要了解、领会本单元的阅读要求，写作要求。本单元第一部分阅读要求：掌握线索；体会记叙、描写怎样结合。第二部 分写作要求：在记叙中描写，要服从中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求学生掌握本单元两部分要求相 同的知识点：记叙中描写。这一步的目的，让学生一开始学这个单元，思想上就明确，这个单元阅读、写作要 紧紧围绕“记叙中描写”这一要点。这就给学生在阅读之前就讲清了本单元作文要求的理论知识，学生在阅读 过程中，就已带着作文的问题思考了。2.具体感受课文，体会知识点

这一步是最重要的。因为学生仅仅是理论、概念的了解，还只是抽象的，通过这一步，学生才能把抽象的 东西感受具体、形象。这一步是消化、吸收重要的一步；是突破阅读要求，酝酿写作要求的关键点。3.再次总结知识点

这一步是在学生既有理论知识，又有具体课文感受的基础上，再进一步进行知识的归纳、总结。学生便会 对这一知识由陌生到熟悉，再上升到理论。学生通过这样反复的思维活动，对本单元的要求已经融会贯通，为 下一步完成作文，已奠定了成熟的思维基础。4.利用学会的知识，进行写作

二、培养课外观察，练笔的习惯

每篇作文都是心之声。作文教学，要训练学生眼中有物，心有所感，笔下才有物可写。因此，培养学生课 外观察、练笔习惯就显得尤为重要。

“得法于课内，受益于课外”。作文与生活实际联系非常紧密，因此，必须使学生养成随处留意、观察，并通过自己所思所感，随时写下来的习惯。作文的实质离不开做人和生活。因此，课外练笔是将课内知识灵活 运用的极好机会，是课内外互为补充的好办法。

培养课外观察、练笔的方法：每周让学生练一篇课外随笔，每次评讲，表扬那些言之有物的好随笔。如学 生随笔有这样一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何对待错误》、《保护鸟类》等篇目，单从题目看，也能看出题材多样、内容广泛。不妨我们再看一篇具体例文：《无人售票 车》„„我认为无人售票车是伴随着一个城市市民整体素质的提高而诞生的。它是一个城市现代化和文明程度 的标志之一。美、日、英等经济较发达的国家和地区，在很早以前就采用了新颖的公交营运服务方式。其表现 为：公交车上不再设售票，而是由驾驶员一人开车监票，被称作公交车辆“一人运作”，即无人售票。

而在进入八十年代后，这种较先进服务方式才传入我国。深圳、广州、杭州、北京、上海等三十四个大中 城市已先后实行„„

从今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后实行无人售票，17路也于三月一日起实行无人售票。虽然无人售票车显而易见，但它毕竟是新生事物，目前存在问题有三：

一、乘一站与终点票价一样；

二、上 下车不知规定乱上下，乘车环境没得到根本改善；

三、兑换零钱点极少，有人因无零钱只好放弃。但无论怎么 说，无人售票的出现是好的，它说明了我们乌鲁木齐人的文明程度在不断提高。我希望公交公司能不断改进不 足，也希望我们乌鲁木齐市民积极配合，使这一新事物不断蓬勃发展。

从以上例子，不难看出，学生一旦养成了观察、练笔的习惯，就会主动观察社会、关心社会，并会提出自 己的观点。持之以恒，学生会从思想、观察、选材、组材等方面得到迅速提高。

第四篇：读写结合总结

读写结合总结

张艳秋

本学期在杨老师的指导下，我们进行了读写结合的校本教研。写作能力是小学语文需要培养的一种重要的能力。在我们的语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”显然，读写结合是提高学生阅读能力和写作能力的有效途径。那么低年级怎样有效地进行读写结合起来呢？下面就谈谈自己在阅读教学中的几点做法。

一、阅读教学中注重丰富学生的词汇量。

新课标也要求低年级学生能“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，并且“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”而理解并准确运用所学的词语是写话的基础。在教学中应采用灵活多样的方法，寻找读写结合点，根据词语的不同特点，来帮助学生理解、积累词语，发现课文字词和生活之间以及字词和文本之间的联系，巧妙地渗透写话的基础知识。

如在《小小竹排画中游》一文中出现有特点的词：“青青的”“白白的”“大大的”“宽宽的”。教学中我通过反复朗读来促进学生的理解，培养学生语感。老师说；“你还知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”„„同学们一下子七嘴八舌地说出了许多词语，在此基础上我又让学生说说你还知道哪些这样的词，孩子们说了很多，如：玩玩的小河，长长的马路„„通过这样的训练，不仅加深了对词语的理解，也有效地加强文字和生活之间的联系。

再如《小松鼠找花生》一课的教学中，为了引导同学们掌握“格外”这个词语的用法，我在运用多媒体让同学们理解“一朵朵金色的小花在阳光下格外鲜艳”这句话的基础上问：“格外”还可以换成什么词呀？孩子们很快说出了不同的词语：“很”、“十分”、“特别”„„我趁机点拨：“你们看，我们用换词的方法不仅知道了‘非常’的意思，还知道了与‘非常’意思相近的三个词语。”这样通过换词训练，就帮助学生积累了词语。

二、阅读中要精心选择读写结合点。在教学过程中紧密结合教材特点以及低年级学生的年龄、心理等特点，精心选择读写结合点，为同学写话实践提供仿写借鉴的对象，达到渗透作文指导的目的。

1、模仿型读写结合。

处于低年级的学生，他们的模仿能力强，我们可利用这个特点，精心选择易于模仿的课文片段，对学生进行有效的写话训练。

如： 《日月明》这是一篇识字课，它以儿歌的形式让学生识字，韵文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是对学生对会意字有所接触，了解祖国语言文字的构字特点。在学习完课文后，我就趁热打铁，让学生模仿课文的格式编写一首。他们经过思考，学生很快就完成了：

土也地，口十叶。禾火秋，口斤听。西女要，木果棵。„„

《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

《雪地里的小画家》是一首有特点的儿歌，在教学第三句话时，我对学生进行拓展说的训练，还有哪些小动物也可以画竹叶，枫叶，梅花，月牙。学生写出了：“小鸟画竹叶，小猫画梅花，小鹅画枫叶，毛驴画月牙。”在了解了冬眠的动物后，又进行了拓展说的训练。我这样问：“还有哪些小动物不能来参加？”请你来问一问。学生问：“小熊为什么没参加？它在洞里睡着了。”„„最后，我给出各种动物及他们的脚印图片，让学生仿照课文写一首儿歌，因为有了前面的铺垫，孩子们写起来也特别容易，基本上在10分钟内都能完成自编儿歌。

通过这样的读写结合，让学生运用刚从文中学到的某种语言形式，去转换、丰富、发展课文内容，加深了对课文内容的理解。同时,也能促进学生多角度、有创意地去感受、理解、欣赏、评价文本。

2、想象型读写结合。低年级学生的想象比较丰富、独特，充满了创造色彩，充满了灵性。我们精心选择课文中那些高度概括抽象却与中心密切相关的词语，或是文本中的空白点，让学生展开想象，进行读写结合，使之还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，以

便让学生从另一个侧面深化对课文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展开想象。

想象性的读写结合包括让学生补写文中省略的部分，也可以对文章的内容进行续写。教学《小松鼠找花生》一文，文中最后写到“花生是被谁摘走了呢？”这就为学生留下了一个疑问，也为学生留下了一个补白点。这时可以以《花生找到了》为题，让学生去续写课文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后会说些什么？做些什么？”续写不仅能加深学生对课文的理解，更重要的是让学生插上了想象的翅膀，提供给他们想象的机会和空间，培养了他们丰富的想象能力和思维的灵动性，激发学生对语文的喜爱。（2）抓住词语展开想象。

如教学《小熊住山洞》最后一个自然段，我紧紧抓住“感谢”这个词语，让学生观察课文插图，展开想象，“有哪些小动物来感谢小熊一家？它们会对小熊一家说些什么？”。学生在理解课文内容的基础上，能围绕小熊一家爱护树木，保护环境的品质进行写话，达到读写结合的目的。

总之，在低年级的写话教学中，每一篇文章都是一座宝藏，都会给我们的读写结合带来很好的启发。我们要充分地利用教材，又要深入钻研教材，发挥好每篇文章在读写结合中的范本作用，从词语、句式、段落等层面对课文进行认真地挖掘和开发，才能精心选择语言训练的内容，让读写结合训练取得最大的成效。

第五篇：读写结合论文

读写结合，快乐写作

“读书破万卷，下笔如有神”，“勤于读书，逸于作文”，这些关于读书的名言皆道破了读与写的紧密联系。生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道。以读促写，读写结合是提高学生习作能力的重要途径。

一、读写同步，以读促写。

“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。的确，多阅读，多积累，对于提高作文水平有重大意义，语文教材中的名篇佳作，蕴含着丰富的人文内涵和表达形式，对学生的语言规范具有引路的作用。

1、从读学写，积累语言素材

小学阶段是模仿的最佳时期，会模仿才有积累才有创造。低年级的课文为学生提供了丰富的词汇，我们可以根据作文训练的需要，分类提取出一些词或词组让学生仿写，比如从课文中提取 “一串串晶莹的珍珠”，让学生仿写类似带着数量词来写事物的词组，学生可仿写“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？„„”又比如从文中提取 “金灿灿的阳光”，让学生仿写类似带有颜色词来写事物的词组，“绿油油的什么？蓝莹莹的什么？红彤彤的什么？”或者仿写几个类似“雪白”“碧绿”这样的颜色词。教学中，还可以把课文里的好句子找出来让学生仿写，除了比喻句，拟人句、夸张句、排比句等修辞句子可以随时随地从课文中提取出来对学生进行仿写训练以外，总起句，过渡句等也是可以提取出来让学生仿写的，训练写总起句，往往可以同时训练写段。还有文章的开头段、结尾段，我们都可以在阅读教学时抽出十分钟给学生进行仿写训练。

2、从读学写，学会表达技能

除了积累语言，我们还要学习作者的写作技巧。观察是作文的关 键步骤，无论什么体裁的文章都离不开观察。在教学中，教师必然教学生去观察什么，怎么观察，怎么抓住事物的特点观察。学生去观察描写身边的大自然，学生固然观察了，但是就不知道怎么写出来。这时候，教师就必须依托文本告知学生一些简单的表达方法。看看自己观察的哪些事物和课文里的相似，可以借来用。写清澈的河水时，可以借鉴《珍珠泉》的句子，写乡野的春天，可以借鉴《燕子》的句子和《咏柳》的描写。那些具有明显体裁特点的课文，教学时就要引导学生学习文本的表达顺序，状物的一般从物的不同方面来写，叙事的一般按照事情发展的顺序来写。掌握了方法，摸清了路子，学生才敢下水作文。只要让学生感觉到有样板可学，写起来不难，就能激发他们的写作兴趣，迅速提高他们的写作能力。

3、从读学写，提炼并积累情感。

文为心声，这是简单的道理，也是作文的原则和目的。学生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺点，主要原因是他们对事物本身的认识程度肤浅，没有把自己融入到事物内部去，在作文的时候就出现“隔靴搔痒”抑或“无病呻吟”的情形。学生不是没有情感，他们的情感甚至比大人还丰富，只是教师没有调动和发掘出来，没有整理好。那么，在学习课文的过程中，教师就应该带领学生深入细致的体会把握课文的思想感情，与文本对话，与作者对话，产生感情的共鸣，从而逐渐丰富自己的情感体验。在第六册语文课本中，第一组课文把我们带入了无限美好的大自然中，学生会沉浸在生机勃勃万紫千红的春天里，会闻到自然的气息，会听见自然界美妙的声响，那一幅幅动人的画卷唤起学生热爱自然热爱人生的积极情感；在第二组课文里，一个个正反方面的例子，让学生的思想回到理性的高度上来，懂得了保护环境、人与自然和谐相处的深刻道理。课文中的情感是学生情感的指引，用课文的情感来反问自己：人家为什么要写这篇文章？再进一步问：我的作文又为什么去写？学生读懂课文的情感后，在自己的作文里就自然注入个人的情感。最终，学生必然懂得：作文，其实就是为了表达一种感情，担负一种情感的责任。情感是作文的内在驱动力，有了它，作文才有深度。

二、读写结合，以写促读

语文课程标准指出：“让学生易于动笔、乐于表达，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。要落实此项目标，关键是让学生的一些疑惑和困难在主动的阅读中得到解答，树立学生阅读的兴趣和习作的信心。

在习作中，当学生碰到词不达意，言辞单调乏味等困惑时，正是学生阅读的需求期。此时提供相关的阅读材料，能迅速促进读写的转化。如有学生在写“秋”的相关文章，碰到词语贫乏的情况时，教师及时提供描写落叶、果园、田野等的阅读材料，在“饥肠辘辘”中递来的美食的过程中，促进了学生完全主动的吸取与储存，大大提高了阅读的效率。

学生在习作的过程中往往会产生表达形式无力的困惑。此时让学生借助读例文来进行迁移仿写，往往能使学生茅塞顿开，顺利成文。

文章不是无情物，写的过程是学生个性色彩的新认识、新思想的过程，是伴随学生情感体验的心理过程。如在写对父母的心里话时，学生往往会找不到感情的触发点，难以下笔，此时阅读关于母爱的习作，正好满足了学生的情感需求。

三、体验成功，自主读写。

苏霍姆林斯基也说：“成功的体验是一种巨大的情感力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”在读写互促教学过程中，我努力让每 一位学生连续不断地体验读写的成功感，自豪感，为学生提供一个展示阅读写作成果的平台，使学生能够“情动于中”，“有话想说”，“有话能说”，自觉自动地视作文为需要，视作文为乐趣，真正达到自主作文。

1、制作“好书推介卡”。书读得多了，要给学生展示的机会，适当布置一些富有创意、挑战性强的读书作业，学生会很感兴趣。

我让学生每月制作一次 “好书推介卡”，学生选择自己最欣赏、最喜爱的好书，在认真阅读的基础上，把这本书的主要内容，值得阅读的原因，以及部分精彩的语句的摘录，编写在带孔的卡片上，画上装饰性的花边图案，写上推荐人的姓名，在板报一角，供同学参阅，交流。每月评出“最佳推介奖”。这样大大激发学生的热情，推动读书活动的开展，为作文积累素材。

2、开展“佳作评选”活动。每个单元习作后，我都要在班上开展作文评点活动，同学们互相交换读作文。每单元评出八篇优秀习作，推荐给全班同学读，这样大大提高了学生的习作兴趣，增强了学生自主习作意识。

读与写是紧密结合的，读是接受信息，写是把接受过的信息加以运用。读是写的基础，写是读的巩固和发展。相辅相成，相得益彰。总之，要想提高学生的写作水平，老师必须引导学生架起读与写的桥梁，构建读写平台，让学生有话可说，有话可写，让写作成为学生的一大乐事。