一图四式教学反思[5篇材料]

第一篇：一图四式教学反思

一图四式教学反思

一幅图根据不同的理解，可以列出四个算式，我们把它叫做一图四式。

在教学一图四式时，要求学生先要用自己的话来表达图画的意思，找出图中的每一个部分和总体，可以用圆圈圈好，并标上把数字，然后再来列式计算，这样效果就会更好一点。通过合作交流，共同写出四个算式，使学生亲身经历根据一幅图写出四个算式的探索过程，让学生根据图意用语言表达出来，培养了学生看图说话的能力及学会运用数学语言的能力，加深学生理解的能力。在练习过程中，发现减法做得比较差，学生总是要用多的一边去减少的一边，在这里应加以强调：减法应该从总数里减。

第二篇：一年级《一图四式》教学反思

“一图四式”即根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式，这部分内容在学习6、7的加减法时有出现，只是那时是“一图两式”（即根据一幅图写出两个加法算式或两个减法算式）。但在练习题中，经常会出现看图写四个算式，因此，这个内容也是这个单元的重点。

学习一图两式时，很多同学已经养成一种习惯，图画一般分成左右两边，有圈出来或是划去的就写两道减法，相反没有标记的就写两道加法。但是一图四式没有圈出来，更没有划去，这里就是锻炼学生的逻辑推理能力，如何看图形成加法，如何看图形成减法。这个时候就要用最简单的语言来引导，例如想象用加法的时候就是左边加上右边，然后再右边加上左边写出另外一道加法；写减法的时候就要注意，图上所有的东西都是你的，所以你要把全部有多少个先数出来，然后你可以给别人左边的东西，那么写算式的时候就减去左边的，同样要给别人右边的东西，就减去右边的数字。因此一图四式的重点是要学生了解、掌握部分与总体的关系，并体会加法算式中两个加数、和与减法算式中被减数、减数、差的关系。

整堂课上通过合作交流，共同写出四个算式，使学生亲身经历根据一幅图写出四个算式的探索过程，让学生根据图意用语言表达出来，培养了学生看图说话的能力及学会运用数学语言的能力，加深学生理解的能力。

课上出示的几个练习题，学生的反映都很好，效果也不错，都会说，基本上达到练习的要求。但在课堂作业本中，要独立完成时，发现部分学生的减法做得比较差，如果写了35=8，可以写出53=8，但是写减法时，很多人会这样写5-3=2,3-5=2他认为这样也是可以的。出现这样的错误类型时，要重点强调：减法应该从总数里减，先要数一数原来一共有几个，再去减去其中一部分，让其明白减法的意义。在对这部分学生不断的反复练习、强调后，遇到此类题型时，错误率就慢慢减少了，这是一个不错的开始。这也让我发现，很简单的题型并不一定适合简单的教学方式，有时候还是要加入一些传统的教学模式才行。

第三篇：小学一年级一图四式

“一图四式”

考虑到部分孩子对于“一图四式”不是很理解，因而我在下面举了一个例子。家长您可以督促孩子，让孩子先自己看图说图意，列式，希望孩子能更好的理解。

孩子一般列加法算式不是很难，对于减法算式，有的孩子会列“9-1”和“1-9”，在课堂上强调了列减法算式是用整体减去其中的一部分。

第四篇：一年级数学一图四式的教学反思

《一图四式》的教学反思

在学习了一年级第五单元6和7的认识以及组成后，就学习一幅图写四个算式了。我看了教参，说第一情境是学习一图二式，“摆一摆、填一填”是为后面学习一图四式服务的。看了几篇优秀教案，发现是先教学一图二式，但在教学一图二式后也很快进入一图四式的教学。那么所谓的“铺垫”到底应该把握到什么样的度呢？

我在进行本课的教学设计，发现例题中一图二式的加法情境图和减法情境图是一样的，所用的数据完全一样，既然例题在教学一图二式时，所用的数据和题材都一样，而“摆一摆；填一填”中马上就是进行一图四式的教学，为何不直接进行一图四式的教学呢。于是，我就充分利用例题，先教学一图二式中的两个加法算式，再教学两个减法算式，然后再引导学生理解一图四式。在进行完教学后，我才发教材这样利用教材弊端还是挺大的首先，学生之前一直只学习了一图一式，而且连一图一式还有一小部分学生未完全掌握。在这节课中，我带领学生突然从一图一式跳跃学习到了一图四式，学生自然理解不了。理解两个加法算式还算可以，我通过让学生从不同的方向看图，写出两个加法算式，但在教学两个减法算式时，学生怎么也理解不了为什么可以写出两个减法算式。

除了学生没有一图两式的基础影响了一图四式的理解，另外我的教学方法上也存在着一定的问题。一年级的孩子要理解抽象的数学算式，必须要有形象的学具操作。而我为了所谓的课堂纪律放弃了让学生操作。学生少了动手操作支撑，算式自然难以理解。

整节课，我都在带着学生写例题的四个算式，告诉他们用数的组成来算式加减法，可以说及“满堂灌”的一节课。我讲得很辛苦，学生也听得很辛苦，但是效果却是微乎其微。对于“一图四式”的教学，我想有必要再重新设计，重新实施。

第五篇：二十四式太极拳教学反思

“二十四式太极拳”教学设计与反思

一、教材分析：

太极拳，受到学生们的普遍喜爱，学生通过学习得到美育熏陶。发展身体的柔韧性、灵活性、协调性和节奏感，提高动作的速度和连贯性，激发民族自豪感，养成吃苦耐劳的习惯，有重要作用。

二、学情分析

1.学生正处在生长发育的关键时期，年龄特征是：模仿能力强；好动、好奇心强；敢于表现自我。2.运动参与能力、性格爱好都具有很大的差异，部分女生往往会表现出怕羞的一面，而男生则会无所顾忌地表现自我。因此，一些带有模仿性、表演性的练习，很能激起学生的学习兴趣。武术运动恰恰是一项刚、柔兼备的项目，既能表现出男生的刚强，又能体现出女生的柔美。

三、教学目标及教学重点、难点

1.认知目标：掌握组合动作动作名称和顺序，及特点。提高学生对武术的兴趣。

2.技能目标：通过学生观察、模仿、相互交流、尝试练习，使学生领会每个动作的攻防含义，做到路线清楚，手形、步形正确到位。发展协调性、力量等素质。

3.情感目标：使学生能以积极认真的态度学习，在课堂上培养学生谦虚好学、团结协作、开拓创新的学习能力。培养崇尚武德的精神。

教学重点：太极拳动作路线。教学难点：放松舒展、手形、步形正确到位。

四、教学方法运用

1.教法：根据本课教学内容枯燥的特点，结合体育与健康的教学新理念，大胆运用创新教学，一改以往先示范后讲解再练习的常规教学模式，以学生自主探究学习为主线。首先采用情绪激励法和情境教学法进行教学，以激发学生的学习兴趣，促使学生能积极主动地去学习。还采用示范法、镜面示范法，以正确优美的示范动作感染学生，激发学生“我很想学”的情感，为学生能更快、更好地掌握组合动作要领而打下基础。

2.学法：本课，学生主要采用：尝试学习法、对比学习法、小组合作学习法。首先让学生在尝试练习中发现自身动作的问题。而后在练习中，通过学生间相互对比、交流、评价和小组探讨中悟出动作要领，理解含义。最后通过集体表演、个人展示相结合，解决所发现的问题。促进学生积极主动参与学习，提高学习的自主性。

五、教学过程

（一）导入（13′）

1.师生相互问好。（1′）

2.小游戏：动物“模仿秀”。（3′）

组织形式：四列体操队：方法：老师叫出动物名称，学生模仿动物的体态并配合声音。

设计意图：在此安排“模仿秀” 目的主要是，调节活跃课堂气氛为课堂后半部分的教学打下基础。教师及时鼓励猜中的学生，从而激起学生的兴趣爱好。通过大家都来模仿表演，既可以达到愉悦学生的身心，有可以起到做准备活动的作用。

3.热身运动（4×8）（3′）（1）肩部运动（2）腰部运动（3）踢腿运动（4）步型练习（5）燕式平衡

设计意图：学习、演练武术，对学生的柔韧性要求很高，柔韧性的优劣直接影响到完成动作的质量。因此，热身时，重点做好腿、腰、肩的活动，防止出现韧带拉伤和扭伤。

（二）展开（24′）

1.教师示范表演（2′）

教学内容：已学内容+ 新授内容

俗话说：“兴趣是最好的老师。” 教师的示范应使学生为之一振，激发起习武的兴趣和欲望。以教师自身刚劲有力的示范动作来感染学生。进一步激发学生“我很想学”这些武术动作的欲望。2.学生尝试（19′）武术动作依次学习，学习过程如下：

（1）教师做镜面示范，同时讲解动作名称和要领。（3′）组织形式：半扇形队形。要求学生边观看边听讲解边模仿老师的动作。多次重复

设计意图：武术属于肢体语言，每一招一势代表着学生的内心世界。模仿教师的动作很重要。先模仿上肢，再模仿下肢，最后整体模仿。在这个过程中教师随时用语言提示，以强化学生的模仿更加逼真。

（2）学生自由组合，体验动作。（5′）

组织形式：让学生（3—5人）自由结合组成学习小组，选出小组长，通过学生慢动作的演练，在尝试练习中发现自身动作的问题所在。设计意图：在学生慢速体会时，学生之间可用口令控制练习，用自己的标准纠正动作。此时应发挥小组长的作用，在这个过程中教师巡回指导，鼓励学生的练习积极性。这个环节可多次重复。（3）自由体验（6′）组织形式：散点

方法：让学生自己在充裕的时间里进行练习，教师巡视指导。设计意图：课堂上应给学生一个较大的自由学习空间，自己琢磨动作、看图解学习动作、观看教学录像体会动作、与同伴互相学习、与教师商讨动作等。

3.汇报表演。（5′）组织形式：体操队形

方法：先小组再集体，学生相互观察、交流、评价。

设计意图：（1）根据学生个体差异，重点辅导一般学生。鼓励他们建立自信心，使全班学生均衡发展。从练习活动中培养学生团结协作，谦虚好学的学习习惯。

（2）充分发掘学生运动潜能，通过教师评价，学生间互评，促进学生改进动作。以完美的动作表演体现“我能行”。使学生能在表演过程中体验成功。

4.活动游戏：斗智（3′）场地准备：空地和垫上均可。设计意图：调节学生身心，培养机智，发展腿部力量。

游戏方法：（1）把游戏者分成人数相等的两个组，面对面站好，每对之间相隔一米。（2）教师发出“预备”的口令后，双方蹲成马步，以直臂向前推掌、掌心相触为双方的距离。（3）教师发出“开始”的口令，双方根据自己的战术（以双脚不移动为原则），用推、拉、拔、拧、闪等动作，迫使或诱使对方失去重心。

规则：（1）对抗时，只许用掌、勾，不许用拳打。（2）任何一只脚移动，就算失败。（3）先移动重心者为失败。对抗中，双方同时移动，判双方失败。最后胜的次数多者为胜。

（三）放松，师生道别（3′）

1.放松运动（伴奏：太极拳无口令音乐）（2′30″）组织形式：散点。方法：学生微闭双眼，在舒缓的音乐伴奏下缓慢地反复舒展刚刚掌握的武术动作。

设计意图：既可以达到复习巩固的目的，又可以放松学生的身心，使学生在轻松、愉快的气氛中结束本课。

2.师生道别（30″）

设计意图：上下课要有礼；表演前后要有礼；互相学习要有礼；师生之间要有礼。使学生真正做到“以礼始，以礼终”。

六、预计课的效果

学生能在教师指导下认真参与各个练习，课堂气氛活跃，师生感情融洽舞蹈。完成率在85%左右，能基本掌握正确动作要领。预计课的练习密度为35%左右，最高心率大概出现在38--40'，为150--160次/分，平均心率达到120--130次/分。

七、场地器材场地：篮球场、录放音机一台。

“二十四式太极拳”教学反思

授课人：云南省建水第一中学

李建忠

太极拳是我们国家一项宝贵的文化遗产，它是我们祖先在长期的生活实践中创造出来的一种行之有效的身体锻炼方法。但在教学过程中，如何使学生更快掌握与领会，并真正起到强身健体的促进作用。以下是反思在教学实践中，如何根据学生的身心特点及接受能力，设计最佳教学教法，以期收到较好的效果。

反思一：

结合基本防卫术，改变单一的健身意识：太极拳具有养神、益气、固肾、健脾、通径脉、创气血、养筋骨、利关节的作用。在太极拳动作徐缓而舒畅，均匀而细致的同时，人们往往忽视了太极拳具有相当实用的自卫防身作用。在教学过程中，结合基本防卫术，可改变单一的健身意识，并更能领会太极拳中所含的棚、履、挤、按、采、列、肘、进、退、顾、盼、定的基本特征，同时也提高学生的学习兴趣，更好的达到劲力内蓄的涵养。

二十四式太极拳；第一组起势动作实际上就是一个典型的防守解脱动作。它的意义与作用在于，当被对方从正面双手抓住两肩部时，已方双手由下而上上移，从对方双手的内侧按压对方双臂，从而完成解脱过程。又如“左右野马分鬓”以“左”为例，当对方从左方向已拳击面部时，顺势闪躲，用右手抓住对方右手手腕，同时将左脚插入对方右脚后侧，另将用左臂插入对方左腋下，贴紧对方，快速拧转上体，迫使对方失去重心，向后摔倒。这种典型的攻防动作，在整套动作内还有“左右搂膝拗步”，“左右倒卷肱”，“左右穿梭”及“转身搬拦捶”等不下十余种，而“内通臂”，及“双峰贯耳”等更具有实际的攻击意义。这些动作含意，往往被人们在学习和练习中所忽视。而中学生，尤其是男同学，总认为太极拳是老年人锻炼的一种手段，导致学习及练习的积极性不高，从而影响了教学效果。作为教师，一方面要从全民健身的认识高度去教育学生端正认识，一方面也要结合基本防卫术，因势利导；让学生明确，在一个个徐缓的太极拳动作中，充满了我要民族文化武术运动的博大精深，以此提高学生学习和练习太极拳的兴趣和积极性，往往可收到事半功倍的效果。

反思二：

充-如教“左右野马分鬓”时有双手体前“抱球”似的动作；光*提示往往不能起到较好的作用，但在示范时；运用篮球，“抱”于体前，就能使学生更明确动作的要领；又如，“双峰贯耳”等教学动作，同学间可相互演练。这样教学，学生学的积极，领会掌握动作更快，具不易遗忘。再如“手挥琵琶”，“白鹤亮翅”等形象的提示，促进学生的想象思维，加深动作概念的理解，以利动作的掌握。此外辅助教学的方法还很多，要根据不同的动作合理的运用，在教学中应注重示范的位置及示范面等，还要根据教学中所反映的实际情况，予以变化与改进。从而提高动作质量用教学效果。

反思三： 民族音乐渗透教学，激发学生学习情趣：简练的口令驻动作术语提示在教学中是必不可少，但在整套动作基本学成之后，免不了枯燥乏味，缺少练习情趣，而在练习中，有目的地选择乐感舒缓，曲调内容健康，具有一定特色的我国民族音乐，代替口令与节奏，融于太极拳的教学与平时的练习之中。其作用不可小视。

太极拳主张有身心合修，要求：“以心行气，以气运身”，拳论用“运劲如抽丝”、“自始至终，绵绵不断”，“行云流水”等形象的采纳，以求匹配，往往可合二为一，收到意想不到的共呜效果。在教学与练习中，也培养了学生的乐感素质。同时也能多层次欣赏和吸收我国民族音乐的精华，对激发学生学习兴趣提高练习的热情，促进身心健康与审美能力均有较好的作用。

反思四：

持之以恒，巩固中见成效：“拳一天不练手生”太极拳教学，应突出一个重点，即“练”，光学不练，起不到好的效果。往往会导致；“教过，学过，过段时间似风吹过。”在学生基本掌握全套动作后。教师要有意识地利用体育课的准备阶段与结束前，加以强化练习。在促使学生熟练掌握动作技术，不断提高动作质量的同时也能丰实校园体育文化生活，进而从多方位，多角度地开展学校体育文化，促进学生的多体素质提高，有利地加强学生的综合素质。另外也要多注意加强对学生全民健身意识的培养及教育，提高学生自觉参与练习的积极性，为今后踏入社会，树立终身体育锻炼打下扎实的基础。使教与学有效地结合，从而真正达到教学目的。

从实践角度回顾与反思，以上“二十四式太极拳”的教学方法是可行的，具有可操作性