《恰当之美》教案（共五则）

第一篇：《恰当之美》教案

qqshu qqshu.cc “表达•交流”综合实践恰当之美

教案

（一）课堂教学要求：

【教材分析】

本册的“‘表达·交流’综合实践”重在让学生认识文字表达的五种美感——五种基本表达方式：叙述（叙事类文体主要表达方式）、描写（叙事类文体主要表达方 式）、说明（阐释类文体主要表达方式）、议论（说理类文体主要表达方式）、抒情（抒情类文体主要表达方式）。这也是建构“文体感”的基础。用美感来统摄表 达方式，使学生认识到语言的表达是美的追求。了解五种美感的特点和相互关系，最后落实在表达方式的恰当运用为美。这五种表达方式，体现为五种能力，是文体 写作的基本功。而这五种表达方式在各种文体写作上的运用，如何侧重，就变成了一种“选择”，就是如何成为“恰当之美”。不论什么文体的写作一般都要不同程 度地用到这五种表达方式，因此是人人都要掌握的，是普遍性的写作学习要求。这是“技能”层面的学习。

【教学目标】

1．体悟抒情性文字的“抒情”的特点和“情感”之美，将它与其他各体文字和表达方式区别开来。

2．注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。

3．培养书面语和口语的表达能力

【教学重点】

注意在不同语境中抒情方式和分寸的把握，尽量表达得真切自然。

【教学难点】

体悟抒情性文字的“抒情”的特点和“情感”之美，将它与其他各体文字和表达方式区别开来。

【教学建议】

1．复习导入。教师可以请同学们回忆本册前五个单元“‘表达·交流’综合实践”的内容。

导语可以这样设计：①1～5单元‘表达·交流’综合实践中，我们认识了文字表述的五种美感，请同学回忆这五种美感的内容。（学生回答，教师明确：简洁之美，细致之美，平易之美，思想之美，情感之美）

②这五种美感分别对应那些表达方式？（学生回答，教师明确：简洁之美——叙述，细致之

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③如何把这五种美感（或：表达方式）合理恰当的运用到文章里面，就是一种恰当之美。（教师板书：恰当之美）

2．恰当之美——根据写作的需要选用恰当的表达方式和文体。

写作的主要表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情五种，可以满足写作的不同需要。叙述以反映事物的存在为目的，以事物的总体概貌和发展轮廓为反映对象，以粗线条的勾勒为反映手段；描写，以反映事物的模样为目的，以事物的具体状态和细节特征为反映对象，以生动的描绘和刻画为反映手段；说明，以传播知识为目 的，以事物的客观属性为反映对象，以概略述说为主要反映手段；议论，以道理服人为目的，以对客观事物的看法为阐述对象，以分析概括为主要说理手段；抒情以 感情动人为目的，以主体的情怀为抒发对象，往往借助其他的表达方式为手段。

各种表达方式又和特定的文体形式有着密切的联系，各类文体所倚重的表达方式各不相同：记叙性文体以叙述、描写为主，说明性文体以说明为主，议论性文体以议 论为主，抒情性文体以抒情为主。这些文体又根据需要，辅之以其他的表达方式。就是说，你写什么文体的文章，也就在一定程度上表明了你想主要采用什么表达方 式，而采用什么表达方式，又是由你的写作目的决定的。因此，当你打算用文字作某种交流的时候，你必须考虑一下选择哪一种文体、采用哪几种表达方式最为适 宜。

你对某一知识、技能、事物、事理较为了解，要说给大家听，你可以选择写科学小品、说明文、说明书等文体，如果你的读者是少年儿童，你就要写得生动活泼些，多采用一些形象化的描写，多运用一些拟人、比喻的手法，有时也可以采用童话的形式来表现。如果只做一般性介绍，可以写得平实明白些，用简洁的叙述性和说明 性的文字来表达。如果你写的是产品说明书，文字越精练、准确越好，不宜进行细致的描写，也不必采用什么修辞手法。

你有些深受感动的人和事想说给人听，有些值得纪念的往事要向人倾诉，你可以写通讯、访问记，写信，写散文等。你可以用叙述、描写的方式写通讯，可以用对话的形式写访问记，可以用抒情的笔调写信、写散文。

你有些新颖的见解想与人分享，你有些想法与众不同，想辩个水落石出，这可以写成短论、杂文，或者演说词、辩论词等，写这类文章当然要以议论性语言为主，间 以一定的叙事、说明或抒情。如果你看了一本书或影视、戏剧，很有感受，你可以写书评、影评、剧评或读后感、观后感等，可采用叙、议结合的方法，有时也可作 适当的抒情。

你有什么事要征得老师、学校领导的批准，要写报告、申请书；对班级和学校工作有什么建议或意见，得写建议书或意见书；对自己的学习要做一个合理的安排，可 制订学习计划；对学习情况要作一个回顾和思考，可写学习小结（总结）；想发起一件有意义的事，让大家一起来做，或相互竞赛，可写倡议书，或挑战书；阅读时 有什么收获，可写读书笔记；班委会、兴趣小组议个事、开个会，可写个决议或会议纪要，等等。这些应用文体都要实事求是、朴实明白地写，主要表达方式是说 明。

qqshu qqshu.cc qqshu qqshu.cc 少年时代，是一个充满激情和活力、幻想和想象的时代，生活丰富多彩，感情纯洁无瑕，一些有文学创作兴趣的同学，有了某种微妙的内心体验，可以写诗；把自己 的见闻加工、虚构一下，可以成为小故事、小小说；想象力特别丰富的，还可以写童话、科学幻想作品，等等。这些文学体裁的写作，需要运用较多的叙述、描写方 式，配合以各种的修辞手法。

由此可见，想表达什么，要选择恰当的表达方式和适当的文体，才能取得较好的效果。如果用错了表达方式或选错了文体，就一定会削弱表达效果。

3．关于作文练习。可以“雨”为话题，这样也扣住“雨中情思”的单元主题。

雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一。写雨，是写一种经历、记忆，一种情调、情绪、心情，甚至是一种文化。这个练习，可以唤起情绪记忆，使各种感官活跃、敏锐起来，变得善感多情，培养、提高感受力和表现力。

“表达•交流”综合实践恰当之美

（二）教学课件（积件）要求：

1．本单元课文中涉及到有关“雨”景的图片。或者，播放有关雨天的视频。

课件使用目的：让学生感受到雨，是自然界与人接触得最多、最亲密的“伙伴”之一，从而全身心地投入到写作之中。

2．有关表达方式的介绍。

课件使用目的：强化学生对语文基础知识的掌握。

（三）教学资料要求

1．关于“文章不见得简的便好”

“文章不见得简的便好”，梁启超的见解很精辟，写得长的未必没有好文章，关键是表现目的是什么。这个道理可以推广到一切的表达上：贵在恰当。离开了作者的 表达意图和具体语境，讲究是“简”好还是“繁”好，是没有意义的。因此，在说、写活动中，根据表达意图、具体语境和传达对象，决定如何表现，要用什么表达 方式，要掌握怎样的分寸，至关重要。

这在口头表述中也是如此。口头表述一般追求简洁明快，但是在不同的语境中，要求还是有差异的。如教材中所说，鼓动性的演讲和法庭辩论，对明快的要求不同。在访谈中，有时候可以开门见山、直奔主题，有时候也需要迂回铺垫、旁敲侧击。不能一概而论。“在什么山头唱什么歌”，要注意培养学生的语境感和受众感。

2．关于“逸马杀犬于道”一题多作

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“一题多作”或“一话多说”，是一种练习言语能力的很好的方式，使学生懂得如何灵活运用语言，形成语境感和读者意识。

俄国大文豪列夫·托尔斯泰在讲到语言的优美时，举了这样的例子，一个意思，不同的人，可以用各种不同的说法来表达：

假如我要说明，轮船是靠蒸汽推动的。我对自己的兄弟说：“蒸汽力冲动活塞，活塞牵引轮轴运动，轮轴转动螺旋桨，螺旋桨打水鼓动名叫轮船的船只前进。”从上 层下放到百姓中间的民间教师会这样讲述：“有一种水的力量，叫做蒸汽。就是这个蒸汽，当把它堵住，它就会冲击，往外头冲。就这样，当这些蒸汽聚集了许多的 时候，那它就有挤压的力量了；如果被它挤压的东西压不倒，那么就推它前进。就这么办，好比一面空鼓，里面放了一些塞子。塞子固定一根根棍子，棍子撑住轮 子……”非常关心说话要具有人民性的民间教师会这样说：“好比娘儿们把铁锅放进炉子（倒还好，他没说：好！我的弟兄们！我对你们说老实话，等等），锅盖子 往上跳。见过吗？是呀！见过啦！这下可明白了，是谁推动锅盖的呀？是一股力量，对吗？这股力量就是那推动轮船前进的力量，可是，有些蠢人把它叫做魔鬼的翅 膀。这可不是魔鬼的翅膀！它是大自然妈妈的一股力量，咱们每个人都应该好好利用它才对呀！一切赐与都是为了人的幸福。这股力量就叫做蒸汽……”书呆子型的 民间教师会这样讲：“大凡运动者，皆力也。自然界之力种类繁多——有人力、马力、水力、火力，如此等等，不一而足。蒸汽乃其中之一种。蒸汽即是水。”女教 师会如是说：“亲爱的孩子们！当咱们去乘坐轮船的时候，咱们会感到非常吃惊的，是吧？！我们前进得那么快，可又没有马，没有帆。让咱们来好好想想，这是什 么力量呀？我告诉你们，我的好孩子们！我得尽力讲好，不让你们感到枯燥。如果咱们都爱学习，打开书本思想不开小差，那么，咱们就不会感到枯燥了，你们说是 不是呀？……”一个聪明的农民，坐了轮船，回到家里，他会这么说：“安装了一个大锅炉，锅炉下面有个炉膛，蒸汽不放出去，而是把它送进机器里，机器便带动 螺旋桨——它便向前进了。它可以带动好些辆大车。”从这几句话里每个农民都会理解他应当理解的东西，而这只是因为这里是用好的俄语说出来的。

之所以有这些不同，是因为说的人和听的人不同所致。这也涉及什么是恰当的表达的问题。在语言运用上，适合的、恰当的，就是美的。要引导学生在写作或说话时，要注意根据需要，从多种的可能中，寻找一种最合适的表达。

其实，不但“逸马杀犬于道”可以一题多作，一切素材，都可以有不同的作法和用法。知道了这一点，素材的利用率就大大提高了，写作便左右逢源。

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第二篇：《恰当之美》

课 题 恰当之美 课 型 表达·交流 课 时 2 授课时间 1月5日 姓 名 徐涛

单 位 枣庄市第十九中学

八年级上册第六单元“表达·交流”

——恰当之美

【我解读“恰当之美” 】

短长肥瘦各有态，玉环飞燕谁敢憎？――苏轼 文章繁简，本同末异：

春兰秋菊，并蒂连枝；环肥燕瘦，不分轩轾；暗香疏影，比翼齐飞；和璧隋珠，相映生辉。鸿篇巨制，体大思精；三言两语，一字千金。含毫吮墨，金相玉式。

文体不同，繁简选用：

空谷幽兰，百卉含英。文无定法，异曲同工。《文心雕龙·征圣》中言‚简言达旨‛，并举‚《春秋》一字以褒贬‛为证； 《文心雕龙·征圣》又云‚博文藏用‛，而以‚《儒行》缛说以繁辞‛说明。《文心雕龙·奏议》－表－‚笔端振风，简上凝霜。笔锐干将，墨含淳酖。繁约得正，华实相胜。‛议－‚文浮于理，末胜于本。断理必纲，摛辞无懦。‛

【相关课程标准】

1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

2．多角度观察生活，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。

3．根据表达的需要，围绕中心，选择恰当表达方式，合理安排内容先后和详略。

4．能变换文章的文体。记叙具体充实，说明明白清楚，议论观点正确有理有据。

【评价任务】

1．调查学生对恰当之美的理解情况。2．检查学生习作对恰当之美的体现 【教学目标】

理解文章繁简恰当之美。

1．品读领略繁缛文中佳句。2．恰当选择不同文体习作。【教学设想】

1.以并蒂莲图引导学生直观理解繁与简并美。2.用邹韬奋、珍惠曼等例加深理解文简之美。3.以经典古诗文及本单元文品析繁文之美点。

【我设计“恰当之美” 】

【教学过程】

【一】朝花夕拾

一字千金借品题——清·程先贞

绿水红莲觅旧题——宋·辛弃疾 回眸第一单元，“逸马杀犬于道”，尽显简约之美。阅读下面三例，再品简约丰姿。

【设计意图：回眸“简洁之美”，引出“恰当之美”。】

出示：

1．1936年10月19日鲁迅葬礼上，邹韬奋的演讲词：‚许多人是不战而屈，鲁迅是战而不屈。‛

学生讨论：

两句简言，含蕴丰厚。对比鲜明，高度评价鲁迅“骨头最硬”。

出示：

2．1948年珍惠曼因在《心声泪影》中成功扮演一个聋哑人而获得奥斯卡奖，她的获奖致辞很简单：‚我因一句话没说而得奖，我想我该再一次闭嘴。‛

学生讨论，师生明确：

简短惊世，前句点明获奖原因“聋哑人一句话也没说”，后句表示“万千感受、万千语言尽在无言中。”

出示：

3．一个做鼓人传授祖传绝技：‚紧紧蒙上皮，密密钉上钉。晴天和阴天，敲起一同声。‛后人嫌啰嗦，改为十六字：‚紧紧蒙皮，密密钉钉。晴天阴天，敲起同声。‛后又被简为八字：‚紧紧蒙皮，密密钉钉‛。后又成：‚紧蒙皮，密钉钉。‛最后变成‚紧蒙密钉‛四字。

学生讨论，师生明确：

鼓人之言，技艺效果并显；十六字，去虚词；八字，只讲技艺；六字，更去虚词；四字，动作。

出示：

4．2004年感动中国颁奖词之任长霞：霞蔚长空警魂不朽 ——任长霞。她是中原大地上的又一个女英雄。扫恶打黑，除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危济困，她柔肠百转。十里长街，白花胜雪，挽幛如云，那是流动在百姓心中的丰碑！一个弱女子能赢得百姓的爱戴，是因为：在她的心里有对百姓最虔诚的尊重！学生讨论，师生明确：

评语掷地有声。连六个四字句，对黑恶势力“铁面无私”对平民百姓“柔肠百转”，对比鲜明，句式整齐，文势波荡，节奏畅达，读来极有气势。比喻三句，绘出她在百姓心中崇高地位。短短几句颁奖词，总分有度，开合自如，层层推进，长短搭配，琅琅上口。

【二】烟锁重楼

如椽大笔盈怀袖——清·钱谦益 奇词解读万言策——元·耶律楚材

放眼第六单元，雨中情思缠绵；徜徉经典华章，流泻繁缛之丽。品读下面五例，领略繁缛魅力。

【设计意图：品经典之繁缛，悟繁文之美点。】

出示：

1．阅读徐文长《送别》，讨论：此诗繁而不简，美在何处？ 东边一棵柳树，西边一棵柳树，南边一棵柳树，北边一棵柳树。纵然碧丝千万条，哪能綄得行人住？ 山前鸣杜宇，山后鸣杜宇，山上鸣杜宇，山下鸣杜宇。

行不得也，哥哥！不如归去。——徐文长《送别》 学生讨论： 繁中有情。

看似无聊数柳树，无限惆怅眷恋语。突兀而来之结句，神采飞扬涵韵足。教师附评： 古人评：“结尾一句之灵，顿回一篇之运；开头一篇之朴，更养一句之神。” 出示：

2．阅读《诗经·蒹葭》，讨论：此诗明显啰嗦，何为名篇？ 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方！溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。

蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。

溯洄从之，道阻且跻，溯游从之，宛在水中坻。

蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。

溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。学生讨论，成果展示： ◆繁中有爱——

我们把“伊人”视为一段刻骨铭心的爱情，也可以是我们一直苦苦追求的一份期盼，一个甜蜜的梦。我们伫立在梦的河边，一次次遥望那缥缈的身影，专注地等待她的一次回眸。为此我们甘愿化作河底的青荇，日夜荡漾在她心湖的柔波里。我们守候着这份美丽，任凭冬去春来，日复一日。河水茫茫，风在叹息，前方的道路被河水阻隔，那般的无奈，即使我们上下求之也依然无法接近那个朦胧的目标。

出示：

3．阅读《诗经·芣苡》，讨论：此诗仅换六字，有何之美？ 采采芣苡，薄言采之。采采芣苡，薄言有之。采采芣苡，薄言掇之。采采芣苡，薄言捋之。采采芣苡，薄言袺之。采采芣苡，薄言襭之。学生讨论，成果展示： ◆繁中有趣——

全诗十二句，只换六个词，轻快节奏，表现劳动欢乐。结构重章叠句，一咏三叹，回环往复，节奏舒卷徐缓。

教师附评：

“读者试平心静气，涵咏此诗，恍听田家妇女，三三五五，于平原绣野，风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移，而神之何以旷，则此诗可不必细绎而自得其妙焉。”——清·方玉润 《诗经原始》

出示：

4．阅读唐寅《送别》，讨论：此诗类似徐诗，美在哪里？

送别·唐寅

一片一片又一片，两片三片四五片。六片七片八九片，飞入芦花都不见。

学生讨论，成果展示： ◆繁中有境——

前三句都是数量词的呆板罗列，了无诗味，结句使整诗有了盎然的诗意：雪花飘飘，翩然无声，偕芦花同隐，伴柳絮轻扬，展于读者想象之海，俨然一片粉妆玉琢的芦花天地，全诗营造了一个旷远深邃的境界。

出示：

5﹒阅读下面两封劝降书，讨论曹操失败、丘迟成功的原因。曹操对孙权的劝降书：

孤今近承帝命，丰词伐罪。旌麾南指，刘琮束手；荆襄之民，望风归顺。今统兵百万，上将千员，欲与将军会猎于江夏，共伐刘备，同分土地，永结盟好。幸勿观望，速赐回音。

丘迟对陈伯之的劝降书（节选）

暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。见故国之旗鼓，感平生于畴日，抚弦登陴，岂不怆悢！所以廉公之思赵将，吴子之泣西河，人之情也，将军独无情哉？ 学生讨论，成果展示：

◆繁中有理——曹操冠冕堂皇挂天子之名，以刘琮惧降、百万兵将恐吓，以到东吴打猎游玩戏谑，以土地盟好为利诱。曹操狂横轻蔑，自然激起东吴抗曹死志。

丘迟以形势开导，亦以类似事例劝诫，尤以家园美景打动。理动人心，陈伯之率八千兵降。

【三】一颗红豆

今来沧海欲求珠——唐·李商隐 白银盘里一青螺——唐·刘禹锡

◆ 繁中有彩——阅读繁文，常生倦意；偶遇佳句，心旷神怡。采撷本单元各文靓句。

【设计意图：赏佳词靓句，晓繁简并美，明“贵在恰当”。】 研读精彩语段——“雨”之奇文：

●琦君《下雨天，真好》联翩述事，读之堆堵，忽然眼前一亮：

‚这位宋朝的隐士林和靖，妻梅子鹤，终老是乡，范仲淹曾赞美他‘片心高与月徘徊，岂为千钟下钓台。犹笑白云多自在，等闲因雨出山来’。想见这位大文豪和林处士徜徉林泉之间，流连忘返的情趣。我凝望着碧蓝如玉的湖面上，低斜低斜的梅花，却听得放鹤亭中，响起了悠扬的笛声。弄笛的人向我慢慢走来，他低声对我说‘一生知己是梅花。’‛

●余秋雨《夜雨诗意》低吟浅唱，心灵慰藉：

‚在夜雨中与家人围炉闲谈，几乎都不会拌嘴；在夜雨中专心攻读，身心会超长地熨帖；在夜雨中思念友人，会思念到立即寻笔写信；在夜雨中挑灯作文，文字也会变得滋润蕴籍。‛

‚你用温热的手指划去窗上的雾气，看见了无数晶莹的雨滴。新的雾气又上

来了，你还是用手指去划，划着划着，终于划出了你思念中的名字。‛

●余光中《听听那冷雨》，情感浓郁，意趣盎然：

‚一个‘雨’字，点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥，一切云情雨意，就宛然其中了。‛

‚至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺写下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。‛

‚雨来了，雨来的时候瓦这么说，一片瓦说，千亿片瓦说，轻轻地奏吧沉沉的弹，徐徐地叩吧挞挞地打，间间歇歇敲一个雨季，即兴演奏从惊蛰到清明，在零落的坟上冷冷奏挽歌，一片瓦吟千亿一片瓦吟。

学习研读、品味、讨论，师生共评。出示：

丘迟《与陈伯之书》，戎马倥偬，家园心动：

暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。见故国之旗鼓，感平生于畴日，抚弦登陴，岂不怆悢！所以廉公之思赵将，吴子之泣西河，人之情也，将军独无情哉？

《诗词五首》：

李商隐——何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。

苏东坡——白雨跳珠乱入船。

李清照——应是绿肥红瘦。寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

毛泽东——往事越千年。

【四】笑傲江湖

彩毫闲试金壶墨——宋·李维 雕镂出手总玲珑——清·黄遵宪

学生习作：运用之妙，存乎一心。“逸马杀犬于道”一题多作，选择教材245页六题之一，用你最拿手的文体，展示一下你的表现才能。

【设计意图：纸上得来终觉浅，学生匠心出佳文。】（学生佳作展评。）

布置作业：

在中国诗文里，“雨”积淀了极为丰富的文化心理意蕴。请你将心中的“雨”，铺天盖地、痛快淋漓、缠绵悱恻地抒发出来。用适当的表现形式，或诗，或文；或抒情、或叙事、或议论„„不少于300字。

第三篇：恰利利恰利教案

《恰利利恰利》教案

教学目标:

1、通过学唱印度尼西亚民歌《恰利利恰利》，让学生感受印度尼西亚的民族风情和音乐文化特色。

2、引导学生用自然欢快的声音表现歌曲的情绪。激发学生热爱劳动，热爱生活的情感。

3、学会简单的二部轮唱，会用不同的力度来更好的表达歌曲的内容。教学重点：

学生能用自然和谐的声音演唱歌曲。教学难点：

准确演唱二部轮唱

教学过程：

一、创设情境 铺垫练习

师：同学们，想不想出国旅游啊？今天老师带大家到美丽的印尼，一齐看看那里的风景（出示课件）学生欣赏印尼风光，师讲解。印度尼西亚简称印尼，是世界上最大的群岛国家，由一万多个岛屿组成，所以有“千岛之国”的美称。它以旖旎秀丽的热带风光，灿烂辉煌的历史古迹及多姿多彩的民俗风情而被誉为世界上旅游资源最为丰富的国家之一。请同学一齐收拾一下行李，看看我们需要带些什么？出国旅行还要一本护照。大家跟着老师读一下自己的护照。

小乘客们，我们的飞机要起飞了。第一站来到了回声谷，大家看看回声谷住着什么小动物？哦，原来是一群可爱的青蛙，你们能模仿它们欢快的叫声吗？

1、学生模仿青蛙的叫声。呱呱呱 呱呱 | 呱呱 呱 ||

2、学生模仿青蛙的动作和叫声。

师：同学们模仿得真像，这下荷塘可更热闹了，把音乐王国里的两个小精灵也吸引来了，你们认识它们吗？(课件出示：f和p)对了，它们是代表力度的记号强和弱。如果让你们用这两个力度记号分别来表现大小青蛙的叫声，你们会怎么选择呢？

3、学生回答并模仿。

师：接下来，请你们和老师来做个小游戏，好吗？如果我用强的力度表现大青蛙，就请你们用弱的力度来表现小青蛙，相反，如果我用弱的力度表现小青蛙，就请你们用强的力度表现大青蛙。比一比，谁的反应快？

4、师生玩力度游戏。

5、学生看老师的指挥手势用强和弱表现青蛙叫声。师：真不错！这么快就把两个力度记号表现得这么好。告诉你们，青蛙要去参加森林音乐会表演大合唱，可是它们还不会唱，想请我们班的同学来当小老师，你们愿意吗？

6、（课件出示歌谱）引导学生唱好二部轮唱练习曲。

师：这是一首由两个声部组成的合唱曲。一声部是小青蛙唱，二声部由大青蛙唱，大家先听我唱一唱二声部。② 唱二声部。

②师带学生唱一声部，提醒学生要唱得轻巧有弹性。③师生合作唱。

④学生分组合唱。

⑤师用指挥手势带领学生唱好加入力度记号的合唱曲。第二站我们来到印尼农庄，大家说说都看到些什么？

二、引导参与 学习新歌

师：接下来我们来到第二站，印尼农庄。印尼的风光美，歌更美。今天，我们就来学习一首印尼民歌《恰利利恰利》。仔细听，歌曲中的人们在干什么？他们的心情怎样？

1、播放歌曲《恰利利恰利》，学生听后回答，师归纳。

师：这是一首表现印尼人民劳动场面的歌曲。他们耕地撒种，边忙碌边唱着快乐的歌。同学们在仔细听一听，你还能听到歌曲中具有印尼特色的歌词呢，你们能听出师哪一句吗？

2、再听范唱，请学生找出歌曲中含有衬词的乐句。

3、师讲解并引导学生按节奏读一读衬词。

4、师生边拍手边按节奏朗读齐唱部分歌词

5、师边范唱歌曲齐唱部分，生对口型。

6、生轻声哼唱齐唱部分，注意引导学生用轻巧的声音唱衬词。

7、师生接龙唱齐唱部分。

8、引导学生观察歌曲的合唱部分，学生发现就是前面学过的青蛙合唱曲。师：这个部分表达了人们劳动时怎样的心情？

9、再听范唱，学生回答。

10、师用指挥手势引导学生分组唱好二部合唱。

11、随音乐完整演唱，提示学生注意情绪。

12、力度处理。

师：我们的两个力度小精灵也想和大家一起来表现这首歌曲。同学们，想想在这首歌曲中哪些乐句可以用f来表现，哪些乐句可以用p表现。①学生分组讨论并回答。

②（出示带有力度记号的歌谱）生随师的指挥手势有表情地演唱全曲。

师：同学们用歌声唱出了劳动的快乐，我们还可以用什么来表现劳动的快乐呢？

13、师带学生边唱边表演。

三、小结。

师：同学们，今天我们一起走近印度尼西亚，欣赏了美丽的风光，感受了独特的异国风情，还学会了一首好听的印尼民歌，用歌声唱出了劳动的快乐。老师希望每一位同学都能用自己的双手通过劳动去创造美好的未来！

第四篇：《星光恰恰恰》教案

星光恰恰恰

教学目标：

1、用不同的速度、力度、节拍等音乐表现手段，来演绎歌曲《闪烁的小星》的不同情感。

2、用各种欢快的动作表演《星光恰恰恰》，体验欢快的情绪，增强身体动作的协调性和与人合作的能力。

教学重难点：

通过不同的速度、力度等音乐表现手段，演绎歌曲所表达的不同情感。

教学过程：

一、主题复习

1、聆听《闪烁的小星》律动进教室。

2、复习歌曲。

二、主题发展

（一）情绪：高兴，兴奋

1、小星星在天空妈妈的怀里愉快地生活着，他们会做些什么呢？

2、有小朋友说星星在玩耍，我们怎么样唱出它们玩耍时的心情呢？

3、小星星高兴得跳起来了！（伴奏采取移调、音域高八度等形式，速度一遍比一遍快）

（二）情绪：紧张、恐惧

1、嘘！究竟发生了什么事呀？

2、小星星，我们赶快悄悄躲起来吧！（用较软弱的声音、缓慢的速度演唱）

（三）《星光恰恰恰》（情绪：激动、兴奋达到高潮）

1、（教师伴奏舒缓、愉悦的音乐）让我来数一数，我们的星星朋友有没有走丢了；1颗，2颗，3颗，4颗，5颗，6颗，哇噻！星星朋友一个都没有少，真是又机灵又勇敢！给它们来点掌声。（学生鼓掌）请注意哦，给星星的掌声很特别，要按照一定的节奏来鼓掌，竖起小耳朵听一听，老师怎么为星星鼓掌：1、2、3、4、5、6，X X X，这边呢，1、2、3、4、5、6，X X X。

2、我们大家一起数一数，几颗星星在跳舞：

3、再给星星加点鼓励：X X X（恰恰恰）

4、我们心里悄悄地数星星，再给星星加点鼓励。（），X X X（恰恰恰），（），X X X（恰恰恰）。

5、好，让我们合着音乐数星星。（放录音，师生边拍手边念“恰恰恰”）

6、除了拍手鼓掌，还可以用什么好办法？

7、我看有几颗小星星已经要跳出来了，来，让我们围成圈，和小星星一起手舞足蹈吧！（老师做“龙头”随音乐律动）

8、找你的好伙伴来跳舞吧！

（四）情绪：抒情、优美

教师唱：风不吹，树不摇，鸟儿也不叫，小星星，要睡觉，眼睛闭闭牢。

（学生随伴奏3/4拍，用优美、柔和的声音演唱《闪烁的小星》，呈现摇摇篮和各种睡觉状态，慢慢回座位）

三、下课

第五篇：《木瓜恰恰恰》教案

《木瓜恰恰恰》教案

教学目标：

1、用热情、欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》，感受歌曲的欢快情绪和喜悦心情。

2、用叫卖的演唱形式表达歌曲，为歌曲创编律动 教学重点

用热情、欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》感受歌曲的欢快情绪和喜悦心情。教学难点：

正确地演唱《木瓜恰恰恰》的弱起小节及切分节奏。教学过程：

一、新课导入：

师：同学们喜欢旅游吗?你们都去过哪些地方?今天老师带大家到国外去走一走,到印度尼西亚去感受一下那里的秀丽风光。（简介印尼风光）师：让我们随着音乐去品尝那里水果的甘甜吧。（播放歌曲）

二、学唱歌曲

1、师：歌曲的情绪是怎样的?(欢快、活泼、热情)

2、师简介恰恰恰舞，引出衬词“恰恰恰” 3 学唱衬词“恰恰恰”，声音要求轻巧、有弹性。

4、跟随音乐学唱“恰恰恰”

5、表演唱：“恰恰恰”。跟着歌曲边做动作边唱。

6、学唱歌曲第一部分:要求弱起小节要唱的轻些，并用欢快、热情、喜悦的情绪演唱。

7、学唱歌曲第二部分：模仿叫卖声、掌握切分音的唱法。

8、学唱歌曲再现的第一部分：鼓励学生自己唱。

9、即兴编创。

学生再次用高兴热情的情绪演唱歌曲并即兴表演。

三、课堂小结

同学们，“叫卖歌”在我们的生活中起到了独特的作用，老师希望你们通过这节课的学习，也能创作出一首简单的叫卖歌曲，旋律可以用自己熟悉的。下节课，我们一起来欣赏你的作品，好吗？