教师角色理解-杨红萍

第一篇：教师角色理解-杨红萍

教师角色理解

胡永强

有关教师的职业性质和社会地位之观点有很多，如圣职论、公务员论、劳动者论、教师专业性质论等；至于教师的作用，也众说纷纭，如知识的传播者和创造者，社会的代表者和社会道德的实践者，课堂纪律的管理者，班集体的领导者……

从不同的角度对教师角色进行内涵解读，可能会得出不同的结论。在课程改革纵深推进、不断反思的进程中，有必要对教师角色进行专业本位的解读。

首先，教师是学习引导者。教师就应该千方百计创造条件，让学生主动学习，而不是向学生展示知识，逼迫学生被动接受。作为一个优秀的引导者，还应该修正不同的介绍策略，对不同的学生采用不同的引导手段，总之达到学生最大限度接受知识的目的。大禹治水用导，正如教师用启发、点拨、探究法教学生学知识一样，是行之有效的。引导学生学习，最主要的就是培养学生的学习兴趣。我们知道，学生喜欢看小说，喜欢上网，而不愿学习，导致这个现象既有知识枯燥学生厌学的原因，也是教师引导不好的结果。同样是上语文课，同样是那些设备，同样是那些学生，但不同的老师上的结果不一样，为什么，原因归结一点，就是教师引导的方法不同。一名好的教师，课堂上应该是活的，死气沉沉的课堂，一问三不知的课堂，教师唱独角戏的课堂，能算是好课堂吗？教师作为引导者，就是要善于引导课堂，让课堂气氛活跃又有度，简言之，引导性教师的课堂，应该是知识性、趣味性相统一的教学模式。有趣无知识的课堂，有知识无趣味的课堂，都不是好课堂。教师在课堂上作为一个引导者，就是要善于做到两个驾驭，驾驭知识和驾驭学生。

教师还应该是一个名符其实监察官。现在的学生，自觉性并不好，尚缺学习的自觉性。放任自流的教学方式，是行不通的。这就是现实，这就是学生的现状。但是如果教师监督有力，检查及时有方，学生还是会去完成学习任务的。好玩是人的天性，成年人如此，何况是学生呢？社会需要监察部门，同样，学生也需要人监督。教师监督学生也是要讲求方法的，针对不同的学生，不同的科目，教师应该有一套自己的监督程序和方法。教师不可能整天围着学生转；再说即使你有的是时间，精力还有限；有时间有精力，你一双眼要盯那么多双眼睛，仍然是十分困难的。该怎么办？公安调查案件需要群众的配合，教师监督学生为什么不可以利用学生呢？学生，特别是十五六岁以上的学生，他们已经初具世界观和人生观了，他们有很多善的潜质，教师应充分挖掘和利用。特别是班主任，更应该好好的利用学生自己管理，自己评比，自己监督和自我批评。教师要扮演好监察官，除了依靠自己，利用学生外，还要善于在班上营造一种良好的荣誉氛围，要让学生知道真、善、美和假、恶、丑。如果让学生撕破脸，什么都不在乎，那么你的监督也就很难维持，正如不要命的人法不能管了。

再次，教师是精神守望者。当我们回忆起曾经的教师给了我们什么帮助，或许记忆深刻的不是从他那里获取多少知识，而是他对我们潜移默化的人生价值影响。作为社会良知的传承者，教师不仅承载着众多家庭对美好未来的期许，也是社会发展进步的桥梁。这一点，正是无数教师默默奉献、甘于游离于物质世界的精神支撑。但是，作为信息社会的一员，教师必然也食人间烟火，也与其他任何就业者一样承受着生存的压力。不给予教师必备的社会生活待遇，教师就会在理想与现实之间挣扎，甚至放弃自己的教育理想。另一方面，认识不清楚教师内在的精神坚守意义，教师就无法身体力行，让学生领受人性光辉。所以，教师是立于生活之上的领路人，教师的精神体验无法脱离生活实际，但高于生活现实。作为精神守望者，教师应当追求正当的物质需求，但也要恪守行为世范的价值准则，坚持教育良知。

作为学习的引导者，教师应当因材施教，将主要精力放于学习组织而不是知识传授。作为监察官，教师应当让学生判别是非，分辨丑，恶，美，善。作为精神守望者，教师应当追求正当的物质需求，但也要恪守行为世范的价值准则，坚持教育良知。

2013.5.15

第二篇：如何理解教师角色

如何理解教师角色的丰富内涵

教师，是众多职业中的普通一种，却也是一种重要的一种。从古到今，教师群体发挥着教化、传承等重要的作用。在现代教育背景下，新课改的全面推广，对教师又提出了新的、更高的要求。作为一名教育工作者，我们要正确理解教师角色的丰富内涵，才能做一名优秀的化学教师。

教师要有明确的角色意识，并努力地扮演好自己的角色。既然选择了教师这个职业，就要坚持我们的教育理想，严格要求自己，付出我们的热情和爱心，做一名优秀的教师，为教育事业的发展增砖添瓦。

首先，教师是学生学习的引路人。现代社会信息万变，死记硬背的填鸭式教学已经落后于教育的发展，学生需要有方法到达知识的彼岸，常言道“授人以鱼不如授人以渔”，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”，要交给学生学习的方法，做学生学习的引路人，使之拥有获取知识的能力，这才是对学生负责。

其次，教师是学生健康成长的引路人。学生正处于身心不断发展的时期，叛逆的年岁容易出现种种的特殊思想、行为，困惑也会常常包围着他们。作为教师，要有爱心，不仅仅是教书，还有育人。要关心学生的生活和思想，用发展的眼光看待他们，用爱心帮他们树立起正确的人生观和价值观。

最后，教师是学生人生路上的引路人。学生和教师接触很多，教师对学生的影响不可小觑。教师要完善自己的行为，提升自己的层次。教师要改变自己的性格，努力做到礼貌、开朗、真诚、热情、好学、宽容、遵守诺言、言出必行、知错就改等等，不断更新教育理念和知识，走在教育阵地的前沿，做一个有个人魅力的引路人。

总之，教师的角色有丰富的内涵，我们要正确地理解并努力做到最好。

第三篇：游戏中教师角色的理解

游戏中教师的角色

教师在开展游戏过程中处于什么样的角色、如何布置游戏场地、如何设置游戏情境、如何投放游戏材料，以及如何介入幼儿游戏并进行有效指导的独特见解。教师应同时充当以下多种角色。

一、师者———幼儿游戏环境的创设者

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称 《纲要》）指出，环境是重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。《纲要》同时指出，幼儿园的教育要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。教师必须为幼儿创造适宜他们自主活动和自我表现的游戏环境。首先，为幼儿提供开放性的游戏空间。一次区域活动中，我发现倩倩和小凯分别从活动室搬了两张椅子放到走廊上，之后倩倩拿了些布绒玩具和一块小纱巾，小凯搬来一扇小屏风，将两人围在里面，设置成一个 “私密小空间”，两个人待在里面玩了大约５０分钟，直到停止游戏的音乐响起，他们才匆匆收拾材料，回到活动室。两个幼儿一男一女，平时就是非常要好的朋友，在此类游戏中，教师能关注幼儿的交往需要，为幼儿提供开放性的游戏空间，让他们在自主游戏中，促进自身社会性交往能力的发展。其次，为幼儿提供充足的游戏时间。在一次大班角色游戏 “婚礼”中，我看到美丽又能干的 “新娘”在精心布置好 “新房”后，亲自到 “朋友家”中送 “请柬”，然后披上洁白的“婚纱”和英俊的 “新郎”在 “家”中等待 “客人”前来祝福。当美丽的 “新娘”发现 “家”里招待 “客人”的东西太少时，又急匆匆地跑去购买 “烤串” “薯条”和 “奶茶”。看到 “客人”们吃饱喝足，“新娘”的脸上露出了甜蜜的笑容。虽然这次的游戏时间足足用了一小时十分钟，但幼儿依然情绪高涨，展 现出较高的游戏水平。再次，为幼儿提供丰富的游戏材料。参观安吉幼儿园，我们看到各种高低不同的人字梯，长短不同的竹梯、木板，大小不同的旧轮胎、积木和砖头，高矮不同的木桩、板凳以及各种气垫，废旧铁锅、铁铲、钢碗、钢盆、塑料桶、油桶、木勺等生活材料遍布操场上的每一个角落，幼儿可以根据自己的兴趣和游戏需要随时取放，充分发挥了生活材料在幼儿游戏中的重要作用。我园利用戏水池的空间创设 “管道工坊”时，也为幼儿提供了丰富的游戏材料，有直径、长短、颜色不同的 ＰＶＣ管、弯头等，引导幼儿自主拼接水管，将 “自来水”送进 “千家万户”，体验自主游戏的乐趣，发展动手操作能力。

二、师者———幼儿游戏权利的赋予者

传统的游戏中，教师是导演，幼儿是演员，幼儿的每一次游戏都由教师预设好游戏主题、安排好游戏场地、投放好游戏材料，然后教师组织幼儿根据游戏主题分配角色，分组游戏。“安吉游戏”主张把游戏还给幼儿，幼儿可以自由选择跟谁一起玩、玩什么、怎么玩，让幼儿在游戏中有绝对的自主权，即由幼儿自主确定游戏内容，自主寻找游戏伙伴，自主商议决定游戏方式，自主创造游戏玩法。走进安吉三官幼儿园，我们发现大一班的一个小男孩通过软梯爬到约有八米高的一棵树上，足足待了将近半个小时的时间不肯下来，教师也没有进行劝说，只是在一旁静静地观察。教师介绍说：“之前他一直不敢爬软梯上树，每次玩挑战区游戏，他都站在树下观看，或者去玩一些危险性较小的游戏。最近他向自己发起挑战，终于获得了成功，体验到从未有过的成就感，所以他在树上一直待着不肯下来。”安吉教师在这过程

中赋予幼儿真正的游戏权利，让幼儿充分体验获得成功的满足感。

三、师者———幼儿游戏行为的观察者

蒙台梭利认为：“要教育儿童就要了解儿童，而观察正是了解儿童的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。”第一次观摩 “安吉游戏”，我感到很吃惊：场地上到处是幼儿忙碌的身影，或是搬运材料，或是结伴商议，或是合作游戏，而教师们似乎什么都没有做，每个人手里拿着相机或手机不停地记录着幼儿游戏的轨迹。她们在幼儿游戏过程中扮演的是一个观察者的角色，时刻关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应对。观摩中，我发现中班两名幼儿因争抢一个玩具电话而发生争吵，带班的教师第一时间观察到两名幼儿之间发生了矛盾，但她并没有急着介入解决幼儿的矛盾，而是选择站在一旁继续观察和拍照。其中处于弱势的幼儿不敢反抗，默默地哭泣，而强势的幼儿则一副事不关己的样子，依旧开心地玩着游戏。等到游戏评价环节，教师回放自己刚才捕捉到的相关游戏镜头，组织幼儿相互评价游戏行为，起到很好的导向作用。

四、师者———幼儿游戏安全的守护者

“安吉游戏”是一种运动性、冒险性、挑战性强的活动，幼儿在游戏过程中选择各种高难度、高危险的动作，个个像是受过长期训练、动作娴熟的杂技演员。在大多数人看来这是一种极其冒险的运动，存在着较大的争议。然而，华爱华教授说：“你们今天看到孩子们的游戏水平，是他们在经历一次次尝试之后逐渐达到的，而不是一蹴而就的。”有一个小男孩爬到两米多高的木桩上不敢往下跳，他示意同伴为他找来一张垫子垫在地板上，当他发现这张垫子太薄没有安全性时，又示意他的同伴换来一张较厚的垫子，之后又发现这张垫子太窄了，担心跳下去落不到垫子上，还是没有勇气往下跳。最后，在他的同伴再次找来一张厚的垫子垫上去的一刹那，“嘭”的一声，这个小男孩勇敢地跳下来了，他成功了！他高兴地绕着木桩跑了无数圈„„当然，在幼儿不断进行各种尝试的过程中，难免会有失败和受伤的可能，作为幼教工作者，我们既要做一个有心的观察者，又要做一个敢于担当的守护者，不是像保姆一样护着幼儿，这个也不行，那个也不许，而是善于培养幼儿识别危险和规避危险的能力。让幼儿在探索和冒险的过程中获得经验、快乐与满足，我想这才是 “安吉游戏”理念的精髓。借鉴 “安吉游戏”就是学习它的游戏理念，让幼儿充分地进行自主游戏。我园正在进行 “民间生活材料促进幼儿自主游戏的实践与研究”课题研究，我们将结合本园各年段班级主题特色，注重教师在幼儿自主游戏中的角色定位，让幼儿充分体验真游戏的快乐。

第四篇：赵红萍 《读《做一个幸福的教师》心得体会

《读《做一个幸福的教师》心得体会

下堡中心小学

赵红萍

人人渴望幸福，但作为教师的我们在工作和生活中又有许许多多的烦恼，那么怎样才能做一个幸福的教师呢？

为了孩子们，也为了自己，做一个幸福的教师我认为应从以下几个方面做起：

一、要有自己的文化存款

“文化存款”就是阅读经典！为教师终生幸福打算，幸福地活着。是的，陶老师将他思考的“读书与教师生命成长的关系”所得，引导老师们读书写作，从而唤醒了老师们感受幸福的能力，使老师们走上了终生幸福之旅。去感悟“读书破万卷，教学如有神”的幸福境界。教师要想发展起来，就要给自己的心灵留下一个阅读经典的空间，才能获得持久的幸福。

陶老师告诉我们他读书的一个重要体会就是：“经典为伴，幸福一生”。为什么这样说呢？首先，经典诵读可以使人趋真向善。其次，经典诵读可以使人宁静致远。同时，经典诵读还可以使你宠辱不惊。再次，经典诵读还可使人气质高雅。我的感受是多读书、读好书，阅读经典，享受读书的幸福。

二、要充满自信，体验成功。陶老师认为自信者的心理状态在任何境况下都是一道美丽的风景。只要始终充满自信，不管遇到多么大的困难，遭遇多少波折，最终就一定能够成功。陶老师60岁了还在读书背书，并且他认为他的记忆力非但不比10年前减退，反而有了不少增强。他认为通过背诵，激活大脑，从而使自己的生命出现奇迹。在语文的教学中，有时候很多内容需要学生背诵。在要求学生背诵的同时，自己也和学生一起背，与学生比赛，相互促进，相互提高，从而增强自己的信心。作为教师一定不要说学生笨，时时刻刻寻找学生的闪光点，如记忆力、书写、诵读、等，多鼓励表扬他们，激发他们学习的兴趣，培养他们的学习热情，增强他们的自信心。信心是成功的基础，有了信心就会有成功体验，在成功的体验中收获幸福。

三、宽容学生，建立新型师生关系。

小学生正是不定性的时期，判断能力、理解能力相对较差。在信息化发达的今天，学生接受来自各个方面的信息，在成长的道路上，难免会犯这样那样的错误。作为一名教师，对违纪学生、不学习的学生、甚至逃学的学生，只有以博大的胸怀去包容他们，以平等的态度去对待他们，就象对待自己的孩子那样，耐心地帮助他们改正缺点、不足，才能建立起民主的师生关系，创造和谐的育人环境。宽容并不是纵容，宽容也不是对学生的过错无原则地袒护，而是以我们博大的胸怀去激励学生自己改正错误，追求进步，争取成功。在工作中、生活中，学会宽容，也是为自己留下一份轻松，一份快乐，一份幸福。

对于教师来说，是否能感到幸福是很重要的，这不仅仅影响着自己的人生是否快乐，更影响着学生，只有教师幸福，学生才会感到幸福。

第五篇：教师角色转换

参与到幼儿的“工作”当中去，帮助、引导幼儿发现、解决问题。

教师注重观察，有目的地对幼儿进行有效指导

教师在指导区域活动时，观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平做出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构想，并促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区角的位置、材料，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。

（1）在活动区域中，首先我们相信孩子，通过观察，我们看到幼儿并不是一些“无知无能”的弱小群体，而是一群非常能干、富有创造性的小主人。

（2）在幼儿活动中，我们关注幼儿的活动，了解当前幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑教师应在哪方面给予帮助，特别是幼儿在活动时，我们不能急于用自己心目中的游戏水平做标准去要求幼儿．幼儿在游戏中应有自由选择与自主决定的权力与可能。我们认识到游戏过程是幼儿探索和发展的过程，教师不能急于求成，要学会观察等待，观察幼儿在游戏中的行为表现，言谈举止，先观察再指导或多与处理好游戏中主客体关系，给幼儿自由选择与自己决定的权利，使我们组织的活动成为幼儿“真正的游戏”，而不致使游戏失去“灵魂”。

（3）我们运用了带有启发性、建议性的语言来指导引导孩子们，主动地去参与活动。

但是活动中我们还存在一些问题：个别幼儿的区域记录方法还不够理解，还需我们加以引导。有的幼儿区域活动积极性还需提高。

总之，解决区域活动中的主要障碍，不仅是方法问题，更重要的是教师观念的转变，只要我们教师树立正确的区域活动观念，努力做好师幼互动，把区域活动作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断开拓活动空间，解放孩子，让孩子们在玩中求发展，发挥区域活动的实效性，使每个区域真的活起来，促进幼儿全面发展也是我们的目的所在。

在区角活动时,教师如何转换自己的角色

马卡连柯曾经说过：“我是一个做教师的，我应与儿童一起做游戏，如果我只是教导、要求和强制，那我就会成为一种外部力量，也许这可能是一种有益的力量，但不能成为接近儿童的一种力量…”幼儿年龄小，能力弱，对成人的依赖性较强，教师在活动中对幼儿的影响力是很大的。基于对儿童游戏权的尊重，教师应确立幼儿在前、教师在后的意识，让幼儿真正成为游戏的主人。在区角活动中，教师应及时地调整自己在其中的身份，积极地促进幼儿在游戏中个性的充分展露、智慧能力的充分体现，让幼儿在游戏中享受自我实现的欢愉。

第二，首先，教师要学会做一个观察者。

教师要指导幼儿，首先就要了解幼儿。要了解幼儿，就要进行观察。教师进行观察的目的是为了准确地了解幼儿在活动中的需要和表现，观察要有连贯性。教师可采用整体观察的方法，整体观察了解幼儿的活动，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，不但要注意幼儿做了什么，更要了解幼儿是怎么做的。教师还可以采用个别观察的方法，小班幼儿自我解决问题的能力较弱，社会交往能力较差，教师就应观察是否还有幼儿没有找到自己感兴趣的活动，他是怎样进入某一个区角的。只有认真地观察幼儿在活动中的一言一行，教师才会有新的发现，为指导提供了素材。

教师做一个参与者。

儿童心理学家皮亚杰特别强调，生物体不仅依赖环境，也要对环境做出积极的反应和“回答”，而这就要依赖于生物体自身的积极性。儿童是刺激的主动寻求者，是环境的主动探索者，儿童与环境之间的相互作用，决定着儿童自身发展的方向和水平。教师应激发幼儿的兴趣，积极主动地参与。教师表现出对活动也有较浓厚的兴趣，这样可带动幼儿积极的参与。小班幼儿总喜欢成人和他们一起玩，而且易受大人的感染，一旦有教师的参与，他们的兴致会更浓。针对不同的区角，教师参与的方式也有所不同：

1、平行参与：因为幼儿年龄小，能力弱，游戏的玩法技能相对比较缺乏，教师的参与往往使游戏有更多的变化和情节的深化。教师和幼儿玩同样的材料，主要是给幼儿一个示范。如美工区投放了彩色的橡皮泥等，幼儿只是摆弄其中的材料，对于不同的造型缺乏一定的经验，教师以一个玩伴的身份进入了这个区角中，用以上的材料进行不同的创作，幼儿看了以后也就模仿着去做。

2、合作参与：教师以一个角色的身份和幼儿平等地玩，就如陶行知先生说的：教师要“变成孩子”，与孩子共享欢乐。小班幼儿喜欢独立地玩，合作性不够。如

表演区的幼儿总是不能协调好同伴间的关系，谁也不愿意扮演大灰狼，教师发现后就扮演大灰狼进入幼儿的游戏中，并适时地进行间接指导。

3、指导性参与：教师可介入一些指导性的语言、暗示性的动作帮助幼儿在活动中的深入。区角活动提倡的是幼儿自主地玩，但并不是放任自流，环境的创设中融合了一定的教育目标，教师以实现其目标点拨幼儿的活动。如科学探索区中放了红、黄、蓝三种颜料，幼儿不知怎么玩，教师就提示幼儿：“用这几种颜料变出许多种颜色来，谁会变出绿色？”同时要求幼儿把调出的颜色来装饰衣服，幼儿不只是随便地玩，而是有目的地去探索了。

第三，教师要做一个引导者。

在活动的过程中，教师掌握幼儿的行为表现，适宜地加以引导。首先是应适时，即把握好时机。小班幼儿以平行游戏为主，看到同伴在使用某一物品，他们心里也会有这样的想法，而且自控能力较差，发生争抢的现象就较多，教师就应在第一时间了解到这种情况，及时地解决幼儿的这一纠纷。其次应适度，即避免教师过多或不及的引导。教师引导时过多，幼儿就缺乏一种自我独立性，往往会依赖于教师，主观能动性就不能很好地发挥；而教师的引导不及，幼儿在活动中就会在存在盲目现象同样也是不利于幼儿的发展的。