论文《数学分层测试卡》扬起学生希望的风帆

第一篇：论文《数学分层测试卡》扬起学生希望的风帆

《数学分层测试卡》扬起了学困生自信的风帆

南宁市良庆区那蒙小学

杨明佑

有大有小，有多有少，有高有低，有快有慢，这样就形成五彩缤纷的世界。一个班的学生也一样，学习上各有差异，有的理解快，有的理解慢，而那些理解慢的学生，随着年级的变化,知识与能力的要求提高，学生对数学学习的兴趣逐渐淡薄,并成为“学困生”。

数学学困生是指对数学学习缺乏兴趣，数学学习的主动性差，不能进行独立思考，作业常常完成不了或出错较多，测验成绩经常处于落后的智力正常的学生。他们常常处于孤立状态，被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃的心理，进而变得越来越不自信。

在推进素质教育的今天，要求教育要面向全体学生，促进每一个学生的成长与发展。学困生的转化，是我们每一个教育工作者都要面临的挑战，是我们需要认真深入研究的课题。为此，我选择了《数学分层测试卡》的实验，用“关注差异，分层评价”的理念，去关心、关爱每一个学生，让每一个学生特别是学困生都能获得成功的自信。那么，如何使学困生对数学产生兴趣，重新树立起学好数学的信心，唤起他们的求知欲呢？下面，就谈谈我个人在利用《数学分层测试卡》来转化学困生的几点感想:

一﹑关心学困生，给学困生前进的勇气

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”没有爱，就谈不上教育。热爱学生，更爱“学困生”，将教师的爱更多地向“学困生”倾斜，这是转化“学困生”的基本前提。爱就是信任，教师在转化学困生的实践中对学困生表现出来的信任感，是激励学困生上进的精神力量，有助于学困生克服缺点，进行自我教育。

四年级有个叫谢羽欣的女孩，数学基础知识很薄弱，数学测验从来没得及格过，都是二十几三十分。针对她的情况，课外我也对她进行辅导了一段时间，可一点都没进步。这对我来说真是一个极大的挑战。在课堂上，由于她成了陪读者，拥有太多的“休闲”时间，于是拉周围的同学说话的是她的兴趣，也是她在每节课中的“战利品”。严重干扰了课堂纪律。使用《数学分层测试卡》后，在“关注差异，分层评价”的理念的指导下，学习上我更关爱她。终于又一次她在第一层练习中得到她久违的100分。此时她的那个兴奋劲呀无法形容，眼里终于流露出一丝渴盼知识的目光。我抓住这个契机，在班上大力表扬了她通过自己的努力获得好成绩。随着时间的推移，在师生的帮助以及她个人的努力下，她的“小广播”渐渐关上了，课堂纪律有了极大的进步，在期考中也第一次破天荒地得了及格（72分）。可见用心去关爱学困生，对树立学困生自信心是很重重要的。

二、赏识学困生身上的闪光点，激励其进步

被他人肯定，被他人赞赏是人的正常的心理需求。尤其是学困生，他们经历的困难和挫败感比一般同学多，他们更渴望得到他人的肯定，更渴望得成功。

每个学生身上都有闪光点，学困生由于学习成绩差，能力弱，他们身上的闪光点，经常被老师和同学忽视。这就需要我们老师在关注学困生的时候，努力去发现他们身上的优点。哪怕是很小的优点，我们也可以用放大镜将它们放大，使他们体会到，虽然他们成绩暂时落后，但并不是一无是处的，同样是有优点的，老师也同样是赞赏他们的。赞赏是一种由衷的表扬。对学困生来说，更如久旱的田地及时下了一场甘霖，滋润了他们的心灵。对他们来说，这可能是一次刻苦铭心的鼓励。我们更应“偏心”，对他们时时夸。如“字写端正了”，“这节课听得真认真”，“你真了不起，能想出这么好的办法”，“你进步了”等等。哪怕是再小的进步，都及时地给他们一句赞赏的话，一个亲切的微笑。逐渐使他们走出自卑的心理，重拾信心。

三、让学困生在成功中收获自信

心理学家盖茨说“没有什么成功更能增强满足的感觉，也没有什么毕成功更能鼓起进一步追求成功的努力”。学生由于天赋不同，生长的环境不同，个人的经历不同，因此差异是客观存在的。学生希望成功，学困生更渴望成功。如果我们用和优等生同等的要求去衡量学困生，那么他们将永远享受不到被夸的喜悦。因此教师更要为他们提供成功的机会。根据《数学分层测试卡》的理念，我是这样做的：课堂上，简单的问题留给他们回答；作业上，降低对他们的要求，设计阶梯练习，让他们做一些简单的又和教学内容相关的题目。让他们也有机会享受到成功的喜悦。在练习上，《数学分层测试卡》的出现正好为学困生搭设了一个平台，为他们提供获取成功的机会。学困生通过完成《数学分层测试卡》中的基本练习来获得一个100分，使他们体会到只要上课认真听了，积极思考了，也可以成功。每次学困生完成基本练习后，我都会及时地进行评价。当学生特别是学困生有一点好的表现，哪怕只是一丁点，我都要给予他们鼓励的话语，如：你真勇敢，能大胆地到台上来演示；你真聪明，能想出这么好的办法；你做得不错；你不但做得对，字还写得很整洁等等。有时甚至“会睁一只眼闭一只眼”，他们在某些习题做错了，我不急于给予评价，而是在给他们一次改错的机会，最后仍然给100分.倾注欣赏的话语像一阵阵及时的春雨，学生的学习热情如雨后春笋越“长”越高，从精神上给学困生增添了战胜困难的勇气。可见要扬起学困生自信的风帆，还要给学困生一个成功的平台。

四、创设良好情境，吸引学困生

课堂上创设平等、和谐的课堂气氛，有利于学生自主进行探索学习。课堂上，我充分运用了《数学分层测试卡》因材施教的理念。在对优等生“锦上添花”的同时，没有忽视对学困生的“雪中送炭”。

我们班有个叫黄丽洁的女生。她生沉默寡言，在数学课上基本听不到她的半句言语。提问她时，也只是站起来低着头，不说话或说得很小声。经过观察和了解发现，她在课堂上不爱发言有两个原因：一是没把数学科学好，基础差；二是害羞，怕回答问题错了同学取笑。据此情况，我把她安排和一个优等同桌，让优等生来帮助她，让她在同桌讨论时先有发言的机会，使她有被关注的体会，体验到成功的喜悦，从而激发她的学习积极性、主动性。在提问时，我让她回答适合她知识层次的问题，并及时给予鼓励性的评价。现在这个学生的发言水平有了提高，学习成绩进步也很大。五﹑不断创新评价体系，永葆学困生进取心

再好吃的菜，吃多了也会腻。对学生的评价方法也是一样，同样的评价方式用多了，学生特别是学困生也会感到厌烦，会产生不真实或被老师忽悠的感觉，甚至会起到逆反心理。所以，要使《数学分层测试卡》能很好的扬起学困生自信的风帆，我们教师就要不断地创新我们的评价体系，来不断激发学困生学习的兴趣。只有这样，希望之花才能真正绽放的更加灿烂。

总之，《数学分层测试卡》让这些学困生重新得到了滋润，得到了自信，让他们时时刻刻都感到自己是个好孩子，于是他们扬起了自信的风帆，巨大的潜能就像火山爆发一样排山倒海，势不可挡。

第二篇：让学生习作扬起希望的风帆

让学生习作扬起希望的风帆

【内容摘要】小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。学生害怕作文，作文中言之无物，缺乏真情实感乃是现在作文教学中普遍存在的问题。其根本原因是作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，教学中教师要根据教学实际，引领学生向生活靠拢，唤醒学生体验生活的意识。进而升入社会，去寻找作文源头活水，同时激励学生表

达生活的感受，在习作中体验表达的乐趣。

【关键词】要求降低融入生活展现情景丰富知识激励赞赏

一、引言

学生害怕作文，习作中言之无物，缺乏真情实感乃是现在习作教学中普遍存在的问题。其根本原因是作文的主体——学生远离了文章的源泉——生活。因此，教学中教师要根据教学实际，引领学生向生活靠拢，唤醒学生体验生活的意识。指导学生挖掘生活源泉，引导学生到大自然中、到社会中、到生活中去，从不同的角度，扩展学生积材视野，培养学生积材能力。引导学生多读、有选择地读课外书，积累优美词句，陶冶学生的情操，开拓学生的知识面。这样多层次，多渠道，多角度地观察积聚习作素材，才能保证学生习作思路畅通，应用自如。这是唤起学生对感知体验的回忆，让学生展开想象的翅膀，悟出习作的真缔，是提高学生的写作水平和能力的有效手段。

二、要求放低，从学生角度出发

“闻道有先后，术业有专攻如是而已。”我们老师要会循循善诱，从学生的实际出发，在训练学生习作时不要提过多过高的要求。在精不在滥，不要让学生对作文产生厌倦、害怕甚至对抗的心理。习作经常取得成功会激发学生更大的写作兴趣，并改善学生作为学习者的观念。教师降低学生习作要求的同时，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围人、事、物的认识和感受。鼓励学生把心中所想、口中所说的话用文字写下来，在一种愉悦的心境中进行习作。看到的、听到的、亲身实践及感受到的都是学生已知的信息，这些信息都可以成为习作的内容。学生的习作应由扶到放，可以仿照课文去写。例如，教完《家乡的石榴》一文后，我就让学生按照时间先后顺序仿写《家乡的„„》。在训练中让学生先找出自己生活中与范文或课文相类似的事物，然后模仿其中的写作方法和具体语言表达方式，写出自己实际生活中的真情实感。

三、融入生活，积累习作素材

作文来自于生活却远远高于生活，脱离了生活的作文是没有生命力的，教师要努力做到让学生有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，这样的作文既有新意又可以写出学生的真情实感。新课标也明确规定了“从自己的学习、生活实际出发，及时记录自己的所见所闻所感所想，养成写随笔的习惯。”所以我就尝试了一些做法，就是让学生每天说一件事，要求说完整，尽可能做到语言生动形象，条理清晰。从而使使学生乐于说敢于说，最终达到乐于写的目的。

例如，我在教学《金蝉脱壳》里蝉脱壳的过程中，抓住文中一系列的表示动作的词和使用准确的修饰词，让学生感受到这些词的形象生动，读着这段文字我们仿佛就在蝉虫的边上欣赏蝉脱壳，有身临其境之感。我趁热打铁要求学生回家观察自己的家人，他们做了哪些事，怎么做的。结果，第二天上课，听着学生叙述，知道他妈妈原来是这样洗衣服，爷爷是这样看报纸的„„结果学生说的精彩，听的聚精会神，取得了良好的效果。生活中那些看似游离

于我们视野之外的东西，一旦近看时，竟然发现，它们是那么的感染我们。

四、展现情景，提供亲历平台

习作不是创作，也不是文学作品，而是纯洁而绚丽的儿童生活的写照。因此我们应该抓住小学生天性好玩、好动的特点，把活动的场景引进课堂，来吸引学生的注意力，全方位调动学生的感官，指导观察，亲历体验，用心思考，在引导学生把即时的感受如实地表达出来。例如：在一堂作文课上，我当场给学生做一个实验。实验前，我告诉学生：一个杯子装满盐水，把鸡蛋放进被子里，鸡蛋会浮起来。让学生说说看法，学生结合自己的生活经验，分别说了相信和不相信老师说的话的理由。实验过程中，学生兴趣盎然，充分调动了学生的主观能动性。可见，我们在今后的教学中应积极挖掘作文资源，开展活动，或游戏或实验，或观察或动手，以打开学生思维的闸门，激发学生表达的欲望。

五、引导读书，丰富知识储备

在我们的作文教学中也不乏发现这样的情况，有的学生有积累了写作的素材，在口头上也能说出来，甚至是眉飞色舞，而在习作上却不知怎样去表述，或是平平淡淡。原因是学生腹中没“词”。解决这个问题关键在于教师要引导学生平时注意语言的积累。古人云：“不积跬步，无以至千里；不积水流，无以成江河。”可见，积累是相当重要的。首先可根据课文内容来积累，“重视文本”也是新课标的要求，我们学习的教材中很多课文后面的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词佳句”这样的要求，目的是让学生在背诵时感受语言文字的优美，在摘抄中积累语言材料。因此在教学中，教师要指导学生从教科书学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的。例如，《记金华的双龙洞》这篇课文，作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法，就为学生写《我们的校园》、《游花果山》等作了很好的示范，学生在习作中能较好地用上一些过渡句，使文章形成一个整体，并能运用上一些手法把各景物的特点生动地描绘出来。其次，指导学生在课外阅读中学习作文。语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课外阅读量。于是我布置学生每天阅读一篇文章，并做好读书笔记。读书笔记的内容有：好词好句、优美句段、读后感想、每日格言这些内容。并要求学生熟读成诵，使之内化成自己的语言，长期以往学生“读书破万卷，下笔如有神”。只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认知水平，才能提高作文能力。

六、激励赞赏，在成功中快乐

作文评语应多多表扬。威谱·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”我喜欢对学生说赞美的话，对不同的学生有不同的评分标准，等分而不等值，尤其以鼓励态度的批改作文。例如，文采好一点的学生常赞他们有“写作天赋”，“争取成为少年作家”„„水平差一些的同学哪怕有一个新颖的比喻我就赞美“想象力最奇特”“你的句子越写越美了”“这个词你用得真棒”。对于原先怕写不可写或只写三二行的同学，多多鼓励他们，只要写满半页，我就评他为本次作文进步最大的学生。我自创了“进步者优”的评价标准，无论哪一方面只要比以前有进步，我就给予他们赞美和表扬，不但要当众嘉奖，而且记录在他们的成长手册上。我越来越品尝到了个性化评语赞美性评价给学生带来的进步和愉快，给教学带来的愉快。因为善意的赞美实际上是一种投资较少收益较大的感情投资，是一种驱使人奋发向上、锐意进取的动力源泉。

七、写出自己的个性来

素质教育的核心是个性发展教育,其最终目的在于为学生未来的创造劳动奠定基础。而以培养学生习作能力为主的作文教学,正是培养学生鲜明个性的有效手段之一。著名作家王蒙认为:“作文教学要提倡少年儿童说自己的话,写自己的所知所想,在语言上要有自己的特点,有想象力,有棱角,有创新,有讽刺。”因此,在作文训练中,我给学生留有更多的想象和创造的空间,最大限度地让其自由发挥,独立写作。

一、指导观察,在写真的基础上求异就作文

教学而言,写真是发展儿童个性的基础。关于曾经验的事勉强拉到笔底下来,那是必然失败的勾当„„”可见,指导学生观察事物,获得生活实感是习作的先决条件,是拓宽儿童写作题材,发展其个性的有效途径。而观察的本身,就是一种极具个性色彩的学习活动。如：同一片树叶,在不同孩子的眼里是各不相同的,这一个个“不同”,正是儿童自身独特个性的具体表现。因此,教师在引导学生观察收集材料时,应启发他们写自己生活中的所见、所闻、所感,变千篇一律为五彩缤纷。引导他们多角度地思考问题,自由自在地写自己有感受的想写又喜欢写的东西,在求实的基础上写真,在写真的基础上求异,真正使其鲜明的个性在习作中展示出来。

总之，作文教学无定法，贵在得法，只要我们勇于探索，勇于实践，最终会找到适合自己的一条引导学生写作向成功迈进的路子。

参考文献：

小学教师教育教学指导刊物《小学生作文指导的体会》作者：魏纯丽

第三篇：数学分层测试卡心得体会

尝试——思考——再尝试

西关小学

张 润

九月，进入西关小学，接手四(2)班，我才知道，还有一本名为《数学分层测试卡》的数学练习册。拿到它的一刹那，我的头真的是“嗡”的一下。陌生的同事，陌生的学生，陌生的管理模式，再加上从未听说过，从未使用过的《数学分层测试卡》，这让我一时陷入了无以复加的混乱之中。

万事开头难！在摸不着头绪的情况下，我开始试着把它当作普通的练习册使用，并跟着学生做了第一次，结果完全出乎我的意料，可以用一塌糊涂来形容。回到办公室，特意请教了其他的老师。张老师给了很多的帮助，他们毫无保留地将自己积累的经验让我分享；课后，我又跟张老师进行了学习。渐渐地，我终于找到了一点感觉。于是，我又开始让学生把它拿回家当家庭作业完成。用了一段时间后，我感觉效果并不好，因为课余时间学生还要完成其他作业，这样一来学生的课余时间都被占用了，学生哪里还有休息时间？

再思考，再请教，再次重新翻开《数学分层测试卡》，《数学分层测试卡》把每一节中的所学知识分成易、中、难三个层次。学习差的同学只要上课专心听讲，认真作业，在测试中就能得到第一层次的100分，然而这个100分会给学困生带来巨大的希望，让学困生找回自信。中等生做完第二层的题目后，会跃跃欲试，想要尝试一下第三层次的题目，为中等生“攀登高峰”建立了平台。第三层次的题目综合性强，需要深入思考，综合运用所学知识解决拓展练习，为优等生提供了广阔的学习空间。使用《数学分层测试卡》，就要针对学生的实际情况，灵活运用，不应太死板。经过思考，我又把原来作为家庭作业的《数学分层测试卡》改为了随学随用。例如，在讲《百分数和小数的互化》一课时，讲完例题，我就立即用《数学分层测试卡》检验学生的学习效果。全班49人，有41人都得了100分，连平时一上课就睡觉的李俊杰同学都得到了95分。同学们的学习兴趣浓厚了，后面的教学效果也就更好了。说句实话，以前上课，总是认为自己对教材已经很熟悉了，没有必要花更多的时间和精力来备课。自从尝试了这个分层测试的练习，就再也不敢马虎了：每次课前都会认真备课，思考怎样让学生花更少的时间学会新知，怎样合理、有效地把《数学分层测试卡》融入课堂.，提高课堂效率。由于课前准备充分，上课全心投入，学生学得也特别带劲。教学质量自然也提高了。

在奖励机制上，除了100分，我也尝试运用更加灵活的方法，比如用星星、笑脸等方式来奖励学生。在不断的推陈出新中，我想方设法地激发学生的兴趣。短短两个多月的时间，《数学分层测试卡》改变了我的心态和观念。我将虚心向各位前辈学习，用好、用活这个卡，培养学生学习数学的兴趣与信心。

第四篇：数学分层测试卡4yue

《 数学分层测试卡》旨在贯彻推广明德小学治学理念，不断增强学习数学的信心，进而提高他们的学习成绩。

我校参加省级培训教师在参加完集中培训后，针对实验项目与我校的实际情况作了具体的分析，认为数学分层测试卡与我们的实际教学联系紧密，对培养学生的数学兴趣、提高学生的学习成绩有很大的帮助。并且该实验可以按年组进行，与我校的各年组教研活动相关联。因此，我们立即成立了以校长为组长，教学主任为副组长，四、五、六年级六名数学教师为成员的实验组，参与的学生有238人，师生人手一本测试卡。

针对此项工作我们首先组织全体实验教师，仔细分析测试卡的设计意图，了解测试卡的基本情况，研究使用的方法。经过仔细分析，我们发现，测试卡的每一课时都有三部分内容：一是基本练习，它是学生应全部准确掌握的基础知识；二是综合练习，它是体现对当天所学知识达到的基本技能的要求；三是拓展练习，它是每一课时的拔高题，它有一定的难度，需要仔细分析，认真思考才能完成的。

根据以上的分析情况，我们要求实验教师在使用时要根据学生实际,安排做不同梯度的题目,一般尽量在课上完成,及时订正.当学生学习进步后,随时调整作业内容,经过一段时间的使用,学生学习数学的积极性提高了,学习成绩显著提高.平均分由原来的七十多分提高到八十多分，进步快的学生能到九十多分，具体表现在以下几个方面:

一、《数学分层测试卡》给我们带来的变化

1、实验教师的变化

数学分层测试卡给教师建立了一个与学生沟通情感的桥梁，教师教学行为有了明显的转变，我们的实验教师都是年轻教师，接受新事物的能力强，业务能力强，自从使用测试卡以后，就积极学习，经常利用业余时间一起研究探讨使用方法，不断学习成功地区的经验。在不知不觉中我们的老师改变了教学方法，不再用一把尺子评价学生，承认学生存在的差异，让所有的学生都体验到成功的喜悦。

2、学生的变化

为了减轻学生和老师的课业负担，我们专门就学生作业量召开了全体教师会，取消了一些不必要的作业，实验年级学生的数学作业由原来的两本改为一本，检查重点放在了分层测试卡上，把分层测试卡定为学校必检的学生作业之一。由教导处定期就数学分层测试卡的使用情况举行示范课展示活动。教师在期末时，通过电话、家访和家长会向家长了解学生的变化，多数家长反映孩子在使用了分层测试卡以后，孩子的学校兴趣提高了，成绩也提高了很多。一位家长这样说道：“看到孩子的数学成绩一天比一天好，我们做家长的心里高兴极了。在这样的学校读书，我们放心。”还有的家长这样说：“别的资料都是花钱买的，只有这本资料是学校免费发放的。质量还这样高，每一页，每一题老师都细心批改，认真讲解，看到这样的学习资料真是太好了。”从这句话中，可以看出家长是多么的高兴。从中我们不但看到了孩子学习上的进步，更重要的是它的免费发放展示的是明德的大公、慈善，服务为人的思想。

分层测试卡原则上是在课堂中完成的，在课堂时间不充足时，可以留作家庭作业。教师在使用过程中注意了激励评价，像我校的侯老师采用了集百分换“星”的方法，每五个100分换一颗“星”期末时得星最多的同学就是班级的“数学明星”，颁发“数学明星”证书。这个称号对学生有极大的吸引力，一半以上的学生在每个练习里都能得到2个100分，他们在朝着自己的方向努力着。极大的激发了学生的学习热情。

以上的变化让我们体会到了《数学分层测试卡》的价值所在，它不同于其它的练习册，它的“承认差异，因材施教，分层测试”的理念，改变了我们的教师，也改变了我校的学生。真正做到多方面“分层”。学生分层、练习分层、评价分层、辅导分层

二、使用过程中遇到的困惑

实验以来，在师生们的共同努力下，取得了良好的效果，但实施中也遇到了一些困惑。

1、家庭辅导跟不上。农村小学学生家长教育观念落后，自身水平有限，加上农活忙，对学生辅导不够，使学生作业处于无监控状态。

2、在使用过程中每位老师存在的的最大疑惑就是：每个知识点教学都使用《数学分层测试卡》，并且进行评价，这样就要用去过多的课堂时间，而课本上的练习题就会没有过多的练习时间。

总之，用《数学分层测试卡》以来，学生的学习兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，更重要的是学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自

主合作探究的学习方式正在逐步形成，数学分层测试卡使学生能够轻松愉快的学习，让每个学生在课堂上都能体验到成功的喜悦，给不同层次的学生在课堂上创造自由的发展空间。今后我们将更加立足实际，进一步提高分层测试卡的使用效果，提高学生学习数学的能力。

数学分层测试卡，不光在使用时会应用它的分层理念，在平时的教学中，我仍会把这种分层理念应用于自己的教学中。我想，分层测试卡在我心中，不单单是一本普通的卡了，而是一种教育教学理念。他让我正视孩子间的差异，既让学生能跳一跳摘到“桃子”，又能保证优等生免受“”饥饿之苦”，还要积极鼓励低层次的学生向高层次的练习突破，以调动学生求知的积极性。

真要感谢《数学分层测试卡》，是它给予了学生学习的信心；给予了我教学的信心；是它使我和学生快乐学习和成长着。

总之，实验研究进行到今天，可以说学生之间的差异并没有消失，变化的是我们通过应用《数学分层测试卡》的评价，引导着教师从积极的方面来看待这一差异，使得教师更加尊重和理解学生在同一节数学课的学习过程中的差异，学会针对学生的差异进行教学，真正做到因材施教，促进每一个学生的发展，同时在这个过程中让每一个学生看到这个差异，从而体会到自己学习的进步，找到不足，不断确立新的目标，最终使自身的潜能得到更好的发展。这正是我们所追求的

1.使用“分层测试卡”，促进教师树立新的教育观

因使用《数学分层测试卡》而转变了教育观念。让老师们改变了传统的课堂教学，探索出小学数学课堂教学的新模式。在以往的数学教学中。老师们按一个标准去评价学生，在课堂上往往是看谁这节课没完成作业，看谁考试不及格，看谁上课不遵守纪律。然后对他们课上批评，课下做思想工作，但效果还是不理想。现在老师们认识到这是工作的失误，在课堂上没给孩子们创造成功的机会。没有认识到学生们存在的个体差异的情况。《数学分层测试卡》的使用不仅给孩子们带来成功的尝试，同时也给了老师表扬鼓励学生的机会，学生受到了表扬，他们学习的兴趣更浓了。运用《数学分层测试卡》，要求老师每上一节课都要做到精讲，争取每一节课给学生留十分钟时间，让学生在课堂上有自由发展的空间。学生一到使用《数学分层测试卡》时就表现出了异常的兴奋。他们总是争着让老师批他做得题，当他看到满意的成绩时，自豪和高兴的表情写在脸上。看到孩子们

有了成功的喜悦，作为老师也有一种说不出的高兴，是啊！我们老师的工作不就是让孩子们快快乐乐的学习，高高兴兴的成长吗？是《数学分层测试卡》给了孩子们学习数学的兴趣，“兴趣是最好的老师”这句话在这里得到的充分的验证。

2.“分层测试卡” 使学生有了自信心

《数学分层测试卡》使学生有了自信，为每个学生提供了不断进步的条件，由于《数学分层测试卡》是分层检测，有意的给学生搭了许多台阶，因此感到学习有困难的学生也能跟上队伍。尽管他们的速度慢一点，但天天都在进步，这样就减少了掉队的学生人数。使每个学生通过每一节数学课的学习都有收获。采用《数学分层测试卡》使学生逐渐养成好的学习习惯。学生做题时的防范意识提高了，他们会非常谨慎的对待每一道题，因为他们要得到老师的表扬，要争取得100分，《数学分层测试卡》使数学课堂变得更加和谐了，学生也越来越喜欢数学课了，因为分层评价使孩子们能够轻松愉快的学习，给不同层次的学生在课堂上创造了不同的自由发展的空间。

3.“分层测试卡”使家庭和学校的关系更加和谐

作为一名家长，我对《数学分层测试卡》也有一种深切的体会。我女儿在六年级，他们班使用《数学分层测试卡》后，在家里，她经常会向我汇报“妈，我今天得了一个100分”，“妈，我今天又得了两个100分”看着孩子的高兴劲儿，做为家长能跟孩子一起分享他们在学习中成功的喜悦，这该是多么欣慰的事啊！试想，如果我们的每位家长都能跟自己的孩子一起分享到这种快乐，那么我们学校跟社会的关系也会变得更加和谐。这不正是我们作为老师所期待的吗？

我相信，在我们自己不断的摸索下，我们的《数学分层测试卡》一定能大大提升数学课的课堂效益。并且把这种新的教学理念渗透到其他多个学科中去，发挥它更大的作用。

分层测试卡带给了我思考

作为一名老师及家长，我对《数学分层测试卡》也有一种深切的体会。我孩子在四年级，在家里，他很少会有机会向我汇报，只是在月考或其它考试后才会有，“爸爸我终于得了一个100分”，如果他们班使用《数学分层测试卡》后，在家里，他经常会向我汇报“爸爸，我今天得了一个100分”，“爸爸，我今天又得了两个100分”，看着孩子的高兴劲儿，做为家长能跟孩子一起分享他们在学习中成功的喜悦，这该是多么欣慰的事啊！试想，如果我们的每位家长都能跟自己的孩子一起分享到这种快乐，那么我们学校跟社会的关系也会变得更加和谐。这不正是我们作为老师所期待的吗？

用《数学分层测试卡》以来，为每个学生提供了不断进步的条件，由于《数学分层测试卡》是分层检测，有意的给学生搭了许多台阶，因此感到学习有困难的学生也能跟上队伍。尽管他们的速度慢一点，但天天都在进步，这样就减少了掉队的学生人数。使每个学生通过每一节数学课的学习都有收获。采用《数学分层测试卡》使学生逐渐养成好的学习习惯。学生的学习兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，更重要的是学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主合作探究的学习方式正在逐步形成，数学分层测试卡使学生能够轻松愉快的学习，让每个学生在课堂上都能体验到成功的喜悦，给不同层次的学生在课堂上创造自由的发展空间。今后我们将更加立足实际，进一步提高分层测试卡的使用效果，提高学生学习数学的能力。

第五篇：数学分层测试卡心得

用《数学分层测试卡》教学心得体会

会发中心小学：徐忠忱

通过近一个学期对《数学分层测试卡》的探索使用，我所教的四年级数学科目每位学生在原有的基础上都得到了一定发展，取得了一定成效，现我结合教学实际，谈谈以下几点体会：

一、《数学分层测试卡》培养了学生们的成就感，树立了他们的自信心。

《数学分层测试卡》确实能够找准每个孩子学习上的个体差异性，所以它能够充分调动各个层次的学生的积极性。以前，很多时候是用一个衡量标准去评判学生，这样的评判切断了学困生的积极性，使他们逐渐对学习失去了兴趣，以至于有很多学生渐渐开始厌恶上数学课，甚至一提到数学就头疼。有了《数学分层测试卡》这种现象便有了好转，因为它能进行分层教学。这样就能树立每个学生特别是学困生的自信心，使他们渐渐的喜欢上数学课，达到教学的目的。在培养学生的自信心时，为了能够让学生更清晰的了解自己的成绩，能够更清楚的看到自己的变化，我指导学生认真填写“数学分层测试卡成绩记录卡”，每次学生取得100分后都会迫不及待的把自己的成绩填到记录卡上，即便是没有得到100分也会通过自己的努力和老师同学的帮助来在下次争取得到100分。学生们能够通过记录卡看到自己进步与收获，也能找到自己的不足。可以说正是分层测试卡让他们体会到了成功带来的快乐，同时成绩记录卡也让他们看到了自己可喜的变化。

二、分层教学，创建高效课堂

《数学分层测试卡》呈现给我们的不仅是一张张分层测试的题卡，更重要的是由分层测试带动了课堂教学的改革——分层教学。

为了让不同层次的学生在每一节数学学习中都能有成功的体验，个性得到发展和完善，创新潜能得到培养和提高，我校提高明德小学教育质量数学项目实验小组在数学教学中借助《数学分层测试卡》，实施分层教学。

1、学生分层，调整学习小组 我把全班学生按知识基础、智力水平等分成两个层次，编成学习优中等组和学困生组。

（1）学困生指导组：把一部分学习有困难的学生组成学困指导组，他们主要在教师直接指导下学习，达到课程标准所规定的基本要求。

（2）学习优中等组：这些学生一般能很好完成基础练习和拓展练习，拓展练习一般能取得70分以上。

2、备课分层，关注全体学生

在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

3、作业分层，确定不同要求

布置作业时，每天用10分钟或多一点的时间完成《分层测试卡》。学困生指导组完成基本练习，也可以做综合练习，甚至拓展练习，学习优中等组完成基本练习、综合练习、拓展练习。第二、三两层的题目为选做题，这样可使学困生指导组有练习的机会，在做作业前允许他们问，使他们“跳一跳，也能摸得到”，增强他们学数学的信心。学习优中等组也有充分发展的余地，以达到发展思维的目的。这样学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学习数学的积极性。

4、分层辅导学生

学生做测试卡时，有时要采用面批的评价方法，加强对学困生辅导。对学习优中等组难以解决的拓展练习提进行解题思路上的指导。

三、取得的成绩：

在使用分层测试卡时，我重视学生个体间的差异，根据学生各自的学习能力，做出了不同的要求，改变了原来“一刀切”的评价模式，充分调动学生学习的积极性。

有些学生已经很认真的学习了，但总是差一点得不到100分，于是，我就在他们所做的题旁边加注《数学分层测试卡百问解答》上提供的一些激励学生的语言，如“再努力些，成功就在眼前”、“加油，你一定会成功”等话语，激励他们向一百分冲刺。刚开始用测试卡时学生提高不是很大，如在给学生做测试卡19页《角的分类》，全班30名学生在完成基本练习第1小题有22人做对，第2小题只有8人做对，综合练习只有5人做对，拓展练习没人做对。这样的成绩离每层要到的目标很远。现在学生做测试卡上的基本练习题时一般拿到100分的能达到27人以上，综合练习题也有20人左右做对，甚至拓展练习做对的同学都很多。在近期做测试卡我发现学生确实有了很大提高，在完成测试卡48页《笔算除法》练习一时，全班有22人三层都做对了。一般情况下全两层能做对的学生都在20人以上。实践证明，这种教学方法是成功的，我们班的好几个学困生都有不同程度的提高，如我班的杨文博同学做基本练习时，由原来的不及格提高到现在的80分以上，史书含同学的基础练习由原来的二三十分提高到现在的60分以上。这些都是学生的进步。

通过近一个学期的使用，《数学分层测试卡》成了我和学生的知心朋友。学生的学习积极性有了很大提高。我将会继续积极的探索与总结，不断地改进方法争取挖掘分层测试卡的深层内涵。充分利用它改善师生间的关系，使测试卡成为沟通我们师生之间的桥梁，同时也成为通往知识彼岸的桥梁。