综合实践活动实施中的问题分析与思考（共5篇）

第一篇：综合实践活动实施中的问题分析与思考

综合实践活动实施中的问题分析与思考

教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，标志着新一轮课程改革正式启动。这次课程改革首次将综合实践活动课设置为必修课。“综合实践活动”充分体现了课改的鲜明特征，是对传统教育理念、课程结构、教学内容和学习方法等方面的重大突破，是本次课改的热点和亮点，同时也是课改的难点。

自新课程实施以来，我国国家级实验区和省级实验区的领导和教师都以极大的热情参与综合实践活动课程的建设与实施，并在实践中进行了认真探索。

综合实践活动课程在我国毕竟尚处于探索阶段，它所需要的教育环境和条件，特别是对教师的思想观念、实践能力的要求，都不是课程理念本身就能解决的，由此引发了一系列价值层面、操作层面以及技术层面的问题„„

一、问题分析

困惑

困惑一：综合实践活动与过去开设的活动课是一回事吗？

困惑二：新教材中已经安排了许多综合实践活动内容，为何还要单独设立这门课程？ 困惑三：没有“大纲”与教材，综合实践活动课怎么上？

分析

这是还没有从理性层面上解决“是什么”、“为什么”和“怎么做”的问题。思考

思考一：综合实践活动与过去开设的活动课是一回事吗？

应当说，近几年以来活动课的研究和实践为综合实践活动课程的开设奠定了坚实的基础，但综合实践活动课程与过去开设的活动课还是有着本质的区别。

综合实践活动是在教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。关注学生学习方式的变革，倡导基于课题的研究性学习、体验性学习、交往性学习。强调创新精神与实践能力的培养。

观点：追求综合 立足实践注重活动 自主选择 合作探究

思考二：新教材中已经安排了许多综合实践活动内容，为何还要单独设立这门课程？ 综合实践活动不是教学层面上的一种教学活动方式，而是与学科课程有着本质区别的、相对独立的一门新课程，它与其它学科课程具有等价性与互补性。

学科课程中的综合性实践学习活动是在特定的学科知识体系学习中展开的，往往具有鲜明的学科特征。

开设 综合实践活动课程的主要目的是最大限度地拓展学生的学习空间，注意引导和鼓励学生热爱生活、参与社会、走进科学，而不是让学生局限在书本里、课堂里、学校里。观点：回归生活，不能将学生永远禁锢在文本世界中。

思考三：没有“大纲”与教材，综合实践活动课怎么教？

综合实践活动不是“教”出来的，而是做出来的，是学生从做中学而进行的经验重组的活动。

综合实践活动课程是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者，又是活动方案的实施者。

综合实践活动课的本质特征是生成性。它有计划，但却没有固定的框架，它的目标、内

容、主题、成果都是在动态中变化和生成的。问题和课题是综合实践活动课程的纽带和载体，而问题和课题必须由学生自己提出，自己展开研究。

总之，综合实践活动课变过去教材是学生的整个学习世界为整个世界都是学生的学习教

材。

观点：综合实践活动赋予了师生最大的自主权，是最能焕发生命活力的地方。

疑虑

疑虑一：学科教师能胜任综合实践活动的教学工作吗？

疑虑二：学生能提出有意义的课题，能研究出有价值的结果吗？

疑虑三：家长不赞成学生活动怎么办？

分析

“疑虑”反映出的问题既有认识层面的，有操作层面的，也有技术层面的。主要是没有

解决对教师的角色定位和对学生的评价的价值取向问题。

思考

思考一：

在综合实践活动中，教师不是单一的知识传授者，而是学生活动的引导者、组织者、参与者、领导者和评价者。

在综合实践活动中，学生是成长中的、有差异的独立个体；同时是有潜力的、有活力的生命主体和学习主体。

在综合实践活动中，家长是等待开发的巨大教育资源。相信他们，依靠他们，你会得

到意外的惊喜！

思考二：

教师----营造学习氛围、提供学习条件、协调人际关系、调控学习过程。

教师-----树立终身学习、团结协作的观念，努力提高对综合实践活动指导的规划能力和

设计能力。

教师----秉持多元价值标准，尊重每一个儿童个性的独特性与具体性,面向全体学生,而

不是仅仅面向少数“尖子”学生。

教师----积极挖掘有效的教育资源，争取社会支持。

思考三：

教师----忌包办代替

教师----忌放任自流

教师----忌求全责备

观点：创造力不是教出来的，实践与活动是创新的摇篮。

担忧

担忧一：工作负担重，没有时间指导怎么办？

担忧二：影响学习时间，影响升学率怎么办？

担忧三：学生安全谁保障？

分析

“担忧”中同样反映出认识层面与操作层面的问题

思考

思考一

综合实践活动课程是国家规定的必修课程（自小学3年级开始设置，每周平均3课时），是基础教育新课程体系的有机组成部分。指导综合实践课程是新一轮课程改革对教师提出的新的要求。

开设综合实践活动课的意义决不尽仅仅在于新设一门课程，而是对传统教育思想和育人

模式的重大挑战，它将是中国基础教育有史以来最深刻的革命性变化。

综合实践活动既重视学生的个体生活也重视学生的社会生活需要，使学生的个性需要和

社会的发展需要互相依存又相对独立，它是人的社会价值与个人价值得到最大限度的统一。

安全”是综合实践活动的一项限制性因素，必须引起有关方面和有关人员的高度重视。

思考二

综合实践活动课程时间安排应做到灵活机动，有分有合：课时集中与分散相结合、固定

与弹性相结合。

综合实践活动要遵循安全性的原则，精心组织，精心安排。当活动需要走出教室，要到

大自然或生产现场去的时候，除事先应对学生进行必要的安全教育外，还应制定组织和行政

措施，对可能会发生的安全问题有预置措施，防止事故的发生。

当室内活动涉及到电源、火源、可燃物质和某些化学药品的时候，应事先向学生传授

操作规程、明确具体要求，以杜绝因“误操作”和“误使用”可能造成的危害。

要严格禁止组织学生到灾区、疫区、严重污染区以及其他危险地区开展活动，遇有危

及安全的变故发生时，应当机立断，采取应急措施，直至终止活动。

观点：教师的责任不是送学生一程，而要关心学生的一生。

二、原因分析

教育行政层面：缺乏宏观决策和规划----谁来管理？谁来监督？谁来评价？；

教育研究层面：缺乏专业引领和研究----怎样开发资源？怎样指导研究？

学校层面：缺乏周密计划和安排----谁来计划？谁来支持？谁来实施?

教师层面：缺乏系统培训和学习----学什么？干什么？怎么干？

三、实施建议

宏观推进策略

1、加强领导，明确目标

2、统筹安排，科学评价

3、抓好研究，专业引领

4、以点带面，稳步推进

学校推进策略

1、与学校特色融合2、与学校课题挂钩

3、与常规工作接轨

活动操作策略

1、创设问题情境，诱发探究动机

2、悉心规划过程，绘制活动蓝图

3、全程参与指导，激励合作创新

4、提供展示舞台，分享成功快乐

第二篇：浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题

浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题 摘要：综合实践活动课程的提出是我国新一轮基础教育课程改革的一大亮点，它的出现标志着我国基础教育课程结构的新突破和我国基础教育课程形态的新建构。但是，综合实践课程的实施也是此次改革的难点，笔者从课程实施主体入手试图揭示综合实践活动课程在实施过程中存在的问题。关键词：小学；综合实践；活动课程；实施问题

自2001年秋季教育部要求各地区增设综合实践活动课以来，综合实践活动就成为国家新一轮课程改革的一大亮点，成为改变学生学习方式、培养学生主体意识、提高学生时间能力和创新精神的切入点。综合实践活动课程实施的过程就是学校、指导教师依据《综合实践活动课程指导纲要》，将综合实践活动课程计划落实在操作层面的过程，是充分体现综合实践活动课程的价值与功能、促进教师与学生发展的过程。

从目前实施的总体情况看，学校实施综合实践活动课程的意识不断增强，有的学校有意识地进行了教师的学习与培训，有的学校建立了综合实践活动基地，有的学校对课程实施情况进行了总结评估。应该说，综合活动课程的实施取得了一定成效，但是，综合实践活动课程如停留在规划设计层面，而不付诸实施，它的独特价值也就无从体现，教师和学生也就不能从活动过程中获得多方面的发展。综合实践活动课程的实施状况，反映了学校与教师的教育理念，折射出学校与教师全面落实新课程的状况，同时也折射出社会及家庭对新课程改革的关心、重视及支持程度。

目前，小学综合实践活动课程在实施过程中还存在着一些问题，这些问题成为小学综合实践活动课程健康发展的一大障碍。在小学综合实践活动课程的实施中，参与课程实施的主体多，但起主导、核心作用的是学校、指导老师和学生。在此，笔者试从学校、教师和学生三个方面浅谈目前小学综合实践活动课程实施中存在的问题。

一、学校方面存在的问题

学校是小学综合实践活动课程的课程实施主体，学校进行综合实践活动课程的规划、资源开发、校本培训、对课程实施进行管理评价。然而，作为小学综合实践课程活动实施主体，学校在课程实施过程中存在着一些问题，这在一定程度上阻碍了小学综合实践活动课程的发展。

（一）学校对课程的管理问题

制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障，小学综合实践活动课程是一门新课程，它更加需要制度的支持。然而，有的学校没有及时建立

综合实践活动课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进综合实践活动课程的建设和发展。而且，有的学校不能按照国家规定的课程设置安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。

（二）学校在指导教师的配备和安排上不合理

尽管小学综合实践活动课程是学生最为自由、最为自主的课程，但在课程实施中教师仍然起着重要作用。当他们走出课堂，从自然、社会、生活中获得知识的时候，不能没有教师的指导；当他们在活动中面临困惑时，不能没有教师的指导。可以说，教师是学生开展综合实践活动不可缺少的因素，但有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践教学。由于在综合实践活动中学生的活动一般是以小组为基本组织形式，一个班的学生最少也会分为几个小组，教师人数太少，势单力薄，必然会在教师生活动的设计组织、管理等诸多方面产生极为的影响，从而最终影响到综合实践活动课程的实施向纵深发展。有的学校将综合实践课程分给班主任，缺少对综合实践活动指导教师应有素质的考虑。

（三）学校对课程的要求过于注重活动的结果，而忽视活动的过程

一学校将综合实践活动实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总结上，有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论文集、作品集，举办学生的成果展示会，甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展示会等。综合实践活动的成果总结阶段固然值得重视，但过多地渲染成果而忽视实实在在的过程，忽视过程中的丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的，也是与综合实践活动的基本理念和目标追求背道而驰的。

二、教师方面存在的问题

教师是小学综合实践活动课程有效实施的关键，是小学综合实践活动课程实施的具体落实者、指导者和管理者。与传统的学科课程的实施相比，小学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。因此，教师在实施过程中有畏惧思想和情绪，而且多数教师缺乏与该课程相关的知识、能力，碰到问题时往往不知所措。由于多方面原因，教师在课程实施中确实存在的问题主要有：

（一）大多数教师过于注重活动的形式，而忽视活动的实质

目前，我国各地小学在新课程改革精神的鼓舞下纷纷开设综合实践活动课程，并通过活动展示、报告会、研讨会等形式进行交流和研讨。从各种各样的活动展示中可以发现这样一种现象：很多活动组织得热热闹闹，形式丰富多样，但这些热热闹闹的活动究竟给学生带来了什么、起到了什么作用，实施的教师也说不清楚。这往往是由于教师在课程设施缺乏对课程目标、价值的把握和准确追求导致的。综合实践活动是为了学生的发展，形式主义的、限于表面化的活动固然给人们带来感官上的满足，但对学生的发展缺乏实质性的贡献，这种现象不是综合实践活动课程的真正追求。其次，一些教师用学科教学的方式实施综合实践活动。目前，一些教师采用“教”综合实践活动的方式来实施综合实践活动，甚至一些综合实践活动公开课都是采用“彻头彻尾的学科教学方式”来上，按“复习已有知识”、“引入新课题”、“教师进行传授”、“学生课堂讨论”、“进行课堂练习”等环节进行。出现这种现象并不奇怪。这是由于这些老师对综合实践活动与学科教学的区别尚未清楚，对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确，往往用学科思维来认识综合实践活动的指导问题。

（二）有一些教师缺乏对学生学习时间的整体管理

有些教师对综合实践活动的实施有一股热情，但缺乏科学精神，缺乏对学生心理特点的把握和学生学习负荷的认识。曾有一位教师为四年级学生安排了十三个主题的综合实践活动，而且每个主题的活动都涉及调查研究、网络查阅资料、撰写论文等，结果学生课外忙得不可开交，部分家长也只好代替子女去“访问”、去“调研”、去“写作”。

（三）一部分教师缺乏对课程资源的开发和利用

综合实践活动强调课程与生活、社会的有机联系，它突破了传统课堂的局限，向社会生活领域和自然环境延伸，也正因为如此，综合实践活动课程资源的开发和利用显得尤为重要。但是，目前相当一部分教师对课程资源的认识存在不足，把课程资源仅局限在教材等文本资源上，对素材性资源的开发与利用不足，或者是开发利用的面太窄；也有的教师责怪学校的资源太少，认为课程资源就是条件性资源。

三、学生方面存在的问题

小学生是小学综合实践活动课程实施施加影响的主要对象，是活动的直接参与者和受益者。但是，目前在综合实践活动实施过程中，学生作为活动主体在实施过程中还存在一些问题，使活动不能顺利地进行，学生的主体性和自主性不能得到很到的体现。

（一）课程实施中学生的兴趣转移问题

在小学综合实践活动课程中，学生都是根据自己的兴趣，选择课题、查找资料、参与活动过程、展示活动作品、进行自我评价等。在课程实施初期，学生往往会表现出浓厚的兴趣和满腔的热情，然而在活动的中、后期，学生的兴趣往往会发生转移，出现与预期活动目标不相符的现象。如果这时有的教师强迫学生去参加活动，有的学生就会被动应付，有的学生则是中途放弃，这也不能达到预期目标。

（二）学生对课程的认识问题

受传统观念和家长的影响，再加小学生的认识水平有限，他们认为能考上重点学校是他们的努力目标，把分数看成是自己唯一的成绩，因而不愿意把时间和精力放在综合实践活动课程上，认为这样会影响自己正常课程的学习。因此，学生没有能正确认识综合实践活动课程，这样使课程在实施过程中缺少积极的驱动力。

（三）学生在课程实施中活动方式的选择问题

学生在日常生活中发现自己感兴趣的问题，通过教师指导从自己感兴趣的问题中选择主题，但是不同的主题学生所采取的活动非常单一，学生在活动实施过程中缺乏对多种活动方式的选择，只是局限于同班同学之间的合作、小组合作等方式，而很少参与跨班级、跨年级、跨学校的合作探究方式。

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。因此，认识综合实践活动课程实施过程中存在的问题以及产生这些问题的原因，是非常有必要的。只有了解问题出现的原因才能有的放矢，解决存在的问题，有效地实施综合实践活动课程，推动综合实践活动课程健康发展。

参考文献：

[1]郭元祥.综合实践活动课程的实施[M].北京:高等教育出版社，2003.113-152.[2]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京:高等教育出版社，2005.212-215.[3]许兴海.小学综合实践课程的探索与思考[J].课程·教材·教法，2000，(12).[4]李建年，陈小筑.小学综合实践活动的问题及思考[J].贵州教育，2003，(6).作者简介：

我叫文放，女，1988年10月出生于南漳县武安镇七里店村。现工作于南漳县清河管理区黄莲树完小，任教数学、品德、美术等学科。我认为好的教育就应该以学生为本，体现学生的主体性，实现学生积极、主动、活泼、健康的发展。我的电话是***，电子邮箱：okyggg@126.com，邮政编码：441500

第三篇：浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题

浅谈小学综合实践活动课程实施中的问题

自2001年秋季教育部要求各地区增设综合实践活动课以来，综合实践活动就成为国家新一轮课程改革的一大亮点，成为改变学生学习方式、培养学生主体意识、提高学生时间能力和创新精神的切入点。综合实践活动课程实施的过程就是学校、指导教师依据《综合实践活动课程指导纲要》，将综合实践活动课程计划落实在操作层面的过程，是充分体现综合实践活动课程的价值与功能、促进教师与学生发展的过程。

从目前实施的总体情况看，学校实施综合实践活动课程的意识不断增强，有的学校有意识地进行了教师的学习与培训，有的学校建立了综合实践活动基地，有的学校对课程实施情况进行了总结评估。应该说，综合活动课程的实施取得了一定成效，但是，综合实践活动课程如停留在规划设计层面，而不付诸实施，它的独特价值也就无从体现，教师和学生也就不能从活动过程中获得多方面的发展。综合实践活动课程的实施状况，反映了学校与教师的教育理念，折射出学校与教师全面落实新课程的状况，同时也折射出社会及家庭对新课程改革的关心、重视及支持程度。

目前，小学综合实践活动课程在实施过程中还存在着一些问题，这些问题成为小学综合实践活动课程健康发展的一大障碍。在小学综合实践活动课程的实施中，参与课程实施的主体多，但起主导、核心作用的是学校、指导老师和学生。在此，笔者试从学校、教师和学生三个方面浅谈目前小学综合实践活动课程实施中存在的问题。

一、学校方面存在的问题

学校是小学综合实践活动课程的课程实施主体，学校进行综合实践活动课程的规划、资源开发、校本培训、对课程实施进行管理评价。然而，作为小学综合实践课程活动实施主体，学校在课程实施过程中存在着一些问题，这在一定程度上阻碍了小学综

合实践活动课程的发展。

（一）学校对课程的管理问题

制度的有效建设和执行是一切工作顺利开展的根本保障，小学综合实践活动课程是一门新课程，它更加需要制度的支持。然而，有的学校没有及时建立综合实践活动课程实施的相关制度及措施，不能通过制度措施的保障，促进综合实践活动课程的建设和发展。而且，有的学校不能按照国家规定的课程设置安排课时，综合实践活动课时被学科课程挤占的现象严重。

（二）学校在指导教师的配备和安排上不合理

尽管小学综合实践活动课程是学生最为自由、最为自主的课程，但在课程实施中教师仍然起着重要作用。当他们走出课堂，从自然、社会、生活中获得知识的时候，不能没有教师的指导；当他们在活动中面临困惑时，不能没有教师的指导。可以说，教师是学生开展综合实践活动不可缺少的因素，但有的学校设立一名专职综合实践活动指导教师负责全校的综合实践教学。由于在综合实践活动中学生的活动一般是以小组为基本组织形式，一个班的学生最少也会分为几个小组，教师人数太少，势单力薄，必然会在教师生活动的设计组织、管理等诸多方面产生极为的影响，从而最终影响到综合实践活动课程的实施向纵深发展。有的学校将综合实践课程分给班主任，缺少对综合实践活动指导教师应有素质的考虑。

（三）学校对课程的要求过于注重活动的结果，而忽视活动的过程

一学校将综合实践活动实施中的相当一部分精力花在成果的规划和总结上，有的甚至在活动还未开展之时就开始部署如何出版学生的论文集、作品集，举办学生的成果展示会，甚至邀请各方人士、社会贤达参加成果展示会等。综合实践活动的成果总结阶段固然值得重视，但过多地渲染成果而忽视实实在在的过程，忽视过程中的丰富教育资源的挖掘，是非常可惜的，也是与综合实践活动的基本理念和目标追求背道而驰的。

二、教师方面存在的问题

教师是小学综合实践活动课程有效实施的关键，是小学综合实践活动课程实施的具体落实者、指导者和管理者。与传统的学科课程的实施相比，小学综合实践课程的实施涉及因素多、时间长、场所多、安全要求高。因此，教师在实施过程中有畏惧思想和情绪，而且多数教师缺乏与该课程相关的知识、能力，碰到问题时往往不知所措。由于多方面原因，教师在课程实施中确实存在的问题主要有：

（一）大多数教师过于注重活动的形式，而忽视活动的实质

目前，我国各地小学在新课程改革精神的鼓舞下纷纷开设综合实践活动课程，并通过活动展示、报告会、研讨会等形式进行交流和研讨。从各种各样的活动展示中可以发现这样一种现象：很多活动组织得热热闹闹，形式丰富多样，但这些热热闹闹的活动究竟给学生带来了什么、起到了什么作用，实施的教师也说不清楚。这往往是由于教师在课程设施缺乏对课程目标、价值的把握和准确追求导致的。综合实践活动是为了学生的发展，形式主义的、限于表面化的活动固然给人们带来感官上的满足，但对学生的发展缺乏实质性的贡献，这种现象不是综合实践活动课程的真正追求。其次，一些教师用学科教学的方式实施综合实践活动。目前，一些教师采用“教”综合实践活动的方式来实施综合实践活动，甚至一些综合实践活动公开课都是采用“彻头彻尾的学科教学方式”来上，按“复习已有知识”、“引入新课题”、“教师进行传授”、“学生课堂讨论”、“进行课堂练习”等环节进行。出现这种现象并不奇怪。这是由于这些老师对综合实践活动与学科教学的区别尚未清楚，对综合实践活动实施方式及基本要求尚不明确，往往用学科思维来认识综合实践活动的指导问题。

（二）有一些教师缺乏对学生学习时间的整体管理

有些教师对综合实践活动的实施有一股热情，但缺乏科学精

神，缺乏对学生心理特点的把握和学生学习负荷的认识。曾有一位教师为四年级学生安排了十三个主题的综合实践活动，而且每个主题的活动都涉及调查研究、网络查阅资料、撰写论文等，结果学生课外忙得不可开交，部分家长也只好代替子女去“访问”、去“调研”、去“写作”。

（三）一部分教师缺乏对课程资源的开发和利用

综合实践活动强调课程与生活、社会的有机联系，它突破了传统课堂的局限，向社会生活领域和自然环境延伸，也正因为如此，综合实践活动课程资源的开发和利用显得尤为重要。但是，目前相当一部分教师对课程资源的认识存在不足，把课程资源仅局限在教材等文本资源上，对素材性资源的开发与利用不足，或者是开发利用的面太窄；也有的教师责怪学校的资源太少，认为课程资源就是条件性资源。

三、学生方面存在的问题

小学生是小学综合实践活动课程实施施加影响的主要对象，是活动的直接参与者和受益者。但是，目前在综合实践活动实施过程中，学生作为活动主体在实施过程中还存在一些问题，使活动不能顺利地进行，学生的主体性和自主性不能得到很到的体现。

（一）课程实施中学生的兴趣转移问题

在小学综合实践活动课程中，学生都是根据自己的兴趣，选择课题、查找资料、参与活动过程、展示活动作品、进行自我评价等。在课程实施初期，学生往往会表现出浓厚的兴趣和满腔的热情，然而在活动的中、后期，学生的兴趣往往会发生转移，出现与预期活动目标不相符的现象。如果这时有的教师强迫学生去参加活动，有的学生就会被动应付，有的学生则是中途放弃，这也不能达到预期目标。

（二）学生对课程的认识问题

受传统观念和家长的影响，再加小学生的认识水平有限，他们认为能考上重点学校是他们的努力目标，把分数看成是自己唯

一的成绩，因而不愿意把时间和精力放在综合实践活动课程上，认为这样会影响自己正常课程的学习。因此，学生没有能正确认识综合实践活动课程，这样使课程在实施过程中缺少积极的驱动力。

（三）学生在课程实施中活动方式的选择问题

学生在日常生活中发现自己感兴趣的问题，通过教师指导从自己感兴趣的问题中选择主题，但是不同的主题学生所采取的活动非常单一，学生在活动实施过程中缺乏对多种活动方式的选择，只是局限于同班同学之间的合作、小组合作等方式，而很少参与跨班级、跨年级、跨学校的合作探究方式。

综合实践活动课程是一种基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态。因此，认识综合实践活动课程实施过程中存在的问题以及产生这些问题的原因，是非常有必要的。只有了解问题出现的原因才能有的放矢，解决存在的问题，有效地实施综合实践活动课程，推动综合实践活动课程健康发展。

第四篇：小学综合实践活动课程建设与实施中的问题与对策

小学综合实践活动课程建设与实施中的问题与对策

一．处理好“区分”与“结合”的关系

由于对综合实践活动本质特征把握不准确，实践中就出现了一系列问题：课程特点不突出，与学科教学、校本课程纠缠在一起，界限不清，成了“四不像”。综合实践活动一会儿姓“语”，一会儿姓“数”，一会儿又姓“校”，就是不姓“综”。为什么？没有做好“区分”与“结合”的文章。

要先做“区分”，拉开综合实践活动与学科教学、地方课程、校本课程的距离，然后再考虑“结合”的问题。

1、综合实践活动可以借用学科教学资源，但不能盲目整合。

语文、数学、科学、音乐、美术等学科都有综合性学习内容，但都带有明显的学科特点，肩负着学科教学的特殊任务。这些内容可以成为综合实践活动的背景性资源，但不能简单拿来作为综合实践活动的选题，更不能互相取代。二者追求的价值目标不完全相同，活动侧重点不同，学生收获也不一样，简单“整合”会两败俱伤。综合实践活动要求跳出学科视野，从学生的生活需要出发确定活动主题，围绕主题展开活动，这是学科综合性学习很难做到的；以综合实践活动取代学科综合性学习，又很难充分兼顾学科教学目标，因此也不可取。周新奎科长强调“慎言整合”，切中了问题的要害，观点非常正确，应引起高度重视。有的老师认为：“六一”儿童节把歌曲、舞蹈、小品、游戏、魔术、诗朗诵等等整合在一起，运动会把诗歌与体育整合在一起，室外美术才艺展示活动将学生所学的美术技能打破年级界限进行交流，这些活动都不同程度地体现了综合实践活动的特点，观点有道理，但不完全对。“六一”儿童节、运动会本来就是非指定领域的综合实践活动，当然有综合实践活动的特点；室外美术才艺展示属于学科综合性学习内容，带有明显的美术学科特点，与综合实践活动就不是一回事了。可见有相关的学科参与，不一定就是综合实践活动。关键看活动设计是从学科教学出发，还是从学生生活需要出发，活动是否达到了一定的综合程度。当前我区综合实践活动“综合性”普遍比较低，原因大多是受到学科视野限制。不解决这一问题，学科化倾向就无法避免。

2、综合实践活动与校本课程、地方课程资源可以借用，活动可以结合，但也不能盲目整合。

借用、结合、整合、融合，概念含义不同。借用、结合，都没有失掉特点，根本上说仍是各行各的路，只是在局部有些交叉；整合、融合则不同，有了“合二为一”“融为一体”的意思。如果能“合二为一”“融为一体”，为什么还要作国家课程、地方课程、校本课程三级划分？都混为一谈了，三类课程的价值目标还能保障吗？

“走进母亲河”既可以开发成校本课程，也可以成为综合实践活动主题，但二者毕竟不是一回事。

地方课程教材可以作为综合实践活动的课程资源借用，但不能简单用作综合实践活动教材。听过几节用《探索活动》内容作教材上的综合实践活动课，不伦不类，基本上是科学课的课后延伸，延伸得还比较低效。同样的实验内容，科学课上做过了，再来摆弄一遍，教学没深度，学生没兴趣，时间浪费得可惜。有了这样的文本材料作教材，师生的视野被框住，教学活动又回到“教材中心”老路上去，综合实践活动选题还如何从学生生活需要出发？

3、四大领域各有各的任务、特点，也要“慎言整合”。

有的单位提出四大领域之间怎么整合的问题，积极探索具体思路，是有必要的。“把社区服务和社会实践作为主要内容和载体，把研究性学习作为主要方法，把信息技术和劳动技术作为必要的手段”，到底是什么意思，如何具体实施，合理性如何，我还没搞清楚，需要再深入调研学习。探索要积极，但态度要审慎，要做充分论证，不要轻言整合。《指导纲要》指出：“四大领域以融合的方式设计与实施是综合实践活动的基本要求。各学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。”什么是“综合主题或综合项目”，如何“彼此渗透”，都需要深入研究。

三、强化指导与管理

学校制定综合实践活动实施方案、完成课程内容规划后，就要层层抓计划落实，把课程规划变成每一位指导教师的活动指导实践。

1、完善指导、管理机构。乡镇办教委要像抓语文、数学一样，建立综合实践活动课程指导小组，明确一名有头脑的基层领导或骨干教师担任组长，具体负责全乡镇综合实践活动课程的指导与管理。规模较大的乡镇小学，可考虑组建课程开发管理中心，下设综合实践活动、校本课程项目组，借用“弹性项目组”组织方式，组成力量精干的课程指导管理机构。课程开发管理中心主任、项目组组长可享受中层待遇，但要通过公开竞争答辩选聘，明确任期和发展目标，每学期公开述职，接受一线教师和领导的考评，不称职者辞职另聘。通过这样的机制，把真正有事业心、有研发管理能力的骨干教师推上前台。所有小学都应建立综合实践活动课程教研组，与语文、数学等学科一样正常开展教研活动。

2、建立课程分级审查的制度。学校课程规划完成后，要责成指导教师根据学校课程规划要求制定学期指导计划，明确学期活动指导目标、内容主题、大致时间划分和保障措施。然后再根据指导计划具体制定每项活动的指导方案。活动指导方案可包括活动主题、活动目标、时间规划、过程设计、指导措施等重要内容。乡镇教委课程指导组负责审查学校课程规划，学校课程开发管理中心审查各年级学期指导计划，课程教研组审查指导教师每项活动的指导方案，分级负责，分层把关，不合格的重做。不要只是备案待查，要充分发挥审查环节的指导功能，把问题消灭在活动实施之前。要实行问责制，凡是通过审查的计划、方案，出了问题应追究审查人的责任。

3、加强研讨交流。为了尽快提高基层管理干部、指导教师的课程规划、指导能力，要及时分层组织交流研讨活动，通过交流研讨分享探索成果、攻克难关。组建课程指导管理机构，制定学校课程实施方案，完成课程规划，制定学期指导计划，层层审查把关，这些工作应于开学前完成，确保课程开学后正常实施。其间应组织多次研讨交流，解决突出问题。开学后，要通过经常性课程教研活动，结合具体活动案例展开专题研讨，帮助指导教师解决困难和问题，不断提高活动指导水平。教研室也将通过召开调度会、组织网上交流等方式加强宏观指导。

四、尽快完成教师培训的两个过渡

老师们把“综合实践活动”的内涵概括为“三条线、四领域、五特点”，简明、易记、好懂。这样的培训，能让老师尽快了解综合实践活动的性质、特点、目标、内容领域等，作为课程实施前的岗位培训是有必要的，但层次还太浅。老师们理论上明白了，但一对具体活动就又容易犯糊涂。必须尽快由一般性的理论培训向专题性的实践培训过渡，由宏观的研究探索向中观、微观的研究探索过渡。

宏观层面：三条线——与自然的关系，与他人和社会的关系，与自我的关系，每条线都是一个活动领域，都可以产生无数个活动主题。每条线可以引出哪些活动主题，如何规划这些活动主题，每个主题活动应怎样展开，如何指导，需要一条线一条线地去研究探索。

四大领域——信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，不同的领域有什么特点，活动方式、指导策略有哪些不同，不同领域之间如何共享资源、结合进行，都需要具体研究。尤其是信息技术教育与其他领域的整合，劳动教育和社区服务与社会实践的关系，问题尤为突出。

上一节信息技术教育课，孤立地学习某一程序操作，与真正的综合实践活动有距离。《指导纲要》强调：“综合实践活动要把信息技术有机地融入综合实践活动的内容与实施过程中之。”“首先，信息技术领域是综合实践活动的重要探究内容，要做到信息技术内容与综合实践活动的其他内容有机整合。其次，在综合实践活动的实施过程中要积极运用网络技术等信息技术手段，以拓展综合实践活动的时空范围、提升综合实践活动的实施水平。”“再次，信息技术手段的设计与运用要致力于为学生创造反思性的、自主合作探究的学习情境和问题情境，防止陷入纯粹的技能训练。”这三点应成为我们思考问题的重要理论依据。

让学生制作水果拼盘，课前做做准备，课上做一做，课上完活动也结束了，算不算是综合实践活动？单纯组织一次植树活动，算不算是综合实践活动？《实施指南》指出：“小学3——6年级劳动与技术教育内容主要包括技术初步、家政、职业了解等方面。”“一般以当地的经济、社会和技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展有关的内容，综合运用已有的语文、数学、科学、社会、艺术等学科的基本知识，同时融合经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野，以学生的亲历实践、手脑并用为特征，设计和实施劳动与技术教育活动。”选择哪些内容，如何综合运用知识，应融合哪些方面的教育视野，都有具体说明。不认真研读《指导纲要》和《实施指南》，凭经验理解想当然，很容易使课程“变味”。

中观层面：五大特点——整体性、实践性、开放性、生成性、自主性，每个特点在活动中如何具体体现，活动指导中须注意哪些问题，都牵扯到具体的实践策略，需要结合具体活动进行培训。

比如“自主性”，目前多数单位学生的自主作用没受到足够重视，选题、方案设计、活动组织、效果评价仍掌控在教师手中。老师指定选题，老师代替学生制定活动方案（老师制定的应是活动指导方案，而不是活动方案，制定活动方案是学生的事），老师代替学生组织活动，代替学生进行评价等等，一切都是老师主宰。体现自主性，教师就要“退居二线”，甘当指导者，而不是主宰者。

再比如“生成性”。如何及时发现、利用生成性资源？教师要有资源意识，关注活动过程中生成了什么，哪些是有价值的资源，如何及时利用它拓展延伸活动。精心预设十分必要，方案设计应尽可能完备；在此基础上要关注生成，及时发现利用生成性资源，调整活动指导计划。这样才能使活动的时空打开，充分体现“开放性”。

再说整体性。整体性有不同的层面，学校、学年、学期课程规划设计要体现整体性，一次活动的设计组织也要体现整体性。各方面的资源整合利用需要整体性，学生的各方面的素质发展也需要整体性考虑。从一个主题活动的设计说，要跳出学科局限，站在更高的起点上，从学生生活、发展需要出发提炼主题，围绕活动主题组织探究、体验活动，提高活动的综合性。

又如实践性。要明确实践的具体方式和内容。不只是动手制作、操作才算实践，现场观察、采访、调查、网上搜集资料、整理资料提炼印象感受，制作宣传品、发出倡议书、小组

合作探究，整理、交流收获、成果，都需要实践技能和习惯。这些东西都是书本上学不到的。指导的视野要开阔，在方案设计中充分考虑。

微观层面：就一个个具体的主题活动而言，教师如何精心预设、制定尽可能完善的活动指导方案，怎样指导学生选题、制定活动方案，怎样指导学生在实施过程中不断反思、拓展深化（包括如何及时发掘生成性资源拓展延伸），怎样组织指导成果交流，怎样运用评价手段激励学生积极参与、体验成功，活动结束后教师如何自我反思总结提炼活动指导成果，等等，一系列的问题都没来得及研究解决，教师心中茫然，乱打乱撞，直接影响了活动的质量。这样的专题培训只有结合具体案例进行才有意义，老师才最欢迎。

有些单位，课程实施前就没认真组织岗前培训，领导、老师都没认真学《指导纲要》，稀里糊涂仓促上马，结果至今连综合实践活动到底是什么都还没弄清楚，老师们大多在按照课堂教学的路子“教”，课程变成了“四不象”，带有明显的学科化、课堂化、简单化倾向。

1、“课堂化”倾向：用课堂教学的思维模式看综合实践活动，总把综合实践活动当成一节课，课前做什么准备，课上开展什么活动，课后怎么拓展，完全以课堂为中心，偏离了综合实践活动以实践活动为中心的本质要求。要搞清楚以下几点：

（1）综合实践活动是一类课程，而不是一种“课”。综合实践活动的某些环节会在课堂上进行，但那与一般的“课”有本质区别。对此教师要有清醒的认识，否则就容易出现课堂化倾向。

（2）综合实践活动的某些环节需要在课堂上集中进行，但活动的主要空间应在课堂之外。具体哪些活动要在课堂外，哪些在课堂内，要看活动需要。

（3）研究探索综合实践活动的指导思路和策略不能套用课堂教学研究的老路子，“研究课”、“说课”、“评课”等“以课堂为中心”的教研模式有很大局限性，需要转变思路。为什么叫“活动指导案例”而不叫“教学案例”、更不叫“课例”？为什么叫活动指导方案“预设”而不叫“备课”？——基本理念不同。我一直不赞成搞什么“综合实践活动优质课”评选，为什么？容易误导老师！可以叫师生活动现场展示、活动现场观摩研讨，就是不要叫什么“优质课”“研究课”。此外，除了现场观摩研讨，还可以有更多的研讨方式，如活动实施前的指导方案交流，活动中的问题研讨，活动后的反思交流，如何细化活动目标、如何指导学生反思、如何准确把握教师的“活动指导者”角色等各种专题性的研究交流，都很有针对性。

2、学科化倾向。用学科教学的思维模式看综合实践活动，学科局限性明显。有些教师的论文、案例就叫语文综合实践活动、数学综合实践活动。“选编自己的作文选”，这更像是语文学科的综合性学习，也还算不上综合实践活动。

3、活动简单化倾向。不少教师的活动指导思路总是展不开，活动设计过分简单。《我与电视》《制作水果拼盘》《植树》，都可能成为很好的活动主题，但要展开活动指导思路，体现多方面综合。比如利用植树节组织学生植树，就可以组织多方面的活动，植树节的来历，古今中外与植树有关的文化传统，与植树有关的传说、故事、英模事迹，植树的科学常识，当地植树绿化的历史发展、现状问题和未来规划，多少内容可研究啊！完全可以把研究性学习、劳动与技术教育、信息技术教育、社区服务等活动领域整合起来，组成具有高度综合性的主题活动。事先布置学生带工具、提醒注意安全，一节课植树，回到教室简单总结几句，完了，再也想不出还能干什么，活动主题就萎缩了。

解决设计简单化的问题，可以从以下三方面入手：

一是活动前广开思路，围绕活动主题充分发掘课程资源，预设多方面的活动。如可以围绕活动主题画一张平面图，尽可能多引出几条线，列出可以促进学生成长发展的活动内容，再把这些活动内容排列组合，形成活动序列；也可以以某一领域的活动为主，把相关领域的活动整合进来。

二是活动中及时发掘生成性资源，不断拓展延伸活动思路，使活动序列更完善，活动内容更丰满。

三是加强活动反思指导，及时反思活动得失，总结经验教训，彻底解决重活动轻反思感悟、为活动而活动的问题。反思总结交流不一定总在活动后，活动过程中也需要经常反思交流。一项活动可能预计开展一个月的时间，但通过反思交流又发现了新的有价值的课程资源，就可以指导学生进一步拓展活动计划，将活动延伸开去。有活动未必有教育，有教育未必有实效，关键是看活动前做了哪些工作，活动中进行了哪些指导，活动后组织了哪些活动。活动中形成的感受、体验未必都是积极的，有些甚至是反面的，可以通过反思交流修正感受、深化认识。魏晓岑《走得慢一点，走得远一点》活动案例给我们提供了很多启示。教师要强化反思指导的意识，将反思指导渗透到全过程中。方案设计出来了，交流交流，感悟感悟，有哪些得失；活动开展了一个阶段，再交流交流，反思反思；活动结束了，全面反思总结，把最突出的感受、感悟整理一下，由感性体验上升到理性感悟，学生经验体系得以完善，创新精神和实践能力培养目标才能得以落实。

此外，从课程管理的角度看，如何加强综合实践活动的课程课程内容规划、目标管理、过程管理，如何进行课程实施质量（包括学生活动质量、教师指导质量）的监控评价，如何理解综合实践活动教研活动与学科教研活动的联系与区别，等等，都是全新的课题，需要加强管理层的培训。

第五篇：中小学综合实践活动课程实施中的问题及对策

中小学综合实践活动课程教学中的问题及对策

宁夏彭阳县教研室袁治军

问题一：活动主题确定不当。

主题的确定是综合实践活动课程实施的第一步，它决定着活动的方向和价值。在调研中我们发现许多老师对于主题的确定重视不够，处理不当，以至影响活动的推进。有的老师对主题重要性和价值认识不够，简单确定一个主题就匆匆进入研究活动，在活动推进过程中却出现一系列问题，无奈之举是只好回过头来重新审视主题，导致活动低效。有的主题范围太大，超出教师和学生实际，无从下手，例如小学高年级的“关于污染的探究”“再生资源的现状及发展前景研究”等等。有的主题开放度不大，难度偏易，探究空间狭小，如七年级的“巧测铁丝的长度”，探究的大致内容是对于一卷铁丝如何使用米尺和天平巧妙测出其长度。有的主题时令性和针对性不强，研究意义和价值不大，效果一般，例如在11月份确定的主题是“暑假生活大盘点”“各具特色的端午节”。

对策：充分认识确定主题的重要性，掌握科学方法，多渠道获取主题。综合实践活动课程研究主题是活动的方向和灵魂，主题的质量高低直接影响着活动的成效优劣，决定着学生创新精神和实践能力的形成以及良好个性的培养。主题的确定是一项创造性工作，不是一蹴而就的，必须坚持科学 1

性、价值性、可行性原则。主题的确定必须坚持扶放结合、逐步提高的过程，起初，学生对与课程认识不深、把握不准，教师可以根据学生实际给出研究主题，当学生有了一定的问题意识和质疑能力时可以提供若干问题让学生选择，确定自己感兴趣的主题去研究，经过一定的训练之后，可以放手让学生自主确定研究主题。这是一个循序渐进的过程，切不可操之过急。在主题确定阶段，必须发挥教师的指导作用，教给学生一些确定主题的基本方法，例如围绕“污染问题”可以引导学生从类型、层次、时限等角度思考，产生一系列主题，如“家乡及周边白色污染问题的研究”“城乡结合部水资源污染的危害与治理研究”“学校课外活动噪声污染的调查”等。对于获取主题的渠道，可以引导学生从自然、社会、自我三条线索考虑，从时令特点和学校实际、社区实际、学生自身实际获取研究主题，也可以从学科课程中综合、延伸、重组，派生研究主题。对于确定主题阶段出现的普遍问题，教师可以集中一定课时，进行分门别类诊断改进。

问题二：活动方案质量不高。

一是方案文本环节不够齐全，特别是对活动时长的规划、活动过程的安排、活动评价的设计、活动建议等有所忽略；二是活动方案的可行性不高，不能紧密结合当时当地现状，超出学校、教师、学生条件，有闭门造车之嫌；三是对于活动时长的规划走入极端，有的时长只有一两个课时，一

学期计划做十多个主题，加重师生负担，致使每个主题只能蜻蜓点水，不能扎实实施，有的时长达两个学期之多，前后时间跨度过大，对有些环节时间分配不当，不符合学生认知特点和实际水平；四是对于每个阶段教师指导的重点、策略、方法不够明确，可操作性不强。

对策：综合实践活动课内容包括研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育、劳动与技术教育四大指定领域和学校班、团、队及校园艺术节活动等非指定领域，要求以整合方式实施，将研究性学习贯穿其中。这就对教师设计主题活动方案提出更高要求，特别是对研究性学习主题方案设计提出更高指标要求，必须走出分科课程教学设计的定式，紧扣综合实践活动课程特点，要用大手笔宏观规划，整体设计。方案文本必须包括主题名称、适用年级、活动背景、活动目标、活动时长、活动过程、教师指导团队、实施建议等基本内容。要科学、合理、恰当规划活动时长，一般一学期完成一至三个主题即可。针对主题确定课型、小组方案制定课型、方法集中指导课型、中期反馈课型、成果总结展示课型的不同特点，明确每个时段教师指导的重点难点、基本策略和方式方法，必要时可设计分课时教师指导方案。要全面预设活动可能遇到的问题和活动所需要的内外部环境支持，对活动实施提出合理化建议和意见，以确保活动有序、有效、安全实施。

问题三：教师角色定位不准。

综合实践活动课程要求教师必须转变角色，成为课程资源的开发者，学生实践活动的组织者、参与者、帮助者、引领者。但在实践中，教师越位和缺位现象并存。一是由于受分科课程教学模式和思维定势的影响，教师出现越位现象。课堂教师“讲风”盛行，学生处于被动接受的地位，学生参与综合实践活动的时间、空间均无保证，综合实践活动的实践性、自主性、生成性、开放性未能达到应有的体现。在“钟摆的探究”主题活动中，教师花了大量的时间向学生讲解相关理论知识，分析各种元素变量之间的关系，引导学生进行空对空的逻辑推理，而不能放手让学生参与到研究方案的制定、实验的探究、数据的分析处理等实践活动之中。二是教师指导的缺位。在学生活动中，教师一味放手，不敢进行必要的的指导与引导，学生活动随意，目的性不强，活动产出质量不高。例如学生在制定小组活动方案时，可行性低，活动预期产出难以完成；在进行实践活动之前，由于缺少教师必要的方法集中指导与培训，对活动要领与注意事项考虑不周，致使实践活动“卡壳”，活动被动低效甚至无效或负效；在中期反馈环节学生侧重汇报阶段成果，弱化或回避了活动困惑与问题，不能达到该课型的预期目的；在成果展示阶段，由于缺少教师的统筹协调，各组汇报形式、内容交叉或重复现象频发，学生以汇报物化成果为主，缺失了对活动的体验

与感受、心得与体会、教训与反思等非物化成果的交流等等。

对策：辨证定位，有效引领，确保活动实效性。于漪老师讲得好“在课堂中，教师该讲的，十句也不多，不该讲的，一句也是废话。”教师要深刻把握综合实践活动课程理念，领会其精髓，既要充分凸现课程特性，突出学生主体地位，让学生经历实践探究过程，又要及时发挥教师指导作用，准确把握综合实践活动实施各个环节教师指导的重点，当好学生的助手与参谋。具体来说，要为学生确定活动主题创设情境，激发兴趣，与学生一道设计规划小组活动方案，并提交全班审议。活动前进行必要的方法集中指导与培训，例如如何采访、如何设计调查问卷、如何借助网络获取有价值的信息、如何撰写调查报告等等，教师可根据学生研究的需要，统筹安排指导的内容，要有计划性、系统性、渐进性。在中期反馈阶段注重引导学生在展示阶段产出的同时，提出活动中遇到的问题与困惑，与学生一道研究解决的办法，以便学生做好后续研究活动。在活动成果展示前，教师要了解各组的具体情况，统筹安排成果展示的程序、内容、形式，将物化成果与非物化成果并重，做到成果共享，经验分享，共同发展。