说课稿到底怎么写

第一篇：说课稿到底怎么写

说课稿怎么写

一、什么叫说课

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我们在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我们的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。根据我们的实践和理解，说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的基本原则

按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：

1、说理精辟，突出理论性

说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。

2、客观再现，具有可操作性

说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性

说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持以后有话则长、无话则短、不拘形式的原则，防止囿于成规的教条式的倾向。同时，在说课只要体现教学设计的特色，展示自己的教学特长。

四、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

五、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。这也是我们这几年主要研究的问题。

说课是教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求课堂教学的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。

根据我们的实践，实践型说课主要应该有以下几个方面的内容

1、说教材

说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：

（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。

（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。

（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。

此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。

2、说教法

主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。

4、说教学程序

教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。

（1）教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。

（2）说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。

（3）说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。（4）说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？

（5）说清楚课题的板书设计和设计意图。

说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。

说过程。这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。

一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说作用说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

六、说课的方法和技巧

“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。

说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。

走出误区，从本质上理解“说课”。误区之一：说课就是复述教案

说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。

说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。

误区之二：说课就是再现上课过程

有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。

说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。

误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范

“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。

误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段

有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。

七、说课的范例

1、实践型说课的例子：《我家的小院》

我家有个小院子。院子里种着许多花草树木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花开出金灿灿的小黄花，最先迎来了春天月季花像一张张笑得合不拢嘴的小脸。地上长着厚厚的苔藓，像铺上一层绿色的地毯。盛夏，茉莉花散发着阵阵清香。海棠开着耀眼的红花。葡萄架上的绿叶，一片挨着一片，密密层层。站在葡萄架下，抬头可见一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的挂满了藤架。深秋，枯黄的树叶像飞舞的黄蝶从树上一片片飘落下来。可是，万年青的叶子仍旧碧绿碧绿的，显得格外精神。一盆盆菊花正开得茂盛。隆冬，鹅毛般的大雪纷纷扬扬，给万物披上了银装。那些娇惯的花草都住进了温暖的屋子，腊梅花却昂首挺胸，迎着风雪，无所谓惧。

说课问题：

（1）本课的教学目标如何确定，如何落实这些目标？

（2）本单元的重点训练是读懂长句子。请你说说如何教学文中划线的两个长句子。（3）请你写出本课的板书设计，并说说你设计的思路。

2、理论型说课的例子：

（1）学法迁移是我们教学中经常运用的一种方法，请你结合自己的教学实践，举例说如何在课堂教学中利用正迁移，克服负迁移,提高教学效率。

（2）新课导入的好坏直接影响着课堂教学的效率。请你结合自己任教的学科，举一个成功的例子和失败的例子，分别说说。

（3）要把素质教育落实到课堂。在教学关系上，必须突出学生的主体地位，即学生自身发展的主体，其自主性、能动性和创造性应当充分受到尊重，给予其展现的机会。请你结合自己的实践，谈谈体会。

（4）要把素质教育落实到课堂。在教学方法上，必须体现教与学的交融，重视教法与学法的相互转化。教师的教是教学生去学，教是为学服务的，教是为了“不教”。在具体操作中，要重视课堂训练，通过语言文字训练，来培养学生的能力，提高课堂教学的效率。请你结合自己的实践，谈谈体会。

八．说课及听说课的评价：

衡量说课的好差，我认为应将常规教学的合理成分与素质教育的理论结合起来去衡量。教学是门科学，千百年来优秀的教学思想都是当今素质教育应包容的。教学论、认知论、信息论、系统论等思想应合理地体现在课堂教学之中。具体地说： 1．优化教学目标

（1）制定目标要全面（认知目标、能力目标、情感目标）（基础知识、学科能力、德育渗透）

（2）制定目标要适当：要符合教学大纲要求，符合学生实际，要有“识 记、理解、运用”等层次要求，不要随意提高或降低。

（3）制定目标要具体：要将大纲中的总体性，综合性目标分解成本节课的具体的目标。只有具体了，才能使教师可操作，可检测。

（4）制定目标要明确：教学目标的表达要准确、简明。

（5）教学重点、难点确定得当：重点应突出,难点要突破（看讲练效果）

2．优化教学过程

（1）创设良好的教学起始情境：表现在以下几点

导课的衔接性、导课的启迪性、导课的含蓄性、导课的生动性、导课的创新性„„（2）符合认知规律：教学过程应体现出由表及里，由浅入深，由个别到一般，由感性到理性的一般认知规律。

（3）体现师生双边活动：教与学是民主、合用、互动的关系。能否调动学生学的积极性主动性；能否体现学生的主体参与是衡量说课的主要标准，尤其是以思维为主的智力参与程度。

（4）教学时间安排是否恰当

（5）教学有法、得法，力求新颖、灵活、实用、有效。

（6）善于发掘德育渗透点

3.优化智能训练及反馈，构建“输出——反馈——调节——再输出”的教学信息传递系统。4．优化教学手段：

（1）板书设计合理、层次清楚、重点突出。

（2）语言洗练、流畅。

（3）媒体运用得当、有序、互补性、简捷性好，有助于解决教学的重、难点。

当然，说课也有一定的局限性，因为这毕竟是“嘴上读兵”，看不到教师如何临场发挥，看不到教师驾驭课堂的艺术，也看不见学生对知识的理解，掌握的效果和学生实际思维的过程。因此在实际教学中，要提高教师的教学业务水平、教学能力，必须把说课与集体教研、优质课等形式结合起来。只有这样，才能从整体上提高教师的水平。

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第二篇：五四运动到底是什么？

五四运动到底是什么？（李剑芒）

1919年的五四运动被一些国人看作是中国的文艺复兴运动。有不少的人认为五四运动的精髓是“德先生”（民主）和“赛先生”（科学）。有人甚至把这个运动与70年后的学生运动类比。我不同意这种观点。我认为五四运动是中国重新回归到集权专制主义的起始点！这个运行造成中国在民主的道路上后退了100年！那些把“德先生”（民主）和“赛先生”（科学）归结为五四精髓的人们是把发生在1915-1921年间的《新文化》运动与五四运动混淆。《新文化》带有许多先进的特征，胡适把《新文化》运动比喻成中国的文艺复兴。《新文化》提倡民主和平等；《新文化》提倡对传统文化进行大清洗，注意不是大推翻，胡适和他的学生顾颉刚，朋友钱玄同创建疑古派；《新文化》；提倡社会应该向前看而不是向后看。《新文化》运动里既没有民族主义，也没有爱国主义（只是在概念上提出中国应该是一个国家，反对儒教的超级地位，这实际上类似西方的反对政教合一）。

但五四运动完全是另一回事！首先五四精神根本不是民主和科学，它是标准的民族主义情绪大爆发。这个爆发有其可以理解的历史原因！在那个臭名昭著的《凡尔赛和约》上，把德国在山东的领地没有还给中国，却交给了日本。一战中中国加入三国协约（英国、法国和俄罗斯）的前提条件是拿回德国占领的山东。中国为此向法国派出14万劳力。打赢了，《凡尔赛和约》的主子们（法国，英国，意大利，日本）却把山东给了日本，完全忽略了中国的国家利益！这是有一点血性的中国人无法接受的超级羞辱。美国曾经提出十四点和平原则，赢得中国知识层次的赞赏，但美国干不过英法两国，自己也退出了《国际联盟》。

所以五四运动完全是民族经受了巨大耻辱造成的。西方有人说，如果美国当年在巴黎合约时更加坚决一点，整个世界的历史就改变了，中国就不可能发生后来这一系列大倒退政治运动和战争！五四运动除了受感情驱动的非理性行为外，另一个理论开始大规模入侵。这就是从苏联革命成功引进的马主义。中国的著名知识人士（李大钊，陈独秀等）几乎一边倒的向左转。新文化运动提倡的民主，科学精神被完全放弃！中国人被无耻羞辱后发热的脑子被暴力革命的邪火彻底点燃。专政！专制！这是五四的阴魂下发出的最响亮的嚎叫。它根本不是民主，它根本不讲科学，这是一股完全由人的自利性驱动的疯狂运动。这个运动是文化流氓的天堂，他们一步步把文化流氓引导到暴力流氓。中国接下来的90年就不停地重复着：暴力，耍流氓！五四运动没有达到任何自己希望达到的目的，日本人该站山东还是占了山东。但在这把民族主义的邪火下冶炼出了一个魔鬼，这个魔鬼让中国人为自己的愚蠢付出了惨重的代价。我说过，高喊爱国主义，民族主义的家伙没有一个是好东西！民族的前途就恰恰毁在这些除了表演啥本事没有的混帐身上。暴力冲动是人身上的一个魔鬼，这个魔鬼受人类道德这个铁笼的束缚。一旦这个魔鬼被解放，社会必然是魔鬼的社会，这个社会的主宰必然是魔鬼！

那些试图把相隔70年的两次学生运动类比的人们，我劝你们好好再想想。一个是走向专政，专制，另一个是要求解除专政，专制；一个是到处放火烧房子，打人，另一个是和平方式；这两个东西怎么可能是一回事呢？！

第三篇：语文课到底是什么？

语文课到底是什么？

宋运来

自语文设科以来，人们对语文教学的争议一直不断，百年历程，曲折坎坷。有的人武断地认为我国建国以后的语文教学基本上是失败的，最典型的莫过于《北京文学》（1998年第3期）用“误尽苍生”四个字作为标题，否定改革开放以来的语文教学。依据是当下许多大学毕业的学生说话词不达意，阅读文章后不知道去思考，写一篇文章东拼西凑，而且错别字连篇，句读不分。由是人们便有了这样的追问：“语文课到底在教些什么？”语文教师则自问：语文课应该教些什么？语文课最需要教什么？而专家们纷纷把脉，进言献策，力图为中小学的语文教学开一个良方。

“现在的孩子，由于受网络语言和外来文化的影响，语言表达很不规范，对祖国的传统文化知之甚少。”社会语言学家呼吁要重视母语教学。

提倡读“经”的学者进言，“如今语文教师没有深厚的国学功底，学生也远离了“经典”，中华文化有断层之虞。中小学要开展“读经运动”，语文课程里要有经典作品，教师要担负读经的重任。” 有的教育科研专家说，“通过抽样调查发现，有三分之二的中小学生不喜欢语文学科，这足以令语文教师汗颜，语文教师是该到了反思的时候了，因此，加强学生的语文学习兴趣培养刻不容缓。”

学科教学专家则大声疾呼，要努力改变我们的传统教学模式，“要彻底改革‘以教师讲析为主’的教学模式，实施‘以训练为主’的基本模式。提出要把学生的训练活动必须提高到课堂时间的1/2以上。对一篇课文的学习，一定要让学生去读，去讨论。学生在读和讨论的过程中，学习和体味课文的语言运用、章法结构、写作技巧，乃至思想意义、人文精神、审美情趣等。”

“语文课绝不能有一个固定模式，最根本的教学效果取决于语文教师的个人素养，这也是语文与其他课程的最大区别。”有的课程论专家从教师素养上如是说。

脑思维专家则认为，“给中小学生上语文课，要借助课文学习，锤炼学生的思维能力。在引领学生解读优秀作品中，锻炼他们的归纳、推理能力，提高思维能力。”

而课改专家不无担忧道，“课堂上过于注意形式，表面上快快乐乐、热热闹闹，用大量的非语文活动挤占了学语文的时间，结果快乐有余，收效不大，没能给学生打下扎实的语文学习的基础，这是与课程改革的目标背道而驰的。” 有的语文教师则说，“数学可以是1+1=2，1就是1，2就是2，语文则可能1+1不等于2，1可能是10，也可能是100……语文是模糊的，我们不知道到底该教什么。”……

语文教学，多年来争议不断，研究不断，观点多多，理论多多；专家层出不穷，一人一个观点，一人一个说法，你说你有理，我说我有据。王晓春先生感叹：“中小学这么多门课，没有哪一门像语文课这样狼烟不断，战火连绵。指手画脚，人人争先，外行内行，扭作一团。发言盈庭，论文如山，潮起潮落，上下波澜。众说纷纭，越听越烦。经过各方的共同努力，总算把事情弄乱套了，把语文老师搞糊涂了，以至越教越不会教了。这门课似乎成了永恒的焦点、热点、难点、乱点和看点。”中小学的语文课到底该怎么上？特别自新课改以来，语文教师经常感慨自己越教越感到困惑，越来越不会教了。

“语文”就像一个健全的人，需要不同营养素才能维持教学生命的延续，缺少哪一样都不行。专家们开的各个“药方”，无疑对语文教学的改革与发展有很大的启发意义。这些建议，尽管教师们没有站在言说者的视角上去分析其表达的要旨，尽管有的建议令教师们无所适从……我私下以为，当今语文教师的迷茫，不是对教什么，怎么教的迷茫，更多的是对我为什么这样教的困惑，许多人对语文教学的最终目的并不明确，也即对语文教学的上位概念的困惑。就像我们人来到这个世上，总会不断追问，“我是谁，我要到哪里去？”小学语文教师队伍里的我也同样在语文的丛林中迷失了前进的方向，大约说来经历了“感性语文、体悟语文、童心语文、形象语文、入体语文、张力语文”等不同认识的纠结与缠绕，当然这个认识是一个朴素的、自觉的、迷茫的、追问的、反思的、构建的、创生的过程。

感性语文。从乡村走进师范的我，始觉不会讲话，更因为一次致开学典礼上的发言卡了壳，在上千位师生面前丢了脸，给准教师的我种下了要让每个孩子会说话的种子。后来，当上语文教师的我，有一个朴素的认识：学生需要自信地与人讲得体的话、善于和他人很好地沟通。在日常教学中很注意训练学生“说话”——国庆节，带学生们手捧字典到大街上查找不规范用字；清晨，学生走上班晨会的讲台学会自我教育；“六一”前夕，主动请缨面向校、县开主题中队会，给孩子们一个展现自我、张扬个性的舞台；语文课前主题讲话五分钟；课文“口语交际”不考也是要教的……大循环试验班的学生从小学毕业两年了，能从一堆匿名的初二试卷中找到我教过的学生八九不离十，为何？那端庄、俊秀、规范、漂亮的钢笔字透露出的信息呗。非典来了，《参考消息》一篇暴露中国人诸多陋习的文章（《反思“非典”肆虐 革除十大陋习》的文章,引起了我心灵上的强烈震撼。使我一下子捕捉到了积淀已久的“要学生讲卫生”的教育契机素材。以习作教学的方式引入，师生、生生以坦诚的心态解剖自我、他人生活之陋习。下课铃声骤响，面对学生大胆地把批评武器指向有陋习的教师这一课堂生成资源，于是便有了第二天的“写建议书”，后继安排的“写倡议书”、“演讲比赛”、“假期作业”等内容，因为学生文明生活习惯的养成不是一蹴而就的，需要较长时间才能内化为自己的自觉行动。延续近两月的语文实践活动到现在还有教师不清楚它是何种语文？这种不伦不类的语文课，当时只是一种感觉，学生需要这样学习。不曾想这课是属于语文什么类型的课。孙启民先生赞誉说：表面看来似乎不是“标准”、“纯粹”的语文课，但是，学生在面对的现实问题的讨论、交流和表达中，学习和感悟着如何更有效地运用语言与他人交往，如何恰如其分地阐述自己的看法、观点，领悟到可以在生活实践中学习语文、运用语文，因此这是更有效、层次更高的语文课，且体现出一种“大语文观”。

体悟语文。无情的现实把教育之梦撕得粉碎。20年前大专毕业生鲜有从事小学教学的，尽管你是晓庄师范的高材生，但你考不过别人。现实使我从事教育的热情锐减。被教育管理者树立的身边一个个能考的典型浸泡着，于是不自觉地走上了机械训练之路：要确保试卷上的“看拼音写词语”百分之百全对，每个词语不抄写、默写7、8遍决不罢休；只要是书上要求背诵的课文，根据艾宾浩斯遗忘规律，至少全文抄默三遍，以确保“根据课文填空”一项不失分。为调动学生的学习积极性，既有言语的也有物质的奖励。你别说，效果还真行很快缩短了与年级第一名教师的差距。观望其他学科，与数学比起来，差距还是大得很，你看人家数学平均分都达到90分以上，咱的语文成绩普遍比人家低10分左右。如果语文老师不做班主任，估计在家长会上脸面不如人家数学老师鲜光。家长当然不领情，天天就是你们语文家庭作业多，不是做《抄写薄》《默写簿》《评价手册》《补充习题》，就是《AB卷》《单元卷》的检测，天天做到深更半夜，还考不好，你看连作文都不会写。付出劳动最多的是兼做班主任的语文老师，最后居然没有了语文教师的专业尊严。分数失去可以夺回来，最可怕的莫过于，最富有情趣的语文学生居然不喜欢。他们不喜欢如山的语文作业，不喜欢语文老师、进而不喜欢语文科目、从而不喜欢学习。由是学生从校门走入社会见到书就头疼就自然不过的事情了，因为校园里的过度学习，已经使他产生了本能的抵触情趣。语文教育的缺陷，只有当他慢慢长大了，上大学了、甚至走上社会之后，才逐渐暴露出来。也无怪乎当下的各级领导大声呼吁国人要读书要学习。温家宝总理则说：“读书关系到一个国家的兴旺发达。如果我们这个国家在城市、在地铁上能够看到青年都拿着一本书，我就感到风气为之一新。”由此看出我们有多少人远离了读书。其根源恐怕与我们在学校里已经给青少年们种上了厌倦读书的种子有关吧。

尽管我只是千万个语文教师的一分子，教授的只是几十个、上百个孩子，若基础教育阶段的同仁们都在操着唯有“过度”学习才能取得优良成绩的法宝，去实现小群体内的教学成功感，幸福感，却有意无意扼杀了人未来学习潜力的发展、人生阅读的幸福，师将不师，是民族的罪人一点也不夸大。因为教育是培养一个人，“求知”是其中很有限的一部分，“求知”不等于“成人”。

童心语文。执教苏教版《蒲公英》一课时，学生居然不去责备两颗蒲公英种子没有听从太阳公公的话去“落在黑黝黝的泥土里”，反而认为是“风”的错，并质疑风婆婆哪去了，你风婆婆应该把这两课种子吹到应该去的地方，否则他们不会自作主张飞往沙漠、湖泊，最后被晒死、淹死。而有的学生居然佩服两颗叛逆的“小种子” 有“想法”、有“主见”、敢于“试一试”。在互动生成中，当我尝试 “价值引领”有想法与主见的两颗“种子”和唱反调的异类“种子”——学生时，遇到了障碍。让我感悟到“价值引领”的前提是在遵循儿童审美观、为了“儿童发展”下的价值引领。要理解儿童的理解，需有儿童的视觉、一颗对儿童生命关怀的童心。儿童对美好的事物，也或如“蒲公英种子”一样人格化的物，生命的、非生命的，不希望它破灭、不希望它死亡，希望它是永恒的、恒久的。如孩子们百读不厌的《小红帽》，童话作家雅各布·格林兄弟深知儿童的审美心理特点，最终还是让小红帽从狼的肚子里跳了出来。由此，我们也不难理解学生们在学习《狼和小羊》一课时，为什么总希望“狼向小羊扑去”后，可怜的小羊是不会被蛮不讲理的狼吃掉的奇想。

《鹬蚌相争》是一篇寓言故事，说理性强。当我苦苦追寻所谓课的亮点时，却将孩子童话般的天性忽略了。蓦然回首，呵呵，孩子们，你就是那“鹬”，你就是那“蚌”，让我们来到河滩上，争一争。孩子们用尽力气、毫不示弱、威胁地、得意洋洋地“争”着，争得筋疲力尽，最后被毫不费力的渔翁捉走了。歌德说“高兴学来的东西永远不会忘”，孩子们用喜欢的学习方式去学习，不仅带来课堂的快乐，也提高了课堂的效率。“争”使人物角色形象丰满，“争”让寓意水到渠成地流淌出来。用快乐的理念进行教学，张扬了一个个轻舞飞扬的生命，用兴趣的火种点燃智慧的火花，教学便走进了“看山还是山，看水还是水”的诗意境界。

当带领儿童走进生活的语文天地时，便回归了儿童绚丽多彩的生活世界。当带领儿童走进文化的语文天地时，便打开了一扇文学宝库的窗户，叩开了儿童智慧的问天。当引领儿童走进人文的语文天地时，智慧为儿童点燃了一支信念的火把，指引他们飞向梦想的天空,让他们梦想成真……无论哪种语文教学，我们终不能忘记坚守语文的家园，而尊重儿童、呵护儿童则是第一要义。

形象语文。当下许多孩子爱看“口袋书”，那些生动有趣、图文并茂的漫画书几乎是所有孩子的最爱。教师们多是采取关门主义，堵截是能堵截得了吗？何不疏导？为什么不可以把那些具有强烈讽刺性、幽默性和教育性的儿童漫画引进语文中来，引进习作中来？近10年的研究效果是现显的，孩子们对写作文产生了浓厚兴趣，大大改变了以前怕写作文，怕上作文课的现象。道理何在？儿童漫画作为一种特殊形象，在内容上是客观事物的提炼和浓缩，在形式上又是某种事物的夸张和扩大。面对漫画，儿童不是简单的摄取和存留，而要经历阅读、筛选、欣赏、归纳等一系列认知和情感的活动。再结合已有的知识、经验，这时，存留在儿童头脑中的漫画形象已进行了一定程度的概括，需要儿童主体多元的解读。所以，儿童漫画作文教学从一开始就给儿童拓展了写作的思路，开阔了写作的视野，留下了思维和想象的空间。苏霍姆林斯基说：“儿童往往是用形象、色彩、声音来进行思维的。”在儿童漫画作文的教学过程中，始终扣住形象、思维、语言三者之间的联系和转化。头脑中的漫画形象经过思维的加工，转化为语言，需要儿童动口、动脑、动手、全身心地投入，儿童有形象可依，有疑问可循，思维活跃、想象驰骋，许多材料涌人笔端。儿童兴趣盎然，思路流畅，一篇篇具有儿童情趣的作文诞生了。写作的成功感调动了儿童写作的积极性，写作的积极性又促使儿童下一次作文的成功，这种良性循环有利于激发儿童持续的写作热情。

冬虫夏草既不是“虫子”，也不是药“草”，而是一种“菌”，全名叫“冬虫夏草”菌，它把高原、寒冷、寄生体作为自己生存的必要条件。“儿童漫画作文”就如冬虫夏草菌，把观感的快乐与想象的美感、形象的再创造与习作材料的运用，作为自己存在的必要土壤。解决学生习作兴趣（内驱力）与习作内容（材料），则抓住了作文的牛鼻子，由是我坚信：敲开作文难这个堡垒应是为期不远了。

入体语文。《鞋匠的儿子》是苏教版里的一篇课文，无论是名师上课，还是骨干教师的公开课，无一例外都要品读文中林肯说的三句话从而感受林肯的宽容大度、真诚坦荡、仁慈谦逊的人格魅力。语文课上成了具有思品情趣的课，放大了语文的教化功能，不仅模糊了语文课的专业性，也远离了智慧。这是一篇典型的演讲风格的课文。教学要体现演讲的目的性、针对性、感染性来设计。课文介绍他当选总统按照惯例来到参议院进行演讲，为何演讲？一是感谢支持他参选总统成功的人，二是借演讲之际发表他的施政演说。还没等他开口，便遭到了参议员们的羞辱。参议员为何羞辱木匠出身的他？真是嘲讽他出身鞋匠家庭，地位卑微？课文有一句话提醒我们：所有的参议员们都大笑起来，为自己虽然不能打败林肯但能羞辱他而开怀不已。这句话是说，在竞选中败北的参议员们要在这个场合找回自己丢失的面子。针对政敌射来的“羞辱”之箭，林肯通过“顺同——反驳——以泪感人”演讲三部曲予以巧妙地化解了。化敌为友，才会通过签署著名的《解放黑奴宣言》，团结一切可以团结之人，才会形成强有力的政治集团基础，才会有后来美国南北战争的胜利，从而维护国家的统一。因此，教学的着力点应放在“演讲”的语言风格上，而不是放在人物的“品格”上。语文教学还要从课文的特性出发，经常到别人的田地里转悠，会荒了自家的园子。

张力语文。从某种角度讲，语文课堂教学就是一个不断发现和制造张力又不断消除和解构张力的动态过程。近年来我关注的“语文教学张力”研究，缘于课改以来语文课堂教学中出现的课程开发过度、对话过度、教师强势、密度追问等问题的思考，通过“语文教学张力”的分析探讨，力图为语文教学问题的讨论提供一种独特的视角。潘新和先生在《语文：表现与存在》认为：“从关注言语现象转向关注言语教育的本体，再转向对言语主体的终极关怀，这将从根本上改变语文教育的方法和观念。”在与优秀的文本对话时，学生与文本之间总是存在着着某种“张力”，语文教学其实就是释放、扩大存在于两个主体之间的张力的过程，张力存在于所读文本和教师、学生以语感为主体的前理解的落差之中，有落差，才有张力，有张力才有对话的必要。张力的释放、扩大过程其实就是两个主题之间的对话过程，就是学生将所有的精神“内存”与文本、自己、他人（教师、学生）进行碰撞的过程。学生的潜能、想象力、理解力和感悟力在对话中被激活、被激发。

张力，不仅成了学生走向文本、进入语境的一种存在论意义上的精神动力，同样也成为一种推动语文课堂教学进程的具有本体论意义的内驱力。基于课堂教学实践，从现实的教学案例中总结成绩、梳理问题，以独特的视角加以分析，并将研究成果运用到实践中，在优化课堂教学的同时，检验与完善理论，优化了常态的语文课堂教学，起到了很好的引领作用。

语文教学的重任最终还要靠广大一线语文教师去落实、去承担。实事求是地说：广大中小学教师对语文教学的目的任务、教学内容、教学要求、教学原则、教学方法等基本问题是有所了解的；对语文课遵循的各门学科共性的任务：培养学生的思维能力、自学能力、理解能力、分析综合能力、想象能力，开发学生的智力，开拓学生的视野，教会学习方法等是知晓的。而从语文学科的特点出发，我们应该如何把握语文教学的真谛，占领语文教学的制高点呢？一句话，就是要看一个人走出学校成为社会上的一员，看他会不会说话，会不会写作。简单地说，就是看他会不会善于语言“表达”。起到引风向标作用的全国第八届青年教师阅读教学观摩活动，所呈现的17节课，增强了读写意识。没有读写结合的课是很少的。课堂上不再是君子动口不动手。有的课是创设情境写一段话；有的是联系课文的内容补充几句话；有的是围绕课文要填写一些词语。执教者，准确地揣摩编者的意图,清晰地了解作者的意图，并在编者与作者的融合中，寻找读写结合“点”，选择练笔内容,明确练笔目标，引领学生在“语言内容”与“语言形式”的联系中，把握运用语言、表情达意的方式方法，做到读中学习,写中模仿;读中体会，写中消化;读中领悟,写中体验，使学生的读写能力得到同步提高。

早在2008年，周一贯先生敏锐地指出，“要关注课文怎么说”的这个言语表达形式。2009年，高林生先生从语文的特性出发，旗帜鲜明地提出“怎样说，是语文教学的重要内容”这一观点。吴忠豪教授在《国际视野下的小学语文课程改革》一文中，则从语文“课程形态、课程取向、课程教材编制”等方面剖析了中外母语教学的课程改革，指出，我国语文教学长期不能走出困境的关键问题，要从课程论方面寻找原因所在。建国以来，我国中小学语文课程的基本形态就是“以阅读为核心”组织教学，听、说、写等语文课程目标，附着于阅读教学，且不成体系。语文课堂教学以阅读为主线，听说写教学须见缝插针，其轻重取舍须服从阅读主线的需要，在超强势的阅读教学面前，听说写教学很容易遭边缘化。以苏教版小学语文教材为依托，两年来，与70余位名特优骨干教师在10余所学校进行了深入广泛实验的基础上《班本小作文》（12册）终于出版了。她的出版有三个重要意义：第一，探索出切实可行的习作教学方法，解决了长期困扰一线语文教师的难题——班级“小作文”的科学设计。第二，充分利用教材课文这个最佳的写作“范例”，课文与习作引导浑然一体。既有对课文写作方法的精妙赏析，也有读写结合的习作设计。第三，适应儿童的年龄特点，合理安排梯度，写作不再难。没有长篇、完整的写作要求，只有铢积寸累的“句、段”的仿写、改写、扩写等练习。

语文设科，百年坎坷；与时俱进，还其独任。我们语文课的“独任”是什么？简单讲要教给学生什么？首要教给学生说话写作能力，即运用语言与外界交流的能力。考虑学生在不同的年龄段要说什么话，从学生自己对课文的理解出发施教。在语文课本中，学生通过课文的学习也能了解、感受或理解的事物或思想感情，是不需要教师在课文中进行讲解和学习的，那些只有通过教师的教学学生才能更迅速、更深入地理解的课文才需要教师的介入，在这个过程中起到用书面语言丰富和发展学生的口头语言和把学生的口头语言有效转化为书面语言的作用，使学生在运用民族语言的能力上得到全面的提高。中小学语文教学改革是一个长期的任务，不能有毕其功于一役的想法，同理，一个语文教师要找到语文教育的真谛，需要一个慢慢地成长进程，然明白语文教育的规律，知道语文学科应该做的语文事情，可以缩短语文专业成长的进程。当代语文界的理论纷争，势必影响当下语文教师的思想与教学行为，而我以为从实践出发，从儿童出发，从人的成长出发，会回答语文课应该做的事情。愿我们一同努力，振兴语文教学，让越来越多的学生热爱母语，喜欢语文！

(南京市建邺区双闸小学特级教师工作室)

参考文献：

王富仁、郑国民，语文教学与文学，广东教育出版社，2006年6月第1版。杨再隋，儿童作文的儿童化之路——宋运来儿童漫画作文教学评介，江苏教育，2010年第28期。

王崧舟，张力，言语生命欲求的激扬，语文教学通讯：小学（C），2007年 第2期。

第四篇：专利证书到底是什么

专利证书到底是什么

专利证书是什么意思？有什么用的，你们知道不，接下来就让我介绍下它给你们认识下。

专利证书专利申请经审查合格后，由专利局发给专利申请人的法律证明文件。专利证书记载了发明创造的名称、发明创造申请人姓名或名称、专利权起始日期、申请号及专利号等。

专利一定就可以拿到专利证书吗？

是否能获得证书要看你的发明技术方案是否具备专利授权条件，也就是常说的“实用性、新颖性与创造性”，简单地讲，就是你的发明技术方案必须是与现有技术有区别，而这种区别是对现有技术的创造性改进或创造性地应用在某领域，这是专利授权的前提。

目前，发明专利授权还是具有一定难度，故此顺利通过审查的比例并不高。专利证书对自己有什么用：

1、可以更好的找到相对应的工作

2、专业性强，大公司愿意聘请

3、办理地区户口时可以加分：

为了获得专利，申请人必须向公众公开其发明的内容，而且一旦专利权到期，该发明就成为公知技术，可以被他人无偿地使用。申请外观专利需提供以下材料：一.外观专利：

1.申请人的身份证复印件及联系方式

2.提供申请物品的六面图片或照片（俯视图、仰视图、前视图、后视图、左视图、右视图）3.专利名称

4.自受理之日起，3个工作日内客户可拿到国家知识产权局下发的带有申请专利号的受理通知书

5、专利授权证书一般4-6个月可下达 二.实用新型：

1.申请人的身份证复印件及联系方式

2、专利名称

3、产品的结构图

4、产品的详细资料及说明

5、实用新型专利自受理之日起，3个工作日内客户可拿到国家知识产权局下发的带有申请专利号的受理通知书

6、专利授权证书一般5-7个月可下达

三、发明专利：

1、申请人的身份证复印件及联系方式

2、发明名称

3、产品的详细资料及说明(包括技术配方)

4、自受理之日起，5个工作日内客户可拿到国家知识产权局下发的带有申请专利号的受理通知书

5、专利授权证书一般1.5--2年可下达

第五篇：朋友,到底是什么？

朋友，到底是什么？

好久没写日志了，也不知道该写些什么，可是脑子里却有许多为什么。累，真的好累，人累，心更累，常常思恋一些事，一些人，可转想终归是思恋而已。

云淡风轻，物是人非，庸人自扰罢了，生活终归是生活。

世间很多东西我无法更改，再多遗憾又如何，再多的朋友，再多的想念，通通又如何。

有些事，过了就过了，请在我心里通通放下，就算放不下也要放。

如何想念的就如何结束吧，我希望我的记忆本里记录的只有你我曾经的美好。

从今以后我希望更多的看见我写的是我的明天，而不是一个常常令我伤心的朋友。

昨晚许久才睡，一个人望着漆黑的窗外，流着泪痛着心，千百次的问自己：朋友到底是什么？

昨天我是很生气，但是我并没有动手啊，我想只有粗人才会用武力去解决问题。

可是你为什么要对我动手呢？千万别把我的忍耐当成懦弱，你知不知道我的右臂现在连书包都提不起来。

我应该很庆幸，你没伤到我别的地方，犯了错误，为什么一定要扯谎呢？承认错误，说句实话，你能少什么？是缺只胳膊还是能少只腿？

算了，一切都算了，得饶人处且饶人，我不和你计较，也不和你废话，你的道歉对我来说无用。

我们不再是朋友，我自己的胳膊我自己养，算我倒霉认识你，和你算我瞎了眼了我。

这段日子，累，真累，人累，心更累我这辈子做的最错的一件事就是认识你。

朋友，到底是什么？

葵蓬小学六年级：廖明珠