如何理解新课程中教师的新角色[共5篇]

第一篇：如何理解新课程中教师的新角色

如何理解新课程中教师的新角色

社会在发展，教育形势同样也在发生着翻天覆地的变化，而新课程改革也正体现了这一时代要求，顺应了时代潮流，这就对广大教育工作者提出了新的要求，必须在思想观念上发生根本性的转变，通过几学年薪课改教材教学的的体验，本人有以下几点不成熟的感受，望与大家共同切磋。

1．“以人为本”

教师面对的学生是一个个有着丰富多样思维的人，教学过程其实就是师生情感交流的过程。作为历史学科的特点，教师不仅要通过历史知识的传授，让学生理解“以人为本”的内涵，而且在教学过程中教师要用自己的实际行动体现“以人为本”，使学生在潜移默化中形成“以人为本”的理念，为他们将来终生打下坚实的基础。

2．重视能力培养

传统的历史教学以注重历史知识的传授为主，知识点多，教材容量大，对学生知识掌握要求高，教师要么照本宣科，要么满堂灌，学生只能被动地接受，机械地记忆，使本来生动有趣的历史变得枯燥乏味，许多学生对历史学科逐渐产生厌烦情绪，随着这种负面情绪与日俱增，逐渐丧失了对历史的学习兴趣和信心。而新课改正是针对这种弊端，降低了知识难度的要求，并充分考虑到初中学生的心理特点，编写的新教材图文并茂，与原有的教材编写相比可读性、欣赏性、趣味性极强，要求教师在课堂上采取尽可能多的手段使历史知识变得生动形象起来，使教师由传统的“独角戏”变为师生之间的互动。

3．新课改并不否定教师的讲

有一种误解似乎新课改提倡以学生为主体，就不需要教师的讲。其实这是一种严重的错误观点，诺贝尔物理学奖获得者里克特说过“一名优秀的教师应该让你的学生因你的讲解而喜欢上科学，你应该使他们的求知欲望变得更加强烈”。教师的讲关键在于怎样讲，教师的讲解如何有利于学生对历史的理解、有利于学生产生想象、有利于学生理想情操的熏陶，那么这样的讲解也是无可厚非的。

4．变苦学为乐学

兴趣对一个学生的学习至关重要，学生只有对所学的东西感兴趣，才能调动他们学习的积极性。新课改抓住了这个关键，要想使学生对历史感兴趣，首先要让学生在思想上感到学习历史很轻松、不难，在教学中教师要采取各种手段来调动学生学习历史的积极性，采取丰富多彩的教学方法，使学生感到在历史课堂上是一种快乐的享受，而不是在受苦受罪，真正做到变苦学为乐学，那我们的教学目的就算真的达到了。

5．充分体现师导生学

新课改充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念，在课堂上尽量发挥学生的主观能动性，让他们不断尝到成就感，教师起到导的作用。这样的课看似轻松，实际却不是这样，这就要求教师要充分地备课，对教材及学生的各方面彻底吃透，才能在课堂上自如地驾驭教材，对学生导的到位，在必要的情况下，教师还要走到前台去。

6．要充分利用活动课

新课改安排活动课的目的就是让学生通过活动进一步加深对历史知识的掌握和理解，如历史短剧、实地第二历史课堂、小制作等，特别作为历史许多学生认为离我们很遥远，对我们现实作用不大，我们可以通过活动使他们认识到历史离我们并不遥远，就在我们身边。我们登封作为著名的“文物之乡”，历史遗迹很多，况且新课改教材中也多次提到我们登封有关的东西，如禹都阳城、嵩岳寺塔、元代郭守敬观星台等，可以充分利用这些活生生的历史实物资源开展历史第二课堂教学。开展历史第二课堂教学活动学生愿意参加，而且能极大地激发他们学习历史的兴趣，既巩固了历史知识，同时又使他们进一步了解了自己的家乡，从而也就培养了他们热爱家乡热爱祖国的思想感情。

新课改不是一朝一夕的事、任重而道远，作为一名教师对新课改不一定很快适应，但只要有新的理念，就说明你已经成功了一半。在新课改理念的指引下，相信你会创出一片属于自己的天空。

自己是导演，学生是主演。

第二篇：如何理解教师角色

如何理解教师角色的丰富内涵

教师，是众多职业中的普通一种，却也是一种重要的一种。从古到今，教师群体发挥着教化、传承等重要的作用。在现代教育背景下，新课改的全面推广，对教师又提出了新的、更高的要求。作为一名教育工作者，我们要正确理解教师角色的丰富内涵，才能做一名优秀的化学教师。

教师要有明确的角色意识，并努力地扮演好自己的角色。既然选择了教师这个职业，就要坚持我们的教育理想，严格要求自己，付出我们的热情和爱心，做一名优秀的教师，为教育事业的发展增砖添瓦。

首先，教师是学生学习的引路人。现代社会信息万变，死记硬背的填鸭式教学已经落后于教育的发展，学生需要有方法到达知识的彼岸，常言道“授人以鱼不如授人以渔”，教师不再仅仅是“传道、授业、解惑”，要交给学生学习的方法，做学生学习的引路人，使之拥有获取知识的能力，这才是对学生负责。

其次，教师是学生健康成长的引路人。学生正处于身心不断发展的时期，叛逆的年岁容易出现种种的特殊思想、行为，困惑也会常常包围着他们。作为教师，要有爱心，不仅仅是教书，还有育人。要关心学生的生活和思想，用发展的眼光看待他们，用爱心帮他们树立起正确的人生观和价值观。

最后，教师是学生人生路上的引路人。学生和教师接触很多，教师对学生的影响不可小觑。教师要完善自己的行为，提升自己的层次。教师要改变自己的性格，努力做到礼貌、开朗、真诚、热情、好学、宽容、遵守诺言、言出必行、知错就改等等，不断更新教育理念和知识，走在教育阵地的前沿，做一个有个人魅力的引路人。

总之，教师的角色有丰富的内涵，我们要正确地理解并努力做到最好。

第三篇：新课程中教师的角色转变

新课程中教师的角色转变

山东省枣庄市台儿庄涧头二中周丽娜

<<语文课程标准>>已经实施了一段时间,可是对于我们农村乡镇中学来说,却是模糊不清,作为一个乡镇中学的语文教师,应该怎么认识<<语文课程标准>>呢?换言之,它对我们的教学工作提出哪些新的要求?新课程中的教师行为要有哪些转变?这是我们必须面对和思考的问题.一·教师教育观念的转变

新的教育理念，是社会变革的产物。它的真正来源不是“文本”，而是教师实践经验的升华，是教师课堂教学的新感悟，是教师教学反思后的新变化。

就语文学科而言，原来的语文教学大纲在教学目标上曾经出现两种不良的倾向：一是过分强调思想性，二是过分强调文学性。滔滔不绝的一堂课，到头来，教师在课堂上讲的口干舌燥，学生听得无动于衷，收获甚微。新的课程标准，明确提出了要培养学生的语文能力，不再过分强调课程本位，加强了课程内容与学生生活及现代社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重学生终身学习必备的基础知识和技能。在实施新课程标准时，我们的初中语文教学应注意有单纯的传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

二·教师教学方式的转变

在新课程条件下，教师在教学过程中，应与学生积极互动，共同发展，注重学生的独立性与自主性。引导学生学会“自主·合作·探究”式的学习。因此，教师的教学方式也应有所改变。

美国心理学家布鲁纳说过，最好的学习动机是学生对所学的内容产生浓厚的兴趣。所以，我们要创设丰富的教学情境，灵活运用各种艺术手段，激发学生学习语文的积极性和主动性，为学生营造一个和谐、宽松的课堂气氛，让每一个学生都能感觉到“我肯定能学会”、“我一定行”，增强学生学习的自信心，激发学生学习语文的兴趣。

三、教师对学生关注的转变

目前，许多初中班的生源结构发生了很大变化，同一班级的学生差异悬殊，这就要求我们教师对学生的关注也应发生转变。

首先，要关注学生的智力类型。

过去往往是按照一种智力类型去要求一群不同智力类型的学生，用一把尺子去衡量所有的 学生。现在要与以前有所改变，要有“多把尺子”，通过培优补差，分层次教学，既要让层次高的学生吃得饱，又要让层次低的学生吃得好。这样，也许就会多出一批好学生。其次，要关注学生的学习方式。

在过去的学习方式中，主要是台上老师讲，台下学生听，学生活动比较单一。现在实践式的学习中，学生的学习方式则呈现出个性化的特征。所以，我们要适应学生学习方式的多样性和差异性，引导学生寻找一条适合自己的学习方式，从而使他们在学习过程中得以尽情的发挥。

第四篇：新课程新教师新角色

新课程新教师新角色

“燃烧的蜡烛”、“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”，这些光荣的称号赞颂了教师职业的崇高，也体现了教师行业的无私奉献，更反映了社会对教师的期待。随着新课程改革的不断深入，这些对教师的光荣美喻似乎已经跟不上课程改革的步伐了。教师角色也需要发生相应的改变。只有反思传统的教师角色，才能在教育观念和教学行为方面有实际的转变。

1、教师要做学习者。

随着新知识的不断更新，教师只有进行不断地学习，才能跟上时代的步伐。

2、教师要做班集体的领导者。

学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。

3、教师要做学生学习的引导者。

引导的特点是：含而不露、指而不明。引导可以是启迪，学生迷路时，教师不是要告诉学生方向，而是引导他们辨明方向；引导也可以激励，学生在各个方面遇到困难时，教师并不是拖着学生走，而是不断地鼓励他们，勇往直前。

4、教师是学生活动的参与者。

教师是学生活动的参与者，而不是居高临下的包办者。在传统教学中，教师处于权威地位，学生被动地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。作为参与者，教师必须打破以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等、合作的学习环境，允许学生自由表达和自主探究；教师要放下架子，和学生一道去寻求真理，与学生分享他们的感情和想法，并且勇于承认自己的过失和错误。

新课程、新教师、新角色。让我们以全新的面貌去面对“祖国未来的花朵”吧。

第五篇：新课程教师角色转变

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程中，教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟，充实教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。那么，新课程理念下教师角色如何定位呢？概括起来为：

1、教师将由知识的传授者变为学生学习的促进者

教师即促进者，是指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐健康发展。第一，老师是学生学习能力的培养者。教师应该成为学生学习的激发者、辅导者及各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现“教是为了不教。”第二，教师是学生人生的引路人。一方面教师不仅要向学生传播知识，还要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标攀登；另一方面教师要从过去作为“道德说教者”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者，引导学生学会自我调适，自我选择。

那么作为学生学习的促进者，应该怎样去做呢？

（1）帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协助他们找到达到目标的最佳途径。

（2）指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。

（3）创设丰富的教学环境，激发学习动机，培养学生的学习兴趣。

（4）为学生提供各种便利，为学生的学习服务。

（5）作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法。

（6）和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

教师作为促进者的关键在于如何促进学生的自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们的身心全部投入到学习活动中，这样的课堂才能充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。未来学家阿尔文·托尔泰在《第三次浪潮》中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”而要使学生学会学习，我们教师就必须变课堂上的传授者为学习上的引路人。

2、教师将由学生学习的指导者变为学生学习的引导者

在传统的教学中，教师总是认为学生学习成绩的提高，主要是教师教得如何，而忽略了学生的学习状态，因此就会有很多教师为学生成绩提高不上去而苦恼。

在课程改革中，教师的角色就不再单单是学生学习的指导者，重要的是学生学习的引导者。著名教育家奥尼舒说：“教师要把完成活动的方法教给学生，让他们独立地把知识运用于实践，独立去获取知识，并补充和扩大自己的知识技能和技巧。”教的本质在于引导。新课程强调教学过程是教师引导参与所教内容的探索过程，教师要将自己的角色定位在引导者上，要尊重学生的差异性、多样性和创造性，尊重学生的主体地位，使教学变单一主体为双主体，在当好导演的同时，充分发挥学生的主体作用，使之积极参与教与学的活动。

引导的价值是无穷的，因为“给”只是给死的知识，而“导”却能激活活的源泉。很可能，经过教师的努力引导，学生仍然不能知道，但是经过引导和没有经过引导，在学生的脑子里留下的痕迹是很不一样，因为学生经过了自己的思考，哪怕是一分钟，都是有效的。教师引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。

作为引导者应该从哪些方面努力呢？

（1）以催化者代替领导者，“授之以鱼，不如授之以渔”。

（2）以学习者代替无所不能者。“教学相长”，学生也可能是教师成长的一面明镜。

（3）鼓励学生培养自我思考与自我决定的能力。

（4）以情绪教育代替惟智教育。重视学生人生观、世界观、价值观的培养，不能把学生训练成一部应付考试的工具。

（5）以个别创造性代替团体一致性。重视个人的学习历程与创造才能，激发个人多元智能的真实展现。

3、教师将由学生的管理者变为学生进步的协助者

在传统教学中，教师处于至高无上的地位，学生是被动的、学习的奴隶。课程改革中，就要实现师生情感上的共鸣，建立新型的、平等和谐的师生关系，使教师由居高临下向平等融洽转变。要做到这一点，就需要我们的教师：

（1）建立起充分体现尊重、民主和发展精神的师生伦理关系。

要建立起新型的民主和发展的师生伦理关系，教师首先要树立教育民主思想。尊重学生人格，让学生自由充分发展自己，体验到自己作为人的尊严感和幸福感。并且还要不断地提高法制意识，保护学生的合法权益。同时更要努力加强本身的师德修养，纯化师生关系。

（2）创造和谐真诚和温馨的师生情感关系

要建立和谐真诚和温馨的师生情感关系，首先教师要真情对待学生，关心爱护学生。在教学的过程中教师要让学生品味学习成功的喜悦。同时还需要教师不断地完善个性，展现个人魅力。

4、教师将由教材的忠实遵从者变为教材的开发者

在传统的教学中，教师被排斥在课程之外，教师的任务只是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教，课程游离教学之外，教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学资料的简单照搬者。教师一旦离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册，就不知道怎么出考卷。

而在这次课程改革中，由于倡导民主、开放、科学的课程理念，并且确立了国家、地方、校本课程三级管理政策，这就要求我们的教师必须要在课程改革中发挥主体性作用，要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法。

基于这种现状教师要成为教材的开发者需要怎样去做呢？

（1）教师要了解和掌握不同层次的课程知识，以及这些层次之间的关系。只有对教材烂熟于心的时候，你才有可能具备教材开发能力。

（2）教师要提高和增强课程建设能力，使不同层次的课程不断丰富，不断完善，采取有效的方式扩大学生的知识领域，使我们的学生得到最快的发展。

（3）教师要锻炼并形成课程开发能力。我们都知道，不管是哪一个学科，如果仅仅是教那么几本教材，无论如何也是无法让学生有更快发展的，那些优秀教师都要自己去开发一部分教材，以此来弥补教材本身的不足和提高学生的学习能力，这就需要我们锻炼和提高课程开发的能力。

（4）教师要培养课程评价能力，对学生学习的过程和结果进行评定，从而实现对学生的有效引领。

教材的开发，是需要教师的知识、能力、水平作基础的，所以提高自己的知识、能力、水平是非常重要的．

5、教师将由墨守成规的执行者变为教学创新者

在传统的教学中，教师在课堂上往往无法摆脱一些固定教学模式的束缚，结果是教师成为一些不切合实际的陈腐观念和制度的忠实执行者，所以有的时候尽管付出了很大努力，结果还是教师教得痛苦，学生学得痛苦，难以出现师生都很愉悦的教学情境。而课程改革以后，不管是在教学方式上还是教学理念上都发生了很大变化，如果我们的教学模式如果还是停留

在传统教学的桎梏中，不能根据学生的变化与教学观念的变化而创新我们的教学，势必会影响到学生的发展，影响到课程改革的深入进行。所以教师要富有创新精神就成为新课程改革的重要内容了。

教师的创新要从哪几方面着手呢？

（1）体现在教材的处理上——用教材教，而不是教教材。

（2）体现在编制和优化教法上——帮助学生积极主动地去学会学习，充分调动每一个学生的学习兴趣，努力营造轻松愉悦的学习氛围。

（3）体现在教师富有个性的教学风格上——不仅要遵循一般的教学规律，而且要有突破和创新。

6、教师将由知识的保管者变为教育教学的研究者

作为一名想开创出教育教学新领域的教师，应该不断地去探索去研究使自己成为一名科研型教师。要想成为科研型教师，就要从以下几方面努力：

（1）以研究者的心态置身于教学情境之中。这就需要我们在日常的教育教学中，不断地以研究者的思维方式，努力去探讨教育教学的规律，研究如何才可以使学生尽快成长的规律，寻找不仅使学生学会而且会学的规律。

（2）以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，进而寻找到解决的方法。这就需要我们经常不断地审视自己的教学行为，关注具体的教学情境，把教育理论应用于教学实践，提高教学的质量和水平。澳大利亚有一个曾经教了30年物理的中学教师说过：“在我教学生涯的第一个10年，我认为自己是在教物理。在第二个10年，我认识到，自己不是在教物理，而是在教探索，教学生如何进行物理方面的探索。在第三个10年，我认识到我不是在教学生如何探索，而是在对自己进行探索的学生提供帮助和支持，是在‘提供支持’”。这位物理教师的话是他实践经验的升华，这种升华就是他不断地用研究者的眼光分析教学理论与教学实践中各种问题的智慧结晶。

（3）对自身的教学行为进行反思。新课程非常强调教师的教学反思能力，按教学进程进程可以把反思划分为教学前、教学中、教学后三个阶段。在教学前进行反思能使教学成为一种自觉的实践，如教师在设计活动时，仔细斟酌一个问题如何提才能完整地清晰地表达老师的意思，这种对提问方法和策略的思考就是教学前反思。在教学中进行反思，即及时地在教学进行的过程中进行反思，这种反思能使教学高质高效地进行。教学后反思是指有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验理论化。从教育的角度讲，反思性教学能够改进教育实践，提高教育质量；从教师的角度来讲，反思性教学可以全面促进教师素质的提高，使教师成长为研究型的教育者；从学生的角度来讲，教师的反思性教学有利于更好地促进学生的发展。因此，一个善于反思的教师，才是最有发展潜力的教师。树立反思意识最重要的一点是要保持一种对自己的教学行为永不满足的意识，不断唤醒自己的内驱力，这样才会不断地反思、不断地进步。

（4）对出现的问题进行探究。正确的做法应该是出现问题后努力去寻找产生问题的原因，努力去探索解决问题的途径，把问题作为自己不断进步的前进动力，这样问题就会成为你一笔宝贵的财富，就会促使你在教育教学领域内拥有更多的研究硕果。

（5）对积累的经验进行总结。作为一名研究型教师，仅仅做到以上几方面还远远不够，还需要做一名善于总结经验的“有心人”。其实我们每一位教师在你的教学生涯中都会积累下若干非常宝贵的经验教训，关键是你会是否把它们整理了出来，你是否把它作为自己资源库里的宝贵资源了，如果还没有，请你马上行动。

教师角色的定位要求我们必须有新的教学行为方式：做学生学习与发展的促进者，做善于发现和开发学生潜能的伯乐，与学生积极互动，共同发展，做组织学生合作学习和研究性学习的引导者，做与学生平等相处、和谐发展的知心朋友。

总之，新课程环境下教师角色的定位有助于我们尽快适应新的课程标准，同时有助于我们努力地把教育工作当作一种事业来实现我们的人生价值。