校本研修的有效实施策略

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第一篇:校本研修的有效实施策略

校本研修的有效实施策略

新课程的实施中,教师既应该是学科知识方面的专家,又应该是学科教学方面的专家。然而以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求,与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联,缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透,它并没有真正转化为内需。校本研修就是在这种情况下应运而生的,以教师自主参与,自我提高为基础的一种高效率的培训方式。

校本研修是一种专业发展需要的氛围;是一种专业发展需要的文化;是一种专业发展需要的制度。因为教师的工作过程,不仅是一个研究教育对象的过程,也是一个不断研究自己的过程。教师只有瞄准自己的教育教学实践,经验积累,理论提升,才能不断提高自己的教育教学质量。“校本研修”正是要把教师的创造潜能诱导出来,将教师的生命感、价值感从沉睡的自我意识和心灵中“唤醒”。

基于这种认识学校成立了由一把手负责的“校本研修管理指导中心”。统筹学校的教师研修、继续教育、教育科研、经验总结、考核评价。实行校本研修中心、教务处、教研组的“三级研修”管理制度,并实行工作量化考核。学校除了成立校本研修中心外,还成立了青年理论学习小组、科研室等机构。目的是帮助每一位教师制订专业发展计划,进行个案研究,促进教师不断反思。同时制定了学校新课程培训三年规划,研修工作做到每学期有计划有总结活动安排到月,每个教师每学期也确定了自己的研修计划。

在开展校本研修中,我校以人为本、从教师的需求出发,开展了以下几项研修活动:

1.向书本学习

在三年多的新课程师资校本研修过程中全体教师集中学习了资源包中的8本书,通过反思,大家在这一点上达成共识:书写得真好!崭新的校本研修方法、富有理性的分析、生动的文笔、感人的案例吸引着教师如饥似渴的阅读。读书中教师感受到久违的读书乐趣,体会到读好书就像与许多伟人谈话,从中受到了多方面启迪。但是读这8本书还远远不够,我们要求教师要多读书,更多地与伟人交流,如孔子、陶行知、杜威、苏霍姆林斯基等教育家;向教师推荐了《给教师的100条建议》、《给教师的100条新建议》、《多元智能教与学的策略》、《教育的智慧从哪里来》、《班主任兵法》、《故事里有你的梦想》、《课堂管理与沟通》等书目。学校还为教师购进近万元图书,制定了切实可行的借阅制度,要 求这些数目在教师中流动起来。要读万卷书,要学会站在伟人的肩膀上取得成功,使课堂更生动,让人生更精彩。

在读后,我们召开了全体教师的读书反思论坛,开展了读书笔记的研讨交流互动活动。这些活动的开展真正使教师有所得,受益匪浅。

记得一位哲人说:教师本身就应是一本书,教师唯有让读书成为习惯,才能书写好教师这本书。

2.向同行、专家学习

一位哲人说过:你给我一个苹果,我再给你一个苹果,结果每个人还是一个苹果;如果我学到你的一个长处,你又学到我一个长处,那么,我们两个人都有了两个长处。一年来我们在教师中开展了多场“走进新课程”的专题研讨活动,活动中数学学科的专题研讨“生活中的数学”,把抽象的数学知识变为一个个生动有趣的数学小故事,让学生能运用所学的数学知识解决实际问题。研讨后教师明确了在“知识源于生活,知识用于生活”的互动中完成数学教学的策略。低年级语文学科以“快乐识字”为主题的研讨会更是从新教材入手,从学生的实际出发。北师大教材识字量大,学生年龄小,为了培养低年级学生的识字兴趣,她们设计了几十种游戏识字的方法,使识字教学不仅变得容易,而且充满趣味;使学生在乐学—好学—勤学—创造性学的轨道上顺利发展。教学是一门学问,也是一门艺术。每个教师在实践中都有自己丰富的教学经验,这是我们教师队伍的宝贵财富。通过学习交流,教师取人之长,补已之短。善于概括吸收同行实践中的有益经验,成为教师充实自己的有效手段。

学校根据教师发展的需要,有针对性地聘请校外的专家、学者来我校进行讲学、作专题报告。全校教师观看了国家级名师晋家燕老师、窦慧梅老师、曹咏鸣老师的课堂教学实况;请南岗区教师进修学校宋春生校长到校做“在新课程实施中学习、成长”的学术报告;请区进修校的曲新、刘军两位教研员就教师的专业发展作专题报告;学校多次派领导、教师外出学习带回了好经验、好方法并向全校教师作了传达。一次次报告、一次次学习,为我校提升教师专业素质,促进专业化发展——构建学习化校园奠定了基础。

3.在实践中学习

读书是学习,实践是更重要的学习。要做实践的有心人,在自己的教育教学实践中经常思考新问题,探索新路子。要养成对自己的教育教学实践经常小结反思的习惯。对自己在实践中遇到的问题,想到的问题,获得的启发进行分析,留心积累,成为一名反思性的教师。学校要求教师每天认真上好每一节课,把每一节课上成公开课,教师每月完成2篇案例分析,并从教学实践中及时反思、总结,做实践的有心人。

我们在全校教师中开展了研究如何设计教学的各个环节,优化课堂教学结构五个“如何做”的讨论:在教学中如何明确教学目标;如何激发学生学习兴趣,恰当地切入课题;如何设计感知,理解,抽象,归纳,概括的过程;如何选择运用现代化教学手段;如何引导学生运用知识,发展能力。这五个讨论,在教学中发挥了巨大作用,通过讨论,教师明确了自己的课堂教学的设计模式,把学生有效地组织到自主性的学习活动中来。因此,在设计教学的各环节时肯下功夫,花气力,课堂教学水平得以较快的提高。

加强教学研究,使课堂既是教师实施素质教育的主阵地,同时也是自身提高发展的主渠道。围绕校本校本研修工作,我们始终坚持开展“说、讲、评”系列教研活动,即:每学期每位教师在教研组活动时,针对教材内容和要求,结合自己的立项课题做阐述。包括说教材,说教学目标,说教法、说学法,说教学过程。每次一人主讲,其他组员进行评析,最后经过反复修改,写出教案。“讲”是指在“说”的基础上,由主说者写出教案,全组教师听课。“评”是指听完课后,集体评价这节课。

4.向网络学习

为了更好的发挥网络的作用,我校一直把对教师进行现代教育技术校本研修工作当成是教师综合校本研修工作的重点来抓。以计算机应用能力校本研修为核心的现代教育技术校本研修是我校教师全员校本研修的重点。为提高校本研修的实效,我校采用了集中培训与校本研修相结合的灵活方式。通过校本研修,教师初步掌握了计算机基本知识和基本操作技能,能自制教学课件,能顺利上网查询信息,利用网上资源进行辅助教学和教育教学研究。不同层次、不同学科、不同类别的教师还可以根据自身的需求,在网上自学,进行高水准的校本研修,为教师学习、进修提供了极大方便。

以人为本,校本研修方法应是多样化的。在各种研修形式中我们注重:

1、反思与研讨

反思不是一般意义上的“回顾”,反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,具有研究的性质。我们将常规备课转化为问题解决式的教研活动。教师结合下一周的教学内容,共同探讨存在的问题,解决的办法。使教研活动尽可能贴近教师实际工作,将问题解决与课堂教学之外,解决教师的困惑,力争让教师们“解渴”。同时强调课后反思纪录,要求教师要把自己遇到的教育问题或困惑,教后及时记载,把问题发生之后,又是怎样想办法解决的,在解决过程中是否发生了一些有意义的教育事件,记录下来。在自我记录过程中“反思”自己的教育生活并在反思中回过头来改进自己的教育实践。改变以往的教案检查工作,加大预案的应用价值,特别要求教师将教后记变成教师反思教学的重要过程

结合教师的教学实践与体会,采用互动式的学习方式组成教改交流,为教师创造交流心得、互相学习、共同探讨的机会。全校共分五个小组进行活动,活动的时间相同,内容是:教师自身教学反思的交流;本周教研(听课)后的议、评;有目的、目标的专项学习。要求既要独立完成研究任务又要形成组与组之间的合力,对于教学中具有共性的问题协作攻关,同时对其它组的成果负责宣传,找到与本学科的切入点,达到资源共享。

2、问题与研究

问题是重要的研修资源。通过调查论证我们发现我校骨干教师所占的比例小,学校缺乏领跑人。根据对学校师资队伍现状的调查分析及相关理论的学习,学校以采用“以教师听、评课为切入点,为教师创造学习、探讨、碰撞的机会,帮助教师逐步形成个性化、稳定的教学风格,从根本上促进教师的专业化发展。”作为学校攻关的课题。促进教师不断形成适合新课程发展需要的教学风格,为教师专业发展提供学习、研究、借鉴的平台,使教师教育教学更加成熟、稳定,张显活力。经过认真思考、反复研究,我们确立了从细化管理制度、深化教师理论水平、强化教师业务水平三方面促进教师专业化水平的提高,从而帮助教师形成自己个性化、重实效、独创的教学风格。

同时我们我们还利用“跟进课”尝试提高。由于学年教师相互协作,无论是课堂教学效果还是教师评课情况都有了较大的进步。评课中教师们以互助、提高为核心,共同研讨。大家采用平等、交流、对话的形式,摆正心态,共同商量,体现出研讨的气氛。

3、发展与提升

校本研修不仅要关注青年教师,还要立足于骨干教师教学风格的形成。教学风格是教师在长期的教学活动实践中形成的,是教师的个性特征在教学方法上的全面反映。帮助骨干教师形成教学风格,我们主要采用教师制定“改进教学计划书”的方式,具体分三个阶段

(1)听证阶段。即听证“教师改进课堂教学方法计划书”中的优势和不足是否合适。我们首先要求教师自查问题、寻求互助,教师个人先学习总结自己多年的教学优势和不足。然后由骨干教师、学年组长委派指导教师并在同学年组中寻求同伴互助,使每位教师找准定位点,提出整改意见。最后由负责任把自己所负责的情况进行汇总,并就当时多数教师找不准自己的不足,不会写计划书的情况,选出老师给全校教师做示范性的讲解。教师进行评论,教师们在听、评的过程中学到了经验。

(2)论证阶段。即教师通过说课,讲清自己在教学流程中如何改进自己不足的,完善方案。教师根据自己的改进计划进行说课,改变以往惯有的说课方式,在整个的说课环节中重点说明自己是如何改进教学方法的,也就是教师要说清楚我们原来是采用什么方法的,根据这次找到的问题我现在是怎么改变的。教师由于有针对性的研究,预设了课堂中可能出现的问题,所以出现了一个环节多种方法的设计。问题找到了,解决方法自然就也就有了。

(3)验证阶段。即通过上跟进课,帮助教师改进自己的不足。由说课老师根据自己的预案上跟进课,在多次跟进之后教师的课堂教学有了明显的改进,目前课堂教学流畅自然。

通过全校教师的积极努力,我校教师校本研修工作取得了一定成效同时也总结了一些不成熟的经验,我们越发认同“学校应成为教师专业发展的摇篮”的观点,将促进教师的专业成长作为学校发展计划的有机组成部分。学校开展的走向合作的教育行动研究,让教师在研究中实践,在实践中研究,能够尽快促进教师 5 专业素质的全面提高。校本研修不仅使教师走上不断改进教育实践的良性循环,而且也使教师体验到从教的乐趣,从而使教师的职业达至因创造而获得内在尊严与欢乐的水平。

第二篇:校本研修实施策略

校本教研实施策略

山阳县南宽坪镇中心学校

王以茂

【内容提要】随着新课改的深入发展,远程教育优质资源进入农村中小学课堂,农村中小学师生逐步获得优质资源的享受,师生获得现代教育教学信息,学校如何提高教师素质,如何促进学校校本教研有效实施,各校要从校本实际出发,发掘学校有利的积极因素,建立校本教研实施八大策略,做到学习培训,交流研讨,整合应用相结合,才能提高教师的素质,促进教师获得健康成长,获得专业化发展。

【关键词】 校本教研 实施 策略

随着新课改的深入发展,远程教育优质资源进入农村中小学课堂,农村中小学师生逐步获得优质资源的享受,师生获得现代教育教学信息,学校如何提高教师素质,教师又如何去利用优质教育信息资源为课堂服务,这是我们校本教研值得研究的课题。如何促进学校校本教研有效实施,要从校本实际出发,发掘学校有利的积极因素,建立校本教研实施八大策略,做到学习培训,交流研讨,整合应用相结合,才能提高教师的素质,促进教师获得健康成长,获得专业化发展。

一、实施校本教育教学资源整合策略

由于人事制度的改革和校点布局的调整,近几年来农村小学很少有年青教师进入学校,一部分优秀的年青教师也挤向城区,上级教育主管部们组织的城乡支教往往落实不到位,即使下来的教师也是走马观花,不得安心,其实农村教育发展关键还是要靠在岗的每一位教师,可我们的教师教学科目繁多,教学任务繁杂,把很多时间投入到大量的重复从教案书上抄写下来的教学设计,难免没有时间去学习研究,根据我们的实际,应做好以下几点尝试。

1、收集整理学校现有的教育信息资源。学校教导处、教研组对上级配发的电教教材要分类整理造册建档,了解远程教育资源,空中课堂资源,国家基础教育网络,中小学校教育网,教学资源包等为我们提共可借鉴利用的资源,对从事教学工作多年的教师可供利用的教案进行专题评选,把实用教案作为资源,便于教师及时整理查找,课前要做到选择精当。在教学过程中,要熟练运用自己所选择的资源,规范流程,为教学重难点突破服务,为提高课堂教学效果服务。这一切要求教师在课前要做好扎实的准备,学校教导处和教研组要做好使用选择指导,为教师的教学提供参考。

2、合理有效利用资源。

目前,我们要做好对已有教育教学资源的整合使用

⑴发挥“旧教案”的“新作用”,我们有许多教师写有实用价值的好教案,后来的教师研读后,在“完案”上进行增减补充修改,可连续使用,特别是单人初小教师更应该做好复式教学设计的备写研究,减轻自己的工作量,挤出时间学习研究,同时学校要求骨干教师每周写一篇精品教学设计,40年以下要写详案。

⑵充分利用光盘(音像)教材,发挥小光盘的大作用:①在法制、安全、品德、健康教育中,教师往往掌握资料比较窄,利用现有的教材,能充分发挥媒体活动的效应,增强教育效果。

(3)在艺术、科学等课堂教学组织活动中,可接受空中课堂,课堂实录,播放光盘教材,提高学生直观思维,增强学生比较、综合分析能力。当然,这一切教学活动,教师课堂前要充分把握教材的基本内容,充分了解自己学生的学情,做到教学目标明确,措施明确,指导到位,同时要做好交流,讨论,总结反思,提高学生学习的兴趣,有利于学生对双基的掌握,对方法和过程的理解,掌握学习方法,转变思维方式,做到轻松学习,效果很好。

3、整合利用网络资源。最近,我校教师都在《国家基础教育网》注册,大部分教师基本熟练对资源下载使用,面对这些优质资源,我们能否逐一照搬,答案是否。我们应该结合教材版本,教学内容进度,学生实际水平和个人的教学风格进行选择,整合使用,无论是语文课、数学课,还是其它课,都应如此,否则,教师所利用的资源只能是在课堂上放电影,简直是眼花缭乱,或者完不成资源规定的教学目标,教师的主导地位和学生的主体地位不能有效体现,教学不能充分体现以课堂教学中心,往往没有实效,反而对信息资源应用失去信心整合网络资源,必须以自己的课堂教学为中心,做到有的放矢。

二、实施优化培训策略

教师的特长和优势在校本培训中是否得到发展,直接影响到教师的教育教学和参培情绪。因此,校本培训形式应当灵活多样,培育教师对特长和优势的自我认同感,确保教师参加培训的实效性,促进教师教育教学能力的提高。

在实施校本培训时,学校应采取了“四结合”的方式:

1、个人自修与培训讲座相结合。学校每学期集中时间组织培训,主要以网络课程资源整合、课堂教学应用,参与互动的研究讨论、教学观摩、教学能手赛、案例分析等方式进行,对教师分年龄段提出达标要求,进行硬性指令任务介入,到主动参与学习应用,逐步建立“主体构建”意识,提供学习时间,加强学习经验交流,参加理论及应用考核等。

2、校内培训与外出学习相结合。学校采用“走出去、请进来”的办法,为教师提供多渠道的学习交流方式。学校领导和教师分别了参加省、市、县多媒体应用展示会、新课程教学研讨会,县教学能手赛,加强学习流,促进认知。并先后邀请城关二小教师、教研室、信息中心教研员来校指导,有力地推动了学校师资培训工作,提高了教师的教育教学水平。

3、提高与督查评估相结合。学校对教师进行“参与互动式”培训,每学期组织一次全员参与的常规课赛讲,学区优质课或教学能手赛讲,课后结合实际进行新课改理论和信息技术资源整合应用沟通、思辩与对话,最后由教研组长或活动负责人、学科带头人、专家进行点评、小结;平时,学校、教导处还实施“推门听课”法,在教师平时工作月查评估中,把现代教育技术使用和现代教育理念的构建作为教学工作一个主要指标纳入评估,这些方式具有督导性、检查性和指导性,能够促进教师成长。

4、跟师帮教与教学评优相结合。我校中老年教师偏多,青年教师偏少,通过上“骨干教师展示课”、“一帮一”师徒结对等形式,对教师进行面对面、手把手地指导,跟班听课、评课、修改教案、整合利用教育资源等,促使教师尽快熟悉利用信息技术与优质资源方法和技术,掌握现代教育理论,快速成长起来,充分发挥学科带头人和骨干教师的作用,每学期除对教师集中培训两次外,还举办一次校内教学能手赛,要求学校领导和教研组长、骨干教师每学期至少记录一节教研课的成长过程,成长过程包括试教后的教案设计的改进,资源应用的整合,反思改进,同行的点评或者自己对学生进行的谈话等。组织骨干教师对所帮教师进行跟踪听课,促进其课堂教学能力的提高。

三、建立“自研反思、同伴互助、专业引领”的校本教研实施策略

强化校本培训,让教师走上骨干和名优成长之路。我校自2005年开始实施新课程以来,就将教师的专业发展问题提到了重要的工作日程。能否有效的建设一支充满活力、勇于探索、业务素质高、教学基本功过硬、具备终身学习意识的教师队伍,是新课程改革能否成功的关键,为此,在新课改和远程教育技术应用工作中,学校制定了校本培训短期计划和长远规划,把教师信息技术与优质资源应用和课改教师培训工作纳入重要的常规工作中,在培训内容上更具针对性和实效性,及时解决课改中出现的问题,创造性地实施新课程,促进教师的发展。学校以新课程改革实验为导向,以促进每个学生的发展为宗旨,着眼于教学活动的改进和教学质量的提升,积极开展教学研究,把开展校本教研作为学校发展的先导工程。

1、推行案例分析促教学反思改进。把课堂教学和信息与优质资源应用作为案例,以先进的教育教学理论为指导,对课堂教学进行诊断与评价,要求教师不断地对自己的教学进行全程监控、分析、调整,这一过程,是更彻底地自研反思、自我培训学习的过程。引导教师注重收集自己与他人的教学案例,使教师不断地更新教育观念,改善教学行为,提升教学水平。

2、实施学术沙龙促交流。定期组织轻松愉快的学术沙龙活动,让教师针对教育观念、教学行为、教学手段等各抒己见、畅所欲言。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通,互相取长补短,也有利于增强教师队伍的凝聚力。

四、实施教研常规构建促发展策略

校本培训是教师在职培训,只有科学规范管理,才能使校本培训健康发展。

1、构建教研常规促发展

(1)坚持教学常规反思制。由于我校教师备课工作繁重,学校要求教师精备一科教案,每周要有一节高效实用的教学设计,每课或单元要有教学反思,每学期要有一科教案在学校获优秀教案,每个教研组每期必有一科教案在县获奖,我们每学期组织一次教学设计、教学案例等评选,对优秀的在《宽小教研》上刊载,推荐给辖区学校教师学习参考借鉴,或向上级教研部门或有关报社推荐,尽可能为教师提供成功的机会。

(2)组织骨干教师示范课。使他们的教学水平得到充分展示,教学风格得到充分发扬。并对其他教师提供示范作用,让全体教师站在骨干教师高起点的经验之上迅速成长,让他们少走弯路。并对担当示范课的教师在考核、工作综合考核等方面均给予一定的激励与优惠。以科研为先导,以课堂为主阵地,围绕市县课题及各研究专题组织开展好各类教学研究活动,如:骨干教师示范课、教师教研课、常规应用课、师徒结对汇报课、送教下乡等,坚持将业务学习与自修学习结合起来,推动资源应用普及提高,推进课改工作深入发展,提高教师的整体素质。

2、建立校本教研制度,健全业务学习制度。只有不断地汲取,才能提高自身的理论知识水平,因此,学校建立了《校本教研组织工作制度》、《校本教研工作制度》、《课堂教学评价实施细则》、《听评课要求》、《外出学习汇报制度》,并落实业务学习制度。教研组长开学初根据学校的教学教研计划制订切实可行的教研组计划与优质资源应用计划,并按照计划开展教研组活动。学校教导处根据实际对每月的教研活动任务进行安排,除了教导处组织的校级教研活动(主要是开展听课、评课、课题研究实施的阶段研讨交流活动)外,其余时间为各教研组活动时间,开展案例分析、问题“会诊”、骨干教师与教师交流指导,或组内听课、交流等。还要求教师坚订阅教育杂志报刊,记下读书笔记,每学期结合课堂教学实施或课题研究等写一份心得体会。学校还利用教研活动组织业务学习,让教师围绕专题轮流发言,发言做到“三有”:有鲜明的主题,有自己的教学实例,有完整的资料积累;同时,组织教师参加上级业务部门组织的培训,学习网络或光盘教材教育专家讲座或报告,以逐步形成系统的应用科研教育理论观点。

五、建立跟师帮教实施策略。

新课程改革与信息技术应用,我们农村学校教师在课堂教学中感到无所适从,就产生了理想与现实的失落感,要想教师获得实用的教学技能。我们从角色转换开始培训,消除他们因接触新环境而产生的拘束感、恐惧感。为此,学校就加强骨干教师的学习培训,每学期开展一次新课程优质课赛教,每学年举行一次学区教学能手赛,组织教学能手、课改骨干教师、学科带头人、名师开展帮教结对子学习活动,采用师徒双方双向选择的师徒结对形式,着力抓好对教师的培养工作,认真组织“跟师帮教结对子活动”,完善活动方案和要求,督促师傅上好示范课,徒弟上好创新课,促进教师快速掌握现代信息技术,促进教师健康成长。学校还定期检查双方履行职责的情况,督促其按计划实施,及时给予评价,促进跟师帮教活动持续开展。

六、构建主体反思策略

新课程改革成功的关键是教育者要确立现代教育理念,实现有效教育。自古至今,在教育教学活动中,国家的教育意志是通过教育主管部门来影响各类学校,由学校通过一系列规章制度对师生的规范约束,来完成既定的教育目标,在实施过程中,学校、教师对学生产生的影响是毋容置疑的,要使一个地区、一个学校的教育有一个良性的发展,必须建立各个层次的主体反思机制,改进完善工作,促进教育更好的发展,在目前的条件下应着重加强学校和教师两个反思主体的构建。

1、构建学校管理反思主体。学校工作尽管千头万绪,可教育教学工作是中心,学校校长是学校事业发展的形象代表,要和班子成员要时刻关注学校教育发展的动向,要有一套科学合理行之有效的规章制度,有科学的用人机制,有分层管理序列目标任务。在工作管理全程实施过程中,要时刻有反思不足,不断改进完善,牢固把握学校教育发展的脉略,确保学校的一切工作为教学教研工作提供优质服务,以教学教研的发展来促进学校发展。

2、教师牢固树立反思观念。教师在教育教学过程中建立反思意识,是其实现自我成长的必备条件,反思自己在班级管理中制度常规是否落实到位,反思没节课、每单元、每学期的教学活动的成败,给自己一个提醒或建议,反思自己的业务学习培训是否有实效,反思自己的业务素质和自悟、自研能力是否有进展等等,只要我们看到了自己的不足,坚持反思改进,我们的教育科研能力也就不断地得到发展,教育教学水平就在不断地提高

七、实施课题引领策略

近几年来,我校依托市、县科研课题引领学校的校本教研工作实施,丰富校本教研活动。积极创设条件,组织各种教学活动,促使教师快速成长。采取如下措施:

一、对教师进行各学科教学基本功和资源整合应用培训,并进行阶段考核。

二、组织教师参加校内外优质课,以及优秀论文、教学设计、课件制作等评选活动。

三、要求每位教师每周至少上一节信息资源应用课,每学期两节教研组或一节校级研讨课,通过上课、说课、评课等环节,加强教师之间的合作交流,克服个人的局限性、片面性,拓展自己的视野。此外,学校每学期还组织一个主题鲜明的系列活动,如课堂比武、学区教学标兵赛、经验交流、专题研讨等,充分发挥学校教学能手、教学新秀等骨干教师的作用,由点到面,稳步推进校本教研,帮助教师快速成长,逐步提高教师课堂教学实施水平。

八、实施校本教研激励策略。

实施新课程改革,提升教师的课堂教学水平,加大校本教研工作是学校教育教学的重要课题,学校为了促进校本教研健康发展,在学校计算机资源有限的情况下,鼓励教师想办法自己购买电脑放在学校使用,集中解决上网费用,在平时学习培训活动中给予电费补助。对骨干教师加班为教师培训指导适当给予补助,在学习培训活动中按时完成任务,应用效果好的教师给予奖励;教师在教学研究过程中,撰写的成果等获得县以上奖或发表者,按级别给予奖励,在县、镇、学校、教研组和学区等组织的新课程及资源应用的教学赛教活动中获奖的教师,学校在每学期教师工作综合评价中予以不封顶累计积分奖励,并且给予单项奖励。同时,对教师的教案进行评选,获得优秀教案的进行奖励,学校收集以便今后教师参考借鉴。学校制定了《园丁工程实施规划》、《科研型教师实施细则》,实施科研型教师评选活动,实施“名师兴校”战略,提高教师参与校本教研和优质资源应用的积极主动性,促进校本教研工作创新发展。

在学校的各项工作中,活动量最大的教育教学工作,无疑是学校工作的中心。两年来,我校在校本教研实施过程中,把培训渗透到这个“中心”中去,使教师的整体素质得到尽可能的提高。建立一个严谨有序的教育教学环境,是提高教师素质的重要手段,学校要抓好教学常规、教学研究、教学改革、教学活动、理论研究五大板块的工作。要通过“岗位”提高,通过“帮带”提高,通过“讲座”提高,通过“评价”提高,通过 “研究”提高,通过“撰写”提高等内容提高教师的整体素质。通过多种途径进一步转变了教师的教育观念,提高业务素质,使教师树立了终身学习意识,逐步提高教育教学质量,更好地推动新课程的改革实验。

第三篇:如何有效开展校本研修

如何开展有效校本研修

一、明晰基本概念

(一)校本研修是什么?

所谓“校本研修”,是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点,以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向,以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的,以学校自身力量、资源优势为主要依托,在学校、教师自我反思的基础上,在教师发展共同体(教的相互作用影响)下,进而在教育专家的指导与专业引领下,由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育(包括教师培养、教师培训、教师进修及教师继续教育)与教育研究(包括教学研究及常规教研、教育科研)有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

校本研修,顾名思义,就是为了学校的发展,为了学生的发展,为了人的终身发展,在学校中通过开展教育教学研究,如进行同伴互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题,不断的更新自已,逐步形成自己的教学风格,提高教育教学质量。

(二)校本研修的根本目的

是为了学校和教师的发展。以促进学校、教师的发展为目的,实实在在、一点一滴看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学,提升办学水平和教育质量,促进教师专业化发展和提高”。

(三)校本研修的基本问题

基于学校和教师的发展是“校本研修”的基本问题。“校本研修”涉及的问题是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题,而不是由专家批示的问题,甚至是看起来很小、别人以为很肤浅,但必须研究与解决的问题。学校研修在促进学生发展的同时,也要有促进教师发展的功能”。

(四)校本研修的主要对策

“通过学校和教师的发展”是校本研修的主要对策。简单说,学校和教师的问题,主要由学校和教师通过研修来解决。

(五)校本研修的三大要素

1、教师个人:自我反思(实践反思)。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的,是校本研修活动的起点,是承担“校本研修的个人责任”的具体落实,教师只有在回顾基础上提出问题,才能在实践中去解决问题。

2、教师小组:同伴互助(共同发展)。同伴互助是校本研修的基本形式,它是建立在教师之间的合作基础之上,力求通过合作互动,同伴之间相互影响,以团队的形式进行研究。

3、教育专家:专业引领(专业提升)。校本研修的实质是理念和实践的结合,校本研修虽然基于学校,对学校问题进行研究,提升,但是需要专家的专业指导和学术支持。

校本研修是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究的主体,理论和专业人员共同参与,强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。积极提倡学校即研究中心,教室即研究室、教师即研究者。

(六)校本研修的基本形式

1、自主研修。自主研修即教师的自我学习,自我提高的过程。它是教师专业成长的主要形式,也是教师实现自我发展的基础。自主研修的质量主要取决与教师自身对学习的期望值的高低。自主研修的方法主要有读书、撰写反思等。这里的读书不仅读与自己专业相关的书,更要阅读自己专业之外的“闲书”,它可以含盖历史、哲学、艺术、文学、科学等等,只有通过我们大量的阅读,不断吸收前人优秀的知识沉淀,充分领悟知识结构的脉络与延伸,才能做到自己教学的厚积薄发,才能走出一生只是教书匠的桎梏,另外,撰写反思也可以帮助自己不断整理教学的得失,不断修正自己的教学行为,逐步达到提高自身整体素质的目的。

2、集中研修。集中研修是指学校根据自身发展的需要,组织教师进行的一种集中学习的一种形式。它是学校开展校本研修活动的重要手段。学校要把自己的教师队伍打造成什么样,集中研修活动将发挥这重要的作用。这期间研修的主要内容将主要体现在现代教育技术培养,教育经验的交流和学习,校外专家的专业讲座和引领活动,学校特色教育的培训和强化等等。这些活动的开展都离不开学校组织的集中研修,从一定程度上讲它是教师自主研修的辅助,是团队研修的提高。

3、团队研修。团队研修是指以同学科为单位或专题小组定期开展的研修活动。它是开展校本研修活动的主要组成部分,这些团队研修质量的好坏将直接影响这学校校本研修工作的成败。团队研修具有同伴互助的资源优势,具有问题课堂化的特点,具有研修交流共成长的特长。团队成员的构成一般为同学科教师组成,或由其他学科参与的半开放形式。组成时间原则上保持一段时期的稳定,要定期进行团队之间的交流和互换,以保证团队知识结构,成员构成,关注论点的新颖和质量。它们研修的主要内容一般为教师课堂中表现出来的突出难题,团队教师要围绕研修主题开展问题的定向研修,使每位教师在研修过程中自己的学习能力和授课水平得到提升,达到在研修中成长的最终目的。目前团队研修值得借鉴主要活动方式是以团队的研修主题作为观课时的关注点,议课时围绕着研修主题以及课堂中学生学习状况为依据,以平等对话的交流方式对授课教师目标完成情况进行有针对性的沟通和探讨,最终达成在解决问题的过程中提高每位参与者自身素质的目的。

4、区域研修。区域研修是指以中心学校为中心,定期开展校际之间的研修交流活动,甚至是以区市为中心,进行大型研修交流活动。它是对学校集中研修活动的有效补充和完善。这类活动的具体内容包括优秀研修团队活动展示,各级优质课交流研讨活动,研修成果经验交流活动等等。

5、网络研修。网络研修是指在信息技术环境下利用网络开展的交流、学习、论坛等研修活动,它是随着信息技术的普及而逐渐被人寄予厚望的一种研修形式。也是未来教师开展研修活动的发展方向。这种研修活动是充分利用互联网那跨越时间和地域的独特优势,把能够上网交流的教师、专家、家长甚至教育管理者”一网打尽”,以快捷的速度,海量的信息,把参与研修的教师迅速地集中起来,达到资源共享、沟通无限、共同研修的目的。

(七)校本研修的四种载体

1、以即时案例为载体的个体反思研究

现代教师培训应当采用“案例教学+实践反思”的模式,这是造就经验教师和专家的必由之路。学校在全体教师中开展课堂即时案例、教学随笔等内容的撰写,能有效促使教师自觉反思,将教育理念与教学行为有机融合,不断增加教师的思考力、感悟力。

2、以课例为载体的课堂行动研究

实践性智慧是缄默的。它蕴含于教学实践过程中,难以形式化或通过他人的讲授获得,只能在具体实践中发展和完善。教师面对日渐深入的课程改革,需要有课例为支撑的专业引领,需要行为跟进的全过程反思。研修活动中的课例可以由常态课、教研课、精品课等不同层次组成。不论采用哪种形式,以课例为载体的课堂行动研究要想有实效,都要围绕选定主题、实践主题、反思主题、完善主题的循环往复的基本过程。

3、以互动研讨为主要形式的专题性研究

耳听为虚、眼见为实,亲历其中,感同身受。围绕一个专题在进行研讨时,一定要让每位教师在提前准备的基础上,发表自己的观点、见解。把被动的听转变成主动的说,这个过程体现了教师自修、倾听、内化、表述的过程,调动教师的学习热情和发展潜力。从而达到自身观念、态度和行为上的转变。

4、以问题为先导的课题行动研究

苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:“如果你想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而单调的义务和程序,就要引导每一个教师都走上从事教育科研这条路。”课题研究是促进教师进一步成长发展的必由之路。要营造浓厚的科研氛围,充分调动教师投身科研的积极性,取得好的效果。

我们本学期以引领校本研修为切入点的集体预约调研,选择的就是基于以课例为载体的课堂行动研究。通过研修主体前期动起来,形成校级校本研修的初步结果,我们再参与其中,在较高的起点上进行引领,提高校本研修活动的实效。

(八)校本研修的三种转变趋势

1、由以教材教法为中心的文本研修转向以师生共同发展为中心的人本研修。

2、由以灌输为主的指导性研修转向以互动探究为主的反思性研修。

3、由以单一封闭的个人研修模式转向多维互动的群体研修模式。

二、了解基本步骤

三段七步式---在《沙河口教育》第2012年第4期,总期第74期第16页。三段七步式是个范例,可以有所改变和突破,怎样能提高实效就怎样做。

(一)准备阶段

第一步 寻找问题,确立学校主题(或教研组专题)

一般情况下,专题是基于学校的校本研修主题而产生的子课题。1.收集问题

在教师和学生间进行问卷调查,收集数据、分析数据,使主题更科学,校本研修更有针对性。

2.分析问题 结合学情,分析教学实践中存在的亟需解决的问题或重要问题。3.确立主题

教研组开展研讨,讨论,分析、归纳问题,并确立主题(专题)。第二步 个体研习1.个体学习

为了使校本研修做的更加有效,教研组(备课组)的每个成员都要主动加强理论学习,提高认识;充分利用集备、教研等时间组织组内的教师学习相关材料,使教师研修主题有了更深一步的认识和理解。

2.独立思考

在教师个体学习的基础上,教研组(备课组)的每个成员都积极思考,分析问题产生的原因、解决问题方法。

第三步 同伴互助

结合一个具体教学课例,教研组形成集体教学设计。

1.结合校本研修主题,根据学校学生的实际情况,选定某节课作为校本研修的一节研讨课。

2.以这节课为载体,通过课题引领,确立主讲人;组内研讨,每位教师都发表自己的意见或见解;达成共识,形成集体教学设计。

3.研讨过程设有专门的记录教师,负责归纳、整理,形成电子文档。

4.研讨活动全程录像,作为过程性资料。

(二)实施阶段 第四步 第一次试讲 1.按研讨形成的教学设计进行试讲,由教研组长负责,组内教师参加。学校教学校长、教学主任、学科教研组长、学科教学联合体组长参加听课。

2.认真听课、做好记录,结合预设的教学目标,思考可取之处和要改进的意见。

第五步 第二次设计

通过第一次试讲,教研组深入研讨,修改教学设计。1.先由做课教师谈本节课体会、感受与困惑。

2.其他听课教师逐一发言,对具体问题给出具体意见或建议。3.寻求理论支持、专家引领。4.可以利用网络进行交流。

5.落实改进意见,达成共识,形成新教学设计。第六步 第二次试讲

再实践、再研讨、再认识„„。

(三)总结阶段

第七步 集体反思,达成共识(保留争议)

对研修过程的体会、感受、认识等进行总结和反思。

1.参与活动的教师,要结合个人的实际,针对研修主题、研修专题,努力写出真实、生动、高质量的教学反思、教学随笔、教学叙事、教学实录、课例分析等,形成校本研修案例集。

可以记录教学现场的点滴体会,也可以是对某一教学设计或某一教学细节的探讨,也可以是对一堂课的实录。

2.完善校本研修运行机制,探索校本研修模式,形成若干典型模式。基于各校校本研修主题,结合区教学模式“积极情感+成功体验=高效学习”,探索适合本校教学环境的校本研修模式,最终形成就有学校特色的经典模式。

3.统计、整理、分析实施过程中的相关数据,作进一步科学处理分析。

用数据说话,用量来衡量,从量变到质变。要保留研修过程中的相关数据,学会从数据分析中发现问题,提炼问题,进而找到解决问题的方向和有效方法。在研修过程中所有的数据、内容都由专职老师负责整理,分类汇总,为进一步的科学分析提供必要的保障。

4.总结经验,开展区域校本研修观摩、交流活动,实现区域互补、优势推广,促进校本研修区域均衡发展。

三、需要改进的问题

(一)研修前 一)主题或专题的制定

1、主题或专题源自教学领导或教研组的随机确定,缺乏基于实际情况的调研和推敲。

2、主题或专题定义过大,不易于操作。确定主题或专题前要进行分解,越小越实越好操作。

(语文:“教会方法 强化训练

全面提升学生语文素养” 改为“教会阅读方法,强化课堂提问设计,提升学生语文素养”

数学:“有效教学策略研究”(要有支点,从年段、环节-目标、课型进行界定)

3、主题或专题要有延展性,能以点穿成线。由大到小的进行剖析,有小到大的进行解决。二)人员分工,各司其职

制定专题后要确定研修小组成员,进行明确分工。研修小组负责人、课例执行人员、研讨记录员、摄影摄像人员、材料收集整理人员等。

(二)研修中

1、研修主体角色意识不强。在我们参加集体调研研修时,大家因为感觉教研员好不容易来一次,让教研员多讲讲,不知道校本研修,大家才是研修的主体。

2、研修过程流于形式。教研组长组织,上课教师说说课,领着大家学学理论材料,然后以表扬为主的每人对课说说意见,评评课。然后请教研员评课。没有围绕研修问题或是教学困惑进行研讨的意识,说明老师不知道怎样开展研修。

3、研修之后没有结果。依照上述的流程下来后,什么也没有留下,一拍两散。

三)研修后

(要做到以下三点)

1、梳理本次研修过程。参加研修后,要趁热打铁,每位参加者要从不同的角度、不同的形式重新回顾、梳理研修过程。作课教师要有课例的改进设计和执教反思。改进的设计可以共享,反思是自我的沉淀,这是教师不断成长的养分。参加的教师要撰写自己的体会、感悟,并将此落实到日后的课堂教学中。组织者要汇总本次研修的所有过程材料,文档(研修记录,多次教学设计、反思、感受)、影像资料(照片、录课、录研修过程)。

2、形成本次研修结果。之所以要进行研修,是因为遇到了问题,需要解决问题。无论研修后是解决了部分问题还是解决了问题,应该有相应的解决措施的保留,没有研究结果的研修是无意义的。而聚少成多的结果或是方法、措施将会形成学校的有效教学资源,不断的滚动发展。

3、明确下次研修内容。一次结束必然是下一次的开始。教学研究没有最好只有更好。是研修专题的继续深入研究,还是在过程中发现了新的问题,还是解决了前一专题,需要研讨新的专题等等。都需要结合三段七步进行新的轮回。坚持就是胜利,传承才是文化。

景敏主任的点评:

研究问题要从研究问题的内涵入手,这样才能理清思路,找准特征,然后将问题不断细化到最后具有可操作性。

明确问题要从宏观到微观,分解清楚后,才能有具体的抓手,老师才知道要干什么,才能有效开展下一步的研修。在过程中教师对问题认识的清晰性会不断提高。

研修时要围绕问题进行研讨,要有碰撞、质疑的环节,参加研修的所有人员相互之间要有交流,这是研修的基本特征。

第四篇:如何有效组织校本研修

如何有效组织校本研修

教导主任是校本研修的管理者和指导者,是校本研修的实践者和研究者,是教师群体专业成长的引领者和促进者。教导主任在校本研修中的地位,决定了教导主任在学校教师群体中,往往是教学经历长、经验积累多、知识储备足、思辨能力强、善于组织和管理的人。

作为教导主任,其最大的价值就在于能运用自己的思维特质、教学及研修能力充分发挥教育教学的引领作用,运用自己的影响力的感召力实现“带头”和“促进”作用。在一定程度上保证学校教育教学工作的持续、稳定、健康发展。

一、教导主任在校本研修中的工作思路

教导主任组织校本研修的最终目的就是引领学校每一位教师在原有基础上进一步提升专业知识和专业技能,改善其教育教学实践,为实施素质教育提供有力的智力支撑。

1、聚焦课堂,构建“调研、研究、引领”三环节工作模式,增强校本研修的针对性。

(1)加强调研。教导主任要树立为一线教师的教育教学工作提供帮助和服务,为一线教师的专业成长与发展服务的思想,经常深入课堂调研,准确了解一线教师的需求,使校本研修做到有的放矢,增强针对性。

(2)先行研究。研究环节是教导主任组织校本研修工作的行动环节,即对调研所得问题进行分析、研究,找到解决办法,为组织校本研修提供教师需求的内容和指导奠定基础的工作环节。

(3)专业引领。引领环节是教导主任组织校本研修工作的实

施与反馈环节,在这一环节,教导主任将研究环节所取得的成果用于教师培训,通过培训帮助教师解决教学困惑,指导教师教学实践,同时又从教师教学实践中收集反馈意见,发现新的问题,进入下一轮的研究、培训。这样,整个工作呈环状的、螺旋上升的发展趋势,教学调研、教学研究、专业引领三者就能达成有机统一。调研是为了发现问题,研究则是为寻找解决问题的策略,引领则是着力于解决问题。

2、立足本校,创建具有校本特色的研修模式,增强校本研修的实效性。

(1)专业引领研修模式。操作方式:专题报告+案例分析+质疑答难、互动交流。目的:提高理论素养,能自觉运用相关理论指导教学实践。

(2)课例研讨研修模式。操作方式:研究课例+执教反思+交流点评、互动研讨。目的:通过研讨,实现资源共享,提高教学实践能力。

(3)经验推广研修模式。操作方式:特色案例展示+过程经验介绍+互动研讨。目的:总结、提升、推广先进经验。

(4)问题诊断研修模式。操作方式:问题案例展示+原因探究+对策研讨+反思感悟。目的:解决教学实践中存在的问题,引导教师开展微型科研。

(5)主题阅读研修模式。操作方式:阅读心得+对话交流、活动研讨。目的:激发教师自主学习热情,促进教师自主进行知识积累、策略优化、专业积淀。

(6)任务驱动研修模式。操作方式:确定任务+组内研究+成果展示+互动交流。目的:激发教师研究热情,促进学校教研组(或

备课组)建设,创建特色教研组(或备课组)。

3、关注教师,在校本研修中注重以研究的理念培养教师的研究意识,增强校本研修的自主性。

(1)培养教师教育责任意识。在教师教育过程始终重视加强教育科学理论教育、职业道德教育,使其深刻认识到教育的社会价值、教育在人的生命成长中的重要价值,清醒地认识到自己承担着教书育人的神圣使命,认识到自己所肩负的责任重大而艰巨,深刻地认识到“塑造人的灵魂”所具有的不可重复性、高度的科学性和情感性。这样,他才会用心去塑造、用情去感化、用榜样去激励、用人格去熏陶学生,履行传承文明、开启人类智慧的职责。

(2)培养教师成就意识。一方面要努力创设条件,营造教师“成名成家”的优良环境,让他们有施展才干的天地;另一方面学校要建立并完善教师研修成果奖励机制,对教师研修成果给予物质或精神上的奖励,从而激发他们的成就感,自豪感;同时,学校还可请校外名师来校“传、帮、带”,使本校教师教有指导,学有榜样,在其言传身教中培养教师的拼搏进取精神,不断增强成就的意识。

(3)培养教师自我定位意识。应对教师加强教育引导,使其清醒地认识到在校本研修中自己该做什么,能够做什么,什么是切合自己的教研,以免教师对待教研要么“不作为”,要么好高骛远。

(4)培养教师创新意识。应为教师创造宽松和谐的工作环境、心理空间,大力营造鼓励创新的舆论氛围,要允许失败,鼓励教师敢于走前人未走过的路,敢于向权威挑战、向传统挑战。对有

创新的教育教学行为,应及时给予鼓励、肯定。

(5)培养教师学习意识。学校应为教师的学习积极创造条件,开展形式多样,内容丰富的校本培训和校本教研活动,并组织外出学习取经或请其他学校的骨干教师进校指导,使教师在丰富多彩的学习活动中不断增强学习意识。

(6)培养教师问题意识。应经常性地为教师提供坐下来谈一谈、交流研讨教学问题的时间和空间,逐步引导教师从没有问题到发现问题,从低层次地感觉到问题到高层次地提出问题,从局部的问题联系到整体的问题,从而一方面不断增强教师的问题意识,另一方面也为有效设置校本课题积累材料,使教师的教学研究方向更准确,目标更明确,更具针对性和实效性。

(7)培养教师自我反思意识。应加强教师教学反思的引导,通过多种方式培养教师自我反思意识。比如现在许多学校在校本培训中要求教师写的“教学反思笔记”,或通过对教师自己和别人的一些教学案例的分析、优秀教师的经验介绍等,不断强化,加深教师对自我反思重要意义的认识。

(8)培养教师协作意识。应尽一切可能,创造条件让教师间有更多的相互交流、相互帮助的机会,尽一切可能加深教师对相互协作的意义的认识和体验,不断增强教师的协作意识。

(9)培养教师实践意识。一方面加强对教师的教育培训,使其深刻地认识到实践的重要意义,同时切实有效地培训教师掌握教育研究的一些便于操作、贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法;另一方面学校对参与教研的教师应提供便利的条件,给予积极的评价以及优惠的待遇。这样才能逐渐使教师养成乐于研究的意识和行动。

(10)培养教师动笔意识。教师应学会用笔,善于用笔,更要有积极动笔的习惯和意识。俗话说:“好记性不如烂笔头”,学校要激励教师在自己的工作中养成记教学日记、写教学札记、编教学案例等习惯,当自己在教学上有了较成熟的认识、看法、经验和研究成果时,更应及时动笔,将其形成文字,公之于众。

4、强化服务,在校本研修中,竭力给予教师帮助和支持。

5、建立教师校本研修专业发展档案袋,注重教师成长的过程管理。

第五篇:校本研修实施报告

校本研修实施报告

学员:石小海

半个多月的忙忙碌碌中,跟进研修不知不觉又接近了尾声,这次国培的校本研修已经结束了。为了更好地开展以后的工作,现就以下方面做如实报告:

半个多月来,我与同组的老师共同合作,互相学习,同课同构,以课堂为载体,仅仅围绕校本研修计划,来落实我的工作。自己在课堂实践中也会适当地思维开放题,而且在互相听课中能令自己收获非浅,并假设着自己如果在上这堂课的时候遇到这样的问题会怎么做,自己总是设身处地的想着,学习着有经验老师在上课堂的把握,而当自己站在讲台上的时候就会思考自己应该在什么地方注意。

在教学方面,我力求注重学生多方面的数学素养的培养,改革创新课堂教学是提高教学质量的重要措施。我跟初中一班的数学教学,偶尔进行课堂合作教学的实践,取得明显的效果。大大增强了班集体的内聚力,学生之间较为团结,互相帮助,互相学习;由被动学习变为主动学习,学习困难也减少了;在平等、宽松、和谐的民主合作气氛中,学生积极参与教学,经历成功的体验和表现自己才能的机会,在交流合作过程中,既可看到自己的长处,也发现自己的学习潜力,从而更加努力,更有信心投入学习。有效地提高了学生的学科素质,培养学生创新精神和自立探究的学习能力,学业成绩得到大面积的提高。从小事中总结大道理,不断改进自己的教育方式。

同时我积极参加了上级领导组织的各项教育教学学习活动,提高 1

自己的教研能力。积极订阅对教育教学有帮助的刊物,学习其中先进的教育教学经验,不断提高自己的教育教学水平。另外勤于动笔,善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中,不断反思自己的教育教学行为,对于好的做法积累经验,对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。也愿意将自己积累总结的一些做法写成论文,锻炼自己的写作能力这半个多月来我写了不少反思性的文章。

校本研修工作,是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展,时代在前进,学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者,必须以高度的敏感性和自觉性,及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题,掌握其特点、发现其规律,尽职尽责地做好工作,以完成我们肩负的神圣历史使命。

一份春华,一份秋实,在教书育人的道路上我付出的是汗水和泪水,然而我收获的却是那一份份充实,那沉甸甸的情感。让我把一生矢志教育的心愿化为热爱学生的一团火,将自己最珍贵的爱奉献给孩子们,相信今日含苞欲放的花蕾,明日一定能盛开绚丽的花朵。

2011年12月14日

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