第一篇：四川教师资统考备考中考生的典型问题分析
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四川教师资统考备考中考生的典型问题分析
教资统考备考中考生的典型问题分析
许多考生在教资统考备考期间对于如何突破面试，没有自己的方法和独到的法门，一时间竟是抓耳挠腮，手足无措。那么，作为一个考生应该如何去做才能突破自我达到一种快速提高呢?这就是我今天要谈到的一些问题。
笔者以为，考生既然通过了教资的笔试，那么教育理论功底应该是问题不大的。主要的问题就是如何能够让自己的理论功底通过语言这一形式很好的表达给考官。
许多的考生存在这样或者那样的问题，但是归结起来无外乎就是两个问题：一是紧张的心理障碍，二是语言方面的难题。
一、关于紧张的心理障碍。
考生大致分为两类，一类是应届毕业生，没有太多的面试经验，所以需要一些考前辅导。另一类是，有过教师方面的的教学经验，但是对于试讲或者说课的面试经验几乎为零，这与应届毕业生相似。紧张，来源于不自信。并非对自己不自信，而是对考场的应变能力不自信。因为面对面试，自己茫然无知，不知如何应对。还有就是空前严肃的考场气氛，在考官说完引导语之后，考生就要在考官前面自说10~15分钟，这对于一个应考者来说不得不说是一个挑战。
那么如何，突破这一心理障碍呢。笔者以为，唯有大量的训练，反复的训练，最好是可以实战模拟考场，让考生在考前熟悉考场环境和考场气氛，古语说的好“知己知彼百战不殆”，说的就是这个道理。只有突破了心理障碍才能更好地解决语言上的难关。
二、关于语言方面的问题。
语言上的问题，来源无外乎有这样几个原因。首先，是性格原因，内向的考生，比较不善于言辞。其次，是性格偏外向的人，可以在熟悉的人面前夸夸其谈，但是一到考场，就会没话说。最后，就是由于心理的原因和外界的因素，譬如不自信、紧张等等，导致自己不会说话，大脑陷于缺氧状态，一片空白。
那么，对于这样的情况应该如何去克服呢?笔者认为，对于语言上的问题，可能不是一朝一夕可以解决的，但是如果通过强度比较大的练习，我想克服这个问题也是可以的。笔者之所以这样认为，是基于面试的时间一般处在10~20分钟，在如此之短的时间，考生是可以通过之前的30分钟备课时间，组织好自己的语言，打好腹稿，让自己做到心中有数。如果在考前通过一定系统、科学的训练，那最好不过。因为，很多的东西可以信手拈来，这也是科学、系统的训练所要达到的效果，将一部分事先做好，这样就可以在面试备课期间节约一定
给人改变未来的力量 的时间，让自己快速备课设计教学过程。
以上考生的问题分析，是基于笔者多年的从教经历和面对的大量考生所接触到的一些问题，难免有一些偏颇之处，还望读者谅解。
第二篇：智能消防系统运行中的典型问题及分析
智能消防系统运行中的典型问题及分析
随着人们生活质量的提高。装修装饰逐步高档化，电器设备的增多，高层及超高层建筑的增加以及商场超市等群众聚集场所规模的迅速扩大，消防安全的重要性越来越突出。随着智能建筑技术的发展和成熟。越来越多的新型建筑采用了智能消防系统。它由两部分构成，一部分是火灾自动报警系统，即感知和中枢系统，犹如人的五官和大脑；另一部分是联动灭火系统，即执行系统，犹如人的四肢。这样，智能消防系统能及时发现建筑的火灾隐患，采取相应措施。及时扑救。将可能酿成大祸的火灾消灭在阻燃期或初期。防止灾害扩大。智能消防系统通过设计、消防建审、施工、验收环节后，投入运行。所有的环节都是为了一个目的——实用。实用，就是反应迅速有效，运行正常可靠。当前。人们对智能消防系统的设计、施工关注较多，而在投入运行以后，往往缺乏足够的重视。系统的运行是智能消防系统存在的意义。吉林市中百商厦大火给了我们一个很好的警示。运行中存在的问题更应引起我们的重视和思考。智能消防系统运行中的几个典型问题
1．1 主机不能正常运行
系统运行后。有的没接直流备用电源，更多的是故障频发、带病运行，误报率高，警报声此起彼伏等等。长此以往，值班员容易习以为常，麻痹大意，根本不去现场跑点，想当然地做消音复位，以至于形成习惯。有的甚至将故障区域进行屏蔽，将声光报警装置接线摘除。使智能消防系统形同虚设。
1．2 联动系统功能缺失
主机甄别火险，发出指令，通过联动系统进行相应的动作。这是智能消防系统的关键点。联动的设备很多。归纳起来有风、水、电、气、机五个部分。
风：排烟机，送风机，风阀；
水：消火栓系统，喷淋、喷雾、水幕、雨淋系统；
电：消防电源。应急照明，疏散指示、消防广播、电话。电梯，门禁；
气：卤化物、泡沫、二氧化碳等气体灭火系统，可燃气泄露报警系统；
机：防火门、窗，卷帘门，排烟窗，防火分隔。
当有火警时。一切相应的功能都应起作用，不能误动和拒动。而现在，许多联动的操作电源根本没有投入使用。有的机械机构卡死，有的处于手动状态，不能保证自动联动。
1．3 管理不到位
现在为了减少值班人员，设备集中管理，通常设计的做法是将消防和安防设置在一个控制室内。往往值机员更换频繁，未经过专业培训，专业知识水平较差。对于系统原理和设备现状不了解，出现故障和报警时。处置不当。紧急情况下，不能发挥技防的优势。2 从以下几个方面分析产生以上问题的原因
2．1 设计的遗漏和缺陷
消防设计一般有四个阶段：初步设计；二次设计；深化设计：设计变更。这几个步骤的脱节比较普遍通常不是由一个设计单位、设计负责人统一完成，导致设计思路不连贯。遗漏和缺陷较多。
智能消防在初步设计时。一般根据建筑结构进行消防功能划分，给出探头和联动设备平面图系统图及设备清单。但对联动设备如何控制涉及较少。设计深度不够。如。在消防联动台远程控制消防泵、喷淋泵以及排烟风机时，是否设置故障显示等等。许多细节问题都影响管线的敷设、控制的拓扑形式、设备的选型定位等。正是因为在初步设计时，只给出了功能框架，没有给出具体设备型号及技术数据和具体联动关系及要求，因而，使二次设计缺乏指导。
由于对规范的理解和把握在应用过程中出现的差异。导致设计中存在许多问题。其中一些原则性的问题在设计图纸和施工图纸的两次报审中，由消防建审部门提出意见，得到了修改。但是，还有许多细节方面的问题。在施工过程中没有得到很好的解决成为工程中的隐患。如。消防联动的设备有一些是楼宇进行自控。设计时，有的遗漏了消防联动接仁还有的。消防信号和楼控信号在同一个受控器件冲突。不能体现消防优先。
有的设计本身并没有问题。但是在施工调过程中。反映出没有与其它系统整体考虑的题。例如，没有安装位置，检修空间过小等；采光电头与环境不匹配。没有校核其灵敏度等级适用面积范围，很容易造成反应迟缓或者误报繁；烟感头离光源、空调出风口过近，消防线槽缆距强电、强磁干扰源过近，是误报容易产生一个原因。
有些缺陷虽然不直接影响系统的使用性能，但是运行维护比较困难，例如水幕系统。由于雨淋组的系统侧未设置试验阀和回流阀。导致在完成装后，根本无法进行试验。运行中，也无法测试系统的自动启动功能。
2．2监理职责不到位
一些监理公司侧重于土建、结构、水暖、电气等传统专业的监理。对智能消防工程监理缺少足够的重视。另一方面，虽然智能消防技术及产品发展迅速。但监理工程师业务水平相对滞后，不了解智能消防产品的性状，只能对布线及安装提一般性监理意见。未发挥出监理应有的作用。
监理不仅要对施工进行监理。而且更重要的是要对设计实施监理。监理机构对设计图纸进行评审的程序。往往被淡化或缺失。
2．3 施工质量不良
施工单位之间配合不好，工序安排不合理，一些地方没有预留预埋。因弱电施工一般在土建和机装之后。施工空间、线槽、安装位置等经常因现场条件的影响。不得不因地制宜，因陋就简。
例如，有的消防模块因无位置固定，只能靠导线悬接在吊顶里。这些隐蔽工程的施工质量粗劣给以后的运行维修带来很大的困难和隐患。
现在施工单位虽然减少了层层转包现象。但由于施工安装人员素质不高，经验缺乏。不按照规范作业．线缆接头过多，护管脱落，接口不严，线标不清，不按规定进行防火处理的现象屡有发生。如，施工单位不按规范选材。信号线用普通BV单股硬线代替红、兰两色耐压250V的多芯软线等。这样，在穿线时容易蹭破其绝缘层．造成接地或短路故障。这种线不易压接牢固，容易虚接，给故障排除带来很大困难。另外，接线端子一点压多颗导线，线头不涮锡，无线鼻子。时间一长，容易氧化腐蚀，使节点电阻增大，造成局部故障。
2．4 调试人员的疏忽
智能消防设备通常都是由代理商或厂商进行调试。调试人员经常奔波于各个工地。一些问题容易张冠李戴或者遗漏。尤其是联动方面的问题。因为涉及机电安装。厂商、弱电、设计等诸多方面．所以经常被搁置。另外，由于建设方提出一些不符合规范的要求，调试人员未能很好地进行处理和解决，往往将错就错。
2．5 维修保养不当
运行人员未能定期进行清洗。有的因故障和损坏，不能及时修复而停用，联动设备未定期测试其性能。
2．6 建筑用途的改变
公寓、写字楼被出租以后，租户进行二次装修。格局和功能经常发生变化。一些设施设备被自行拆除或遮挡，多数未报消防局进行审核。在工作中需要对以下几方面加以重视。使问题发生几率和不良后果最小化
3．1建设单位规范自身的投资行为
建设单位在发包消防工程时。应考虑智能消防系统的整体性。不应分割发包给几个设计和施工单位，更不应因自身利益驱使，明示或暗示设计、监理、施工单位违反消防法规和相应标准，制定不合理的目标。要遵循建设程序，规范投资行为，端正指导思想，防微杜渐。
3．2 完善设计
消防的设计包括多个专业。结构、暖通、空调、给排水、综合布线、弱电等等。设计单位设计的依据是建设单位提供的设计委托书。有的是由一个设计院完成，有的则由多个专业设计公司完成。智能消防系统是弱电的一个专业．需要联动机电专业的许多设备。因此，在设计时，要进行系统设计，整体考虑。当进行设计变更时，要考虑匹配关系。设计时，要领会防火设计及施工规范的实质．处处都要贯穿“防火”的设计思想，如电缆要防火，要阻燃；护管要防火，要尽量暗埋在混凝土结构中；明管要刷防火涂料，线槽要单独敷设。不允许与其他线路混在一起；供电电源要防火。要采取双路供电，确保消防设备在灾害情况下能有效运行。设计要全面，详尽。发生设计变更和补充时。一定要和其他各专业、各方沟通，做好相互之间的衔接。智能消防的设计是工程质量和运行维护的基础，要从源头上防止不合理、缺陷设计的产生。防止失之毫厘，谬之千里。
3．3 做好设鲁选型
要了解产品生产使用的历史情况，要采用经大量工程使用过，性能较好，不断改进的产品。整个系统构成要经济合理。单个器件要性能高，整体功能要匹配协调。主机的可靠性要高，运行稳定，信号传输准确可靠。平均无故障工作时间长。要具备自检、巡检功能。灵活性、兼容性、适应性好，调试、维护、管理方便。
联动系统的控制模块、双切换箱与联动设备的接口等。要相互匹配。如，控制模块与排烟窗控制器、空调风阀、电梯迫降继电器、非消防电源的分闸线圈等等。首先。要明确被控设备的参数和接口要求，然后，确定智能消防产品的规格。对不满足控制要求的联动设备。要及时提出需增加的功能。以便定货加工。
3．4 加强施工管理
施工质量决定了系统今后的故障率和可靠性。由资质强的单位进行施工，加强组织管理，施工前要进行图纸会审和技术交底。将施工图纸与现场情况进行比对。做出详细可行的施工方案。每做完一个分部、分项，都要及时检查管线、设备的施工质量，并把这些施工数据及变更。及时记录在施工图上，尤其要做好隐蔽工程的检查记录。竣工资料要齐全，图纸要标注清楚，这样，能指导运行维修，切不可以示意图代替。
3．5 严格执行验收程序
根据国家的相关法规。由消防检测机构进行系统性能的检测。在取得报告后，向公安消防主管部门提请验收。在公安消防监督机构的监督下，由建设单位主持，设计、监理、施工、调试等单位共同进行验收。如果发现问题，因系统已经成型，整改难度比较大，必须进行整改方案论证，进行相应施工调整和补救。达到验收规范的要求。消防监督机构的验收只是授予建设方拥有使用权。它不能免除发生火灾的危险性。火灾事故的责任承担人是建筑的管理者和使用者，设计、施工、产品留下的隐患，由设计方、施工方、供货商来承担相应的火灾责任，并且，这个责任是终生的。
3．6 运行管理到位
智能消防系统投入运行以后，如何规范地管理和使用是一个重要的问题。在人员方面。要通过消防局的培训，持证上岗；要了解系统的构成，工作原理和操作规程；要熟练掌握紧急情况处置流程，以及灾害处置措施。
对于报警系统要定期测试，按期清洗除尘，进行电气参数校验调整，并且要留有记录。对于联动系统要做模拟实验。保证动作灵活有效。对于各种执行机构，都要进行灵活性、可靠性、实时性测试。尤其是主备电的互相切换、应急照明和消防广播。结语
随着运行中问题的不断出现和解决。智能消防系统在今后的实际应用中会发挥越来越大的作用。
参考文献：
【l】李念慧、万月明，建筑消防给水系统的设计麓工监理，中国建材工业出版社。2003
【2】谢秉正，建筑智能化系统监理手册，江苏科学技术出版社，2003
第三篇：举例分析小学英语教学中的一个典型问题
举例分析小学英语教学中的一个典型问题
作业标题：如何在课堂中更好地开展英语对话教学？
甘肃小英四班 唐骊华
作业内容：
在整个小学英语学习阶段，对话教学始终贯穿其中，从学生刚接触英语时，老师就会摸着他们的头，亲切地询问：“What's your name? ”学生会用稚嫩的声音回答道：“My name is....”英语入门学习的第一课的序幕就此拉开了，接下来老师指着生活中的各种事物，用“What's this/that? What are these/those?...”询问学生，学生则使用句型 “It's....”回答，越来越多的对话渗透学习逐步丰富了学生知识积累。同时随着年级由低段到高段，学生认知水平的不断提升，理解能力的不断加强，对话从最初的一问一答到大段的篇幅，难度逐渐增大，尽管每位教师精心地教授，辅助采用磁带播放且老师带读的方式，但是有时学生对话掌握得并不好，效果不佳。如何课堂上更好地开展英语对话教学，成为小学英语教学过程中的一个典型问题。【案例回顾】PEP 小学英语六年级上册41页 Let's read.现将教材内容呈现如下： Chen : What are you going to do this weekend? Sarah: I'm going to plant trees.Chen : Plant trees? Sarah: Yes.I need some plants.So I'm going to the plant shop.What else? Let me see....Chen : Are you going to use any books? Sarah: Yes.I'm going to the bookstore.I'm going to buy a magazine about plants.Chen : That's great!Sarah: I want to be a science teacher one day!【教学设计】以上是一节对话教学课，在多数的课堂或者是听课中，我发现不仅是我个人，而且还包括其他教师，几乎大家不约而同地选择了如下的教学模式：出示图片或课件，让学生先听录音小声跟读几遍，然后教师让学生划出里面不懂的单词或短语，将它们单独写在黑板上，教师给学生示范发音并解释意思及用法，接着领读，接下来学生自己读，互相对话。期间采用各种形式调动课堂氛围让全班齐读，男女生分读，同桌赛读等方式，总之就是让学生每个人都参与到对话当中，乍一看课堂学生积极活跃，呈现出一片热闹繁忙的学习的景象，让所有的听课教师感到学生学有所得，授课教师对此也相当满意，特别由于这种教学模式因其便于操作，易出效果，成为多数教师推崇和运用率极高的教学形式。【问题症结】这种授课方法是否就完美无缺，找不到问题了吗？诚然，新课标中提倡注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。可以观察到在这类课堂里学生的确能够积极主动地朗读对话，在小组合作中探究和合作，落实体现了“实践性”思想，单从学生在本节课的表现，我们肯定认为是圆满完成了学习任务。但是如果仔细地对课堂环节中的细节分析，我们不难发现其中存在以下的一些我们容易忽略的问题。
一、学生参与活动看似主动但实际是被动的，没有真正调动他们学习的主动性。一节课中学生练习对话及各种丰富多彩的活动形式其实是学生遵从老师安排，按照老师的教学思路和教学步骤按步就班地进行练习，老师控制课堂使得学生缺乏话语权，一没有创设相似的语言情境，让学生理解在什么时间、什么样的环境下会出现类似的对话，二也没有让学生找出对话中的重点句型，加以运用表达各自的所思所想，课堂时间全部花在朗读训练方面，固然这种方式学生能在较短时间内读熟对话，甚至达到背诵的程度，可没有开启学生智慧的大门，没有体现以学生为主体的先进的教育教学理念。
二、生词和短语挑出来单独教学，将对话教学中语境被分割得支离破碎。作为对话中的基本语言成分-单词或短语的作用固然重要，但是如果教学中老师过于注重词汇的学习，将它们单独的割裂出来，或者担心不将它们写出来认真细致地讲解，学生恐怕不理解，这种想法无疑会破坏原有的语言环境，无整体性。众所周知，只有在句子里学习单词和短语，借助语境让学生能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义，才会达到克服生词障碍、理解大意的目的，特别需要做到教学中词不离句、句不离词，学生才会扎实掌握，牢固记忆。
三、学生没有与他人交流、沟通个人思想的机会，无法真正发展个人听、说的技能。我们知道教育的本质在于引导，要关注每个学生的发展，要尊重并正视每个学生之间客观存在的个体差异，使每个学生得到适合自己特点的发展。老师应教会学生通过动脑、动嘴、用心去感悟、理解、识记和运用，学生在应用的过程就是一个对知识储存、挖掘、消化和吸收的过程，他们必须动脑认真思考在某一个场合，应该选择什么样的交流方式，使用到哪些单词或短语？如何将这两个要素呈现并表达出来，就要选择相应的句型？如果简单的一句话无法表达出自己的全部想法，还需应用哪些其它相关的句型？学生的大脑势必高速运转，不断地思索，知识的生成此时此刻不是孤立存在的，在学生的大脑中得到了挖掘和拓深。
【解决对策】
一、创设贴近语境的实际情境，自然引入对话。师生间首先在课前进行日常生活对话，先问问天气，再问问季节等，然后水到渠成地导入学生的活动。T:What are you going to do this weekend? 学生不准看书，按自己的想法回答老师的问题。S1: I am going to....师生继续对话，学生反问老师：What are you going to do this weekend? T: I am going to the bookstore.I'm going to buy a book about Chinese.接着老师让学生看出示的多媒体课件，里面有各种不同类型的关于不同内容的书籍，让学生自己尝试着用英语表达，如：a book about flowers, a magazine about plants, a comic book about animals....学生从而知道如何用英语表达有关什么内容的书或杂志等。然后老师出示自己幼时的照片和现在成人的照片，指着小时的照片说：I want to be an English teacher one day.再指着现在的照片说: I am an English teacher.让学生说说个人长大后的理想，并用课本中的句型进行正确的表述。学生掌握后在组内进行交流，将个人的实际生活和英语学习紧密地结合起来，突出了“知识来自于生活，又回到了生活”这一主旨。
二、培养学生听、说能力占主导地位，强化语言实践和运用能力。对话教学要有成效，不单是依靠学生的阅读，而且需要学生在对话训练中，要听懂别人表达什么观点和提出什么问题，你在回答的过程中如何清晰地阐明你的想法？因而对学生的听说要求和标准相当严格，学生可以套用句型表述，而不是死记硬背将对话中的句子生搬硬套和他人交流，环境不同，所用的词汇也不同，表述各异，就像我们数学学科要求学生要记住概念和公式，不能背数字题，否则题里的数字变换了，学生不仍能正确答题，与英语学科要求学生记句型，替换单词和短语进行表述的道理是相通的。
三、词句学习不分家，融会贯通巩固记忆。学生先通篇阅读对话，自己找出不会的单词或短语，借助后面的词汇表查阅，或是根据上下文中的联系猜测含义，最好是在词组中学习单词，在句子中理解单词，了解用法后，尝试着造几个句子，达到巩固应用，牢固记忆的目的。
四、改编对话，深化和拓展知识内容。俄国文学家契诃夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥有效的作用。”让学生根据个人的想法，两两小组合作自创符合自身环境和实际情况的对话，由于生生之间年龄相近、同学之间亲密无间，无话不谈，无距离感，易沟通和交流，他们愿意敞开心扉练习对话，将书本上的知识加以应用，起到有助于互帮互学，共同进步的作用。
以上仅是个人在教学中肤浅的认识和体会，敬请批评指正，多多提出不同的意见。
第四篇：举例分析小学英语教学中的一个典型问题
举例分析小学英语教学中的一个典型问题
在学习英语的过程中，小学生的理解能力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。若一味地要他们读字母、单词，学生的积极性很难被调动起来，教学效果势必受到影响。针对这个难点，教师在课堂上，从学生的心理和生理特点出发，充分利用小学生模仿力强、求知欲强、记忆力好、表现欲和创造力强等特点，围绕教学中的难点、重点，设计生动活泼、有趣多样的学习活动，寓教于乐。
1.新旧联系法
现在大多数小学英语采用了循环式的编排方法，教材“由浅入深，由易到难，循序渐进”。因此，在教学过程中应该注意教材的系统性，注重新旧知识的联系。
2.比较教学法
在英语学习中，有许多抽象的形容词，如big，small，long，short，strong，weak等单词。这时，可采用对比法，拿出a big ball和a small ball，并说出big，small让学生知其意，在此基础上再进行教学。例 What’s that？What’s this？也可采用该方法，手指远处东西问What’s that？手指近处东西问What’s this？不用多解释，学生很快就理解其意思。
3.情景表演法
低年级小朋友不会书写母语，但能听懂。而英语不是我们本民族的语言，如果没有一定的语境或是情景，小学生无法理解他们从未学过的英语句子，因此，在传达较难的句子时，教师可将其表演出来。如句子：Put the egg in the egg cup．可以这样假设，握起拳头的右手为egg，左手为egg cup，一边把右手放进左手中，一边说Put the egg in the egg cup．让每个学生一边说一边做，使严肃的课堂变成生动活泼的交流场所。学生不用枯燥地反复读记便会很快记住。
4.自编快板法
小学生对有节奏的快板、歌曲十分感兴趣，通过实践，也证明了此法可行。在鲜明的节拍中，孩子们轻松地理解了新知识。
如教Seeing a Doctor一课时，可跳出课本的框子，把课本中的知识按自己的教法编成快板形式。
What’s the matter？
I have a cough．
Cough，cough，I have a cough．
What’s the matter？
You have a cold．
Cold，cold，you have a cold．
如果再配以有节奏地击掌，读起来琅琅上口。这样，学生不但学起来兴趣盎然，而且学习效率也提高了。
5.游戏竞赛法
游戏竞赛是学生乐此不疲的形式，在游戏竞赛中，学生乐学乐记，积极性浓厚，参与面也广。
当然 “教无定法”，但是教有科学的方法。只要我们认真研究、探讨，就会不断改进自己的教学方法，不断总结教学经验，不断获得新的办法。在新授阶段还可以用其他许多形式进行教学，充分调动学生的积极性，让学生在动脑、动口、动手中开开心心地学习知识，把学习英语当作一件乐事来做。
第五篇：2016云南教资《中学综合素质》备考：职业道德考试中考生备考的几点建议
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2016云南教资《中学综合素质》备考：职业道德考试中考生备考的几点建议
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综合素质(上)的考查，涵盖了四个关键的知识模块，即职业观念模块、职业道德模块、法律法规模块和文化素养模块，其中最重要的，也是历年来综合素质的考试中最常考案例分析题的模块集中在前两部分，后面两个部分主要以选择题的模式进行考查。
最近几年无论从考题难易还是考试的题目结构上来看，都向着独立应用知识点解决相关问题的方向转变，考查的更多是实践与应用能力。不再简单给出一个知识点，让考生分析属于哪项法律法规的哪一条或是属于职业观中的哪一观，更多是结合一个材料或一个情境故事，让考生分析如何去做或是责任的担负应是哪一方，并从评析的角度给予意见和建议。下面让我们来看一下这道例题：
1.以2015年上半年中小学综合素质考试单选题第15题为例：
学校邀请专家来做教育理念辅导报告，李老师拒绝参加，他说：“学那些理论没有用，把自己的课上好才是老师的看家本领。”李老师的说法? A.错，教师应该不断提高理论素养 B.对，能把课上好就是有效的中学教师 C.错，教师应该把自我提升作为首要目标 D.对，教育理念报告对实践教学没有任何帮助
我们首先来看问题，从选项中，我们知道应该首先对李老师的行为做一个明确的对、错判断，从题干看，李老师的行为明显是错误的，因此可以排除B、D两项，但有些同学觉得C选项听着好像也有点模棱两可，到底选不选C呢?由于本题题干的意思是说李老师觉得听理论没有用，因而拒绝培训;而不是说李老师不想自我提升，他的意思表现出在教学水平上的提升是必要的，却忽视了理论提升的重要性，表述上有差异，因此选A。这道题考查云南教师考试网提供云南教师招聘、云南教师资格考试资讯、真题资料，教师考试选中公快速提分好轻松
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对于职业道德“爱岗敬业”一条中小字内容的解释，即教师要做到爱岗敬业，需从哪些方面来体现?考生熟悉了本知识点，就可以很明白地理解爱岗敬业的内涵，包括积极反思教育教学，提高理论、道德素养等等，这其中大家要多结合案例来进行练习，熟悉与原理内容相对应的表述应该是什么样的，各自所属的范畴是什么?题型的变化其实要求我们对讲义内容与框架重新进行了审视和判断，哪些内容是旧的内容，哪些是理解性内容，旧内容多考察对知识点的记忆，这类题目会逐渐被应用类题目所取代，很可能有时候考生都找不到书里的相关表述，这就要求我们对讲义中的知识点进行扩充，多学会用自己的话去概括，主要就是对于情境问题的判定和分析。
还有时候，大家会忽略一些细节问题，例如，大家有时候可能会对一个小的概念分不清，这里举一个例子：“行政处分”和“行政处罚”，我们知道行政处分是给予教育系统内部的公职人员进行的非刑责处理，而行政处罚则是对于社会上其他侵害学校、教育机关相关权利的一项处罚，目标为非教育系统内部人员。大家有时候在做选择题的时候，会将两个概念弄混，单看概念也会显得比较难理解，那么可以试着自己举一些具体职位的名称出来，便于理解。
由于许多同学都是零基础的考生，科目从幼儿园到中小学层级各异，学习针对的点各有不同，因此在解题方式和思路上有着很大的差异。大家在记忆知识点的时候，一定不能死记条条框框，目的性太差，听完之后还是不会做题;首先，应该清楚此类题目考查的目的与出题的主要方式是什么，对此可以选取目前与时政结合较为紧密的几则新闻，同时又能体现关于教师教学中出现的一些实际的问题。先不去记背知识点，通过自己的分析组织材料，提出一些自己的观点，然后再进行原理的学习，这样更适合目前考试的考查方式，目的性也会更强，锻炼查找问题的方法，一举两得;其次就是，在讲义内容的基础上，应着重理解什么时候用到什么原理，在两个原理之间如何进行取舍/判断。如：
2.(2015年上半年中学综合素质考试)材料题第一题：
当学生在课堂上回答不出问题时，不同的老师有不同的处理方式，下面是两位老师的处理方式：
教师甲对学生说道：“一上课就发呆，开小差。你到学校干什么来了，这么简单的问题你都不会，真是一个笨蛋。”事后，学生非常沮丧的坐下，整节课都无精打采。
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教师乙和蔼对对学生说：“不着急，我们一起回忆学过的内容和昨天的实验课，昨天你们小组实验很成功，你还能想起实验过程吗?”学生思考片刻，答对了一部分，教师很兴奋的说：“对，只要我们动脑筋，就有思路，再想想，还有补充吗?”该生听得很认真。
问题：请从学生观的角度，评析以上两位老师的教育行为。(14分)上述材料，大家可以根据问题，不看书上的知识点，用自己的话总结两位老师的教育行为。我们可以看到，如果直接先讲原理内容，大家在很难消化的情况下就去对应材料进行作答，无疑难上加难，我们可以先用自己的话试着总结一下两位老师的做法，比如说教师甲的行为是错误的，没有耐心开导学生，更没有关心学生等等。诸如此类的白话表述都是可以说的，然后大家可以继续再查找一些案例中描述的事件细节，结合自己的理解把话补充完整，待语句通顺之后，再辅以原理性的学习，一条一条去对应我们说的白话内容，就很好理解了，这样做的针对性很强，不但能带着问题去记忆知识点，还能够带着目标去组织语言。再者就是如何对原理内容进行取舍，比如学生观中，“学生是发展的人”有三方面的解释，一是学生的身心发展有其规律性，二是学生具有巨大的发展潜能，三是学生是发展过程中的人，对于这三方面的解释，如果不仔细体会题干，似乎很难做出取舍，我们说题干讲的是“两个老师针对学生上课回答不出问题”这种现象不同的应对方法，那答题点就应该先从结果出发，看学生最终的学习效果到底是如何的，要在否定教师甲的同时肯定教师乙，在书写分论点的时候选择最主要的，也是题干体现最为突出的点进行作答，本题体现最主要的一方面就是教师甲没有认识到学生的个体发展具有其差异性，即没有根据学生的特点“因材施教”，其次就是没有意识到学生是发展过程中的人，因为是发展过程中的人，因此难免犯错，教师应该实行“容错教育”，以学生的错误来反思自己的教学，同时作为新的教学资源来利用。那么到底“学生是具有独立意义的人”这条原理能用么?首先我们要知道，写了并没有错，但是作为主要答题点写在前面，就要扣掉分数，首先考官会觉得你思维很混乱，没有条理性，其次就是如果找不到原理的对应原话，是自己想出来的知识点，最好不要写，不写也不会扣分，一道题的答题点至多设计3-4个。
通过采用上述两种讲授的手段，我们应着重练习至少10道主观题，30-40道选择题。刚开始写案例分析题的时候，由于还不会用书上的官话、套话，语言显得过于白话，可以先云南教师考试网提供云南教师招聘、云南教师资格考试资讯、真题资料，教师考试选中公快速提分好轻松
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参照书上的关键词和代替词，让他们套到自己写的语句上去，读了几次之后慢慢就完整了。中间做第4-6题的时候，建议不要看书，自己能表达多少表达多少，然后参照书上的原理内容，甚至是讲义答案来比对，看自己却在哪里;最后两道案例分析，大家可以试着自己去编写一道考题，深刻揣度出题人的出题方向和思路，从而寻找到问题的突破口，不断在语言上进行润色，显得更加符合书写的要求与规范，同时也便于考官给分。
希望各位考生阅读完上述建议之后，能够对大家的学习有所帮助，同时更好地学会答题的技巧与方法，熟练地应用到将来的考试当中，在进行学习的过程中，也要与其他考生一道，相互学习、相互了解，自由地驾驭综合素质(上)所有类型的题目，考场上从容不迫，应对自如。
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