初中化学新课程中师生角色新定位

第一篇：初中化学新课程中师生角色新定位

初中化学新课程中师生角色新定位

新课程目标以学生的学习为中心，要求学生学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行重新定位，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。本文将通过对师生角色的转变的剖析，浅谈在基础教育下的师生角色如何转变。

关键词：新课程理念角色

现在，我国新一轮基础教育课程改革正在紧锣密鼓到进行着。在全新的教育理念下，教师的教学方式，学生的学习方式都发生了很大变化。在传统的教学过程中，教师是演员，学生是观众，演员只管自己演出是否成功，而对观众能否接受理解演出内容并不关心。在大力实施素质教育的今天，教师的观念必须改变，教师的角色必须改变，要由演员变为导演，让学生去做演员。在教师的导演下，让学生充分发挥自己的才干和能力演好自己的戏，只有这样，才能培养出新一代高素质的创新人才。

此次课程改革所产生的更为深刻的变化，将反映在教师的教学观念、教学方式、教学行为的改变上。因为任何一项课程改革的设想，最终都要靠教师在教学实践中去实现、去完善。教师在教学中的角色也必须随之改变，才能适应教育改革发展的需要。

一、教师角色为何需要发生变化

人类已迈入21世纪，知识正在取代资本和能源，成为未来社会最主要的生产要素，其结果必然是重视教育，重视人才。新课程改革立足于改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，和现有的学科教学相比有很大的差异，主要表现在：

1．以“问题”为载体；注重调查。研究性学习以研究问题为目的，没有教材和大纲，这给老师和学生留下了更多的创造空间。

2．呈开放性态势，注重实践。从研究问题的提出，资料的获得，到研究结果的得出，都突破了原学科教学的封闭状态，学生走出书本，走向社会。

3．由学生自己完成学习任务，注重能力培养。在老师的指导下，学生可以按自己的兴趣选择研究学习的内容，自由组合小组，制定实施计划，设计方案。直至完成学习任务。

4．强调学生的感受和体验，注重研究过程。可见研究性学习突出的是实践性、开放性、自主性和过程性。它的出现改变以往教师在教学中的地位和作用，教师不再只是知识的传授者，他将同时成为学习者、组织者、协作者、参与者、研究者、指导者、促进者。

二、教师的角色将发生哪些转变

▲由知识的传授者转化为学生学习的促进者

▲由教学的管理者转化为学生学习的引导者

▲由居高临下的权威转向“平等中的首席”

我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，总是想法设法地将学生虽不大规范、但完全正确、甚至是有创造的见解，按自己的要求“格式化”。面对新教材，我们的化学教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。

一位教师在课程改革实验体会中写到：“最近几年我们一直在探索素质教育问题，而素质教育在我们的学科的突破口到底在哪儿？课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。”这位教师的体会较为典型地反映了教师的思想转变过程，这些“变”的背后说明了什么呢？不言而喻，恰恰就是教师角色的转

变。通过课程改革实验，广大教师充分认识到，教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。教师的角色转变，为课程改革实验的顺利实施铺平了道路。

新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的主持”。在新课程中，教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成二种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。过去，教师偏重知识的完整性和系统性，重理论轻实践，从而导致教师在教学中把精力放在了知识的传授上。而教材抛弃传统教材的弊端，更注重知识的应用性，在知识传授上重视以“观察与思考”、“活动与探究”、“交流与讨论”等形式出现，强调了学生主体性。注重了实践和创新，以学生的发展为本，教师的工作重心也发生了转变。

过去的课堂，教师滔滔不绝地讲，俨然是化学的绝对权威，为了应对考试，让学生死记那些所谓的重点知识，再加上大量的反复地训练、课程改革后教师必须改变过去的做法。教师再也不能用“一言堂”的方式独霸讲坛，用一种思维方式、一种训练模式、一种标准答案去所谓“培养”学生了。例如在探究二氧化碳溶于水的实验时，学生设计出十多种方案，研究各个方案是否可行，让学生感受到了民主、平等。又通过探究活动，使学生感到合作学习的快乐。这样增加了师生之间的了解和交往，更多地使学生的学习活动与交流融为一体。

那么，教师作为学生学习的促进者的角色该如何扮演？我以为，可以从以下几方面进行： 一是积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看，积极地听；设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。

二是给学生心理上的支持，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。

三是注意培养学生的自律能力，注意教育学生遵守纪律，与他人友好相处，培养合作精神。

三、学生角色的转变

在课程改革实验中，学生最大的变化就是蕴藏在内心深处的学习热情被极大地激发出来，主体性得到真正发挥。外在的表现就是对化学课产生了浓厚的兴趣。

1．学习方式的变化

在教师的启发下，学生的学习由过去的封闭、单向接受的方式向自由、多向交流和探究性为方的方向转变。

在教师的启发引导下，学生主动参与教学过程，改变了过去“听、记、背、练”的被动状态。由于探究学习更具问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了广大学生的积极性。在探究面粉爆炸实验中，学生探究了诸如面粉爆炸是物理变化还是化学变化，面粉可燃吗？为什么要把面粉吹起来等问题。在探究中，学生动脑动手，有挫折有反复更有成功的喜悦，在知识的学习中更体会到了科学研究的过程，从而培养了学生的科学品质。

在探究性学习中，广大教师还注重了学生的合作学习，培养合作这一现代人的基本素质。在教学中，教师十分注意按不同层次设计问题、分组，既注意组内之间的配合，更注意小组之间的合作，互相关注，共同感受探索的焦急，承受失败的失望，一起分享成功的快乐和喜悦。

2．学习形式的转变

在学习形式上，课程改革打破了一本书一本作业的多年一贯的僵化模式，变生动活泼、灵活多样。

学生不再局限于在书本上学习化学了，而是从生活中去学习，树立了“生活处处有化学” 的新理念。有的教师设计“家庭化学小实验”，有的教师密切结合现实，让学生考察周围环境在近几年所发生的变化，调查10年来家乡长江资源的变化，让学生分组去污水处理厂考察，撰写化学小论文。在这一开放的学习过程中，也培养了学生的良好的公民素质。

学生的学习形式丰富多彩，改变了过去作业的千篇一律。取而代之的是以小论文、小发明、小制作等。学生对知识章节总结或图、或文、或诗、或小报，种类繁多，即使是作业，也出现了前所未有的有趣的小插图，这些得益于新教材新颖形式的启发。

有的学生收集了近四十份材料，有实验设计，有对某一节课的感受，有实验报告，有搜集的资料，有科普文章，有调查报告，有自我评价，有个人总结经验，有讨论材料，有章节知识整理与归纳等。

综合以上教师和学生两方面的转变，可以概括为“五多五少”：教师讲的少了，学生活动多了：教师照本宣科的少了，设计实验、备课的多了；学生死记硬背的少了，课外实践多了；学生作业少了，作业形式多了；教师批评少了，鼓励、表现多了。总之，在整个教学活动中，教师角色的转变是关键。教师只要把自己放在导演的位置上，就会把讲台与学生共享，把讲台作为师生互动的平台，才能让学生充分发挥自己的才能和潜力，演好自己的戏，从而提高教学质量。

参考文献

[1] 《教师如何走进新课程──课程专家与课程实施者的对话》，中国教育报，2001年10月20日第3版

[2]吴俊明《新课程理念与初中化学课程改革》长春.东北师范大学出版社

[3] 《研究性学习中教师的角色》，辽宁人民出版社，2002年9月10日

[4]罗星凯、李萍昌，《探究式学习：含义、特征及核心要素》

第二篇：新课程理念下语文教师角色新定位

新课程理念下语文教师角色新定位

今天我们大力提倡素质教育、创新教育，已进入新课程时代。新课程的实施是我国基础教育战线的一场深刻的变革，对教师的发展提出了许多要求。作为语文新课程的实施者，能否摆正自身角色位置，事关新课改的成败。为了保障新课程的顺利实施，为了语文教学的进一步完善，更为了每一位学生的发展，语文教师角色必须转换，因此必须对新型的教师角色做认真的思考，加以重新定位。

一、传统教育中语文教师角色定位的反思

中国是一个教育历史非常悠久的国家，教育理论家杨贤江曾指出：“自有人生，便有教育”。从“一日为师，终身为父”到将教师放在与“天地君亲”并列的地位。在传统教育中，教师角色定位甚高，尤其对肩负传播中华文化的语文教师更是非同一般。

（一）教师是“燃烧的红烛”、“吐丝的春蚕”、“辛勤的园丁”

无论是红烛、春蚕还是园丁，它都体现了教师职业的无私奉献精神，反映了社会对教师这一职业角色的崇高期待。教师的“师道尊严”应运而生。教师作为“圣人”成为权威的象征，是学生的标准。然而，红烛光亮有限，只能照亮一部分学生，甚至只能照亮学生的一部分；春蚕丝少时限，未必能满足学生日益增加的求知欲；园丁则过多按自己意愿修剪枝条，重视种子的开花结果，扼杀了学生的个性和创造力。

（二）教师是人类灵魂的工程师

语文教师向学生灌输知识，同时注重学生心灵的发展，是学生灵魂的塑造者，但学生与教师同是独立的生命个体，具有同等的生命价值，怎能按统一的标准塑造学生呢！黑格尔说：每一个人就是一个世界。这意在说明人的复杂性，学生是有思想的人，是一个又一个活生生的个体，而“工程师”式的教师却过于用整齐划一的尺度和标准来衡量和检验每一个“工业产品”。

（三）教师是课堂上的统治者

传统教学中的语文教学一直以来以效率低下的讲解法为主，教师授课一直拥有的不过是三尺讲台，三寸粉笔以及三寸不烂之舌。课堂采取“填鸭式”的教学方式，“我教你学”、“我讲你听”，学生完全受教师摆布，受教师灌输。“灌输——训练”是语文教学长期以来的主要方式，教师不怒自威，处于统治者的地位，师生关系极度失衡。一位教育家针对这种教育状况说过一段非常有意思的话：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先

生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的教师占据着至尊地位，而坐着的学生的躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至跪着的灵魂。”这种以“教师为主体”的定位必然抑制学生学语文的积极性、主动性、能动性和创造性。

以上是传统的语文教师角色，在今天，这种与时代发展极不相适应的陈腐观念还在有形无形地影响着语文教学，语文教学的改革必须从根本上突破它们的束缚，改变这种种情况。

二、新课程理念下语文教师角色新定位

古代私塾里学语文，大多是学生自己读书，教师适当点拨，既是学生自主的，又是个别化的，似乎还符合现代的理论。伟大的教育家孔子于两千年前曾提出“因材施教”“启发诱导”的教育理念，《侍坐》篇中一句“以吾一日长乎尔，毋吾以也”，把一个和蔼可亲、平等对待学生的现代新课程的教师形象刻画出来了。时代的步伐不断前进，新世纪，新学生，新课程标准下，语文教师更应该汲取古人精华为己所用，自觉改变形象。

(一)教师是学生学习的促进者

教育的目的在于促进学生的学习，以期促进学生的发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，但教师成为促进者是一个不断的生成过程。为此，教师要强化意识：首先是民本、人本意识。在课堂教学中，我们要以人为本，以学生为本，充分尊重和发挥学生的主体地位和作用，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。面对源源不断出现的新知识，教师要做到“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生自己学会学习。其次是发展意识。陶行知先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”我们不能以粗暴的方式对待学生，教育的目的不只在于考试成绩和一纸文凭，教师必须树立“一切为了学生，为了学生一切，为了一切学生”的信念，促进学生的发展。

(二)教师是教育教学的研究者

教师作为专业人员有能力对自己的教育活动加以反思、研究、改进，有能力针对自己的实际教学情境加以批判改进并提出最贴切的改进意见。“教师即研究者”是时代对教师提出的要求。新课程的出现，使教育情境中的问题变得更加复杂和不可预测，教师找不到一条放之四海皆准的应变通则。因此，教师应不断进行自身知识结构的新陈代谢，更新自己教育技术的意识，追求新知并有意识地运用于教育教学活动，这个过程是教师对自己行为的分析与研究的过程。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教师以研究者的精

神不断地发现问题、解决问题，其教育教学质量必将随之提高，可见，教育教学研究是一件富有“乐趣”的“幸福”的事情。

(三)教师是终身学习者

终身学习是未来社会中每个人生存和发展的需要。套用一句深有哲理的话：“我学习，因为变化了的世界在那里。”所谓“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，生活处处有学问，而语文的外延正等于生活。作为“用一生时间来准备一堂课”的语文教师，理应成为热爱学习的典范，成为终身学习的带头人。终身学习的内容有很多方面，主要应加强下面几个方面的学习：一是要加强思想、政治等内容的学习，做到身正为范；二是要不断学习文化科学知识，博览群书，加强文学修养，做到学高为师；三是要坚持学习先进教育理论，适应新课程改革的挑战，获得自我发展；四是要加强信息技术的学习，在教育教学中信息技术的应用越来越普及，为开阔视野、适应全球化以及知识经济的到来，语文教师应及时补充“信息”。活到老，学到老，这应是语文教师终身矢志不渝的追求。

(四)教师是张扬自我个性者

俗话说，一千个观众就有一千个哈姆莱特，那么也可以这样说，一千个语文教师就有一千种教法。每位教师都有自己独特的个性，都应形成自己独特的教育思想、教育风格。作为心灵导航的语文教师，对课文内容的感受、领悟、理解也应深深地打上其精神世界独一无二的烙印。教师应发展自己个性的空间，在语文课堂中展现多样的教学风格：幽默风趣、妙语连珠型；踏踏实实、孜孜以求型；启发诱导、师生互动型；和蔼可亲、开放民主型等等。丰富的个性教学将让学生如沐春风，感受着教师的人格魅力。人们常说身教重于言传，有个性的语文教师拥着与众不同的教学艺术于无形中给教育教学带来帮助，有时竟是一字不着，而风韵流长。

(五)教师是学生成长的引导者

目前教育的对象以独生子女居多，因社会开放，父母大多出外觅工，子女只能寄居在长辈家，这种隔代抚养现象在现代社会尤为严重。现代社会良莠不齐，尤其互连网快速发展让学生领略了网络世界的诸多“风景”。过度受到父母及长辈的溺爱的中学生若缺乏引导，可能带来无法估量的灾难，这就需要多方面、长时期的严格管理。语文教师作为优秀精神、文化的传道者，也是一个实践者，其所作所为就是一面镜子。因此，教师不仅要积极主动地通过示范作用来有效地引导学生按预定目标发展，更应对学生身心健康发展具有高度责任感，通过自己的文学修养和正确的人生观、价值观正确地引导学生，让学生学会学习，学会生活，学会做人。或许有一天会使学生的人生由于教师的激励和引导而闪现出创造的光辉和人性的魅力。

（六）教师是学生的朋友

新课改下的师生关系完全是平等、互助、友好的朋友关系。语文教学中的师生关系，不仅表现在课堂上，而且表现在平时言行上的一点一滴、一举一动。教师要经常和学生打成一片，塑造有吸引力和亲和力的教师形象，拉近师生距离，让他们觉得教师是他们的“朋友老师”。让他们对教师产生兴趣，从而也对语文产生兴趣。教师的苦心、爱心要利用一切机会以各种方式表现出来，用自己的心去点燃学生的心，不要一味表现师道尊严，不苟言笑。古人云“亲其师而信其道”，当学生对教师产生了亲近、热爱、崇敬之感后自然会“信其道”。

语文教学是一台戏，教师只有演好自己的角色，才能提高这台戏的质量。新课程标准以其鲜明的教育理想和浓郁的时代创新气息，呼唤着语文教师的角色转变。语文教师应重新审视自己，树立正确的角色意识，以多重角色的新形象投入新一轮的课程改革，争取成为一名优秀的语文教师。

姓名：张先兵

单位：增福乡中心小学校

职务：教师

联系电话:***

第三篇：新课程对教师角色进行了新的定位

新课程对教师角色进行了新的定位：

教师是学生发展的促进者，教师是学生学习的指导者，教师是学生学习的合作者，教师是教育专家，教师是规划未来的设计师，教师是交际广泛的外交家，教师是课程资源的开发者，教师是学生虚心的倾听者，教师是学生真诚的赏识者，教师是学科关系的协调者，教师是学生学习活动的组织者，教师是勤奋的学习者，教师是教育的研究者，教师是教育过程的享受者。

第四篇：新课程新教师新角色

新课程新教师新角色

“燃烧的蜡烛”、“辛勤的园丁”、“人类灵魂的工程师”，这些光荣的称号赞颂了教师职业的崇高，也体现了教师行业的无私奉献，更反映了社会对教师的期待。随着新课程改革的不断深入，这些对教师的光荣美喻似乎已经跟不上课程改革的步伐了。教师角色也需要发生相应的改变。只有反思传统的教师角色，才能在教育观念和教学行为方面有实际的转变。

1、教师要做学习者。

随着新知识的不断更新，教师只有进行不断地学习，才能跟上时代的步伐。

2、教师要做班集体的领导者。

学生的学习是在班级集体这种特有的社会群体条件下进行的，担任班主任工作的教师是班集体正式的领导者，没有担任班主任工作的教师在班集体活动中也担负着领导者的责任。

3、教师要做学生学习的引导者。

引导的特点是：含而不露、指而不明。引导可以是启迪，学生迷路时，教师不是要告诉学生方向，而是引导他们辨明方向；引导也可以激励，学生在各个方面遇到困难时，教师并不是拖着学生走，而是不断地鼓励他们，勇往直前。

4、教师是学生活动的参与者。

教师是学生活动的参与者，而不是居高临下的包办者。在传统教学中，教师处于权威地位，学生被动地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。作为参与者，教师必须打破以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等、合作的学习环境，允许学生自由表达和自主探究；教师要放下架子，和学生一道去寻求真理，与学生分享他们的感情和想法，并且勇于承认自己的过失和错误。

新课程、新教师、新角色。让我们以全新的面貌去面对“祖国未来的花朵”吧。

第五篇：计算机辅助英语教学中师生角色的转变

计算机辅助英语教学中师生角色的转变(空军航空大学外语教研室 王萍慧 尹丽莉)摘要：随着计算机技术日新月异的进步,计算机的功能有了跨越式的发展。在外语教学中对电脑和网络的利用使外语教育观念和方法发生了变革，极大地方便和促进了外语教学。他们多层次，全方位的展现了教学内容，有利于教师的授课讲解，吸引学生积极参与，激发学习兴趣，也使的外语教学教材、教学方法、教学手段及整个教学过程都发生了重大的变化，但同时也对英语课堂教学中传统的师生角色提出了新的要求。

关键词：计算机，英语教学，师生角色的转变

Abstract：As the improving of the compter technology, the functions of computer undergo leapfrogging development with each passing day.Consequently, the computer has taken the place of the teacher’s assistant on certain aspects in multi-media foreign language teaching.According to pedagogy the paper emphasizes that the teacher and students should do some changing in their traditional role.Key words: Internet, foreign language teaching，the changing of teacher-student role 当谈起计算机与外语教学的关系时，人们总会很自然地想到计算机辅助外语教学或英文名称的缩写CALL（computer assisted language learning）。计算机辅助教学的概念由来已久。据考（Gage & Berliner 1992, Hackbarth 1996），计算机辅助外语教学的开始时间大概在二十世纪50年代。随着信息技术的发展，尤其是网络技术的发展，计算机辅助外语教学给教学和学习提供了前所未有的潜在优越性和广阔前景，使传统的教学发生了巨大的转变。这既要求外语教师重新定位自己的角色，并从教学的本质上来认清这种变化，也对学生在传统英语课堂中的角色、地位提出了新的要求。

一、大学英语计算机辅助课堂教学教师角色的转变

语言学家Little，D.曾指出“学习者的自主性很大程度上依赖教师的自主性，而教师角色变换的意识则是教师自主性的基础。” 因此，计算机辅助外语教学模式下，外语教师新角色的定位与转换应从以下几个方面考虑：

（一）教师要将英语教学以教师为中心转变为以学生为中心。在传统的教学中，教师是知识的传授者，学生则是被动的听讲者、学习者。实际上，外语是一门实践课，学习的首要目的是交流，语言学习是一个技能培养的过程。“学习英语就好像学习游泳、打球和弹钢琴等一样，需要经过大量的练习才能掌握。尤其

是听和说两项技能。”计算机辅助外语教学不再将语言学习当作是一种知识灌输，不再以阅读和外语语言知识的输入为主，而是突出语言表达，重视交际能力的培养特别是突出听说能力培养，而且也改变了以教师为中心，贯彻以学生为中心的教育思想。

（二）教师要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、引导者和组织者。计算机辅助教学交互的特点使教师不再成为课堂的中心，教师应努力创造有利于学生自主学习的社会环境和课堂环境，激发学生的主动性和创造性，增强学生的自主学习意识，促使学生积极主动地构建他们自己的知识，把学习的主动权真正还给学生。

（三）教师作为教育者必须先受教育。现代教育技术的运用以现代信息技术为平台，教师的任务已经由广播信息转变为帮助学生接收和理解信息。在计算机辅助外语教学模式下，教师除了要有良好的师德、广博的知识、教育教学的技能外，还必须有能够在教学活动中应用现代教育技术的能力。这种能力正是信息时代赋予教师的新角色。用计算机辅助外语教学，意味着外语教师不仅具备应有的专业知识，而且还必须掌握相当的计算机知识。不能再依赖于传统的书本，必须学会使用和掌握计算机辅助外语教学软件和多媒体课件，需要外语教师具有较高的综合语言能力、丰富的知识和较强的运用现代教育技术的能力。

（四）教师要当好学生的学习顾问，为学生提供适合的学习资源。Bernard Spolsky认为，“语言学习的结果很大程度上取决于目标语言的数量和种类。”[7]计算机辅助外语教学不再以教材为中心，它所提供的教学环境，可以让学生从更广泛的途径获得更丰富、更地道的外语信息和丰富的学习资源。因此，这就要求教师重新审视课堂教学的内涵。教师承担的职责由过去的语言素材提供者变为语言环境和资源的组织者、语言学习的激励者。

二、大学英语计算机辅助课堂教学学生角色的转变

传统的外语教学习惯于统一教学，但学生的认识水平和知识需求却存在着明显的个性差异，教师面对的是全班学生，往往满足不了学生个体差异的要求。教师提供的信息量也很有限，并且缺乏针对性。与传统的外语教学相比计算机辅助外语教学具有更多的自主性、开放性、协作性、多元性和创造性，这无疑给外语学习者带来了巨大的变革。它实现了教师在课堂教学中不能或难以实现的功能，大大提高学生的学习兴趣。

(一)计算机辅助外语教学使对学生的个体化教学成为可能。传统的外语教学根据学校专业教学自然班或学生的外语水平全校统筹来划分班级，统一进行课堂教学，老师运用的是统一的测试标准去衡量每个学生的学习水平，这种教学模

式严重压抑了学生个性的发挥。与传统教学方式相比，计算机辅助外语教学更具个体化、针对性。它革除了班级授课制，充分体现个性化发展要求，考虑不同起点的学生，开展因材施教，实现了教学个性化。学生可以利用计算机根据自己的能力水平、自己的需要和自己的时间自主安排学习时间，自由选择合适的学习内容，选择学习自己欠缺的知识，主动地获取知识、处理信息、促进自己的知识积累。在学习过程中随时与教师、同学进行交互，随时提出学习中的问题并能及时得到解答，并通过计算机进行自我评估，增强学习的自信心，获得最大的学习效果。

(二)构建以学生自主学习为主和教师指导为辅的教学模式。计算机辅助外语教学不再只是被动地灌输知识，而是提供较好的条件让学生自己主动探试。Benson认为，自主学习是一种独立的学习行为和技能。自主学习意味着学生能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估。目前我国已有部分院校建立了专门的语言自主学习中心，自主学习中心的建立对于培养学生的自主学习能力起着不可估量的作用。学生利用多媒体电脑的强大功能，完全可以根据自己的意愿控制学习，按照自己的学习基础和兴趣来选择自己学习的内容。

(三)学会自我控制，真正做到因材施教。P.Benson提出，自主学习是一种对自己学习内容的控制。计算机辅助外语教学存在信息量大、呈现速度快等问题，因而超过一般学生的信息接受能力，会出现“信息飞逝”现象。针对这种情况，学生应学会自我调控。学习困难的学生，可按自己的步伐，循序渐进地学习；而那些学习较好的学生，则可以缩短自己的学习时间，或进行深入的学习，充分发挥自己的学习主动性，从而使因材施教成为可能。而教师则应该注意信息的呈现速度和时机，帮助学生控制信息量，提供的学习资源要适合学生的接受能力。这样下来，学生才能达到预期的自主学习目的。

(四)注重教与学双向交互，将计算机辅助外语教学与传统外语教学结合起来。计算机辅助外语教学是一种较新的教学手段，并具有无可替代的优势。但只能将它定位于“辅助”上，而不能全盘否定传统的外语教学。纯粹人机交互的学习途径缺乏传统课堂教育中师生之间、同学之间的人际交流和竞争意识，从而使学生很容易产生孤立感。缺乏教师的热情鼓励和同学之间的激烈竞争而使学生没有了积极进取的力量源泉。所以，应扬长避短，吸取计算机辅助外语教学的精华，平衡传统外语教学与计算机辅助外语教学的比例关系，帮助学生寻找最合适的学习方法和最适合自己的学习途径。

三、结论

综上所述，无论是在传统的课堂外语教学中，还是计算机辅助外语教学英语教学中，教师的引导与学生的主动参与都是缺一不可的，教师以教学的组织和总体

控制去引导学生的主动参与。计算机辅助英语教学中教师的主导性发挥得如何会直接影响到学生主体性的发挥水平。我们应当结合新模式下英语课的特点，把教师的主导作用重新定位，即从原来的主讲者，转变为引导学生通过寻找信息、协作研究去构建知识的促进者。在现代外语教学实践中，我们应依托传统外语教学，充分发挥计算机辅助外语教学的优势，扬长避短，才能有效提高教学质量，达到最佳学习效果。

参考文献

1.郑树棠.关于大学英语课培养语言能力情况的研究[J].外语界，1996；(1)2.朱纯.外语教育心理学[M].上海：上海外语教育出版社，1994 3.Little，D.，Ridley，J.，& Ushioda，E.(Eds.).Learner autonomy in the foreign language classroom:teacher，learner，curriculum and assessment[M].Dublin:Authentik，2003 4.P.Benson & P.Voller(eds.)Autonomy and Independence in Language Learning[M].London/New York:Longman，1997.2