训练读写丰富想象

第一篇：训练读写丰富想象

训练读写丰富想象

江西省会昌县站塘中心小学胡桂芬

在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学的一条可行的途径。因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开丰富的想象。针对小学生富于想象的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。

训练想象能力的语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属于文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。而另一方面，丰富的想象思维，还能激发语言的发展。邓颖超同志曾代表党中央号召全国少年儿童要“树立创造性的志向”，“培养创造性的人材”，“开展创造性的活动”。而创造是离不开丰富的想象，要给“创造未来”的孩子从小插上想象的翅膀，是语文教学的一项具有重大意义的光荣任务。

综上所述，在读写教学中，用什么方法训练学生丰富的想象能力呢？

一、扩想能培养学生的想象能力。

在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《跨越海峡的生命桥》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中人物逐个具体的描绘，图文对照，使学生认识图文中，作者是怎样对图进行“扩

想”。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在几个人物中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。又如教古诗《 题西林壁》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的含义都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。

二、续想能激发起学生的联翮浮想

有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《夜莺的歌声》时，抓住课文的结尾“„从孩子的嘴里飞出宛转的夜莺的歌声。这歌声，即使是听惯了鸟叫的人也觉察不出跟真夜莺的有什么两样。”这一句，我设计了“小男孩唱着这么真切的歌以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说小男孩是多么聪明，称赞难能可贵的小男孩做得对；有的说难能可贵的小男孩是多么勇敢；有的说小男孩又一次帮助游击队歼灭德国兵后，无忧无虑多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了小男孩的机智勇敢。学了《一个中国孩子的呼声》一文后，我以《中国孩子寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了中国孩子呼吁和平的热切期盼。还有学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同

学们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。

三、联想能诱发学生的思维，对体会课文含着的思想感情有进一步的理解

联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《黄河是怎样变化的》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了保护绿色植被的希望，在日常生活中，应当做到多种树。但在当时的黄河流域，以前的生活的艰难，还很难做到不伐木和垦荒，诱发同学们积极环保多种树，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实它。在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感，要求学生根据课文的理解，联想自己的亲身经历，也举一个实例来说明幸福是什么。

四、补想使学生既收读懂课文之利，又获发展想象之益

作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂得课文之利，又获发展想象之益。如教《为中华之崛起而读书》一文时，周恩来闯进了租界，看到了洋人是怎样欺负中国人的情景，在那危险的地方，一但被发现会产生怎么样的后果？”“当时的环境怎样？” “周恩来这时又怎样呢？”（他站在那儿一句话也说不出来；他这时才明白了伯父说的“中华不振”的含义。在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样的注意引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。

五、拟想既加深理解了课文，又获得想象能力的训练

拟想也就是比拟想象。如《中彩那天》是把人的特征物化，写了爸爸帮朋友买彩票，意想不到居然中奖了，是一辆奔驰牌小轿车。这件是朋友根本不知道，是锯为己有还是告诉朋友。这是考验爸爸的道德问题。从中表现了表现了爸爸的诚实守信的高贵品质。这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红犭的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有，拟想能力同样在写作中得到培养，如教完《青海高原一株柳》一文后，让学生写《柳树赞》引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。

六、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义。

假想即对未曾经历也无体验的来，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们铖如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对

课文有了初步了解，继而通过学习，同学对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想象假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋 里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房至里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。另外，在作文教学中我也注意到有意识培养学生的假想能力，如学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是……》《二十一世纪的我》等文章，培养学生假想能力。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。

在教学中，由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中邀游，因此同学们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力，作文平均得到较明显的提高。

第二篇：引导想象 读写结合

引导想象

读写结合

一、问题的发生

我长期执教中高年级语文，在作文教学中，有一个问题一直困扰着我，那就是学生在作文时总是感到无话可写，或者就是写不具体，表现在只会简单地叙述不会细致地描写，只会写看到的、听到的而不会展开丰富的想象。我意识到想象力是学生写好作文的必要条件。写作文时要做到思路开阔，所写的内容生动具体，人物形象活灵活现，就必须依靠想象。如果学生的想象力培养起来了，作文时就有话可写了。通过一段时间的教学实践，我慢慢地找到了解决问题的方法和途径，那就是引导想象、读写结合。

二、问题的解决

（一）引导学生续想

有些叙事写人的课文的结尾往往言尽而意未尽，余味很浓，给学生留下了展开想象的空间。教学时，引导学生按照课文的思路进行合理想象并随机练笔，不但加深了对课文内容和人物形象的理解，而且培养了学生的想象力和语言文字的运用能力，一举多得。如《爱之链》结尾处写到乔依的妻子在得到老妇人的帮助后走进里屋，发现丈夫不知什么时候已经倒在床上睡着了。她不忍心叫醒丈夫，轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依„„”课文以省略号结束。我引导学生联系上文展开想象，说说乔依妻子还会对乔依说些什么话，乔依醒来后，又会发生什么事。在学生说的基础上，以“乔依醒来„„”为开头，让学生把想象到的写成一段话。学生有的写乔依夫妻俩的对话，写他们明白了整件事的前因后果，既为事情的戏剧性变化感到惊奇，又为人与人之间互相关爱、互相帮助的真情而感动。有的不但写了对话，还写了乔依或妻子又去帮助别人，反映出学生较深刻地理解了课文的主题。又如《我应该感到自豪才对》，文中讲述了小骆驼听了小红马的话，为自己长得难看而感到难过和委屈，后来他跟妈妈到沙漠里走了一趟后，知道了自己的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里有很大的用处，觉得自己应该感到自豪才对。在讲读完课文后，我引导学生展开想象：沙漠旅行结束了，小骆驼又见到了那匹小红马，他会怎么说，怎么做？学生积极发挥想象，踊跃发言。然后我引导学生续编故事，不但激发了学生的习作兴趣，而且帮助学生进一步理解了课文内容，收到了读写结合、培养想象力、激发兴趣的效果。

（二）引导学生补想

优秀的文章都要求精练含蓄，这就决定了作者对一些情节的处理不能作巨细无遗的描写，有许多地方都写得比较简略，有的作者也会运用“空白”艺术，给读者留下一些可供想象与补充的天地。教学时，引导学生进行扩展性的想象或用想象去填补一些空白，对全面完整地把握课文内容，培养学生的语言表达能力，具有重要意义。如《詹天佑》一课中有这样一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象。我这样引导学生：“轰动”是什么意思？是一种什么样的场面？如果你置身于这一场面中，能具体说说当时是怎样一种情景吗？在老师的启发下，学生联系当时的社会背景想象到了这样的场面：消息一传出，顿时，大街上或村子里，彩旗飞扬，人们扬眉吐气，奔走相告，欢呼雀跃。老人捋着胡须笑，小孩乐得拍手跳，青年男女载歌载舞„„我在课后布置了一个小练笔《消息传出之后》，学生先说后写，有话可写，兴趣浓厚。通过引导想象，读写结合，既培养了学生的想象力，又帮助学生理解了人物形象，还练了笔，一举三得。

（三）引导学生推想

小学课本中有相当篇目的课文具有严密的推理过程，无疑是训练学生推想能力的好教材。教师应引导学生抓住事物之间的联系进行推想，或把课文中人物或作者的推想过程想象出来，这对发展学生的逻辑思维能力具有十分重要的意义。如《螳螂捕蝉》一文中的那位少年，聪明机智，为了国家的利益冒着被吴王处死的危险，以螳螂捕蝉、黄雀在后的故事巧妙地说服了吴王，使吴王打消了攻打楚国的念头。在讲读课文第二段时，我引导学生推想：“螳螂捕蝉”的确是少年那三天中看到的趣事吗？一石激起千层浪，学生的兴趣一下子被激发出来，大家纷纷推测，各抒己见。有的不假思索，认为是少年在那三天中看到的情景，但立刻遭到反驳：少年在王宫花园里转来转去难道真的是为了打鸟吗？肯定不是，他是希望能被吴王发现，然后劝说吴王，如果真是在那三天中看到的情景，他事先怎么会知道在花园里能看到这有趣的一幕呢？在老师的引导下，有的学生推想出少年早就在心里想好了这个故事，所以拿了弹弓假装在花园里打鸟。有的学生推想出这是少年曾经亲眼看到的一幕，当听到吴王准备攻打楚国又固执己见不听大臣们的劝阻，少年在冥思苦想如何劝说吴王时，忽然想起这有趣的一幕，于是就用它来巧谏。通过推测想象，学生对少年的聪明机智有了更深的感受。课后，我让学生写了一篇作文，题为《聪明机智的少年》，除了复述课文内容外，要求学生把少年听到吴王要攻打楚国并不听大臣劝告后是怎么想、怎么做的，具体写出整个过程。学生积极性很高，都觉得有话可写。结果，大多数学生都较好地完成了这次习作。

（四）引导学生联想

联想是由一事物想到某一点相关的另一事物的心理过程。主要有比喻联想、比拟联想、类比联想和对比联想这四类。如《人类的“老师”》讲的就是科学家运用类比联想的方法发明飞机、改进轮船以及根据“薄壳结构”特点，设计建筑物等事例。又如《夹竹桃》一文的作者为了突出夹竹桃有可贵的韧性，用一个自然段的篇幅描写了院子里其他14种花，就是一个对比联想的典型例子。至于课文中比喻联想、比拟联想的例子比比皆是，在这里就不再赘述。我在语文教学和作文教学中注意引导学生进行以上四种联想的训练，有效地提高了学生的想象能力和作文水平。

引导想象，读写结合，学生有法可依，有话可写，作文兴趣也就激发出来了。学生有了兴趣，进入了良性循环，作文能力也就逐步提高了。

顾锦其 2013.9.18

第三篇：在读写教学中训练学生的想象能力

在读写教学中训练学生的想象能力

同安大同过溪小学 叶东风

在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象，是构成思维能力的重要因素之一，想象力是智力的重要组成部分。教育工作者只有把培养和发展学生的想象力有机地融入教学实践中，才能真正达到既传授知识、培养技能，又发展学生能力的境界，才能有效地提高教学质量，使学生在教育中真正立于不败之地。

在语文读写教学中训练学生的想象能力还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。而另一方面，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。

邓颖超同志曾代表党中央号召全国少年儿童要“树立创造性的志向”，“培养创造的人材”，“开展创造性的活动”。而创造是离不开想象，要给“创造未来”的孩子从小插上想象力的翅膀，难道不是语文教学的一项具有重大意义的光荣任务吗？

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术，不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以，在教学中，教师除了教授学生知识以外，更应该激励他们，帮助他们充分发挥自己的积极性、主动性和创造性。

综上所述，在读写教学中，用什么方法训练学生的想象能力，才能使学生真正成为学习的主体？

以下是我在语文读写教学实践中经常采用的方法，用以激发学生的想象能力：

一、扩想，放飞想象的翅膀

在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘，图文对照，使学生认识作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有理有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。

二、续想，展开想象的空间

有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“桑娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜难能可贵做得对；有的说桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐„„同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意，写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。

三、联想，点燃想象的导火线

联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了现实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实现它。在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感，要求学生根据课文的理解，联想自己的亲身经历，也举一个实例来说明幸福是什么。

四.补想，拓展想象的“亮点”

作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂得课文之利，又获发展想象之益。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人见扬科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来；„„）“扬科这时又怎样呢？”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他„„）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上面所讲的写成一段话。我就是这样的注意引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。

五、拟想，创设“言外之意”的想象意境

拟想也就是比拟想象。如《“凤辣子”初见林黛玉》是把人的特征物化，写出了王煦凤鲜活的形象，像辣椒一样，这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟，老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用来对学生进行比拟想象的训练。还有，拟想能力同样在写作中得到培养，如教完《种子的力》一文后，让学生写《“种子”赞》引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。

六、假想，利用“留白”开发学生的想象力

假想即对未曾经历也无体验的未来，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。

六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》，老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们如同跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，同学们对课文内容有了进一步的理解。这时，我便启发学生想象，假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学们情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房屋里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。另外，在作文教学中，我也注意到有意识培养学生的假想能力，如学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是„„》《二十一世纪的我》等文章，培养学生假想能力。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。

在教学中，由于我能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中邀游。因此，同学们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力，写作能力均得到较明显的提高。

总之，在语文的读写训练教学中，老师应努力尝试想象教育，积极培养学生的想象力，为开启学生的创新之门打下坚实的基础，使学生真正成为学习的主体。

第四篇：在读写教学中训练学生的想象能力

在读写教学中训练学生的想象能力

黄芳

在语文读写教学中,训练学生的想象力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于幻想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。

训练想象能力在语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品进，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境和形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。而另一方面丰富的想象活动还能刺激语言的发展。

在读写教学中，用什么方法训练学生的想象能力呢？

一、扩想能培养学生的想象能力。

在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩大。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初步看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体描绘，图文对照，使学生集训短文作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文，这样由看图到学文，由学文到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象力是很有好外的。

二、续想能激发起学生的联翩浮想。

有些谭文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往注意因势利导，透发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“你瞧，他们在这里啦。桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“桑葚娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的说桑娜是多么高兴，一切提拔都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐„„同志学们从不同角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。

三、联想能诱发发的思维，对体会课文含着的思想感情有进一步的理解。

联想是由此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主义新中国，才使这样的希望变成了现实，从而懂得文章展开丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实现它。

四、补想使学生既收读课文之利，又获发展想象之益。

作品的艺术形式要求精练含蓄，这就决定了作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注重抓住这些“孔隙”启发学生用想象去补充，这样既收读懂课文之利，又获发展想象之益。如教《小音乐家扬科》一文时，扬科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声响引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人风扬站在那里，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来；„„）“扬科这时又怎样呢？”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他„„）在讲课文的同时就是这样引导学生进行“补想”训练，课后还要求同学们把上列所讲的写成一段话。我就是这样注重引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节。

五、拟想既加深理解了课文，又获得想象能力的训练。

拟想也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》是把人的特征物化，写了他凫水本领，脾性和力气、都象牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的牲人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。？还有《金色的鱼钩》也是把人物的特征人化。文中有这么一句话”在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。“作者用这样比拟，说明老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存，这些都是由物拟人。教学这些课文时，我就用来进行对学生的比拟想象的训练。

六、假想对于发展学生的创造性思想具有重要意义。

假想即对于未曾经历也无体验的事，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》，老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学位犹如跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步的了解，继而通过学习，同学对课文内容有了进一步的理解，这时我便启发学生想想，假如你住在这样的房屋有什么感想？你“设计“中的未来房屋的外形是怎样的？你还希望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？在老师的启发下，同学样情趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房屋里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感有进一步的加深，一些进军科学的理想种子，也许就在此时此地萌发了。另外，在作文教学中我也注意到有意识培养学生的假想能力，如学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是„„》《未来的我》等文章，培养学生假想能力。当然在这过程中，我注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引导，使“假”得有理，“想”得有据。

在教学中，能注重有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中遨游，学生的阅读理解水平和语言表达能力、作文水就会得到提高。语文教学一旦有了丰富的想象的掺合，便会显得情趣横生，引人入胜，这对于激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，又有着十分重大的作用。所以提高语文教学效率，实在不应当忽视训练学生想象能力这个因素。

第五篇：在读写教学中训练学生的想象能力论文

摘要：在教学中，由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中邀游，因此同学们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力，作文平均得到较明显的提高。

关键词：读写教学想象能力

在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对小学生富于想的心理特征，激发他们的想象能力，正是促进其思维全面发展的契机。

训练想象能力的语文教学中还有其特殊的意义。这是因为选入教材的极大部分课文属文学作品，作者所创设的意境，塑造的形象，都与想象结下了不解之缘，而教师组织学生阅读这些作品时，又必须以自己的经验，凭借想象来还原并充实作品的意境的形象，才能比较深刻地感受作品的内蕴。至于学生作文，就更需要有想象的配合，才能有声有色，有情有意地再现生活中的人物和事物。而加一方面，丰富的想象活动，还能剌激语言的发展。

基于上述所廛，在读写教学中，用什么方法训练学生想象能力呢？

一、扩想能培养学生的想象能力。

在语文教学中我经常用扩想来培养学生的想象能力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初看图和初步读文之后，抓住文中十一个纤夫的逐个具体裁描绘，图文对照，使学生认识徒刑文作者是怎样对图进行“扩想”。的。读完以后，我又结合写作的片断训练，要学生在十一个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次扩想训练，有例有据，有仿有作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力是很有好处的。

又如教古诗《三衢道中》时，我指导同学们先理解每句诗意，然后把每句意思连起来理解全诗意思中的扩想训练，于是我对每一句的内涵都对学生进行指导扩想，使作品的总体结构，使主题的“发酵”，丰富细节，增大作品的容量，使内容更趋具体化。

二、续想能激发起学生的联翮浮想

有些课文的结尾，言犹未尽十分含蓄，能激发起学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱发学生开展“接续想象”，如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“难能可贵娜拉开帐子以后怎么样？”为题，让学生讨论，续想故事情节。这时同学们有的说渔夫是多么激动，称赞难能可贵娜做得对；有的说难能可贵娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的说七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度用想象进一步焕发了穷人美的心灵。学了《凡卡》一文后，我以《凡卡寄信以后》为题作文，让学生展开接续想象，顺作者写作旨意写了凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇。还有学习了《三人行》以后，我又以“黄元庆、小周就这样拉着王吉文吃力地拖着往前看爬”为开头，让同学们继续展开想象，把故事情节想象下去。这样的想象，使学生的想象能力得到了锻炼。

三、联想能诱发学生的思维，对体会课文含着思想感情有进一步的理解

联想是此物想到有某一点相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不联贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者借想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望，诱发同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共主党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了理实，从而懂得文章展开了丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实理化。在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感，要求学生根据课文的理解，联想自己的亲身经历，也举一个实例来说明幸福是什么。

在教学中，由于能注意有机地挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中邀游，因此同学们非常喜欢上语文课，阅读理解水平和语言表达能力，作文平均得到较明显的提高。