小学校本培训教材

第一篇：小学校本培训教材

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第十八章

录音软件cooledit的使用

一、硬件准备工作

1、带有声卡的电脑一台，Cooledit对电脑的硬件配置基本没有限制。

2、话筒和音箱，或音质良好的耳麦。如果想要更好的录音效果可以用转换头把唱卡拉ok用的5cm大口话筒转换成3cm小口的插口，插在声卡上。

二、Cooledit软件功能及界面简介

多轨音频编辑软件，最多可支持128个音轨，能高质量地完成录音、编辑、合成等多种任务。

软件打开后界面如图1所示，我们简单地将它分为五个区域。

三、录音过程

下面我们通过录制一首歌曲来了解Cooledit的录音过程。

1、加入伴奏

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网上有很多mp3或wma格式的伴奏音乐提供下载，如以下两个网站。

我99大型伴奏下载翻唱网站http://ok.wo99.com/

E音-音乐伴奏下载中心http://www.xiexiebang.com/

我们可以从网站上下载到mp3或wma格式的伴奏音乐，打开Cooledit软件，在音轨2处单击鼠标右键，如图2所示 选“插入>音频文件”，从硬盘上选择您所需的伴奏音乐。

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如图3所示，一段伴奏音乐被插入到音轨2中。

鼠标右键选中这段音乐，向前拖到顶，如图4所示。有了伴奏音乐，我们就可以来录制人声了。

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2、录制原声

如图5所示，在音轨1处单击“R”按钮，在软件左下角的播放控制区中单击红色的录音按钮，这时候您就可以对着话筒将您的声音录下来了。

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如图6所示，您的声音被录制到了音轨1中。

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在录制完人声后，我们应该先将这段人声保存下来，以便将来可以做不同的效果处理。选择图7所示软件左上角的多轨/单轨切换按钮，或双击音轨1切换至人声音轨，选菜单栏中的“文件>另存为”，选择您

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所需的文件目录及文件名，保存类型选择无损压缩的wav文件。

四、后期效果处理

1、降噪

在我们录歌的时候，周围的环境或话筒等都会产生一些噪音，因此录完了歌第一步要做的就是降噪，我们可以双击音轨1中的人声进入单

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轨模式，点击菜单栏的“效果>噪音消除>降噪器”来进行降噪处理。

点击后弹出如下图所示的对话框，首先选择噪音级别，一般不要高于80，级别过高会使人声失真，选择噪音级别后点击“噪音采样”，然后勾选对话框下端的“直通”选项，点击下面的“预览/停止”按钮，这样就可以听到降噪后的声音了，如果效果不满意的话再调整降噪级别，不断重复以调至最令人满意的效果。

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对于歌曲头尾处没有人声的地方可能产生的噪音，可以用鼠标左键

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选中该段波形后单击鼠标右键，选择“静音”。

通常情况下，网友在录制时只需要用到以上一些基本功能。如果想得到更好的效果，还可采用高音激励、压限、混响等步骤

五、混缩合成

完成了对人声的效果处理后我们将人声与伴奏合成并输出成一个文件。切换至多轨模式，如我们上面所述，音轨1处为人声，音轨2处为伴奏音乐，接下来我们可以用鼠标右键单击音轨3处，选择“混缩为音轨>全部波形”。在混缩之前我们可以点击软件左下角的绿色播放按钮来听一下效果，如果觉得人声较轻的话可以通过音轨1处“R”按钮下的V值来增大音量，可以选中“V0”按地向右拖动鼠标，V值就会增大，向

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左V值就会减小。V值越大，音量也越大。

通过混缩，音轨3中产生了如下图所示的一段既有人声又有伴奏音乐的音波。

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最后我们将混缩后的音乐保存至硬盘中，切换至音轨3的单音轨模式，选择菜单栏中的“文件>另存为”，弹出如下所示的对话框，选择您想要保存文件的目录及文件名，保存类型可选mp3或wma文件，因为mp3和wma文件体积比较小，能够便于将您的音乐上传至互联网上和朋友们

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一起欣赏。

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为得到较好的音质，我们选择mp3 文件格式，并单击上图的“选项”按钮，选择128Kbps Stereo(Internet)，单击“确定”。

六、特殊音效

除了以上几种对声音的处理效果以外，Cooledit还得供了多种效果，并有丰富的效果插件供大家选择，可以制作各种特殊音效。下面我们来举一个简单的使声音变调/变速的例子来说明一下。

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首先在音轨1处录制一段人声。

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双击音轨1中的音波进入单轨编辑模式，点击菜单栏的“效果>音量标准化”

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在弹出对话框中将“标准化到”的值设为100%，使音量变大。

选择菜单栏“效果>变速/变调>变速器”后，弹出如下对话框，在预置栏中选择您所需的软件预设效果，通过调节左边的滑动按钮即可以调节语调或语速。点击预览按钮进行试听，我们可以听到软件提供的这一效果功能比较完善，不仅可以制作出在保持音调不变的情况下加快或减慢速度，也可以在保持速度不变的情况下升高或降低音调，并且可以设

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置变化速度的渐慢与渐快。

Cooledit是一款操作简单易学的软件，但是要真正做出优质的音响效果还需要在应用中不断地积累自己的经验。

第二篇：小学校本培训教材

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第三章

现代远程教育对教师的要求

现代远程教育与传统高等教育相比，教师的角色发生了重要变化。由教学的主宰者转变为学生自主学习的指导者；由知识的传授者转变为学生构建自身认知结构、发展认知能力的帮助者；由教学资源的垄断者转变为学生获取学习资源的导航者；由教学中单一媒体、简单教具的使用、制作者转变为计算机多媒体教学资源的合作开发者、使用者。远程教育的教师必须不断学习、提高，以适应这些转变。

一、更新教育观念

现代远程教育的快速发展要求教师更新观念，从以教师为中心转向以学生为中心，从一次性教育转向终身教育，从教给学生知识变为教会学生学习。

1．以学生为中心

根据建构主义学习理论，学习过程是以学生为主体的、积极主动的探索过程。教师对知识的传授，不再是简单地灌输，而着重体现在帮助和指导学生学习上。因此教师必须转变观念，增强服务意识，与学生建立平等、互动、融洽的关系，加强师生间的交流，促进学生的学习。

2．树立终身学习观

信息时代的知识更新非常快，作为教师必须转变“一次教育，终身受用”的传统观念，形成终身学习观。要不断地充实自己，及时更新知识，始终站在自己研究领域的前列，以满足学生的需求。

3．授学生以“渔”

只有教学生学会学习，他们才能够适应信息时代。教师应致力于培养学生的学习兴趣和学习动力，指导学生合理地使用网络获取知识，提高发现问题和解决问题的能力。

二、掌握计算机多媒体技术知识，具备信息技术和学科课程整合的能力

人类的教学方式是伴随着生产力的发展而发展的，伴随着科学技术、教学工具的变革及人类知识获取方式的变化而变化的。上世纪末计算机技术、多媒体技术及网络技术的飞速发展，把人类带入了数字化时代，我们的生活、工作以及各个领域都发生了巨大的变化，包括教育。利用现代化网络媒体技术进行实时和非实时双向交互式教学，是现代远程教育的主要教学模式，学习过程的实施和监控、教学资源的发布与传送、师生间的交互、在线支持与服务等都与计算机多媒体技术密切相关。教师只有掌握基本的计算机多媒体技术，具备高效地获取信息及处理信息的能力，提高数字化教学资源的研发能力，并恰当有效地与学科课程进行整合，才能把教育活动的各要素有机地融合在一起，实现教育的最优化。

三、重视并做好教学设计

现代远程教育的教学模式以建构主义理论为基础，采用协作学习的结构化模型。通过对多种教学媒体信息的选择与组织、教学程序设计、学习导航、问题设置、诊断评价等方式，来反映教学过程和教学策略。教师的教学宗旨已不再是单纯的知

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识传授，而是给学生更多自我学习的方法、工具和探索新知识的思路，引导学生主动学习、自主学习。教学模式的转变要求教师必须重视和做好教学设计。教学设计是运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的。现代远程教育的教师必须掌握教学设计的知识，能根据教学设计的基本原理，运用教学设计的方法指导实际教学，对教学进行系统设计。汲取教学内容的精华，不能仅局限于教材，要突破教材，引申、扩展，将知识重新组织、设计与创新，以适合学生的自主性学习，激发学生的学习兴趣和求知欲望，达到学生主动获取知识和技能并最终学会自主学习的教学效果和教学目标。

四、具备教学研究与创新能力

1．具备较强的研究意识、扎实的研究基础和一定的研究能力

现代远程教育所蕴涵的新理念、新方法以及面临的新问题，是传统的教育经验和理论不能解释和解决的。目前我国的现代远程教育还处于不断探索与发展的阶段，等待我们去发现、研究和解决的问题还很多。作为一名现代远程教育的教师，应加强科研意识，注重科研探索，要以研究者的眼光发现和分析现代远程教育理论与实践中的各种问题，对自己的实践活动进行反思，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

2．具有创造性思维与创新能力

在现代远程教育中，教师的权威将不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的积极参与以促进其学习能力之上。因此，从事远程教育的教师应具有创新意识、创新精神和创新能力，能够构建以学习者为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式，让学生在发现问题、解决问题中学会学习。

总之，在现代远程教育教学过程中，教师只拥有一定的专业知识已远远不能满足需要了。教师要积极转变思想，努力提高各方面的能力，以适应现代远程教育的发展。只有这样，才能培养出优秀的人才。

第三篇：校本培训教材

师徒结对校本培训教材

一、指导思想：

旨在提高学校教师的素质，加大培养青年教师的力度，充分发挥学校骨干教师、经验丰富教师的作用，通过传、帮、带，加快青年教师专业化成长，促进教师间的业务交流，相互学习、共同进步。

二、活动要求

1、学校根据教师个人业务水平与潜力，结合本人的意向，分学科确定师徒关系。

2、师徒关系确立后，非特殊原因必须履行各职责，经过一轮（一年）的指导与学习，徒弟的教育教学水平和能力能上一个台阶,师傅可根据徒弟的课堂教学、论文、反思等给予评价。

3、师傅与徒弟明确要求，各履行自己的职责。

三、、具体措施：

（一）第一阶段——准备阶段

1、召开全校动员大会，公布活动方案。

2、宣布师徒结对名单，颁发师傅聘书。

3、师徒签定“师徒结对协议书”。

（二）第二阶段——互听互评阶段 师傅职责

要做到“三带”：带师魂──敬业爱岗，无私奉献；带师德──育德之道，为人师表；带师能──掌握教育教学基础知识与技能。

1、教书育人，为人师表，爱岗敬业，严格执行教学常规。在思想、业务、工作态度等方面为徒弟树立榜样。

2、对待师徒关系，态度严肃、端正，关心徒弟成长。

3、指导徒弟完成每学期的教师工作，帮助徒弟分析教材，掌握重难点，制定教学目标，选择教学方法。

4、每学期帮助徒弟备课3节以上，听徒弟课6节以上，课后及时评价，共同研究，改进教法，做好记录。每学期指导徒弟上一节公开课。

5、每学期指导徒弟学习教育教学理论书籍，指导徒弟写一篇教育教学论文。

6、每学期初共同制订师徒结对计划，学期末写好一篇带徒总结。徒弟职责

要做到“三学”：学思想──教育教学理念；学本领──教育教学基本功；学做人──为人处事，为善、求真。

1、对待师徒关系，态度严肃端正，认真钻研教育教学理论，严格执行教学常规。尊重师傅，主动争取师傅的帮助，虚心学习，有疑必问。

2、每学期要听师傅的课6节以上，认真做好记录，及时评点，积极向师傅请教。在师傅的指导下完成一节汇报课。

3、做好日常教育教学工作的反思5篇以上，并在每学期中完成一篇论文。

4、主动帮助师傅做一些力所能及的事。

5、加强业务理论学习，每学期至少研读1本教育理论专著，并认真做好读书笔记，积极参加教研活动以及各项竞赛和研讨活动。

6、每学期初共同制订师徒结对计划，学期末写好一篇学习总结。

（三）第三阶段——汇报总结阶段

1、每学期师傅指导徒弟在校内展示一节公开课，撰写一篇较有质量的教学论文，争取在市级以上获奖。

2、每学期师徒分别完成一份师徒结对活动总结。

3、师徒注意保存好相关资料，学期末全部上交学校教导处备查。

四、管理与考核：

1、由教导处实施常规管理，教导处、各教研组配合实施。教导处建立“师徒结对”档案，记录师徒成长历程，作为教师考评的参考依据。

2、根据师徒结对实施方案和协议要求，分阶段（根据结对周期）、多渠道（自评、同行评、学生评、领导评；查资料，看成效等）对师徒结对工作进行目标考核。强化对师徒进行捆绑式的管理、考核与评价。实行动态管理，对不称职的师傅予以调换，对不认真履职的徒弟给予批评教育限期改正。

2008年11月

教师如何处理突发事件

课堂上有一些看似微不足道的细节问题如果处理得当，就能使课堂教学锦上添花；如果处理不当，就可能成为课堂教学的败笔。下面我校就常见的几个突发问题的处理，对教师做了培训。

一、教师登上讲台准备上课了，却发现学生没有擦黑板怎么办？ 对策

1、采用激将法。教师可以说：“我们班是一个先进集体，好人好事层出不穷，今天又有一个为同学们服务的机会——擦黑板，谁愿为大家奉献爱心呀？”这么一启发，说不定乐于做好事的同学会争先恐后地上讲台擦黑板呢。

对策

2、采用谅解法。教师不妨这样说：“近来，我发现我们班的同学学习特别勤奋，特别专注，为了节约同学们的时间，我想主动‘承包’一个任务——给我班擦黑板。”这种看法看似发自真心，实则卖乖，也许还没有等劳您的“大驾”，聪明懂事的学生就会立即“剥夺”你的“代劳权”。

对策

3、采用示范法。教师什么也不要讲，自己一擦了之。

但切忌以下做法：第一，追究责任：“今天哪一位值日？还不快上来擦黑板。”第二，当堂训斥：“我们班的学生太懒，懒得连黑板也不想擦！”第在，耍小孩子脾气：“既然大家懒得擦黑板，我也懒得上课，大家自学吧，我不讲啦！”

二、教师正准备讲课或正在讲课，忽然有学生在门外喊报告怎么办？ 对策

1、后门入座法。告诉教室里学生把后门打开，让迟到的学生悄悄走到自己座位上去。

对策

2、以目示意法。如果学生从后门进不来，教师应轻轻将前门打开，并以目示意，让学生就坐。

对策

3、诙谐关照法。教师不妨这样说：“哟，你看，大家都等着你呢，快进来吧！”

对策

4、现场复习法。如果教师认为自己刚讲的内容很重要，迟到的学生没听到，不妨来一个现场复习：“刚才，我讲了一个非常重要的问题，请某某同学复述一下好吗？”这对迟到的同学来说是一次补课，对其他同学来说也是一个复习，可谓一箭双雕。

办戒以下做法：第一，对学生的“报告”置若罔闻；第二，对迟到的同学进行讽刺、挖苦或批评训斥；第三，对迟到的学生罚站；第四，搞“课后算帐”。

三、在课堂上，当教师被学生问住了怎么办？

对策

1、真诚面对。教师可以说：“你提的这个问题很有参考价值，我一时还讲不清楚，待我课下查查资料，再明确告诉你，好吗？”

对策

2、转嫁危机。教师可以说：“某某同学提的这个问题有一定难度，哪位同学知道给他解释一下？”

对策

3、先挂起来。教师可以说：“某某同学提出的问题，恰好是本节课我要布置的一个研究性题目，大家在课下认真研究一下，下节课，我将让同学们展示自己的探究成果，看谁的答案正确。”

力戒以下做法：第一，不懂装懂，牵强附会地进行解答。第二，对学生的质疑不屑一顾：“这个问题你不用考虑，只要掌握我讲的内容就行啦！”第三，对学生的质疑，教师非但不鼓励，还泼冷水：“就你爱钻牛角尖！”

四、课堂上学生自学时，有的教师总感到没事干怎么办？

对策

1、参与其中。让学生看书，教师同时也看书；让学生做练习，教师也动手做练习。

对策

2、巡视学情。教师可走下讲台，看学生如何学，有意识地发现学生在自学中遇到的问题。

对策

3、进行第二次现场紧急备课：学生在自学的共性问题是什么？个性问题有哪些？原因何在？怎么补救？从而“以学定教”。

力戒以下做法：第一，置学生自学情况于不顾，在黑板上板书习题。第二，坐在讲台上无所事事，或者东张西望，或者离开教室。第三，在教室里来回踱步。

五、在课堂上发现有学生打瞌睡怎么办？

对策

1、公众监督法。鼓励学生带凳子坐在教室走道上，欲打瞌睡的学生一旦置身于师生监督之下的“特殊环境”，顿时睡意全无。

对策

2、活动驱赶法。可通过提问、板演等学习活动帮学生赶驱“瞌睡虫”。对策

3、适当调剂法。不妨讲故事或笑话，活跃一下课堂气氛；也可中止讲课，让学生趴在桌上休息一会儿；还可以让学生做做眼保健操，振作一下精神。

力戒以下做法：第一，发现学生打瞌睡，用粉笔头掷学生。第二，让学生站起来，以致挡住了后面学生的视线。第三、视而不见，只顾自己讲课。

六、课堂上总是放不开，比较拘谨怎么办？

对策

1、把课备精熟。课堂上放不开往往与教师对讲课内容生疏有关，因此，精心备课，使教材与讲义烂熟于心，是教师在课堂上“从容洒脱”的前提。

对策

2、用眼睛去交流。也就是要“目中有人”。眼睛是心灵窗口，当你用眼睛去与学生“对话”时，你就走进学生的心中，学生与你就产生了“心灵感应”，这样你就不会感到紧张。

对策

3、表情要自然。上课不要故作深沉，也不要板着面孔，表情自然、放松，同时要学会微笑——把微笑带给学生，将使你的课堂教学魅力四射。

对策

4、要用体态语。不知大家是否看过《列宁在1918》，列宁在演讲时的那个精彩“一只手高举，一只手插腰，显得那么自信，那么豪迈，那么有感召力。老师们在课堂上也要根据教学内容，选择得体的体态语，以助口语表达。要知道，它能起到语言所不能替代的神奇功效。

切忌以下教态：第一，面无表情，或表情单一。第二，不敢看学生。第三，手足无措。

2009年5月

德育校本培训教材

进一步贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，以爱国主义教育为核心，为基础道德为主要内容，以课题研究为支撑，加强德育队伍建设，开展好主题德育活动，加强德育工作中的热点和难点问题研究，扎实有效推进我校德育工作取得新成效。

一是把社会主义核心价值体系融入到教育的各个方面，努力构建文明校园。将社会主义核心价值体系融入到教育工作的方方面面，切实抓好理想信念教育、国情和形势政策教育、民族精神教育和荣辱观教育。以爱国主义为核心，精心组织开展好“弘扬和培育民族精神月”活动，开展弘扬和培育民族精神的教育。加强文明行为习惯的养成教育。在学校、社会和家庭大力开展《小学生守则》、《小学生日常行为规范》的学习宣传和多种形式的实践活动。加强诚信教育。以培养“诚信师生”为目标，开展以创建诚信校园为目标的诚信教育活动，创造良好的诚信氛围。加强创新精神教育。各种形式的教育活动都以保护学生的好奇心、求知欲为要求，鼓励学生独立思考，培养学生追求真知的探索精神和创新思维。

二是大力实施关爱学生工程，努力构建和谐校园。加强心理健康教育。通过设立心理咨询室、心理咨询信箱和心理热线等方式和少年儿童平等交流，了解学生的心理状况，并及时进行疏导、矫正，使学生的心理状态得到良好的调节。加强心理健康教育师资队伍建设，引进专业人才，充实心理健康教师队伍。开展心理健康教育课题研究，以学生成长过程中遇到的各种问题和需要为课题，切实提高心理健康教育工作的实效性。增强对留守学生的关心和教育，采取富有成效的帮扶方法，开展形式多样的帮扶活动。关爱单亲家庭学生的心理健康，积极帮助他们走出心理误区，拥有阳光心态，积极健康地学习和工作。帮扶贫困学生，把对贫困学生的经济救助同精神和心理上的关爱紧密地结合起来，从精神上、心理上关心贫困学生的健康成长。

三是加强校园文化建设，努力构建人文校园。按照“校园建设营造整体美、绿色植物营造环境美、名人佳作营造艺术美、人际和谐营造文明美”的思路，大力实施校园文化建设工程。对校园文化建设进行系统规划，努力在“校园设施出精品、文化活动出成果、制度建设有特色”上下功夫，使校园文化建设成为教育、激励全校师生和促进素质教育开展的有效载体。围绕校园文化建设这一主题，通

过校训、校歌、校徽、校旗等的征集，通过校史、校情的教育，通过校报校刊、校园广播电视的刊播，通过学校艺术节、运动会、演讲、征文等活动的组织开展，不断浓厚校园文化氛围，培育学校人文精神。每年组织开展一次校园文化建设和校报校刊评比活动，推动校园文化建设深入开展。

四是强化学校安全，努力建设平安校园。切实开展安全文明校园创建活动。充分发挥法制副校长和辅导员的作用，通过开展专题讲座、知识竞赛、模拟法庭等多种形式加强法制教育，不断增强小学生学法、知法、守法的自觉性。积极开展警校共建活动，最大限度地预防和减少小学生违法犯罪现象的发生。在小学生中广泛开展“珍惜生命、远离毒品”教育，坚决拒绝毒品、邪教进校园。

2010年1月

学习小学语文学科学业质量评价标准

小学语文的知识结构大体分为以下几个模块:汉语拼音、汉字、词语、句子、阅读和作文。

第一部分:汉语拼音

1、声母表(23个)b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w

2、韵母表(24个)其中单韵母6个,复韵母9个,前鼻韵母5个,后鼻韵母4个.a o e i u v ai ei ui ao ou iu ie ve er an en in un vn ang eng ing ong

3、整体认读音节(16个)zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying

4、汉语拼音字母表(26个)Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz

5、隔音符号。以a o e开头的音节连接在其他音节的后面时,为了同前面的音节分开,在a o e之间可以使用隔音符号。例如:名额、平安等。

6、变调。着重介绍啊的变调。①前面音节末尾是a o e i ü(不包括ao iao)啊读ya ②前面音节末尾是u(包括ao iao)时,啊读wa③前面音节末尾是n时, 啊读na ④前面音节收尾因素是ng时, 啊读nga。例如：《桂林山水》一课中，真静啊，真清啊，真绿啊，真奇啊，真秀啊，真险啊。

备注:标调时i u并列标在后, ü遇到j q x和大Y要把上面的点去掉。第二部分:汉字

1、了解汉字的演变过程。(五年级综合实践活动)

2、汉字的造字法(象形、指事、会意、形声)由表意符号和表音符号两部分组合成字的造字法.表意的叫形旁,表音的叫声旁.例如:左形右声的材、村、吐、胜、虾 ；左声右形的领、功、救、战 ；外形内声的固、围、阔、圆；内形外声的闻、衷、闷、问 ；上形下声的露、花、岗、笠；下形上声的惹、婆、照、盲 等。

3、汉字的基本笔画、笔顺规则和常见的偏旁部首.4、形近字.5、多音字(以教材中〔 〕中出现的为主)

6、多义字.通常有两种情况,一种是在具体的语言环境中让学生去选择字的意思,例如:空①里面没有东西,没有内容②白白地,没有结果.③天空.④无着

落、无成效。然后出几个句子让你选择是哪种意思;另外一种是让你用同一词语的不同的含义造句,例如:用新鲜说两句话.一种是食物新鲜,一种是事情很少见.所以我们在教学的时候应该特别注意一字多义的那种。尤其是“空”“白”“深”等。

7、易错字.举例:不要多一横,如:壶 乞 吃;不要少一横，如：睛、醒、真、具；不要多一点,如：饶、纸、染；不要少一点的，如：添、匆、冢；不要多一竖，如：临、侯；不要少一竖,如：修、舞等。

8、查字典.查字典有三种方法:音序查字法、部首查字法、数笔画查字法.音序查字法要注意音序必须要大写.第三部分:词语 词的分类

1、褒义词、贬义词和中性词.褒义词:凡是有肯定、赞许、喜爱、尊敬等感情色彩的词.例如:英雄、优秀、可爱等.贬义词:表示贬斥、否定、憎恨、厌恶等感情色彩.例如:糟糕、讨厌、投降等.中性词:表示既不带赞美的色彩,也不带憎恶的感情的词.例如:犹豫、恐惧、调皮等.在小学阶段不需要给孩子讲什么词性，但是应该让学生了解一些，这次期末考试得时候在咱们五年级的试题中就出现了一道，找出不同类的词，其中有一题就是按词性进行分类的。

值得注意的是:在特定的语言环境中,褒义可以变成贬义,贬义也可以变成褒义,用这种说反话的方法可以起到特殊的作用.2、近义词、反义词.这个小学阶段出现的比较多，只要把握一个原则，就是很多词语它在特定的语言环境中表示的意思不一样，只要围绕一个意思进行把握就可以了。举个例子：写简单一词的反义词可以写成复杂，也可以写成困难。

熟语

1、成语.成语是人民群众在日常生活中经过长期使用、锤炼而形成的，具有特定含义的一种固定短语。来源有以下几个:来自古代寓言故事,(滥竽充数、拔苗助长)来自古代神话传说,(后羿射日、精卫填海)来自历史故事或历史事件,(完璧归赵、四面楚歌),随着时代的进步还有一些是反映心生活、新时代的成语(艰苦奋斗、百花齐放)我们小学阶段必须要掌握的成语就在读读写写和读读记记的词语中,还有每册语文书日积月累的内容.此外,要注意成语的分类,如:数字成语、含有近反义词的成语、含有动物名称的成语等.2、谚语.是流传在人民群众口头上的一种通俗而又含义深刻的定型化的语句。例如：四年级下册语文园地三中有一些农业谚语：朝霞不出门，晚霞行千里；蚂蚁搬家蛇过道，明日必有大雨到；春雾风，夏雾晴，秋雾阴，冬雾雪。

3、歇后语.是流传在人民群众口头上的一种俗语。由两部分组成。前一部分是形象的比喻，后一部分是对前一部分的解释和说明。一共分成两类，一类是有寓意的歇后语。例如：四年级下册语文园地八中出现的水滴石穿——非一日之功；周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨等。还有一类是谐音的歇后语。例如：五年级上册综合实践活动《有趣的汉字》中出现的：孔夫子搬家——净是输（书）；外甥打灯笼——照旧（舅）。

第四部分:句子

1、句子的类型.陈述句、疑问句(向别人提出问题的句子)、祈使句(表示请求、号召、命令、要求别人做什么或者不做什么的句子)感叹句.2、造句、扩句和缩句.缩写句子就是去掉句子中起修饰限制作用的枝叶,保留使句子意思完整的主干部分,把句子缩写成一个最简单的句子.缩写句子的注意事项:缩写后的句子要保持原句的意思,句型不能改变;把所有的修饰限制的枝叶全部去掉,不能去一点,留一点;句子中的否定词缩句时要保留;句子中的着、了、过和语气词要保留.3、句子的改写.①把陈述句改成把字句和被字句.把字句和被字句的互改.②肯定句和否定句的互改.要记住:双重否定表示的才是肯定的意思.例如:李红是个好学生,改成否定句应该是:李红不是个坏学生.③把直接叙述改为间接叙述.注意事项:改换人称,把对话中表示谁的人称换成他或者他们.改动标点,将冒号改成逗号,双引号去掉.适当调整词语,使句子通顺.不改变句子的意思.例如:雨来摇摇头,说:“我在屋里,什么也没看见.”首先人称的变化,其次标点符号的变化,应该写成,雨来摇摇头,说他在屋里,什么也没看见.④陈述句和反问句的互改.这种句式要把握好以下几点:首先要读懂例句,其次在原句的适当地方加上怎么样等表示反问的词语,句尾加表示疑问的语气词,把句号改为问号,最后读改后的句子,检查是否达到改写的要求.例如:我们是小学生,应该遵守《小学生守则》.改为反问句:我们是小学生,怎么能不遵守《小学生守则》呢?这里重点要检查标点符号的变化.4、整理句子的顺序.也就是把一些句子打乱重新进行排序.在小学阶段不会太难,一般都是按照事情发展的顺序或者是时间顺序.做这种练习的方法是:认真读每个句子的意思,想一想这些句子是写一件什么事情,应该怎样排列,用铅笔标出顺序后一边读一边修改最后钢笔定顺序.5、修改病句.常见的病因有①成分残缺.例如:爷爷钓到了一尺来长.②用词不当.例如:李红和我热烈地握手.③搭配不当.例如:随地吐痰的人是一种不文明的习惯.④词序混乱.例如:我国人口是世界上最多的国家.⑤重复累赘.例如:上课了,他首先第一个发言.⑥自相矛盾.例如:我已经将要小学毕业了.⑦分类不当.例如:我爱吃苹果、香蕉、黄瓜等水果.修改病句的原则:病因要查清,修改尽量少,原意必保留.如果试题上没有要求我们必须用修改符号进行修改,原则上我们应该让学生把改后的句子写在横线上.第五部分:阅读.1、怎样找中心句.出现的位置:在文章或自然段的开头,称总起句,起到统领全文或全段的作用.出现在文章或自然段的中间,又称过渡段或过渡句,起到承上启下的作用.怎样找:①认真观察哪句话是讲全文或者全段的主要意思的,哪句话就是文章的中心句.②观察全文或者是全段是围绕哪句话写的,哪句话就是文章的中心句.③通过分析、比较以最能概括主要内容的句子作为中心句.2、怎样理解句子.方法:①抓关键词语.例如:《我的伯父鲁迅先生》中有这样一句:四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?其中,用黑洞洞暗喻旧社会的黑暗,用碰壁暗喻革命进步人士所受的迫害.理解了这两个词语的意思,我们就会体会到这句话的含义.②抓住关键部分,理解句子的含义.③了解时代背景.④弄清修辞的意义.3、常见的文章的结构.总分关系,分总关系,总分总关系,因果关系,时间关系等.4、小学语文教材中,我们所学的多数都是记叙文,其中以写人记事的居多,因此我们要学会分析人物的基本方法.主要是分析人物的外貌、分析人物的心理、分析人物的语言、动作还有分析人物所处的环境.5、标点符号.小学阶段常用的标点符号有:逗号、句号、问号、感叹号、冒号、分号、顿号、引号、省略号、书名号、破折号等.句号的用法.表示一句话说完后的停顿.但是很多同学在阅读中加标点符号或者是写作文的时候,愿意一逗到底,结尾才用句号.一个句子后面是不是用句号,要根据以下几种情况来判断.①这句话是不是陈述完了一件事情.②这句话以后讲的是另外一件事情.③前后两句的主语是不是发生了变化.④前后两句无论是语意还是结构上不一致都要用句号.引号的用法.①在文章中直接引用别人说的话,书上的话,写人物对话,都要用引号.引号可以引一个字、一个词、一句话,也可以引全部.例如:人们说:“桂林山水甲天下”②引用成语、俗语、歇后语要用引号.例如:俗话说:“瑞雪兆丰年”③表示节日、纪念日的数字部分和重大的历史事件,用数字标示的部分就要用引号.例如: “一二·九”运动纪念日我们要举行纪念活动.破折号的作用.①表示解释说明.②表示意思的递进.例如:我们殷切地希望—希望你们胜利归来.③表示意思的转折.例如:他不喜欢乘马车游公园—除非是为了炫耀他的新衣服.④表示声音的停顿或延续.⑤表示话题的突然转变.例如: “今天好热!” — “你什么时候去上海?”

省略号的作用.六年级教材《穷人》一课出现的比较多.①表示省略递增的次数.例如:古老的钟声响了十下、十一下„„②表示说话的断断续续.③表示话

未说完.④表示引文的省略.例如:她唱起了《摇篮曲》: “星星睡了,月亮睡了„„”⑤表示重复词语的省略.6、修辞方法.小学阶段常用的修辞方法包括:比喻、拟人、排比、夸张、反问、设问等.比喻：就是利用不同事物之间的某些相似的地方，借一事物说明另一事物的方法。比喻一般包括三部分：被比喻的事物叫本体，作比方的事物叫喻体，联系本体和喻体之间的词语叫比喻词。比喻分为:明喻、暗喻和借喻.明喻平时用的比较多,常见的比喻词是像,好像,仿佛,犹如,好比,似等.暗喻用“是、成为、变成”等带有判断性质的词取代比喻词,一般格式为甲是乙.例如:红军队伍就是你们的家.借喻就是本体,喻体,比喻词都不出现,直接用喻体取代本体.例如:我看见母亲的两鬓又添了一些银丝.夸张一般包括扩大夸张、缩小夸张和超前夸张.小学时常见的是扩大夸张.例如:我们经常说教室很静,针落有声.飞流直下三千尺,疑似银河落九天.反问和设问.反问是只问不答,但是答案暗含在问话之中.例如:这不是伟大的奇观吗?(这句话暗含的意思是这是伟大的奇观.用反问的修辞方法,感情表达更加强烈.因此,反问句都可以变成陈述句.)设问是自问自答.第六部分:作文.写作文主要有5种表达方法:记叙、描写、抒情、说明、议论.小学阶段学生主要写记叙文和想象作文.记叙文有六要素:时间、地点、人物、起因、经过和结果.六个要素中,事情的起因、经过和结果构成了记叙文的主要内容.所以,经过部分必须要写详细,这样文章才会充实生动.记叙的顺序一般分为两大类:一类是以时间推移为顺序,可分为:顺叙、倒叙、插叙.另一类是以空间位置的变换为序.倒叙,就是把后发生的事情写前面,把先发生的事情写后面.采用倒叙的方法主要是为了引起读者的注意,激起读者的阅读兴趣.插叙,是在记叙的过程中为了更好地记事、写人暂时中断原来的顺序,插入一段与这件事有关的另一件事,等补充完整后,再按原来的事件记叙.描写的方法:人物描写.(包括外貌、语言、动作和心理活动).环境描写(社会环境和自然环境)、状物描写、场面描写.常见的说明的方法:举例子、列数字、打比方、作比较、下定义.怎样写以写人为主的文章: 以写人为主的记叙文,着重于具体、形象地刻画人物.但是写人离不开记事.写这类文章主要有三种情况:①通过记叙一件事写人.运用这种方式时,所选的事件一定要典型,对事件的记叙一定要完整,随着事件的发展把人物的性格品质写出来.②通过记叙几件事情来写人.注意这几件事情都要以突出中心为目的.要写好人物平时就要留心观察身边的人.2010年3月

课题研究方法培训

一、问题的提出

在数学课堂教学中，许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但是由于缺乏对小组合作学习精神实质的正确的把握和冷静、理智的思考，小组合作学习往往停留在表面形式。常见的问题有：

1、小组合作学习不具备合作的心向和倾向性，成为课堂教学的“摆设”，小组合作学习简单化、形式化。

2、教师采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性，课堂秩序混乱。

3、小组分工不明确，学优生在小组中处于主宰地位，学困生处于从属或被忽略的地位。

4、小组合作学习所讨论的问题没有思考性、启发性、探索性，学生没有讨论的兴趣，浪费教学时间、教学效率事倍功半。

综观以上的现象，我们可以看到一些小组合作学习，只是留于形式，那如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动呢？为此，确定了我本人的研究课题为“小组合作学习有效性研究”。

二、理论依据

事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式也越来越多的引入课堂，合作交流成为了学生学习的重要方式。《数学课程标准》中也指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，成为本次课程改革积极倡导的学习方式之一。

三、研究的课题

研究课题为“小组合作学习有效性研究”。

四、研究的目标（达到的目标）及内容 研究的目标：

1、分析目前在小学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、促进学生学习方式的根本转变，使学生在学会合作技巧的同时，培养学生突破他们自身知识的局限，在小组协作中进入他人的知识领域。研究的内容：

1、分组策略：重点研究分组的方法、分组的类型、分组的形式，探索出在不同学科、不同课型的科学的分组策略。

2、小组合作的时机：重点研究课堂教学中如何有效预设创设情境引导小组合作学习；如何有效把握课堂生成引导小组合作学习。

3、小组合作的技巧：在教会学生学会合作、学会倾听、学会交流三个方面培养学生的合作技巧。

五、研究步骤 课题研究的准备阶段

1、做好课题的选题、申报及论证工作。

2、课题研究方案的制定工作，全面了解本课题的实际意义。

3、组织课题开题。课题研究的第一阶段

1、完善合作学习的小组构成。

2、初步构建小组合作学习的模式，指导进行有效的合作学习。

3、根据学习内容积极开展小组合作学习活动。

4、在学生中进行课堂合作学习基本技能调查。课题研究的第二阶段

1、总结第一阶段工作的进展与效果。

2、加强小组合作学习组内的有效合作和组间的有效合作交流的研究。

3、开展丰富多彩的小组竞赛活动，让学生在快乐中感知“合作”的意义，为教师多方搭建课题研究平台。

2010年10月

如何批改作文

对学生的作文进行批改，是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学；也可以搜集素材，为作文讲评作好准备。

长期以来，作文批改存在着劳而少功的现象，教师辛辛苦苦地批改，学生却往往只看分数，并不能认真领会教师批改的意图。大纲指出：“批改作文可以采取多种形式，多种方法。要从学生实际出发，实事求是，讲究实效。要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步。要培养学生修改自己作文的能力。”大纲的这几句话，为我们改变作文批改劳而少功的现状指明了路子。

（一）、把教师的批改与指导学生自己修改结合起来

学生的作文是学生用自己的话表达自己要说的意思。写出来的作文与自己原来想要表达的意思是否一致，表达出了几分，学生自己最清楚，所以修改作文应该是学生自己份内的事；也只有学会了修改文章，学生的作文能力才能不断提高。如果学生的作文由教师改，改上去的是教师的思想，教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。而且这样一来，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地以为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，这对提高学生的作文水平是极为不利的。要改变作文批改劳而少功的现状，教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”，把批改作文的着力点放在培养学生自己修改作文的能力上。具体做法主要有以下几种。

1、先示范，再让学生自己改。方法是：教师认真阅读学生的作文，从中挑选一两篇带有普遍性问题的，仔细考虑好该怎样修改。上课时，将作文用大字抄出张贴或印发给学生，师生共同讨论哪儿该改，该怎样改，使学生从中受到启发，再去修改自己的作文。

2、教师批，学生改。“教师批”就是教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号，发现妙词佳句画上圈或波浪线以资鼓励，凡是学生看了符号就能理解修改意图的，就只画符号；凡是看了符号还难以明白怎样修改的可适当加点眉批。“学生改”就是学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真加以修改。学生修改以后，教师再把作文收上来，检查学

生修改的情况。作文成绩的评定可以在学生修改之后，从能写和能改两个方面进行综合评定。采用这种方法，首先要让学生熟悉教师使用的各种批改符号。

3、互批互改。方法是：组成三人或四人小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。在小组讨论修改时，教师巡视辅导。

4、面批面改。对学生作文中存在的个别性问题，宜采用面批的方法。例如，通过亲切交谈，了解作文内容的真实性；对于作文有困难的学生，一边启发，一边引导学生自己修改，改完以后让他读一读，并适当加以鼓励。

不管采用什么样的方法指导学生修改，都应该有要求，有检查，不能流于形式。强调注重培养学生自己修改作文的能力，并不意味着教师对学生的作文就不必认真批改，而是要更加充分地发挥批改的指导作用。

（二）、作文批改要从实际出发，实事求是，讲求实效

作文批改要考虑不同年段学生的作文能力和修改能力的实际，不能总是停留在一个水平上。一般说来，在低年级写话阶段，应着重指导学生进行字、词、句的修改；到中年级，要继续重视字、词、句的修改，并着重指导注意内容是否具体，叙述是否按一定的顺序；到高年级，则要着重指导注意文章是否有中心，材料是否围绕中心。这样，批改的重点就和作文训练的要求相一致，学生改文的能力就和写文的能力得到同步发展。

作文批改还要考虑学生的不同实际。同一个班级，学生的作文能力有很大的差异，批改时应该区别对待，不能用同一把尺子。对于作文基础较差的学生，教师要注意多在词句基本功上指导，使他们过好语句通顺这一关；对于作文基础较好的学生，教师应该适当提高要求，使他们的作文中心更加明确，条理更加清楚，能用更准确的语句表达自己的所见所闻、所思所感。坚持从每个学生的实际出发，实事求是，就能使每个学生的作文能力都在自己原有的基础上不断地得到训练和提高。

（三）、作文批改要尊重学生的原意，鼓励学生的点滴进步

小学生对事物的认识和思想感情与成年人并不完全相同，教师阅读学生作文时，要细心体会作文中所反映出来的孩子的想法，孩子的语言，不要用成年人的眼光、成年人的语言习惯去看学生的作文。批改学生作文时应多留少删，多就少改。学生的作文中是常常会出现天真可笑的童言稚语的，对此，尽量不要按照

成年人的标准去随意改动。多留少删，多就少改，有利于保护学生写话、作文的积极性，也有利于学生语言表达能力的健康发展。

批改作文还要坚持多鼓励，少批评。学生在练习作文的过程中，出现这样那样的问题是难免的，教师要满腔热情地帮助指导，不能在批语中横加指责。特别是对作文基础较差的学生，更要注意发现和鼓励他们的点滴进步。有位教师说得好：“与其在批语中写上„通篇语句不通‟，不如把文中少数几个写得通顺连贯的句子用波浪线画出来，批上„这几句写得通顺连贯‟。”显然，这两种批法的效果是不一样的。采取后者，学生对作文的兴趣和写好作文的愿望，可能在教师真诚的表扬、鼓励中得到巩固和发展，以至增强了写好作文的信心；而采取前者，学生可能在教师的指责中失去对作文的信心，放弃对提高作文水平的努力。下面简单说一下如何写评语:评语就是作文批改者对所批改的文章的总体看法.它对激发学生的写作兴趣提高写作水平将起到重要作用.所以教师写评语时要遵循多肯定激励,少指责批评的原则.评语主要从三个方面拟定: 一 肯定成绩,激发兴趣.主要从字迹、内容、语句、层次、详略、题目的拟定、标点符号的使用以及是否创新等方面来拟定。

字迹：“ 本文字迹清秀,整洁,犹如海滨小城的街道一样找不到一点脏”；“ 你字我看了仿佛刚刚春游回来还带着愉快的心情.”

内容：“ 这般丰富的内容简直和作家写出来的差不多呀 ”；“ 你习作有血有肉读起来真是一种享受 ”。

语句：“ 流畅的语句好似庐山瀑布,飞流直下,通顺极了”；“ 全文语句流利通畅,恰如一条丝巾模起来十分光滑 ”。

层次：“ 一个小节讲一层意思,段落分明.”

详略： “重点突出,写的详细,不错”； “ 事情的经过都一五一十的叙述清楚了”。

题目： “题目新鲜,象春天的竹笋,又嫩又脆,告诉我你从哪儿想出这么绝妙的题目。”

标点：“ 标点打的规规矩矩看出来你是一个做事顶真的人。”

创新：“ 创新是一个民族一个国家的灵魂，你的创新意识强，你一定能成为国家的栋梁。”

二、指出不足,委婉易受。同样可从以上八个方面拟定。

字迹：“ 你的字东倒西歪,是不是今天风太大，才刮成这样的，我不相信你字写不好，永远就这么潦草”。“ 缺点是字不美观象鸡找食吃时东扒扒西啄啄留下的印子”。

内容：“ 干巴巴的内容如同白开水，一点味道也没有，多加些优美的词句就好喝了 ”。

语句：“ 不要怕麻烦.好文章都是该出来的”；“ 人物说话没有表情，好象一直板这脸和人家说话。”

层次：“ 小节分的太少,你舍不的多分吗? ”

详略 ：“不是重点的内容应该简单写一些 ”；“ 文章第二自然段太擦长了,比一条金鳞巨蟒还要长!”

题目：“ 内容写的似乎和题目对不上好”； “动动脑筋换个啥题目更合适 ”； “ 本文标题一般,犹如一张干燥的宣纸,缺少滋润的感觉”。

标点：“ 丢了许多标点,你想让我一口气不停的读下去憋死我呀!标点打的太多，读起来一跳一跳的仿佛瘸子走路。”

创新：“ 文章无创新就象吃剩饭味如从前。

三、鼓励蔚勉，增强信心。

在充分肯定成绩委婉指出不足的同时千万别忘了给小作者以鼓励和尉勉。如：这篇写的超过了上一篇，可要继续加油啊!相信自己，努力的结果就是成功.。你看胜利正向你招手呢!我相信你一定能够成功!用这样的语句来增强学生的写好作文信心，从而不断提高写作水平。

2011年7月

师德培训教材

师德是一种职业道德，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。我们所认为的教师的道德素质并不是指规范、准则本身，而是教师把这些规范、准则逐步内化，成为教师从事教育事业的准则。教师所从事的职业是教育人、塑造人的事业，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。而教师道德是教师的灵魂，也就是我们通常所说的“师魂”。

师德是教师人格特征的直接体现。在教育中，一切师德要求都基于教师的人格，因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来，历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好人格的品格特征的体现。在学生心目中，教师是社会的

规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。他们都把师德高尚的教师作为学习的榜样，模仿其态度、情趣品行、乃至行为举止、板书笔迹等。而师爱则是师德的灵魂。

教师作为一种特殊职业，其社会作用是巨大而又深远，但日常工作却是平平凡凡、默默无闻的，在这里没有显赫一时的财富和权力，没有令人羡慕的荣耀和名声，也没有悠闲自在的舒适和安逸，只有一颗热爱和忠诚于教育事业的心，是一颗教师崇高职业理想最闪亮的星。但是提倡奉献精神并不是否定人的正当利益和幸福，邓小平同志指出：“革命是在物质利益的基础上产生的，如果只讲奉献精神，不讲物质利益，那就是唯心论”。一个人只有在改造世界的伟大实践中作出了奉献的人，才能充分感受到自身力量的强大和充实，体会到人生真正意义和价值，才会感到幸福感，所以在素质教育前提下，提倡奉献精神与肯定人们的利益和幸福决不是相互矛盾的，而是相辅相成的。遵循正确的教书育人方向是师德建设的核心

敬业

豁达

学习

一、敬业，树立师德形象

何为师德？师德即是教师具备的最基本的道德素养。如：爱岗敬业、为人师表、诲人不倦等等。如何敬业？

1、敬业要有诚心

这是一个教师必备的最基本的心态。无论是上班时还是下班后；无论是校园内还是校园外；无论是心情好还是心情坏，都会自主、自觉地意识到：我是教师，我应该担任这份职业的社会责任和道德责任，一丝不苟地对待教育中的任何一件事。

2、敬业要有恒心

“十年树木，百年树人”，教育之路艰巨而漫长，它不能急功近利，不能浮躁。如果能该行，就该行吧，如果不能改变现状，那只有耐心、有恒心地潜心于研究业务，全身心地投入教育。一个学困生，不是靠一次两次的辅导教育就能转化，他需要一年、两年的关注、辅导、教育，甚至更多！

3、敬业要有爱心

教育要根植于爱。马卡连柯曾说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹、创造新人，唯有爱，教师才会用快乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育事业当作乐趣来从事，它能使教师感到每个学生的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考、关怀与担心。”，面对差生，我们要想：“假如是我的孩子”我舍得放弃吗？面对犯错的孩子，我们要想：“假如我是孩子”我多么希望他人的理解和谅解。这种设身处地，充满爱的换位做法，会使问题解决得更好，更完美.二、豁达，收获快乐的心灵

有这样一个有关佛家禅语的故事，讲的是一位在山中身居简出的禅师，一天夜晚，他碰到一位正要行窃的小偷，一无所获的小偷慌不择路，禅师却对他说：“别急，天上的明月会给你指路的。”说完，顺手把自己脱下的外衣也递给了他。第二天，禅师在门口发现了小偷送还的外衣，感慨道：“我终于送了一轮明月给他。”

其实，对于一个污垢的心灵，最需的是一轮明月，为他指路的明月！对于我们的学生在成长过程中所犯下的一些错误，我们做教师不妨豁达一点，不妨满怀一颗真挚的爱心，投一束亲切的目光，做一个放行的手势，让他们在老师关爱的目光中温暖内心，以感悟和省悟。

我们是“德高为师，身正为范”的教师，我们更应该有一颗“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的豁达无边的心灵，唯有一颗充满爱的心灵才能赋

予教育以震撼的力量，否则只是苍白无力的教育。我们教师应该有能谅解学生点滴错误的包容之心，才能让他们收获阳光与欢笑，收获一颗快乐、懂得感恩的心！

三、学习，成就教育事业

一位教育者说过：“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。不重复自己、不断探索、不断创新，这样的教师不会停止对生活的撞击，即使他成不了一位教育家，他也会拥有诗意的教育生活，他的生命也会更有意义。”而不重复自己，不断挑战自我，其前提就是学习。没有学习，一切都成为无源之水、无本之木。没有一个成功的教育工作者不是一个善于学习的人。

可以说教师从教之日，正是重新学习之时，教师从教一天，就得学习一天。那么教师该学些什么呢？

1、教师应该学习前人的教育财富。古有孔子、孟子，今有于永正、魏书生;外有马卡连柯，中有陶行知,他们都是教育先驱，教育典范。

2、教师应该学习多方面的知识。从平常的教学中，我们经常会感到自己知识的贫乏。作为一名教师，他需要的知识并非拘于某一个方面，而是上下五千年纵横数万里几乎无所不包的。一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格上的感召力，他们欢迎百科全书式的教师。如果教师一问三不知，学生会非常失望。因此，教师应该博览群书，历史地理生物军事艺术文学哲学医学上无所不包无所不知，教师除了该有的学历外还应该有经历有阅历，行万里路读万本书，课堂上才能信手拈来，得心应手。

3、教师应该多掌握现代信息技术。网络时代如果与网络绝缘，那无异于新的睁眼瞎了。更何况现代信息技术设备已经越来越多地进入我们的教学生活，谁也不会否认合理地运用现代信息技术会使课堂更生动，课堂效果会收到事半功倍的效果。

4、向身边的人学习，向自己学习。从身边学习老教师、优秀教师的教育经验，班级管理经验；从自己的教育教学实践中去学习去对比去研究去总结去反思。在反思中认真总结教育得失，不断去改进自己的教育方法，就会不断的进步。

2011年9月

如何与家长交流

作为一名教师，尤其是班主任老师一定要学会与家长沟通。与家长沟通好了，家长可以理解、支持老师的工作，可以取得家校协同教育的良好效果；反之，因为教师不善于和家长沟通，产生不必要的麻烦，费力不讨好。那么作为一名教师应该如何与家长有效沟通呢？

一、要尊重家长。

尽管在教师与家长关系中，教师起主导作用，但他们在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之别。因此，教师必须尊重学生家长，特别是要尊重“差生”和“不听话”孩子家长的人格。对教育过程中出现的问题，首先要从自己身上找原因，公正地评价学生的表现和家长的家庭教育工作，与家长共同研究解决问题的方法。常言说：“敬人者，人恒敬之”。

二、以表扬为主。

教师的称赞，会让家长感到高兴。作为教师不要动辄就向家长“告状”，不要当众责备他们的子女。更不能训斥、指责家长，不说侮辱学生家长人格的话，不做侮辱学生家长人格的事。面对家长，多向家长透露孩子的优点，这在一定程度上能让家长轻松、自信、愉快地面对教师，主动向教师提出孩子目前存在的一些不足，期望得到教师的指点与帮助。

三、给家长支招，提高家庭教育的质量。

一个星期天的傍晚，我到学生董继鹏家家访时，正巧这个学生在外玩耍，家中有一牌局，父母在看牌，可以说一点学习环境都没有。我委婉地提醒他父母应该给自己孩子一个安静的学习环境。另外我检查发现，这个学生星期天的作业只完成了一小部分，而他的父母说，他们已经询问过孩子的作业情况了，孩子说已经完成。很明显他们对孩子作业的督促仅仅停留在口头。我给他父母出谋划策：建立家校联系本，让孩子把每天的家庭作业的要求写在上面，每天由老师督促并签名，完成后由家长逐项检查核实完成情况并签名，至于作业的质量则由教师批改后在下次作业签名时反馈在这个本上。经过一段时间后，这个学生的家庭作业完成情况有很大的提高。在我的引导下，他父母对他的训斥和打骂也逐渐减少了。

四、教师通过多渠道，采取多种方法与家长沟通

1、家长会

2、网络班级

3、家访

总之，通过本次学习，我觉得了教师与家长沟通的艺术，关键在于教师与家长间建立相互信任，相互尊重，教师应以一种阳光的心态对待生活、对待工作、对待学生。当家长感到教师喜爱并关心自己的孩子时，自然乐于与教师接近，那么我们就会取得有效地沟通。

2012年5月

第四篇：班主任校本培训教材

班主任校本培训教材-名师经验介绍 第一讲：教育就是培养习惯(评魏书生)

●培养学生自学能力，必须最大限度地释放学生自身的能量，调动学生源自内心的学习积极性。要做到这些，教师就必须有教学民主的思想。

●国外极注视孩子们的实践能力的培养，重视孩子们自主能力的培养。相形之下，我国许多“娃娃”的年龄太大了，有的到了三四十岁还不能自立，还需要躺在父母的功劳簿上才能生活。

●脑子紧用一阵子，也像肌肉紧用一阵子一样。久不激烈地跑200米，乍一跑，一个猛劲跑完了，第二天就会腿部肌肉疼。久不让大脑思维紧张地运转，乍一猛用，过后也会有不舒适的感觉。

思考惯了的人不思考，不思考惯了的人开始思考，几乎要有同样的毅力才能战胜惯性。

●种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育特点，才能适时适量地施肥浇水；治病耍了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师，必须了解每个学生的特点，才能选择、确定教育的方法、措施。

（摘自：《班主任工作漫谈》（魏书生著））

教育就是培养习惯。从孩子出生起，每个家庭就都已经在进行家庭教育了。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。” 爱因斯但在《论教育》中说：“如果青年人通过体操和走路训练了他的肌肉和体力的耐劳性，以后他就会适合任何体力劳动。思想的训练以及智力和手艺方面的技能锻炼也类似这样。”他还借用别人的话给教育下这样的定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”这“留下来的”就是习惯。

魏老师在培养学生学习习惯的过程中，充分考虑到了其中的困难，结合学生特点，制定了具体实施的计划。他的大体做法是：

第一，首次慢动。开始时注意求稳、求慢，以使学生有一个适应过程。例如阅读速度，刚开始只要求达到300字／分钟。写日记既不讲格式，也不要求中心等，只要写就行，一天写两句话三句话都可以、等等。目的是使每部大脑机器转起来。

第二，逐渐加速。经过一两个月训练之后，大家都转动起来后，适当加快动的速度。例如阅读由300字／分钟，提高到400字／分钟。日记要中心集中，写250字以上。这个阶段是培养习惯的困难期，中下等学生可能不适应。老师辩证的分析每个学生的心理，帮助他们制定适应加速的措施。

第三，系统计划。引导学生把自己看做一个完整的系统，注意德智体美劳之间的关系。计划明确具体，既有每年训练总量，又有每月、每天的具体训练数字，而且每天课内写什么，课外读什么都是由学生确定出明确的目标。计划由学生充分讨论，让他们感到自己是学习的主人。

第四，控制时空。要保证良好的习惯在足够的时空内发展，就要控制坏习惯在时空内的活动范围。班里将好同学与差同学组成互助组，形成正确的集体舆论，同时注意发挥教师对学生的指导作用。

第五，形成习惯。经过缓慢的首次推动，渡过了困难期，制定了系统的计划，又创设了一个执行计划的时空环境，“学生好像冲破重重阻力进入空间轨道的飞行器，基本可以靠惯性运转了，学生在听说读写方面形成了自学习惯。”

研究魏老师培养学生自学习惯的方法和过程，我们至少应该注意这样几点：

（一）习惯的培养需要一个科学有序的过程

（二）学生良好习惯的养成需要严格的要求(三)让学生体验成功的乐趣

学生的学习兴趣激发起来了，才能爱学，才能学得好。可见，善于激发学生学习兴趣的教师是成功的教师，能够激发学生兴趣的教学是成功的教学。魏老师是成功者。

魏书生老师热爱学习、善于学习，总结了许多先进的学习方法，养成了良好的自学习惯。在他的指导下，学生们不只是掌握了学习方法，养成了学习习惯，提高了学习成绩，而且还享受到了学习的快乐。他所教的学生届届中考语文成绩在全市平均分都是第一。他的儿子魏星，在他的影响和教育下，去年以总分６６９分的优异成绩考取了清华大学工程物理系。

魏书生局长还兼初中语文课，他教的两届毕业生中考语文成绩平均１３０多分（满分为１５０）。他凭的就是千方百计地调动学生自主学习的积极性，传授给学生最先进的最适用的科学的学习方法，使学生养成良好的学习习惯；凭的就是平等互助的师生关系，取得了优异的教育教学效果。

第二讲：魏书生的班级管理

一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：

l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；

3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的．然而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略；

4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

二、自我管理思想

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制

三、系统管理思想

魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。

第三讲：魏书生的班规班纪 第一部分岗位责任制（按空间范畴制订）一．常务班长职责

１．全面负责班级同学德、智、体、美、劳各项活动的开展，在为同学服务中提高自己的管理水平。

２．及时传达学校及班主任对班级活动的要求，并组织同学将要求落到实处。

３．班主任老师在校时，及时听取班主任对班级管理的意见，班主任不在校时，代行老师的责权。

４．负责领导指挥班委会成员开展工作。凡通过竞选产生的班长，有权根据工作的需要任免班委会成员。

５．负责指挥值周班长、值日班长积极主动地开展工作。

６．通过竞选产生的常务班长，当任期已满时，负责组织并主持下一任班长的选举。

二．班委会委员

１．班委会设学习、生活、体育、文娱４位委员，加常务班长一人，共由５人组成。极特殊情况下，可设副班长（或称班长助理）一人。学校要求设的劳动委员职责由生活委员承担，卫生委员职责由体育委员承担。

２．学习委员负责全班同学课内期末统考科目学习活动的组织、指导工作；负责指导各学科科代表开展工作；负责指导各学科兴趣活动小组的工作负责考试前每位同学的考场安排；负责考试后，统计各学科成绩，统计每个人的总成绩，统全班各学科的平均分和总平均分；负责计算同学何处估算成绩与实际成绩的差距，对差距超出要求者，予以惩罚，负责同学互助组的指导。

３．生活委员，负责协助班长维护班级纪律；负责指导班级承包人对工作是否认真，对不认真者可决定批评、惩罚甚至撤换；负责收取学杂费、书费、班费等班级各项费用，及时将需上交的费用于当日放学前上交学校；负责班费的保管及记好班费往来帐目，并于必要时向同学们颂负责班级卫生清扫的指导工作组织好全班大扫除。负责服装、发型、零食等项工作的同学开展工作负责郊游的组织。

４．体育委员负责全班各项体育活动具体领导同学们的跑步、课间操、眼保健操、练气功、体育活动课、仰卧起坐、俯卧撑、队列体操比赛、运动会等各项活动的开展，可指定各项活动的临时或长期承包人，协助体育老师上好体育课，负责全班同学身体检查工作，协助医务室建立本班同学的健康档案，负责组织同学控制或降低觉病、多发病的发病率。

５．文娱委员班级的文娱活动的组织领导工作负责课前一支歌活动教歌人完成任务。负责班班有歌声比赛、国庆文艺汇演、老师娱节目的编排，新年联欢会的编排导演工作。

四、值周班长职责

１．班长不在时，代行班长职责。２．完成班长交给的各项任务。３．领导值日班长发行各项职责。

４．及时与学校值周工作的师生取得联系，征求值周者对本班各方面工作的意见，当天提出改进措施，分析班级本周德、智、体、美、劳各项活动在全校的位置，对被值周者扣分的项目，分析原因，提出下周整改措施。

五、值日班长职责

１．负责记载当天的出缺席情况，及时在班级日报上登载，对迟到的同学提出批评，予以处罚。２．维护自习课纪律，对自习课说话的同学予以批评、处罚。自习课有准假权。

３．维护课间纪律，及时发现并制止课间大声喧哗以至在走廊打闹的行为，在“无声日”期间，对课间在教室内说话的同学予以批评、处罚。

４．领导两名值日生搞好班级卫生，每天早、午、晚各拖地一次。及时发现地面上的碎纸，谁的座位底下谁负责，及时征求值周学生对班级卫生的意见。

５．协助体育委员，督促同学们认真做好课间操。

６．督促同学们做好眼保健操，可协助生活委员发现眼保健操不认真的同学，予以批评、处罚。

７．在任班长的前一天晚上放学后，选择一条对班级现状有针对性的格言，抄写在黑板的右侧。

８．协助体育委员组织好练气功活动。

９．在当天的１２：００之前将《班级日报》装订在班级的报夹子上，并在第二天的《班级日报》上刊登自己在任职期间的工作总结，值周评比若对出席、纪律、卫生、课间操、眼保健操、练气功中的某项活动不满意，给予扣分，值日班长则须写清失误分析登在日报上。

１０．当天学校若召开班主任会，则可代替班主任参加会议，倘若召开班长或班干部会，而干部不在或不能脱身时，则可参加班长或干部会议。

六．科代表职责

１．负责本学科老师委派的任务，例如：收发作业，收发试卷，准备课堂用简单的教具，协助老师做演示实验，帮助老师做分组实验的准备工作。

２．及时订同学们对教师教学的意见和建议，并及时向老师反映。３．协助老师调查、了解、分析本学科学习极端后进同学的困难、障碍，并尽力帮助其排除一部分。

４．更深地了解任课老师的意图，教学的风格、特点，及时向同学们加以介绍，使同学们尽快适应都是的教法。

５．负责记载末学期历次考试，并对成绩升降民政部进行分析，为提高人同学们以指导，给教师当好参谋。

６．负责本学科兴趣小组的工作带动本学科学有所长的同学，使其发展更快。

第二部分各种常规 一、一日常规 二、一周常规

三、每月常规

四、学期常规

五、学年常规

第四讲：班规示例---班级管理细则

为强化班级内部管理，营造良好的学习氛围，奖励先进，鞭策后进，特制定本细则：

一、奖励积分

1．期中期末月考学科考试中获前10名依次奖、10、9、8、7、6、5、4、3、2、1分。

2．上课认真听课，发言积极，能正确回答老师所提出的问题，并受到老师表扬认可，每一次奖1至2分。

3．作业能认真独立按时按量完成，正确率较高。以每周为计算单位，自己申报学科教师鉴定，可奖2至4分。4．积极参加学校、班级组织的各项活动，为班级争得荣誉积分奖5至10分。5．在值日期间，班级、卫生区受到学校表扬的奖1至2分。（当天值日生，劳动委员、可按当天值日生积分）6．月末评先评优奖10分。

7．各科任老师特别申报的特别加分。8．积极参加班级或学校活动的奖1至5分。

二、违纪扣分：

（一）、纪律

1．上网吧，游戏厅和台球室的发现一次扣5分。

2．不请假外出，无故旷课1节扣1分，请事假一节扣0.5分，病假特殊假除外。3．迟到早退一次扣2分（早7：30分，中午12：50进班）。

4．自习上课时不能认真学习，在班内大声喧哗，串来串去，影响他人学习，一次扣5分。

5．干扰教师正常上课，并与授课教师顶撞扣5分；上课时在教室内睡觉，做小动作，每发现一次扣2分。

6．不能按时按量交作业，抄袭他人作业，每一次扣2分。

7．班级卫生评比受到批评的扣当天值日生每人2分。（值日班干、劳动委员分别扣1分）

8.破坏财物（教室门窗、粉笔、黑板擦、劳动工具、个人财物等）扣10分，并赔偿损失。

9.校内骑自行车者扣 5分； 10.校内不穿校服扣3分.11.在教室吃零食者一次扣2分。12.打架、偷窃、赌博、敲诈勒索者扣20分，再另外处理。13.在教室内打球、过分喧闹者扣5分。

14.课堂说笑、贫嘴，一次扣3分，被老师请出教室扣10分。15.不出操、出操不认真，走队列不规范者，一次扣2分。16.值日班干所记载的将依照细则双倍扣分。17.顶撞班干的一次口5至10分。

（二）、卫生（略）

（三）、仪表（略）

（四）、作业（略）

三、评定说明

每学生一个月的基本分为100分。

1、一月累积低于60分者，学生操行考核不及格。

2、一月累积60—80分者，合格。

3、一月累积高于80分者，良好。

4、一月累积高于100分者，优秀。

5、班干部工作积分由全班评定，班主任登记。

6、积分一学期可自行加减，相互抵消。

7．本学期月考核连续不合格者，下学期依据此项留级。8．本学期考核不及格，综合素质评价为不合格。

第五篇：教师校本培训教材（小编推荐）

教师校本培训教材

目 录

校长寄语 教育激情

1、教育的激情不可缺————————————————孔令国

2、转变教学策略——————————————————刘静

3、怎样“动”才是自主的动？————————————刘静

4、如何活跃课堂气氛(教法)—————————————林玉杰

5、课堂上若干细节问题的处理艺术——————————林玉杰

6、“127教学模式解读”—————————————— 刘静

7、怎样构建一个好课堂———————————————刘静

8、尊重，点击道德教育的切入点———————————林玉杰

9、观念更新和角色转变

——提高教师素质的几点随想

———————————刘静

校 长 寄 语

学校的发展归根结底在于教师的发展.。因此必须坚定不移地依靠教师这支队伍，必须建设好教师这支队伍。

怎样建设好教师这支队伍？首先要加强学习新教育理念，充分认识理念更新的艰巨性和重要性。理念是理想是生命，没有理念就没有生命，理念支配行为。因此有人说：有什么样的教育理念就有什么样的教育教学行为。其次不断总结反思自身的教育教学实践，追求自身的专业发展，不断地自我更新。苏格拉底说过：没有进行过审视和内省的生活是不值得过的。那么我们可以说，没有经过反思、升华的教学是没有生命力的。学习、总结、反思能使我们提升思想，更新观念，不断进步。美国心理学家波斯纳也曾提出过教师的成长公式，即成长＝经验﹢反思。

在课程改革不断深入的今天，教师的专业发展、素质和水平对提高教育教学质量，促进学生全面发展，被看成是比任何时期都关键的重要因素。而全面适应新课程改革的教师队伍是不可能在课改前就全面完成的，课程改革的过程，实质上也是教师成长的过程。尊重教育教学规律，不断反思教育教学实践，是教师专业成长的最直接、最有针对性，最有实效的途径。

让我们积极投入到学习培训中去，勇于改变自身的心智模式，确立适合时代的教育新理念，积极投入到新课程改革的实践中去，提升教育教学水平，让课堂焕发青春活力。回报您的一定是意想不到的丰硕成果，引领您走向更高的新境界。使您教中有样，教中有新，教的自信，其乐无穷！您的教育教学工作一定会更加得心应手，您所取得的成就一定会迎来经久不息的掌声！

教育的激情不可缺

这些天在城里和乡下学校听课，教师们聚在一块谈天说地，免不了“在教言教”，许多老师坦言：“做教师太繁琐太乏味”，甚至于发出了“下辈子再也不想当老师”的感慨。这让笔者发现了一个问题：对教育事业，许多教师缺乏必要的激情。

我记得我们以前的一位女教师，年过四十时学生还叫她“大姐姐”，因为她永远是那么热情洋溢，脸上总挂着微笑，喜欢和学生保持近的距离。当轮到她上课时，她不会一直呆在办公室等待上课铃响，她会珍惜上课前的一点点时间，与学生聊聊，时不时与学生幽默一下，这时候整个教室里面充满了欢声笑语。等到真正上课的时候，学生们正襟危坐认真听课，即使成绩最差的学生，都会竖起耳朵听她讲课，按照她的布置去做事情，而最顽皮的学生，一见到她就如吃了“定心丸”，变得克制和温顺起来。我想，这无疑体现了她的一种人格魅力，但这种人格魅力必定来源于她内心的激情，一份对党对人民教育事业充满热爱、近乎于膜拜而不断澎湃起伏着的激情。我一直都相信，教师是一个美好的词汇，绝大多数教师都爱岗敬业，爱生惜生如子，对每一位学生都倾注着极大的爱和热情；我也相信，没有哪个教师不愿意“弟子贤于师”，没有哪个教师不希望“青出于蓝而胜于蓝”。然而，许多教师付出心血后，并不能收到预期效果，甚至于“种下甜瓜、收获恶果”，学生不守纪律，吵闹、打架，甚至于滋生出许多难于收拾的麻烦事情，而学业成绩却总是一塌糊涂。在这个时候，我们这些教育工作者会怎么做呢？是一脸冰霜或怒火冲天，然后出台惩罚实施“镇压”，或者不闻不问撒手不管，以冷漠的方式、孤立的政策来处理学生，还是选择一如既往地爱着学生，尽可能理解、原谅学生有意无意的错误呢？

这样的选择，就是真正教育工作者的分水岭：选择前者，即选择了生气、厌恶、暴躁和师道的偏离；选择后者，也就选择了大气、包容、民主和理性的回归。学生还是学生，老师也还是老师，学生没有被老师遗弃，老师也没有被学生视为虚无。我认为，这也是教育的一个大真理：谁遗弃了学生，谁也将被学生遗弃。

“百年大计，教育为本”，这绝对不是一句空洞的口号，正因为教育的重要性也就决定了教育的艰巨性，教育具有教育主体和客体双方的复杂性，它从来就不是一件一挥而就的事情。认识到这一点，我想，我们这些被誉为“人类灵魂工程师”的教育工作者，就会积极去化解职业本身的社会压力，就会妥善处理在教书育人过程中碰到的方方面面的问题，就会用一生的信念和源源不断的激情来呵护和浇灌每一位学生成长成才！

转变教学策略

根据新课程观念，教师的教学策略将发生改变，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

1、由重知识传授向重学生发展转变

传统教学中的知识传授重视对“经”的传授，忽视了“人”的发展。新课程强调以学生发展为本，不仅关注知识与技能的掌握情况，与此同时，对学生如何掌握和获得知识的过程和方法予以关注。对学生情感态度价值观的形成予以关注。以前更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的，互记硬背，题海训练得到的高分，掩盖了学生在学习方式上存在问题。因此，关注学生发展，必须关注学生的学习过程和方法，关注学生是用什么样的方法获得知识的，是死记硬背背会，还是大量做题练会的，还是通过自主探究、发现、在解决问题中学会的，无论是哪种方法学会的，从试卷上看到的结果都是一样的。但是，由于获得知识的过程和方法不一样，获得的情感体验不一样，导致了学生真正意义上的收获是不一样的，这对学生终身发展的影响也是大不一样的。

以学生发展为本的教学，学生是否积极参加参与是第一位的，所关注的是学生会不会提出问题，是不是积极思考，是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。

2、由重教师“教”向重学生“学”转变 传统教学是以教定学，让学生配合教师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听、我问你答、我写你抄，学生只能跟着教师后面先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学，学无条件的服从教。在新课程中，教师考虑更多的是怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。因此，教师要关注学生富有个性的学习，允许学生采用自己的方式学习，允许学习在一定的范围内选择学习内容、途径和方法。

3、由重结果向重过程转变

传统教学中，教师往往更加重视结果，重视结论。让学生背“标准答案”，实际上，学生的学习经历（具体）感知——（抽象）概括——（实际）应用这样一个认识过程，这个过程是不可忽略的，压缩或省略学生的思维过程，直接得出结论或背前人提供的答案，这种舍本求末的做法是十分有害的。没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神是不可能培养起来的。实际上，学生的学习过程和科学家的探索过程本质是一致的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生各处疑问、困难、障碍和矛盾的过程。正因为如此，我们强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。

当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，也意味着学生可能花了很长时间和精力结果一无所获，但这却是一个人学习、生存、成长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，具有不可量化的“长效”，所以眼前耗费的时间和精力应该说是值得的。

4、由统一规格教育向差异性教育转变

新的教育观念要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”，学生素质的形成不是在整齐划一的批量加工中完成的。因此，新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个性差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。

现代教育所面临的挑战，难以预测十分复杂，也不可能找到唯一的应变办法。因此，教师必须随时对自己的工作及专业能力的发展进行评估，树立终身学习的意识，保持开放的心态，把学校视为自己学习的场所。在实践中学习，不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，以适应新的变革。

怎样“动”才是自主的动？

在新课堂理念的指导下，课堂教学中“满堂灌”、“满堂问”的做法确实已大大减少了。学生活动变得频繁起来，或朗读，或提问，或讨论，或表演，学生主体地位得到了前所未有的尊重。然而在这些可喜的变化中，我们也看到有些课堂上“动”的错位。

设计的活动及其形式过多，在某些课堂上，唱、跳、画、演等形式层出不穷，却仅仅是教学形式上的动而无实质性的动。

活动的频率过快。一些课堂上学生的书还没有读通，就得去讨论，讨论刚切入正题，就又忙于展示，交流，表演。哪有时间去真正地思，想象，去感悟积累？

活动的目的往往不明确。热热闹闹地读了一节课，学生却不明白为什么而读，为什么而演，为什么而这样做。

活动的深度、梯度不够，小组合作学习，表面上看起来红红火火，实际上有时是东拉西扯，讨论交流停留在肤浅的层面，不能深入推进。

为读而读，为提问而提问，为讨论而讨论，为表演而表演，学生在这些活动中并不能真正提高各种能力，各种素质得不到实质的发展。那么，怎样的动才是自主的动呢？

一、明确活动的目的，分层定位。方法是为教学内容服务的，活动是实现教育教学目标的载体。所以有必要让学生明确课堂目标，活动目标。例如，在语文教学中，唱歌、表演进入了课堂，是为指导学生理解和运用语文，丰富语言和积累，培养语感，发展思维服务的。应致力于学生语文素养的形成和发展。因而，活动之前，首先要设计好问题，定夺活动的有效性，必要性，看通过活动是否能促进学生对问题的深入研究和思考，然后针对不同的问题引导学生展开各种活动。并要根据活动的进展情况，随时调整活动时间，参与面，深度，梯度，避免学生兴奋过度或活动过量。

其次，学生是有差异的，开展活动应让不同层次的学生都能得到不同程度的提高和发展。因而设计活动要针对学生的差异性，提供各种学习条件，分层定位，明确参与目标，以适应不同学生的学习需求。由于难度分层，学生好强的心理促使他们向更高层次目标迈进。学生的能力水平虽然不在同一条起跑线上，但均在自己的“基点”上得到了发展与提升，都享受到了成功的快乐。

二、深层参与，唤醒学生的主体意识。真正的动，不仅仅是知识上的交流，更主要的是心动，是思维的碰撞，情感的互动，心灵上的交融。老师要具备“问题意识”，调动学生思维情感，假设问题情景，游戏情景，活动情景，情感情景，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态，让学生在积极正面的情景体验中成长，把教师“教”的主观愿望，转化为学生“学”和内在需要。

三、倡导合作学习，扩大活动对象。单向教学，很难实现全员参与，保证全体学生的有效参与率。因此，要扩大参与对象，就要抓好全员参与的三种基本方式：自读，书面作业和小组讨论。

合作学习就是学生们交流与表达的一种情境，一个平台，从组织形式来看，小组学习是最常用最有效的。也是我们学校一直提倡的。当然，在教育教学的实际中，怎样才能发挥小组合作的优势，正是我们老师应注意研究的。

四、注重过程，提高活动质量。在学生活动的过程中，老师要把握活动的有效性。但把握有效性就要注意不要让活动脱离学生的实际，不要让活动目的不明确，不要没有准备仓促进行，不要没有达到目的就草草收尾，不能因为活动而让课堂上出现思维“真空”，即学生无事可做，只有闲话，没有实质的交流。

如何活跃课堂气氛

近来，听到这样一个故事： 一位教师参加某一级的优质课评比，为活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，在班级彩排了几遍，甚至连哪个同学如何回答哪一个问题，都做了精心准备。我想，这样的课即使上得再精彩、再热闹，也是毫无价值的。

就课堂教学而言，活跃的课堂气氛一般都能带来较好的教学效果，若课堂气氛沉闷，教学效果就不太理想。怎样的气氛才叫活跃呢？一堂课，学生完全按照教师意图，七嘴八舌，“是不是”“对不对”之声到处都是，这种课堂气氛是不是真正活跃？小学低年级的学生发言踊跃，不管教师叫到与否他们都会举手，甚至不管自己能否回答都举手，这样的课堂气氛能算活跃吗？显然不是，如果勉强算是，那也只能是浅层次的，因为它不能完全反映教学效果的好坏。笔者认为，课堂气氛的活跃与否，不能光看形式，更不能做表面文章，简单的浮于表面的热闹代表不了课堂气氛的活跃，课堂气氛活跃与否关键要看学生的思维是否活跃，学生是否围绕教师所提出的问题进行认真思考，思考是否有深度，教师是否给予充分的思考空间和表达时间。

那么，课堂气氛活跃的决定因素是什么呢？是学生的先天素质，还是教师的教学因素？笔者认为主要是后者。在传统的教学模式下，教师并没有把学生当做学习的主体，也没有把启迪学生的思维作为课堂教学的重点，教学考虑的主要是如何把所要讲的知识讲深讲透，从而让学生掌握知识。这样课堂上学生光有听的份，很少有问的机会，有时即使少数学生提出一点不同的想法，也可能被教师的一句话或一个眼神武断地否定了。长此以往，学生的主体性得不到发挥，个性得不到发展，创新精神和创新能力的培养根本就无从谈起。

一位心理学家曾做过这样的一个实验：将一条饥饿难忍的鳄鱼和许多小鱼放在同一水箱的两端，中间用透明的玻璃档板隔开，刚开始鳄鱼就毫不犹豫地对小鱼发起了猛烈的进攻，但却挫败了；它又毫不气馁地再次发起了猛烈的进攻，但又失败了；第三次，第四次„„鳄鱼在经历了一次又一次的失败后，伤痕累累，最后终于放弃了进攻。这时候心理学家取出了档板，饥饿的鳄鱼任凭小针在它身边自由自在地游来游去，再也不去攻击，直到饿死。一透明玻璃扼杀了鳄鱼求生的欲望；同样，沉闷的课堂教学气氛会严重打击学生的学习积极性，扼杀学生的求知兴趣。

那么，怎样才能活跃课堂气氛呢？

第一，教师应更新观念。《语文课程标准》的目标指向是学生的全面发展，它改变了以往语文教学过于注重知识传授的倾向，强调培养学生的创新精神和实践能力。这对教师在整个教学过程中的理念与行为提出了全新的要求，教师在整个教学过程中的地位、角色、作用都将发生根本性的转变。教师应自觉、主动地完成角色的根本性转变，要敢于放下架子，由知识的传授者和是非的判断者变为学习知识的引路者和学习的交流者。教师的教学策略也要随之更新，由重教师的“教”向重学生的“学”转变，由重学习的结果向重学习的过程转变，由重知识的传授向重学生的能力发展转变。如此，才能建立起民主和谐师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等、共享的关系相外。在这样的环境中，学生才能积极主动地展开思考，才能敢说敢问敢动手，学生的兴趣和创造欲望才能被激活起来。正如前苏联的一位学者所说的那样：“重要的是创造一种生动活泼的课堂教学气氛，使学生感到没有思想负担，大胆地、无拘无束地讨论问题，论证自己的观点，从而培养学生的创造品质。”

第二，积极创设情境。创设情境是指运用各种手段、创设与教学内容相关的、有利于激发学生的兴趣，启迪学习思考探究，引导学生联想和想象的教学环境，从而实现课堂教学目标。情境创设的手段是多种多样的，故事讲述、形象描述、实物（或模型）展示、电脑模拟、实验演示，甚至是图片表格、音响音乐，录像幻灯等，都能创设生动有趣的教学情境。使课堂教学活动形象、神似、情切、意远，从而激发学生浓厚的学习兴趣，有效地活跃课堂气氛。

第三、引导学生分析和解决问题。课堂教学中，学生掌握知识的过程，实际上是在教师指导下师生共同探究的过程，是认知主体提出问题、分析问题和解决问题的思维过程。因此，教学中教师如何科学地设计有阶梯性的问题，不断引导学生由浅入深、逐步深入地思考，直至解决问题，是决定教学效果好坏的关键。现代的课堂教学活动应是师生思维活动双向呈现的过程，在这里，问题是思维的开端，学习的起点，从发现问题到提出问题，从讨论问题、分析问题到解决问题，是学生主动探索的过程，这样的过程，才是课堂气氛活跃的深层次的体现。如何引导学生分析和解决问题，是教学中一个重要课题，必须引起教师的高度重视。首先，教师要精心设计问题，以激发学生探究问题的热情，促使学生注意力高度集中，使“问题”与“情境”相结合，使“问题”与“目标”相切合。其次，教师还要善于启发善于启发学生思考、讨论，充分展开想象。再次，对同一个问题还要逐步加以点拨、引导，切忌包办问题的提出，更不应包办问题的解决。如果提出的问题只能得出简单的“是”与“不是”或“对”与“不对”，那么学生的思维是不可能深入的，课堂气氛也就不可能真正活跃，因为学生的思维是否被有效激发，才是课堂教学气氛是否真正活跃的本质所在。

课堂上若干细节问题的处理艺术

课堂上有一些看似微不足道的细节问题如果处理得当，就能使课堂教学锦上添花；如果处理不当，就可能成为课堂教学的败笔。下面笔者就常见的几个细节问题的处理，谈几点看法。

一、教师登上讲台准备上课了，却发现学生没有擦黑板怎么办？ 对策

1、采用激将法。教师可以说：“我们班是一个先进集体，好人好事层出不穷，今天又有一个为同学们服务的机会——擦黑板，谁愿为大家奉献爱心呀？”这么一启发，说不定乐于做好事的同学会争先恐后地上讲台擦黑板呢。

对策

2、采用谅解法。教师不妨这样说：“近来，我发现我们班的同学学习特别勤奋，特别专注，为了节约同学们的时间，我想主动‘承包’一个任务——给我班擦黑板。”这种看法看似发自真心，实则卖乖，也许还没有等劳您的“大驾”，聪明懂事的学生就会立即“剥夺”你的“代劳权”。

对策

3、采用示范法。教师什么也不要讲，自己一擦了之。但切忌以下做法：第一，追究责任：“今天哪一位值日？还不快上来擦黑板。”第二，当堂训斥：“我们班的学生太懒，懒得连黑板也不想擦！”第在，耍小孩子脾气：“既然大家懒得擦黑板，我也懒得上课，大家自学吧，我不讲啦！”

二、教师正准备讲课或正在讲课，忽然有学生在门外喊报告怎么办？

对策

1、后门入座法。告诉教室里学生把后门打开，让迟到的学生悄悄走到自己座位上去。

对策

2、以目示意法。如果学生从后门进不来，教师应轻轻将前门打开，并以目示意，让学生就坐。

对策

3、诙谐关照法。教师不妨这样说：“哟，你看，大家都等着你呢，快进来吧！”

对策

4、现场复习法。如果教师认为自己刚讲的内容很重要，迟到的学生没听到，不妨来一个现场复习：“刚才，我讲了一个非常重要的问题，请某某同学复述一下好吗？”这对迟到的同学来说是一次补课，对其他同学来说也是一个复习，可谓一箭双雕。

办戒以下做法：第一，对学生的“报告”置若罔闻；第二，对迟到的同学进行讽刺、挖苦或批评训斥；第三，对迟到的学生罚站；第四，搞“课后算帐”。

三、在课堂上，当教师被学生问住了怎么办？

对策

1、真诚面对。教师可以说：“你提的这个问题很有参考价值，我一时还讲不清楚，待我课下查查资料，再明确告诉你，好吗？”

对策

2、转嫁危机。教师可以说：“某某同学提的这个问题有一定难度，哪位同学知道给他解释一下？”

对策

3、先挂起来。教师可以说：“某某同学提出的问题，恰好是本节课我要布置的一个研究性题目，大家在课下认真研究一下，下节课，我将让同学们展示自己的探究成果，看谁的答案正确。”

力戒以下做法：第一，不懂装懂，牵强附会地进行解答。第二，对学生的质疑不屑一顾：“这个问题你不用考虑，只要掌握我讲的内容就行啦！”第三，对学生的质疑，教师非但不鼓励，还泼冷水：“就你爱钻牛角尖！”

四、课堂上学生自学时，有的教师总感到没事干怎么办？ 对策

1、参与其中。让学生看书，教师同时也看书；让学生做练习，教师也动手做练习。

对策

2、巡视学情。教师可走下讲台，看学生如何学，有意识地发现学生在自学中遇到的问题。

对策

3、进行第二次现场紧急备课：学生在自学的共性问题是什么？个性问题有哪些？原因何在？怎么补救？从而“以学定教”。

力戒以下做法：第一，置学生自学情况于不顾，在黑板上板书习题。第二，坐在讲台上无所事事，或者东张西望，或者离开教室。第三，在教室里来回踱步。

五、在课堂上发现有学生打瞌睡怎么办？

对策

1、公众监督法。鼓励学生带凳子坐在教室走道上，欲打瞌睡的学生一旦置身于师生监督之下的“特殊环境”，顿时睡意全无。

对策

2、活动驱赶法。可通过提问、板演等学习活动帮学生赶驱“瞌睡虫”。

对策

3、适当调剂法。不妨讲故事或笑话，活跃一下课堂气氛；也可中止讲课，让学生趴在桌上休息一会儿；还可以让学生做做眼保健操，振作一下精神。

力戒以下做法：第一，发现学生打瞌睡，用粉笔头掷学生。第二，让学生站起来，以致挡住了后面学生的视线。第三、视而不见，只顾自己讲课。

六、课堂上总是放不开，比较拘谨怎么办？

对策

1、把课备精熟。课堂上放不开往往与教师对讲课内容生疏有关，因此，精心备课，使教材与讲义烂熟于心，是教师在课堂上“从容洒脱”的前提。

对策

2、用眼睛去交流。也就是要“目中有人”。眼睛是心灵窗口，当你用眼睛去与学生“对话”时，你就走进学生的心中，学生与你就产生了“心灵感应”，这样你就不会感到紧张。

对策

3、表情要自然。上课不要故作深沉，也不要板着面孔，表情自然、放松，同时要学会微笑——把微笑带给学生，将使你的课堂教学魅力四射。对策

4、要用体态语。不知大家是否看过《列宁在1918》，列宁在演讲时的那个精彩“一只手高举，一只手插腰，显得那么自信，那么豪迈，那么有感召力。老师们在课堂上也要根据教学内容，选择得体的体态语，以助口语表达。要知道，它能起到语言所不能替代的神奇功效。

切忌以下教态：第一，面无表情，或表情单一。第二，不敢看学生。第三，手足无措。

黄花山中学“127”教学模式解读

一、指导思想

以落实“生本教育”理念为核心，关注生命，尊重学生的天性；以精讲多练和小组合作探究学习模式为切入点，以建设高效课堂为目标，引领教师努力提高课堂教学水平；以改革课堂教学结构、创新课堂教学设计为重点，以教育创新为动力，以实施素质教育为抓手，统筹规划，科学发展，全面提升课堂效益和教育质量。

二、构建“127”教学模式

背景：依据《扎鲁特旗中小学课堂教学改革项目实施方案》，结合我校实际，以往常态化的课堂教学在教学方式、学习行为、训练途径、评价导向等方面存在一些弊端，主要体现在以下几个方面：一是平铺直叙多，创设情境少；二是教师讲得多，学生活动少；三是随意提问多，激发思维少；四是低效互动多，当堂落实少；五是统一要求多，分层作业少；六是应检作业多，有效反馈少。通过调研课堂现状，解剖教学行为，为把课堂的精彩还给学生，“127”自主互助学习模式应运而生。

解读：“127”教学模式中“12”是指45分钟的课堂时间分配，师生所占时间之比为1:2，即教师的讲解如：布置任务、引导追问、纠错等不得超过15分钟；学生学习时间如：预习、交流、展示等不得少于30分钟。“7”是指课堂教学结构中的七个环节：即，明确目标—进入情境—独立探索—合作探究—展示提升—质疑评价—有效训练。

三、目标要求

1、通过“127”教学模式的实施，构建民主、和谐、开放、富有活力的课堂。认真贯彻以学生为主体的原则，做到让学生全员参与、全程参与和有效参与。积极建立民主平等、充满尊重的良好师生关系，构建宽松、友好和谐的课堂氛围，关注每一位学生，让每位学生都能获得尊重，获得自信，获得成功。倡导自主、互助、探究的学习方式，培养学生的探索精神、合作精神。

2、以“127”教学模式为依托，提高课堂教学的效率和效益。教师采取灵活机动的策略给学生提供交流展示智慧的平台，激发和调动学生的学习兴趣和热情，激发学生的创造思维，培养学生的创新精神和能力，着力使学生在单位时间内较好地完成学习目标和任务，努力使课堂达到“轻负、优质、高效”。

3、促进师生共同发展。以“127”教学模式为契机，促进学生在学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习能力、思维品质、合作意识、创新精神等方面的发展，为学生的终身发展奠基。促进教师学科专业素养、教育理论素养和教学艺术素养的提升，实现教师的专业化发展。

4、提高教研活动的深度、力度。在实施“127”教学模式，提高课堂效率的过程中，进一步促进教研活动主题化、常态化、规范化，提高教师参与教学活动的积极性、主动性，以及教研活动的有效性，在全校掀起实践“127”，提高课堂效率的高潮。

四、具体措施

（一）加强领导，健全组织

为加强对实施“127”课堂教学模式的组织领导，保证“127”教学模式实施取得实效，特成立实施“127”课改工作领导小组。（附后）

（二）领会内涵，提高认识

“127”教学模式的核心是课堂上以学生为主体，“127”的价值取向是更多的赋予学生参与课堂活动的权利，使学生发挥自主学习潜能，通过思考、表达、合作、展示等提高学习效率，促进学生自我激励、自我成长、自我完善的课堂，教师的角色是搭建平台调动学生的学习积极性，激发学生的创新思维，帮助学生更好地掌握知识、提升能力。

（三）突出重点，扎实推进

1、优化教学模式，把握教学环节

教师要改变以往的教学方式，让教师的讲堂变成实实在在的学生学堂，在课堂教学中充分体现学生的主体地位，让七环节落在实处。

2、改进教案结构，提高学案质量 “教”要成功，“备”字先行，导学案的质量直接关系到课堂教学效果。教师写教案就是编学案、导学的过程。具体设计要求和格式包括：学习目标、重点难点、生自学知识点、，讨论交流的问题，精讲释疑的内容，巩固练习的习题，课后反思等几部分组成。同时要重视集体备课工作，强化集体备课的实施措施，确保智慧共享，提高备课质量。

3、变革学习方式，增强参与意识

要牢固树立“为学而教”、“以学定教”的思想，确立以生为本的课堂教学理念，充分发挥学生的主体作用。要严格控制教师的讲授时间不超过15分钟，做到“三讲三不讲”即讲重点、讲难点、讲易错点，学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，讲了也不会的不讲。要积极推行小组互助学习制，根据学生的认知水平、个性差异、心理特点，采取“组内异质”的方式把学生划分为若干个学习小组，一个小组为4—8人，每个学习小组由一名优秀的学生担任小组长，充分发挥优秀学生的“小老师”作用，达到合作提高的目的。要关注学生的学习过程，要让自主学习、合作学习、探究学习成为学生的主要学习方式。要控制好课堂中的探究、展示活动，通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展，课堂活动要放手但不放任，自主却不自流。要让活动成为学生内化知识的载体，成为提升能力的平台，成为彰显个性的场所。最大限度地调动学生参与学习的积极性，让学生肯学、乐学、会学。

4、创新管理方式，规范教学行为

学校根据“127”课堂教学模式的要求，调整并完善常规检查制度和教师考核方式。对于教案的检查，要重点检查教师能否依据课标和学生实际学情合理确定三维目标，教学过程设计是否是体现学生主体原则；对作业的检查，不止检查数量，更要检查作业的质量和有效度，还要检查学生对练习的纠错情况；对于教学反思的检查，要看发现了哪些问题，有几个问题通过研究进经教学策略得到了解决；对于课堂教学的检查，设置全面的学生问卷调查表，通过学校领导听推门课，定期或不定期的抽查来了解教师的课堂教学状况。要改变过去重结果轻过程、重数量轻质量、重成绩轻能力的现象，要把教师常规教学情况纳入教师考核范围，考核结果作为教师评优评模的重要依据，同时纳入教师绩效工资范畴。

5、创新评价方式，保障学生全面发展

“127”教学模式中对课堂教学的评价，不是看教师表演的多精彩，而是以学生表现的精彩论成败。对学生的评价要采取“三度三性”的评价策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看学生的参与性、投入性、精彩性。对教师的评价要采取“五看”的评价策略，即看课中是否坚持了“学生中心”；是否关注了学习过程和学习状态；是否体现了三维目标；是否进行了当堂检测；是否遵循了“127”教学结构。在课堂教学过程中要多采用激励性评价、及时性评价、诊断性评价，充分发挥评价的导向性功能。对教学质量的评价，除了按照“三率一分”评价学生的学业成绩之外，还要评价学生的行为习惯、动作语言、意志品质、学习能力、思维方法、合作态度等。

6、优化训练方式，促进知识内化

训练分为教学中的有效训练和课下的巩固性作业，课堂上的训练应注重跟进当时的学习反馈，有助于教师检测学生的学习效果，帮助学生消化吸收当堂所学知识，教师要把握训练的针对性和层次性；课下作业要注重巩固和检查功能、深化和提高功能、体验和发展功能，精心设计选择性、实践性和开放性作业。

7、教师业务考核“三位一体”，实行全时空监测 在“127”教学模式实施期间，教师年终考核要看综和素质。综合素质分为三部分：即课堂评价（40分）+公益心（20分）+教学成绩（40分）。

课堂评价得分比率为：①班主任通过听本班任课教师的课，及平时对学生的责任心等进行打分，占20%；②来自教研组的公开课，占20%；③课改领导小组听推门课，占60%。

公益心：积极主动参与学生管理，与学生进行有效沟通（通过问卷了解）（占20%）；关心学校发展，热爱学校环境，在校园内发挥教师的言传身教作用（占20%）；积极与投身教育教学改革，及时与其他教师交流分享教学心得，帮扶教师解决问题，带头上公开课（占60%）

教学成绩：平时（30分）+期中（30分）+期末（40分）学期末和年终总结实行校长评价年级；年级主任评价班级；班主任评价学习小组；学习组长评价学生。

五、实施步骤

（一）组织动员阶段（2014年8月—2014年9月）

1、加强学习，转变观念。组织教师认真学习有关文件精神，统一思想，转变观念，坚定信念，达成构建新的教学模式的共识。

2、健全组织，制定方案。一是成立实施新的教学模式的领导小组；二是制定活动方案、确立“127”教学模式、完善相关管理制度或细则。

（二）探索入格阶段（2014年10月—2015年7月）

1、在全校广泛开展尝试“127”模式观摩教学研究活动，努力探索创建高效课堂的新路子。

2、加强研究反思。围绕“127”高效课堂实施策略开展扎实的教学研究活动。要求学校领导班子上好研讨课，骨干教师上好示范课，一般教师上好达标课。要求教师们认真做好总结反思，积累经验，为教学研究积累第一手材料。

（三）形成特色阶段（2015年8月—2016年7月）

1、上好常态课，打造精品课。通过学习每位教师都能明确“127”教学模式的目标和要求，掌握并运用“127”教学模式的教学方法和策略，对“127”的操作模式能够做到驾轻就熟，每位教师在本阶段及此后每个学期分别打造2—3节体现“127”理念、高水平、高质量的精品课，在全校范围内公开执教，以达到相互交流，学习借鉴，共同提高的目的。通过打造精品课堂，提高教学质量，推名师，创造品牌。

2、及时反思、总结和提升。要求教师坚持写教学反思，及时记录教学中的问题、经验和心得体会，并从理论层面进行分析和阐述。

（四）深化提升阶段（2016年8月—2017年7月）

1、总结反思。学校要分学科召开教师、学生、家长代表座谈会，认真听取他们的意见和建议。对于具有推广价值的典型经验和做法予以总结和提升；对于出现的问题，进行深层次研究和探讨，寻找解决问题的方法和策略。

2、形成长效机制，在总结、反思、研讨的基础上，调整完善实施方案，进一步明确方向和目标，制定出有利于促进教师专业发展，有利于深化高效课堂构建，全面提高教育教学质量的制度和措施，实现高效课堂常态化，形成创建工作长效机制。

黄花山中学

2014年9月

怎样构建一个好课堂

“好课堂”的艺术在于教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”动态感觉，教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。

“好课堂”一直是教学管理者所关注的，也是老师所争取的，更是学生所期盼的，那么老师究竟怎样才能构建一个好的课堂呢？

搜索正确的课堂元素：是构建“好课堂”的前提

所谓正确的课堂元素在这里指的是教师在课堂上组织教学活动的依据，它主要包括“好课堂“的标准、”“好课堂”的文化和“好课堂”的艺术等。

把握“好课堂”的标准让师生有据可依

“好课堂”的标准在于它不仅是知识的传播平台，而且是构建和生成新知识的过程。

在这样的过程中，知识既可以由教师的经验和兴趣生成，也可以由学生的经验和兴趣生成；在这样的过程中，学生被允许与别人交流自己的生活故事，与同伴一起分享自己进步的快乐，同时也体验同伴发展的喜悦；在这样的过程中，学生被给以适当的压力与动力而不是处于一种舒适的状态，从而感受到挑战，以努力达到能力、技能与思想上的新水平。

在这样的过程中，全班具有不同能力的学生均受到关注，学生不会因为其天资不同而形成关系尖锐的等级，每一位学生都会将自己的潜力发挥以极致；在这样的过程中，学生愉快地学习、主动地探究，及时进行自我评价，教师确保学生学习行为的顺利进展，可以说教师不仅仅是教知识更是在教学生。

积淀“好课堂”的文化让学生接受熏陶

“好课堂”的文化在这里主要指教师使用恰当的课堂语言，鼓励学生敢于质疑、追问、合作和参与。

一方面，“好课堂”的教师语言是十分讲究的。首先，它注重语气委婉、温和的一般疑问句，而尽量避免语气和硬的祈使句，如“请把门关上，好吗？”而不是“把门关上”；再次，它善于对事不对人，如“上课吃东西是不妥当的”，而非“上课吃东西的站起来”。

另一方面，“好课堂“的学习氛围是催人奋进的。教师为学生的学习创造的一个敢于质疑，追问的环境，设置一个勇于合作、参与的情景，让学生一进入这样的课堂，就会产生一种条件反向――主动学习、积极合作，善于发现，提出并解决问题。学生学会了在适当的时候要教师提供帮助，教师也掌握了帮助学生的最佳时机。

掌握“好课堂”的艺术让学生体验美感

“好课堂”艺术在于，教与学的过程往往给学生以“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的动态感觉。教师要在教的过程中，注重平淡和激情的转换，注重“喜怒哀乐”表情的更替。

教师的“教”的内容不能一味地平淡无奇，也不能一味地饱满激情，教师要给学生充分思考的余地，同时还要用激情同化学生，感染学生，让学生全力学习；教师还要在适当的时机给“教”的内容添加一些“调味料”，这些“调味料”也可是历史故事，也可是奇闻轶事，也可是幽默笑话，也可是自己的杜撰，学生的感情在“调味料”中起伏的同时也巩固了记忆，加深了理解。

在教师教的过程中，还要强调课堂的“音乐感”，教师要善于采用重复、停顿、加快语速以及声音忽高忽低的讲解，让学生在学的过程中感受不断的惊奇和惊喜。

采取恰当的课堂措施：构建“好课堂”的关键

所谓恰当的课堂措施在这里指的是教师运作课堂，让课堂成为“教学相长”的平台，它包括提高教的能力，激发学生的兴趣和促进师生互动。

提高教的能力，树立新的教师形象

教的能力在这里不仅仅指的是传授知识的能力，而且指的是让学生如何理解，运用知识的能力。

传统的课堂上，教师往往说“这个我已经讲过多遍，为什么还不会？”其实，教师却忽略了如何把这些知识改造为学生易于接受的形式，轻视了学生所在年龄段的认识水平，轻视了“以熟记新”的心理规律。心理学研究证明，学生非常容易理解符合他们年龄阶段认识水平的新知识，也非常容易理解经由他们身边熟悉的事物来导入的新知识，而以陌生的事物来记忆或理解陌生的事物却大为困惑。

比如当教师用学术性的语言来讲解复杂的物理原理或教学公式时，能够在第一遍听懂的学生为数不多，除非学生都实际上达到教师的理解水平。因此，教师传授了知识只是完成了第一步，还需要不一步教会学生如何不理解这些知识，帮助学生怎样尽快理解，记忆这些知识，并最终具备灵活应用这些知识的能力。

探求学的方法，创设新的学习路径

学的方法在这里指的是学生有效学习的方法，它包括课堂上学生良好学习态度的养成，学习时间的合理支配和学习机会的及时利用等。

由于学的方法不易得到教师与学习应有的重视，很少有人去关注它，其实，学的方法对于学生的学业成功有着很大的作用。“末来的文盲是不会学习的人“，学的方法应该在课堂上被师生重视。为此，教师应帮助学生找到适应每个学生的好的学习方法，让他们端正学习态度，善于支配时间，抓住最佳学习机会，学会在”恰当的时间做恰当的事”。有人做过调查，发现相当一部分学生在上课时不知道自己要干什么，即使课堂上规规矩矩地坐着，眼睛仰视黑板，或认真地按照教师的指令与其它同学进行合作学习，但总是收益甚微。

同样在一个课堂里学习，学期结束时出现了明显的差别，除了一定程度上的智力因素外，这引起学生没有好的学习方法是学习失效的重要原因。

促进师生互动。塑造新师生关系

时下，师生互动这个术语已经令人非常熟悉，但是，在这里所讲的师生互动却不仅仅局限于人们常说的师生之间的人际交流与沟通，它着重强调的是“教”与“学”的多维关系，也就是说“教”与“学”的多种相长。

《学记》有记：学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。在《学记》中，“教学相长”原来指的是教师自身的学习与施教的相互促进，亦即教师在“教”的过程中发现自己“学”的不足，在“学”的过程中又发现自己“教”的欠缺，二者相互促进。

后来，“教学相长”被用来指教师的教与学生的学相互促进，亦即教师的教促进了学生的学习，学生的学习又促进了教师的教。而今天，我们认为，它还包括另外两层涵义，其一是学生的教与教师的学相互促进，即学生也有教师不知道的知识，学生在教教师的同时，一方面教师获得了启发，另一方面学生自身在教的过程中对知识也有了顿悟；其二是学生的教与学生的学相互促进，即学生通过互教互学，相互促进知识的理解，“教别人能够收到一半的学习效果”，讲的就是这个道理。

进行深入的课堂反思：构建“好课堂”的保证

著名教育学家波斯纳曾提出一个教师成长公式，即“经验加反思等于成长”，并指出没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识，作为教师要最终保证“好课堂”的构建成功，还要在课前，课后和课中认真反思，以达到进一步完善。

课前反思，做好充分准备 课前反思意味着认真考虑课前别人是如何准备的，以及自己以往是如何准备的？借鉴别人的经验，总结以往的教训，会让教师吸取别人的经验为我所用，总结自己的教训以避免同样的错误重犯。

在这样的过程，教师才能不断获得专业提升和成长，而不是多年工作的机械重复。在课前的反思中，教师不仅仅要写出“教案”，还要写“学案”即为每一位学生学习准备一套行之有效的方案。准备了“因材施教”的学案才能让所有学生有事可做，才能让所有学生发挥出潜能。

以课前的反思中，教师不仅仅要准备教具，还要搜集身边的教与学的资源，让学生从身边熟悉的事物发现新的意义，得到新的启示。在课前的反思中，教师不仅仅要考虑在教室内发挥学生学习的最大效果，还要考虑教室外或生活中实践中发挥学生学习的最大效果。

课中反思，及时调整教学行为

课中反思，意味着教师面对实际中的学生可能出现的新情况，新问题或有些没有预先考虑到的事情随机作出判断，并及时调整教与学的行为。

课堂中一些学生由于生理、心理上或家庭生活的原因，可能表现不尽人意，或者做出令人惊讶的表现，这些原先准备的教案与学案可能都不适应这些学生的学习，需要临时做出更改和调整。教师要善于理解学生，不能盲目责怪学生，当教师发现有些措施不能凑效的时候，要及时地更换一种措施。如某位学生平时课堂一贯表现很好，但这时却打起了瞌睡，教师就应该让其稍息片刻，给其调整精神状态的机会，并在课下及时地了解发生这种现象的真正原因是什么。

课后反思，发现新的教学契机

课后反思意味着教师对刚刚结束的一节课总结得与失，以促进一步完善。

教师总结上一节课得失的渠道来自于两个方面：其一是来自于教师本身，教师要在课后总结自己本节课的精彩点在何处，有无创新点，以及这节课的不足是什么，有没有什么失败点。思考出的改进办法是什么，出乎自己意料的是什么等等问题。其二是来自于学生，教师要在下课或放学后向学生发放简洁的问卷，让学生填写本节课最赞成的是什么，最不赞成的是什么，期望教师作出哪些改进，以及认为本节课老师的课堂行为能够得多少分等等。

教师在总结自己的体会与学生的反馈的基础上，找出二者结合点，除去教师“一厢情愿”的设想或措施，然后在师生观点共有的基础上创新，发现新的教学契机，为下一节课打下良好的基础。编者言：有一个施行者来到非洲沙漠中的一个部落，发现这个部落中的人竟然都一辈子没有离开过村子，走出过这片并不大的沙漠，因为试图离开的人走不久竟都转个圈子又回到村里来。而原因就是他们无法在沙漠中确定方向。村里的人没有一个认识北斗星，这个真实的故事让我想到了我们的教改。如果没有一个明确的方向，没有明确的教学思想作指引，我们就会像村子里的人们那样一辈子局限在我们这个小范围内，固步自封，没有大的成就。新的教育教学思想就是我们的“北斗星”，就是我们做出成就的指引。而我们既已的了它，就决不应停步不前，愿我们共同进步。

尊重，点击道德教育的切入点

【背景】

在德育工作实效性面临挑战时，努力寻求德育的基础，寻找传统道德与现代道德的结合点。使道德教育真正走进学生的内心世界。

8年前，一支由北京市东城区原教育局局长侯守峰挂帅的科研队伍开辟了一块实验田。在这块实验田里，他们播下了“尊重”的种子。经过辛勤培育，如今，这株幼苗已是枝繁叶茂。

为什么要把基础道德教育的切入点圈定在“尊重”上？ 1994年，侯守峰一行在瑞典访问。一天他们在路上问路，得到一位瑞典人的热心指点。待那人走后，一位一直等在旁边的路人告诉他们：“我听到他告诉你们的路错了，但为了尊重他的好意，我等他走后才告诉你们正确的路”。那一晚老侯失眠了，尊重，击中了他。他在想：为什么不能把我们的孩子培养成这样？为什么在我们的生活中有那么多不尊重别人和得不到别人尊重的现象？尊重，能不能成为传统道德与现代道德的结合点？

这一年，区教科研中心的闫玉双老师正在搞一个德育工作现状的调查。她发现大多数德育活动不能以学生为主体，缺乏打动人心的力量。她收集、阅读了大量国内外资料，她在思考：德育的出路在哪里？当代道德的核心是什么？她感悟到了尊重，她在思考尊重在德育中的位置。

上下不谋而合。他们开始寻找一个道德的基本点，而这个“基础道德点”应既能体现美德，又能体现时代精神；既是当前和未来社会生活必须具备的，而又是现在普遍缺乏的一种道德。于是，这个切入点便圈定在尊重上。

尊重是人类各民族在漫长历史发展中形成的基本伦理理念或“最起码的道德共识”。这种基本的伦理理念或“最起码的道德共识”是传统美德的最基本的部分。然而，在传统的认识中，尊重往往是对上的。如尊老爱幼、尊师爱生等。孩子是受保护、受教育之列，而往往不是在受尊重的范围内。以往孩子要求得到承认和尊重的呼声很弱。现代社会发展到今天，道德的关系体现了平等。没有尊重，就没有平等，孩子尽管依附于师长，但也有被人尊重的需要。一旦需要得以满足，就会有力量，就会前进，就能发展。从教育学讲，尊重也是教育的重要原则，人的第一本性，就是要生存要发展。因此，尊重人格，尊重个人的发展应该是教育的基础，也是一个文明社会的道德基础。

“尊重”教育从一提出，就以独特的魅力紧紧地抓住了人心。荣双敏、葛执华老师先后被吸引参加课题研究，他们虽已退休，但仍对“尊重”教育有着难以割舍的情怀。课题研究由最初的十几个人发展到近千人，参与学校达100多所，研究规模已扩大到19个省市。中国科协教育专家委员会研究员刘保明说得好：“尊重”和“教育”这两个词人们并不陌生，把这四个字组合起来，其新意便油然而生。

【内容】

“尊重”，指尊重人的尊严，尊重人的基本权利和责任，尊重人的价值，尊重人在自己发展中的主体地位。一句话，就是把人所赋有的权利和责任还给人自身。“尊重”教育就是营造民主、平等、和谐、相互促进的适宜学生发展的教育环境，培养学生“尊重”的意识和能力。

课题组将“尊重”教育所涵盖的内容归纳为5个方面：尊重自己、尊重他人、尊重自然、尊重知识。

1、“尊重自己”强调“自立”。自尊是一个人灵魂中伟大的杠杆。人虽然有年龄、性别、体貌的差别，但人有一个相同点，就是都希望获得尊重。人首先要尊重自己，才能尊重他人和社会，也才能获得外界对自己的尊重。

尊重教育研究实际上是一项提升个体生命质量的工程。尊重教育所包括五个“尊重”不是割裂的，而是既相互联系，又各有侧重。对生命质量的认识和追求只能是建立在对自己清醒认识和高度自觉的基础上，所以，这项课题把“尊重自己”作为“尊重”教育的起点。其教育内容包括：

认识自己。我是谁，从哪里来，我要到哪里去？在“尊重自己”教育活动中，实验学校普遍开展的一次活动是“我是怎样来到人间的”。教育实践活动为两代人的沟通创设了平等对话的环境，学生、家长和老师在一起，共同感受生命，体验生命。

“接纳自己”。由于受遗传和后天环境、条件的影响，每个人都有自己的优点与不足。接纳自己，首先要承认并尊重现实，接受现实中的我，还要善待自己。“维护自己”。每个人的基本权利都应受到尊重，每个人都有权利捍卫自己的人格尊严。人格是自己的脊梁，尊严能使人高尚起来，人格尊严是人的第二次生命。

“发展自己”。发展要靠自己。课题组将培养自立的精神和能力贯穿于“尊重自己”的整个教育过程中，促进学生自己我意识的发展。培养学生自主意识是我们经常挂在口头上的，但是由于文化背景和方方面面的影响，在解决具体问题上，又习惯于按照老师自己的习惯思维定势决定或评价自己和学生的所作所为。比方说，人们习惯讲榜样的力量是无穷的，但是，每个学生面对的问题不同，怎么可以要求所有的人都向一个人学习。其实，每个人都可以是一盏灯，自己点亮自己。于是，他们开展了“我的选择”的教育活动，引导学生面对发生在身边的大大小小的事情进行认真思考，自己解决自己的问题。“我的选择”一下子拉近了教育和学生自身的关系。这种开放性的教育为学生留出了自主发展的空间。

2、“尊重他人”强调“平等”。尊重他人，并不是失去自己。是基于平等，在彰显个性基础上的对他人的人格尊严的尊重，实际上是“开放的我”、“自立的我”的延伸。“尊重他人”的教育内容是：平等待人、诚实守信、善于助人、不窥探、干涉他人隐私，宽容大度等。

3、“尊重社会”强调“规则”。人的权利和义务最起码的体现就是树立规则意识。社会是人和人发生关系的场所，人们为了更好的生活，需要制定和遵守共同的规则。遵守规则是尊重社会的底线，因为这是法制社会的基准。权利和责任意识是尊重社会的根本内容，没有不承担责任的权利，也没有无权利的责任。在课题研究中力求将二者在每一个学生身上有机地、充分地统一起来，在增强其权利意识的同时，又强调要遵守社会群体所认同的道德规范。“尊重社会”的教育内容是：遵守规则、维护权利、承担责任。

4、“尊重自然”强调“和谐”。拓展道德教育的内容，把生态道德教育放到重要位置。课题研究将保护、爱护环境和学生自身文明修养结合起来，通过活动培养学生的环境意识，提高学生的文明素质。教育学生以一个“开阔的‘人’”的胸襟来关注、保护和爱护环境，从我做起，从身边小事做起。

5、“尊重知识”强调“探索”。创造并不是无中生有，创新能力的形成不仅需要有知识做支撑，还需要求实求真的科学态度和勇于探索的科学精神。在研究和实践中，侧重于培养学生的探求精神，呵护学生每一点带有想像力的火种，鼓励学生独立思考，引导学生自己发现问题、解决问题。

【途径】

以道德情感为中介，沟通道德认知和道德行为；创设环境，搭设平台；启发学生的内动力，提升个体需要层次；不用固定模式评价学生，看重在原有基础上的进步。

“情感”为先，强调体验。

道德教育不是对学生的消极约束，而是人的自主实现，是人格的形成和完善。如果道德教育只是要求学生“遵守”，关心学生外在行为习惯的养成，而不注重学生内心的感受，就不能调动起学生饱满的参与热情。在道德教育中，只有调动学生饱满的参与状态，学生才能真正成为道德建设的主体；只有将认识水平的提高、情感态度的培养和行为习惯的养成有效地结合起来，才能增强教育的针对性和实效性。因为大而空的道理会说，学生也会说，但是他们更缺乏的是真情实感的体验。

这项课题特别重视以情感作中介，沟通道德认知和道德行为，促进知、情、意、行的统一。在“体验”中思考，使学生在情感参与的过程中不断地、自主地实现人格提升。

实验学校普遍进行的“热爱生命”教育，就是从学生的内心情感入手，进而引导他们发现、认识自己的价值。同学们采访自己的家长，话题是“我是怎样来到人间的”。家长向孩子们讲述了孕育他们时的喜悦、分娩时的痛苦、抚育婴幼儿的艰辛„„家长们声泪俱下的回忆打动了所有的孩子。孩子们流着泪说：“我们的生命是在母亲的阵痛中诞生的，我们的生命不仅属于自己，而且也属于那些关心、爱护我们的人。”生命，这个原本对同学们来说朦朦胧胧的字眼在热爱生命教育中变得具体而神圣。热爱生命教育将学生、老师、家长的感情完全溶为一体，启迪同学们对生命这个古今哲学家都在不断探索并回答的庄严命题中进行思考。

创设环境，促进发展。

老师要根据学生的不同需要，不断营造一种适宜学生发展的环境和氛围，老师的任务就是搭设平台，使学生能在这个平台上充分展现。现实中，单方面的说教、灌输已越来越引起学生的反感，学生不可能接受老师传授的全部，而老师本人的认识和知识面也不可能全部满足学生，有的甚至会限制学生。教育不是按固定的模子生产人的庞大机器，而应是更有利于人的潜能开发，使人更合理地健康地发展。

163中历史教师马艳发现有个上课从不作笔记的学生，在一次课上却专心致志地在本上画了些人不人、鬼不鬼的东西。原来，这节课讲的是“美国独立战争”，由于当时士兵的衣着过于复杂，这个学生觉得穿起来像是龙虾，所以就用画“龙虾兵”来作笔记。马老师没批评他违反纪律，反而认为正因为他认真听讲才产生了好奇心，好奇又促进了求知欲，这不正是老师求之不得的吗？于是允许了这种独特的学习方式，这在过去几乎是不可能的。自此以后，这个学生的学习兴趣日见浓厚。期末历史开卷考试，他却要求闭卷。马老师满足了他的要求，结果他考了第一。

追求教育的本真，不断提升师生个体的需要层次。

在尊重教育过程中，不以功利为诱惑，从不用“评先进”、“加分”的方法诱导学生，始终追求教育的本真。因为，如果让学生把做好事当作换取利益的一种手段，不管教育者主观意图怎样，在客观上实质等于是鼓励学生追求功利。“尊重”教育研究的是人，因此十分重视不断提升个体的需要层次。在现实生活中，有许多事情，我们不是不能做，而是没有去做。其根本点是“做是为自己”，还是“做给人看”；是“有利于事情做得更好”，还是“为了表现”。五中有个同学上实验课时捡了一个装有600元现金和4条金项链的钱包，她当即交给了正给他们班上课的实验教师。班主任知道了这件事，并没有对这个学生拾金不昧大加表扬，而是着重称赞她“把这看作是一件很正常的事。”并告诉同学们，捡钱的事未必天天有，可关心助人的事却天天都能碰到。注重教育的过程而不去追求轰动效应，引导学生在日常生活中感受做好事的快乐，而不是把它当作换取利益的手段，这正是尊重教育所追求的道德境界。

不用固定模式评价学生，把立足点放在激励而不是鉴别上。成功的标准是什么？第一名？我们不是常常听到家长挂在嘴边的一句话：孩子，你怎么不给妈考个第一名！其实，有人可能一辈子都得不了第一名。所谓成功，并非是终结性的，或达到某一固定目标，而形成性的，进步就是成功。“尊重”教育在德育评价过程中把立足点放在激励而不是鉴别上。以激励反馈为主，淡化鉴别、选拔过程。课题实验更加看重每一个人都能在原有的基础上进步。

这就需要启发学生的内动力，引导学生从自己眼中找自己。实验班的学生有一个共同点——不和别人较劲，和自己较劲。一个人，有了自我发展的内动力，他就是幸福的，生命是有质量的。

【效应】

“尊重”教育使教育者首先要面对的是转变自己的教育观念；学生是主体，教师的责任在于服务。让学生懂得尊重，教师首先要学会尊重。尊重学生在道理上老师都会认同，可在教育实践中要真正做到却很难。无论是行为习惯，还是思维方式，都像一条条看不见的绳索束缚着他们。大多数教师是爱学生的，可是爱并不等于尊重。“尊重”教育的实践产生了令人难以置信的师生互动效应。他们重新认识学生，同时也重新认识自我。教师们在实践中总结的“请学生坐下来谈话”、“不从窥视孔中看人”、“不用‘差生’一词”、“先向学生问好”等做法，正是老师们尊重学生的体现。而这点点滴滴折射出的却是一种全新的教育理念：学生是主体，教师的责任在于服务。

“尊重”教育带来的另一个不可忽略的效应是教师与家长之间的互动。过去，教师不能正确看待家长，尤其是“后进生”的家长。总认为家长不负责任，不与老师配合。有的甚至把家长请到学校，连同家长一起训斥。在实施“尊重”教育中，老师们认识到家长也是被尊重的对象，不再一味地埋怨家长，而是和他们共同探讨教育子女的方法。教师和家长形成的强大合力，最终有利于孩子的健康成长。

【专家点评】

中国社会科学院哲学研究所副所长李德顺：

课题触及了当今时代的脉搏，抓住了当今时代的一个敏感点：要重新唤醒一度沉睡的尊重精神。民族精神落实到人的身上，应该从认识尊重、懂得尊重开始，它是我们解决许多具体现实问题的一个关节点。一个人的道德品质是有高低之分的，但最基础的道德品质是尊重自己和尊重别人。每个社会角色都有相应的权力和责任，每个角色的权力和责任都被理解和尊重，这是一种很高的文明。尊重不是个人的事情，也是社会的事情。

中国伦理学会会长、中国人民大学教授许启贤：

尊重是最起码的道德共识，人与人之间，民族与民族之间、国家与国家之间最重要的首先是尊重，没有尊重就没有道德，就谈不上交往。它是全球文化多元化、经济全球化时代的道德共识，具有极大的广泛性。只要我们做到尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识，我们就能在经济全球化的背景下，提高全体公民的道德素质，促进物质文明、精神文明和政治文明的健康发展。“尊重”教育这个课题非常好，是道德教育的一次有意义的探索，一次有创新的突破。

北京师范大学教科所研究员李意如：

“尊重”教育研究可谓“一个课题搞活了一个区的德育”。这项课题研究目的实在，选了一个非常好的切入点，引入了先进的具有前瞻性的教育理念，同时也给了校长、教师和家长很大的创造、研究的空间，启迪了他们教育的智慧。

中央教科所德育研究中心教授胡筠若：

课题很有特色。一是抓做人基础，在道德教育研究领域中是比较突出的。过去的研究往往比较笼统，真正在研究上落实到个人的基础道德少有人做，是很重要的。二是抓养成教育。养成教育很不容易，在这方面缺少研究、缺少实践，这个课题特色突出，很有实际意义。东城区研究的价值不在于最后拿出来的成果的绝对水平，而在于这种思路是好的。

观念更新和角色转变

——提高教师素质的几点随想

《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”建设高素质的教师队伍，教师必须转变传统的教育观念，树立符合时代要求的新的教育观念，同时，转变传统的教师角色，以更好地承担起教书育人，培养学生的创新精神和实践能力，造就德智体美等方面全面发展的人才的历史使命。

一、教师的职业观，要从做“教书匠”式的教师，向承担“作为一个教育家所应负的使命”转变。

在传统观念中，教师往往只是知识和学问的化身。一个好的教书者或“教书匠”就可以称为一个好教师。这种观念是在生产力发展缓慢的传统社会里形成的，具有它的历史的合理性。进入现代社会，特别是随着知识经济时代的到来，信息技术在教育领域广泛运用，“教书匠”式的教师已经越来越不适应时代的需要了。为此，联合国教科文组织提示各国教育界：“使教师们一心传授知识的工作中摆脱出来，使他们能够更好地致力于他作为一个教育家所应负的使命。”

承担教育家的使命与一个“教书匠”有本质上的不同。作为教育家，他必须具有现代教育观念，了解教育与经济、科技、社会发展的关系，树立符合时代要求的教育观、人才观、质量观；他必须深刻理解和认真实践党和国家的教育方针，具有未来意识和未来眼光，以造就全面发展的、有创新精神和创造能力的人为已任；他善于把教育理论运用于教育工作实践，不断地思考、探索、创造，在造就一代新人的创造性活动中，体现他的职业价值；他应该是一位塑造学生灵魂的艺术家，能从学生的眼神里看出困惑和希望，给学生以力量和启迪，与学生的精神脉搏一起跳动，他能使每个学生的个性和潜能都得到开发，他所培养的不是只会读书应试的“书呆子”，而一个个生龙活虎的全面发展的新人。

我们的教师队伍中已经出现了很多堪称教育家的教师。我们不能要求每个教师都成为“教育家”，应朝着教育家的方向努力。

二、教师的教育主体观要从以教师为主，转向以学生为本。有位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。在现代科学技术迅猛发展和信息渠道极大地扩展之后，这种以教师为本的观念应当转为以学生为本，即“生本教育”。联合国教科文组织的一份报告中指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。”“教师的职责现在越来越少地传送知识，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成趔的人。”（《学会生存》）“教师在学生的学习经验中渐渐失去第一主角的地位”（《面向21世纪教育委员会报告》，1996年）这就是说，教师与学生的关系正在发生质的变化，即在学校教室这个舞台上，在整个教学的过程中，学生已成为主角，而教师从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色。一位著名的心理学家说得好：“没有人能教会任何人任何东西。”就是说，学生学习和学会的过程，虽然需要教师的教，但这个过程最终是领先学生自己完成的；学生所学到的和学生潜力所能学到的，远比老师教的多得多。教师必须自觉地让出主角或“独奏者”的地位，让学生成为主角。江苏省泰兴市洋思中学确立“尊重主体，面向全体”的办学思想，相信“每一个学生都能学好”，大胆改革教学教学模式，教师由讲授者变为组织者，每节课教师只精讲几分钟、十几分钟。该校学生的巩固率、合格率始终为100%，加上优秀率，连续九年居泰兴市首位。他们实行了教学观念和教学模式的一场深刻变革，正是“生本教育”的一个典型例证。一位教师说，现在再把教师比较为是燃烧自己照亮别人的蜡烛不对了，教学过程应该像是一盏油灯，需要师生共同添油，才能使灯火辉煌，照亮每一个人。

三、教师的价值体现，要从主要在于拥有知识，转向知识水平与道德情操的完美统一。

传统教育的目的主要是传授知识，现代教育的功能则在于促进人的德智体美等全面发展。在现代社会里，在知识传授渠道极大地丰富的社会条件下，教师的价值一方面表现在知识的丰富，另一方面则应更多地体现在对学生道德、人格的影响方向。“学为人师，行为师范”这两个方面是不可分割的。道德、人各，是全面发展的人的灵魂。因而教师的道德、人格愈来愈成为新时代教师的一张核心王牌。教师的榜样力量是无穷的。教师应该首先是学生阅读的道德书籍，是学生如何学习做人的楷模。教师的人格魅力对学生心灵具有强大的感染力、影响力，从而对学生的情感培养、道德升华、学业发展等，产生深远的示范和激励作用。正如俄罗斯教育家乌申斯基说的：“在教育工作中，一切都应以教师的人格为依据。因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中人格的作用。”车尔尼雪夫斯基也说：“教师把学生造成什么人，自己就应该是什么人。”在当代，教师的价值，应体现在其道德情操与知识水平、教学能力的完美的统一上。学生只有“亲其师”才能“信其道”，一个好教师，可以通过他自身榜样的、无言的力量，教给学生做人的道理，成为学生的楷模。教师高尚的道德情操、人格魅力在当今社会条件下显得更加重要。

四、教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”，转变为师生是伙伴关系、朋友关系。

现代社会的本质首先是民主化。教育现代化必须教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。在这种观念下，教师的尊严不可侵犯。而学生的尊严似乎可以随意侵犯。在现代社会里，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。每一个学生，不论他的学习成绩是好是差，品德是否有缺陷，他的人格都应受到尊重。一位教育家说：“教师与学生的脸是对立的，感情不能对立。”教师的职业决定了教师就是为每一个学生服务的。首先要尊重一个学生，教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。有的学生描写他们的老师是：“冰冷的心，冰棍的脸，石板的眼。”“满脸旧社会，五官错位，紧急集合”。有些老师不仅吝于给学生微笑，而且经常讽刺、挖苦、斥责学生，甚至侮辱、体罚和变相体罚学生。于是，学生的学习兴趣、信心，乐观害达的态度，创造力，等等，往往就这样被泯灭了，甚至造成师生公开对抗，酿成种种悲剧。教育学生最重要的秘诀是爱。教师要发自内心地爱学生，学生只有感受到老师的爱和尊重，才能快乐学习，健康成长。教师爱学生，就要相信学生，要树立“无差生观”。学生的智能是多元的，教师眼中的一些差生往往只是某方面智力因素较差，而在其他智能方面，在意志品质、协作精神、集体荣誉感等非智力因素方面则可能是好学生。教师要变看不到学生的优点、讨厌学生为努力发现学生多方面的优点，欣赏学生的长处和每一点进步。要相信学生人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才。有一位校长说得好：“每个学生都是一轮初升的太阳，有的尽管现在还暗淡无光，只是一时被去雾遮住了，一旦冲出去雾就会光芒四射。”

在信息时代，教师很多方面的知识和能力可能逊于他的学生。这就要求教师放下架子，与学生建立既是师生关系，又是互相学习的伙伴关系，朋友关系。教师指导学生学习，同时也要真诚地向学生学习，包括学习学生的良好品德和知识能力，教学相长，共同进步。

五、教师的责任观，要从为学生升学负责，转变为对学生的一生负责，从为学生学习、升学作规划，转变为“为学生的一生作规划”。