小学数学评价案例

第一篇：小学数学评价案例

案例一：课堂中经常听到，教师让学生回答问题正确后，就说：“这个小朋友回答的真好，我们表扬他。”于是学生就举起双手，翘起大拇指，转身对受表扬的同学喊上一句：“表扬他，顶呱呱！”课堂上这样的声音此起彼伏，调皮的学生也故意挤眉弄眼，自我表演一番。

案例二：课堂上教师对学生的回答要么用“好”、“真好”、“不错”等一概笼统的肯定；要么用“你说错了，请坐下”„„

案例一：在教学《3的倍数》一课中，学生根据2和5 的倍数特征推论关于3的倍数的特征：个位上是1、3、5、7、9的数就是3的倍数。教师在教学中没有急于否定学生的定势推断，而是采用了下面的评价。“你们采用以旧推新的方法，根据2和5倍数的特征，联想3的倍数的特征可能是个位上是奇数的数就是3 的倍数，这是一种在数学上经常采用的方法。但是每一个结论的成立都要经得起验证，你们能验证自己的推论是正确的吗？”

教师的评价首先肯定了学生采用联想的方法是数学学习中一种经常应用的策略，同时为学生指出了要想确定联想内容的正确性，需要对联想的结论进行验证。这样的评价既保护了学生学习的积极性，而且提出了学习数学知识常用的一种策略，这种学习的方法会在其后续学习中发挥很大的作用。

案例二：《3的倍数》一课的拓展练习教师出示了这样一组习题：在□内填上一个数字，使每个数都是3的倍数。4□2。学生们在解决这个问题时，出现了不同的结果。有的学生填出了0，有的填出了3，有的填出了6或9，还有的学生填出了其中的2个，有的填出了全部答案。教师请不同的学生分别说说自己是怎样填出答案的。有的学生采用的是一个一个数字试的方法，有的学生是把填出的数和原有的数字依次加起来，如填入数字0，然后用4+0+2=6，判断是3的倍数，所以填入0是正确的。老师请填出全部答案的学生说说他是怎么想的。他说，我先把4+2=6计算出来，发现6是3的倍数，那么□内填入0、3、6、9，所组成的数肯定是3的倍数。老师在评价时说：“你们每一个人都用自己喜欢的方法，不管是一一去试，还是先计算在填数字，都得出了正确的答案。那么，现在如果你在解决此类问题的话，你将选择采用什么方法呢？”学生们都说还是采用先计算判断再填空的方法要迅速而且不会遗漏每一个答案。

第二篇：小学数学课堂评价案例（xiexiebang推荐）

小学数学课堂评价案例（含语言设计）

一、多一些儿童化的语言，多一些幽默化

在教学活动中，幽默是一种艺术，一种语言的调料，有了它，什么话都可以让人觉得隽永甘甜，轻松愉快。数学作为一门理科，它的知识系统显得非常抽象概括，直接导致数学课堂学习没有语文、美术等其他学科那样形象生动，富有趣味。数学课曾经一时是“乏味”的代名词，而我们的教育对象：学生——每一个低年级学生，本来就是一个鲜活的个体，“死气沉沉”的氛围只能淹没他们的天性，他们应该在充满激情和趣味的课堂中学习，因此，我们有必要将自己的课堂语言（这里指课堂评价语言）变得幽默，诙谐，这样，教师的个性也可渗透数学课堂，和学生打成一片，使整个课堂充盈着个性和生命力。例如，在教学“妈妈一共买了 8 个苹果，小明吃了 2 个，还剩几个苹果”一题时，一个学生列式计算： 8+2=10，他还振振有词地说：“题中有‘一共'就是用加法嘛！”我没有立刻用“对”或“错”来做出判断，而是先表扬他听讲专心，记住了“一共”是表示求和的意思，接着问：“妈妈买了 8 个苹果，吃了两个变成 10，反而增多了，那老师买来几个苹果请大家都来吃，明天老师就变成卖苹果的了，为什么呀？因为老师的苹果越吃越多呀！”同学们哈哈大笑，这个学生自己忍不住也笑了起来，并随即修改了结果。在以后的学习中，类似的问题也难不倒他了。不难发现，老师一句善意风趣的话语犹如沁人心脾的春风，既达到了指正的目的，学生也不会反感，从而收到了意想不到的教学效果，可谓两全其美。

其实，否定性评价语言的确不应拘泥于一种形式，教师应创造性地对学生进行评价，用自己内在的魅力激励学生积极主动地参与课堂教学活动，使教学达到令人难以忘怀的艺术境界。切忌像有些教师一样进行“一刀切”——全盘否定，强迫学生服从“更改答案”这个苍白的“命令”，我们可以允许学生犯错，但对学生的错误，“错”、“这么简单还不会”、“你是怎么听的”这些武断的否定性评价语言在低年级数学课堂中是我们不能使用。自尊、自信是人类心理结构的重要组成部分，是人类自我意识的关键所在。低年级学生，虽心理上处于不成熟阶段，但他们具有强烈的自尊心和自信心，教师的一句“你答错了”无疑给他强烈的答题欲望和学习兴趣浇上了一瓢“冷水”，而幽默的否定性评价却是给天真的小学生一种他们乐于接受的正确导向，也是《新课程标准》中所倡导的人文性的具体体现。

二、多用赏识的眼光、多一些鼓励的语言

《课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每一棵小草、每一朵花、每个人的内心都渴望得到阳光，每一个人都渴望得到别人的赞赏。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。”不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赞赏与鼓励，只有这样，才能调动学生学习的积极性、主动性，让学生有被认可的满足感与成就感。小学数学课堂评价案例：

生1：“0”像橄榄球

生2：“0”像 个鸡蛋

师： 你是个聪明的孩子，很善于观察。

课堂教学中，教师应采用多层次、多角度的肯定性评价语言、忌重复忌拖沓。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。例如，对答案完整的学生可赞美他“你真棒！”“你真了不起！”“真不简单！”“你真聪明！”等。例如，我班有位学生，成绩很好，也很聪明。可是胆子特别小，总不爱举手。有几次我见到他想举手又不敢的样子，就点名要他回答问题。当他回答正确后，便立刻表扬他“你的答案非常正确！老师真希望能再次听到你完整的答案。”如此几次之后，这位学生在课堂上回答问题时就变得又大方又积极了。而对回答不完整或回答错误的学生，为人师者千万不能说“你答错了！”“不对！”“真笨！”等贬义语言。而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了。以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来！”“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系。你能勇敢站起来回答问题，已经很了不起了。”这样的语言真切、感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心。同时营造出轻松愉快的“教”与“学”氛围，利用孩子们亲其师信其道的心理，让他们喜欢上这门学科。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!”“你懂得比老师还要多!”“你说得比老师还要棒!”大量的实践证明，教师对学生的赏识性语言，激发学生更多的热情，更热烈的讨论，引领课堂走向高潮，师生共同享受创造的愉悦。新课标理念下的课堂，我们常常可以见到老师为学生鼓掌，老师与学生握手，老师向学生鞠躬，老师为学生的金点子“命名”（如好的解题思路称为‘某氏法’），师生本平等，青出于蓝而胜于蓝，放下架子，蹲下身子，敬畏、仰视你的学生吧，说不准你的讲台下面坐着爱因斯坦、比尔盖茨呢！

在每个人的内心都存在着需求激励的欲望，而这种欲望则要通过自我激励或者外部激励来完成，缺乏激励就会导致人没有足够的热情和冲劲，做任何事都会变得拖拖拉拉，效率低下，这就是心理学上的激励效应。教师在对学生进行否定性评价时，一边要使其明白错误之处，一边还不能磨灭他学习的积极性，低年级学生的兴趣特点就是“三分钟热度”。为人师者一定要注意力求学生保持对所学科目的浓厚兴趣，千万不可因一句“你答错了”而造成些教育教学的缺憾：因为激励不够而导致缺乏评价效能。

1.要饱含对学生的期望

古人云“亲其师而信其道。”只要教师对学生存在着积极的，合适的期望，那么，每个学生都能比现在做得好。对答题有失误的学生，不能用“真笨”、“真差”等贬义语言来刺激他，而应改变语气，换一种说法，可鼓励他“你虽然只做对了两题，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，你一定能赶上来！”“今天你的作业没能得‘优'但是比昨天有进步，再写认真一点，一定能和××一样得‘优'了。”这样的语言真切感人，让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快的“教”与“学”的氛围。

在一次 20 以内加减法口算比赛中，规定 10 分钟完成的题，一个男生一半也未完成，原因是最近家人比较忙，没时间督促他练口算，我找到他说：“其实你的反应是很快的，只是这次你还不太熟练，只要每天加强练习，熟练之后，一定也能算得又快又准，老师相信你能行的，一个星期后我们再比一次，你有信心吗？”他郑重地点点头。再次比赛，他果然进步神速，而且养成了在家自觉学习的好习惯。

让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益。在某种意义上，被评价者认同，比知识的正确性更重要，教育的本质是促进人的全面发展。将低年级数学教学的长远效果和对学生潜移默化的教育置于重要评价地位，注重评价语言的激励作用，引导学生形成积极向上的情感，态度。在否定性评价语言中，没有指责和嘲讽，有的只是老师殷切的期望，在心与心愉悦和谐的感应中，学生感悟了。而这，不正是我们所追求的结果吗？

2.用赞美去教育

非洲的巴贝姆巴族，至今保持着一个独特的生活习惯，当族里有人犯错误时，全族老少放下手中的工作，围坐在一起，每个人都要“数落”一件这个犯错人曾经为族人做过的好事，直到“数落”完为止。巴贝姆巴族这种看似离奇的教训人的方式，其实隐含着深刻的教育学原理，更闪现着人性的光辉。尝试用赞美的方法去教育犯错误的学生，会有意想不到的效果，因为“当你说他（学生）好时，他才会好起来。”（苏霍姆林斯基语），试想，如果没有一位伟大的母亲用鼓励话教育儿子，怎么会有伟大的发明家爱迪生呢？

我让学生观察一幅挂图，然后提一个问题： 9 只蚂蚁抬一只大青虫，还有 3 只在“助威”，有一学生答：“小蚂蚁要把青虫抬到哪里去呢？”“你提了一个别人都想不到的问题，你的问题真独特，能不能再提一个数学问题呢？”学生意识到自已提的问题出格了，马上又想出了新的数学问题。如果我们对学生的“错误”就像秋风扫落叶一样，缺乏冷静的思考，缺少赏识性的分析评价，很容易造成师生之间的隔阂，用赏识与赞美沐浴孩子的心灵，学生的心灵将得到最大程度的展露。

其实，课堂评价语言的鼓励化还有另外一层意思，那就是“扬长避短”，莎士比亚曾说：“夸奖他事实上并不显著的美德。”要想矫正某人的错误，不妨反过来赞美他的另一面，他才会迎合你的期望，自我矫正。尤其是外人和尊者的肯定，有了别人的肯定，自己的存在就有了充实感。我们的教育前辈也不乏“激励赞美”的高手。陶行知先生教育学生曾留下“三个糖果”的佳话，孔夫子所提倡的“长善效失”流传古今，我们何不从中学习一二，让我们的学生也“扬长避短”呢？

一个不擅长使用大拇指的民族，从教育的角度来说是一种悲哀。周弘老师曾说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。不仅仅是因为好孩子需要赏识，而且赏识教育能使孩子变得越来越好。抱怨不能改变坏孩子，抱怨反而会使孩子变得越来越坏。”大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会自信、学会欣赏他人，更能形成积极向上的品格。

三、多用启发性的评价语言

启发、引导性评价语言是教师主导地位决定的，教师的语言不能引导学生思维，这样的语言是干巴的，这样的课必然是无味的。《字母表示数》一课中，柳老师评价了学生用字母b、c表示眼睛的只数、腿的条数的发言后，提问，还有不同的编法吗？当学生编出：a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿，扑通扑通跳下水。再提问，这两种表示法那种好些？你是怎么想的？启发扩散思维，启发比较思维，启发暴露思维过程，引导思考、交流、比较、选优，体现数学是思维体操的特性。《分数的基本性质》一课中，分数的基本性质初步概括出来后，薛老师提问：把这句话再读一读，你有没有新的发现？或者有没有新的问题提出来？学生经过讨论，提出三个问题：“相同的数”可以是0吗?；真分数、假分数是不是都可以？“相同的数”可以是小数吗？学生合作、讨论、交流、发现，解决分数基本性质中相同的数不包括0的难点。难点的突破不是教师告诉的，是学生在教师的启发下探究发现的，这样的学习才是有意义的。“平等中的首席”，蹲下身子与学生交流，因学设教，启发引导，让学生体验教师的友情。

例如在教授“比较两个角的大小”时，教师就让学生们分别用两个三角板上的两个角分小组去研究“角的大小与什么有关系”。几分钟后，小组汇报，一小组说：“我们发现角的两边长的这个角就大，角的两边短的这个角就小。”一部分小组表示赞同，教师首先肯定他们小组同学能够自己动手实验研究，自己得出答案是非常好的。然后评价他们的结论：“不正确！我们现在研究的是角两边的长短比较吗？我们看问题时不仅要看到表面，还要透过表面看出本质！”这时，有的小组高叫：我发现了角的大小和角张口的大小有关系。接着汇报出他们的理由。最后我又问第一组同学“你们同意他们的观点吗？自己动手试一试好吗？结果他们通过自己的验证同意了别的组的意见。

四、多一些肯定、激励性地语言

激励性评价是激励教育的一种手段。所谓的激励性评价，就是教师在课堂教学的过程中，着眼于发现学生的优点和长处，观察学生的细微变化，寻找闪光点，给学生以“绶带”，为学生营造一个支持性的环境，激励学生不断地大胆尝试，不断增强学生成功的愿望，从而最大限度地调动学生的积极性。

片段1：曾听过一节一年级的课，那位老师很有亲和力，课堂上的激励性评语热情洋溢。老师上的是“数的认识”，教师出示图片8只小鸡下面是()，很快学生们说出了8这个正确答案，这时还有一位学生高举着手说可以填1。学生们哄堂大笑，老师没有笑话他，请他站起来说说填1的理由：那位学生说：“8只小鸡都在草地上捉虫子，也可以说是一群鸡。”老师竖起大拇指说：“你有与众不同的想法，很聪明!还能坚持自己的观点，真了不起!”然后对全班同学说：“你们有什么想法吗?”生1：“他观察很仔细，我要向他学习。”生2：“刚才我的同桌很大胆!”教师适时地总结说：“小朋友说得好，观察仔细、听讲认真，才能学得更棒。”

片段2：家长开放日，一位教师上整十数加、减整十数，老师第一次从口袋里掏出两捆小棒，第二次掏出五捆小棒，要求根据这两条信息自己提出问题。解决问题时，学生沉默了一会儿才有几只小手举起来，可能是众多老师和家长的参与，让入学时间还不长的学生怯场了。老师请一位学生回答后，及时评价说：“这位同学能第一个回答问题，真勇敢!”一下子呼啦啦举起了一大片，当学生回答正确时，教师评价说:“你能自己提出问题，解决问题，正因为这个问题的出现，给大家以启发，谢谢你!”激励学生敢提问题、愿提问题，接下来的课堂教学气氛非常活跃!当发现小组比赛中，落后的小组还能认真完成，老师表扬说：“虽然其他小组都已完成任务，但你们还能坚持把它做完，这组同学很有毅力!”

在这一学期中，由于刚接班，我就比较仔细地观察班级情况，发现班中学生大部分比较胆小害羞。在平时工作中就特别注意鼓励他们，评价时多用“你真能干”“你能行”“这次测验你的拼音识字做得很好，给你一个★。写字还有几个做不出，平时抄写时要动脑筋记一记，好好加油你会更棒！”等激励性的语言，对学生的点滴进步给予肯定。比如，有个姓陆的学生写字老写不好，怎么教也改不好。有一次要进行写字比赛，赛前几天我看到他练得很努力。比赛的作品也写得很认真，与其他学生比还是较差，但纵向比较明显有进步，我就在班上大大表扬他：“今天老师要表扬一个同学——他就是陆╳╳同学。这几天大家有没有发现他有什么变化？”有的说：“这几天吃完午餐，我经常看到他在教室里练字。”有的说：“前天在家里我找他去玩，他也不去。”我再说：“今天陆╳╳小朋友给了老师一个惊喜，（展示他的作品）他写字可认真了，姿势也非常端正，你们看他的字是不是比以前整洁美观多了？（转向陆╳╳小朋友）继续努力，老师相信你的字会更美，一定能成为我们班的未来书法家！”然后把他的作品贴在“小小书法家”里，同时鼓励其他学生：只要努力就会有收获，相信你们也会让老师大吃一惊！”没想到很快在我们班引起了一个写字练字的高潮。下课后经常有学生兴致勃勃地拿着自己写的字来给我看。连平时一写完作业就去玩的学生也在努力练习，然后悄悄地给我批改。看着孩子们满怀期待的眼神，我总是给他们一个满意的微笑，抚摸着他们的头，真诚地说：“写得真棒！老师知道你能行！”“你已经能把笔画写得很工整了，如果能注意它的轻重变化，就能展出了。”“你的字太苗条了，还可以再圆润点，横长些会更美！”这样不仅教学效果较好，而且师生和乐融融学生积极向上，胆小害羞的学生也明显乐观自信了。

在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价，如一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸，一个激情的拥抱等等。教师的一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生在举手投足间感到亲切，拉近师生间的距离。例如：有一次，在课堂上当我发现一个平时好动的孩子很守纪律时，我会摸摸他的头，朝他笑一笑，以示鼓励，这个时候，这位学生的上课精神会很好。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，当小朋友精彩的回答出乎我的意料之外时，我会情不自禁地与他握握手；当学生认识到自己的回答不够正确，不够完整，并随即改正时，我会轻轻地点点头，报以一个会心的微笑，一个赞许的眼神„„这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价方式，它可以起到“此时无声胜有声”的效果。1

第三篇：小学数学案例

关于学习小组合作的思考

——数学教学案例分析

合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多 老师所接受。但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学 数学教学改革所关注的热点和难点问题。本文拟结合案例，谈点体会，以 期得到专家和同行的指正。

第四篇：小学数学学习评价

《小学数学学习评价》结题报告

一、课题研究的内容及预期目标

（一）改革原来的对“双基”的评价

对基础知识和基本技能的评价，传统的教学和考试中都很重视。但是传统考试的命题存在以下几个方面的问题：考试内容程式化，（不外乎填空题、判断题、选择题、计算题和应用题）脱离学生生活实际；考试形式单一，多为“笔试”，缺少口试、操作性、课题性等测试方式；考试时只重视结果，对思考过程比较忽视；在考试时学生只能被动地接受检查，机械地再现所学知识„„；根据新《课程标准》的要求，对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习过程中的变化和发展。而对技能的评价也不只是考察学生技能的熟练程度，还要考察学生对相关概念的理解与掌握，以及不同的解题策略的运用。通过对“双基”评价的改革，做到变“重结果，轻过程”为“结果、过程的统一”；变“单一过高要求”为“多重适度要求”；变“重知识，轻能力”为“知识、能力、情感的统一”。

（二）改革评价主体和方式

教师在评价学生的学习时，并不仅仅局限于教师对学生的评价，还可以让学生开展自评和互评，也可以让家长等有关人员参与评价过程。评价的手段和形式也应多样化，既可以采用口试、笔试相结合，开卷、闭卷相结合，课堂观察、课后访谈相结合的方式，也可以以小课题、活动报告、数学日记、成长记录袋等多种手段进行全面考查。

二、课题研究的措施及方法

（一）转变教师旧观念，树立课程新理念

要对评价体系进行改革，教师首先要树立正确的理念：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。从发展的眼光去看到教育的未来，消除多年来以考试为核心的心理，认真学习新《课程标准》及相关理论，放开手脚，投身到改革的浪潮中去。

（二）理论和实际相结合用新的理念武装了自己的头脑后，就应该把它与实际相结合。不要一边学习新理念，一边还是按照老的教学方法去教，走一步、看一步，前怕狼、后怕虎。对传统的评价方式应保持“扬弃”的科学、理性的态度。“扬”能使我们脚踏更为坚实的大地；“弃”使我们拥有更加广阔的天空。

（三）注重平时经验的积累

在课题的实施过程中，分阶段进行组内交流、汇报，发挥小组的作用，克服实施过程中出现的困难；对成功的评价方法进行总结、推广。对学生也进行分阶段的调查，了解新实施的评价方法的可行性。

三、构建小学数学学习评价体系

(一)评价主体多元

传统的数学学习评价的主体是教师，教师是唯一的裁判员，这种评价显然违背“以学生发展为本”的要求，而促进学生发展的数学学习评价的主体应该是多元的，既要有教师对学生的评价，还要有学生对学生的评价，更要有学生的自我评价。因此，要倡导教师评价、家长评价、学生互评和自我评价相结合的评价方式。

家长评价的内容可以“家长心中的我”为主题，要求家长对孩子一段时间的学习情况(包括学习态度、学习习惯、基础知识和基本能力、成长表现的等)进行全面的回顾、思考后作出评价。

教师评价可以“老师眼里的我”为主题，考察学生对数学的感受能力，是否善于从日常生活情境中捕捉信息，是否善于发现并提出与数学有关的、能用数学知识解决的问题。同时也评价学生的学习习惯、方式、情感与态度、基础知识、实践能力及创新意识。教师在评价中扮演的是“组织者、引导者与合作者”的角色，要创设情境，让学生充当评价的主角，组织和引导学生开展学习评价，让他们真正成为学习评价的主人。

学生互评可以小组为单位展开，以“大家评评我”为主题，主要评价学生的积极态度、合作精神、任务意识、求异思维、对集体任务完成的贡献大小等，它使学生面对面的积极互动，有机会解释所学的知识，有机会互相帮助来理解所学的知识。当然，小组评价还应鼓励每一个学生积极参与，防止那些不善于言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。尤其是学生在学习中难免会遇到一些难题时，教师不要急于指出错误的原因，也不要包办代替，而应抓住评价这个极好的机会，最大限度地满足全体学生参与表现的欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价，可以使不清晰的思路变得清晰，不严谨的言语变得严谨；充分发挥评价调动学生的积极性，互相取长补短，共同发展的功能。学生互评不仅仅是教师评价的补充，更使评价趋向全面。而且直接让学生参与评价，更体现教学中学生的主体地位。

自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生的智力与非智力因素的发展都起着至关要的作用。学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，能否认真地总结各种学习方法、检查学习活动的质量与效果，直接影响学生进一步的数学学习，因此教师应创造机会，鼓励学生进行自我评价

(二)评价方法多样

总的来说，评价应针对不同学生的特点和具体内容的特征，选择恰当有效的方法，更多地关注学生自身的发展。对学生知识技能情况的评价，应当将定量评价和定性评价相结合，结果评价与过程评价相结合；对数学思考和解决问题方面的评价，应更多地在学生的学习过程和解决实际问题过程中进行考察；而对情感与态度方面的评价应主要通过教学过程中对学生的参与和投入等方面考察。在表述评价结果时，可采用以下几种呈现方式：

l、评语。评语是定性评价的一种方式。可以用描述性语言对学生活动中的表现、知识掌握情况和能力水平进行表述，描述学生课堂表现、作业情况及学了什么，掌握了什么内容，获得了那些进步，具备了什么能力还存在什么薄弱环节等。如“能积极主动地参与数学的学习活动”、“敢于发表自己的意见”等都是对评价结果定性的表述方式。

2、评分。评分是定量评价的一种方式。可采用等级制进行。在评分过程中，要赋予评分过程性的意义：评分描述的是学生目前所具有的水平，并不预示他们的未来；评分是对学生学习成效的一种估计，而不是确切的标志，不宜夸大：单独的一次评分不能作为对学生数学学习能力评判的可靠依据；评分只是表明学生数学学习中的行为表现，而不是解释表现的原因，不能由评分推及学习态度、学习能力等问题；我们目前采用的评分形式主要是由面试分和期终笔试分占一定的比例组合而成。教师在评价中，对不同层次的学生要求也应不同，让他们各得其所。对于一些后进生实行“暂不打分”、“舍得送分”，最后只看达到的一定分数；对于一些学生特优的表现，实行“突破满分”。

3、成长记录袋。成长记录袋既是评价的一种途径，也是评价结果呈现的一种方法，而且是评价中不可替代的物质化资料。它不单显示学生的学习结果，还显示了学生的持续进步。

总之，不管哪一种评价都不是完美的，各有自己的价值取向和作用。但不管什么样的评价，都应服从和服务于被评价者的发展，这应该是我们永远的追求。

第五篇：小学数学课堂评价

主体教育视野下的课堂教学改革的深化研究

------浅谈小学数学课堂评价

摘要：新课程标准指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。本文针对小学数学课堂的评价的方式、方法进行了研究。

关键词：课堂教学、评价、教师、学生个体。

长期以来数学被定义为严密性、抽象性和逻辑性学科，课堂教学评价强调“精讲多练”产生了重结论轻过程、重讲解轻学习、重课内轻课外、重“学会”轻“会学”的现象，严重束缚了学生学习主动性的发挥，影响了学生个性的发展和创造意识的培养。

巴班斯基在怎样评价教育过程最优化的效果时指出：“学生的行为，他们的学习态度、个性中的优良品质数量和参与学习活动中所表现的教养水平等可使我们对教育效果做出结论。教师的创造性劳动就能获得最准确的评价。”根据这一理念，课堂教学评价应从对教师的评价转变为对学生的评价。

一、进行适当的拔高评价

不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？本人认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，也应该进行适当的拔高评价。小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。

案例1：班里有个小男生是个老实听话的孩子，可是在学习上有些吃力，总对自己没有自信。刚入学的时候，几乎上课从不举手回答问题。我决心要激发他的学习积极性。于是，有一天上课的时候，我让学生们根据情景编一道应用题，有几个孩子前面示范过了，他在下面手举起来又缩回去，于是我鼓励他让他站起来回答问题。当他清楚大声的说完之后，我便对他竖起大拇指：“你真棒！看，只要勇敢站起来回答问题，你也一样能行！”并带着全班用掌声鼓励他。他笑了。其实着并不是一道很难的题，我在这里用了“你真棒”“你能行”等拔高评价语，把兴奋点转移到了优点方面，使他很容易接受了我的行为指导。晚上的时候他的家长打电话感谢我。从那以后，他在上课的时候总是争先恐后的举手回答问题，这一点让我很欣慰。

案例2：记得新生刚入学的一个月的时候，班里有一个女孩子，她的逆反心比较强，学习成绩也不好，上课总爱说话，做小动作，也不举手回答问题。我和她谈了几次也没有什么效果。一次，在课间休息时她私下说，“我不喜欢上数学课”，这话传到了我的耳朵里，但当时我没有说话。到下一次的数学课时，周围的同学都争着回答问题，她终于也耐不住寂寞举起了小手，我抓住了这个机会，叫起了她。她本身不笨，经过了引导就说出了正确的答案，于是我当即表扬了她，并奖励给了她一个小贴画。她非常害羞的坐下，满眼的笑意。在这个时候，我知道，我拉回了她。从这以后，在课堂上，她就像变了一个人，很少做小动作，总是抢着回答问题，现在她是课堂上最积极的一个。她的家长也惊喜于她的变化，非常支持班级的工作。

二、关注学习兴趣，童趣评价

童年世界是情绪化的世界，外在的刺激直接影响儿童的情感，而积极的情感能够使课堂充满人文魅力。一个好的教师应该把握好学生的年龄特征，在学生学习时，给予适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让学生体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，从而产生浓厚的学习兴趣。在课堂教学中运用生动的、充满童趣的评价方式，会使学生跃跃欲试，大受激励，会使课堂内生机勃勃，如沐春风。如在进行口算练习时，教师制作成课件，若学生答对了，则会出现一个跳跃的小星星，若答错了，则出现一个哭泣的小星星，这种充满童趣的评价，拉近了学生与教材之间的距离，可以说，这种富有童趣的评价方式能最大限度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛。

三、评价的形式应多样化

新课标提出应建立“评价目标多元，评价方法多样”的评价体系。我们在充分肯定、激励性评价为主的同时，更应该建立以学生的自主评价为主的多种渠道，如：让学生议一议，评一评，请学生改一改等方式，使学生充分的参与学习，认识自我，使他们学习的主动性，自尊心和特长得到最有效的张扬。

（1）小组评价

以小组为单位开展学习活动，使学生面对面的互动，有机会互相帮助来理解所学的知识。小组评价应鼓励每一位学生积极参与，防止那些不善言辞的学生被排挤在外，而失去锻炼的良好机会。学生在学习的过程之中难免会遇到一些疑难问题，我们不应急于指出错误，而是应抓住这个极好的机会，最大限度的来满足全体学生的参与欲望，让他们按小组就问题展开充分、自由的讨论和评价。通过评价可以使思路不清晰的变清晰，不严谨的变严谨，同时又能充分调动学生的积极性，互相取长补短，共同提高。

（2）自我评价

让学生进行自我评价是尊重学生人格的一种表现，也是加强学生自我肯定、找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。因此我们在学生解决问题过程中，更重要的是促使学生想一想自己的成功之处及不足之处。我们应努力创设一个“你说，我说，大家说”这样的氛围，给学生提供一个自我评价与评价他人的机会。在评价时，我们要怀有“不求人人成功，但求人人进步”的思想，把评价的重心放在合作上。

无论开展哪种形式的评价，都应是师生全员参与进行评价。学生在汇报时，其余的同学不只是要认真听，同时还要认真思考，对比别人的汇报，来发现自己有什么不足，有没有比别人更好地发现，有没有对别人更好的建议等。我们可以在学生汇报后和其余的学生一起来评价汇报者。这样汇报者、学生、教师才能形成一个完整的互动整体。做到这些，都需要我们从点点滴滴的小事抓起，从举手发言到倾听他人发言，一步一步地训练要求学生。

总之，课堂评价应具有形象生动、机智睿智，充满亲和力、感染力的特点。其形式多种多样，不应拘泥于一种，应因人而异，因发生的情况而异，教师应根据学生的反馈信息或突发情况，巧妙应对，适当的拔高评价。新课程倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，让我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，为学生营造生命化、生本化、多元化、艺术化的评价环境，充分发挥数学课堂评价功能，让学生在数学学习中获得可持续性发展。