第一篇：实施新课程需要校长对其角色重新定位
校长不是厂长，而是教育改革的探索者。以教科研为兴校之本，带领全体教师积极主支投身与教育改革之国，勇于进取、勇于创新，认真研究新课程的教育思想和教学方法，培养合格加特长的人才。学校培养的是多样型的人才，不是一个模式，没有统一标准，因为学校培养的是人，而工厂生产是一个模子加工产品，要求规格、型号、重量绝对标准。因他加工的是物。在企业管理中，工人工资实行工时计件制，工人的加班点是经常的。超工时越多，工厂获得的利润就越多，工人的工资就高。工厂的效益能在当日当月就能计算出来，而学校的效益是隐形的、是长期的、是无法用数量计算的。所以学校的管理不是工厂管理。如果把校长当成了厂长，那就当然把学校按工厂去办。急功近利，培养对象追求一个标准，严重出现片面追求升学率。白天黑夜无节假日的加班加点，把学生当生产原料去加工，当知识的容器来灌输，把学生当物去管理，培养的学生那里会有创新精神和实践能力，这是严重违背教育方针的。把教师当雇员（打工的）你给我干活，我给你付钱，使教师心灵受到创伤，教师劳动是一个特殊的劳动，是一个良心活，实行工时计制是违背教育规律的一种管理。这样的校长在实施新课程改革过程中，表面上是搞新生课程，但在实际中是旧观念，死管理，老教法，不接受新课程，继续逼迫教师死守课本，干不好就下岗，不管学生明天如何，只管今天有个好分数，不管教师心情怎样，只管学校升学率再上档，还是“片面追求升学率”。校长不是家长，而是全体教师的服务者。校长树立以人为本的思想为教师服务，教师才能为学生服务，校长于教师在人格上是平等的，校长要尊重教师，信任教师，成为教师的朋友，要以发展的眼光看待教师，用宽容的态度对待他们的缺点，在政治上要爱护教师，在业务上要培养教师，在生活上要关心教师，在社会上要保护教师，在办学中依靠教师，充分调动广大教师工作积极性，学校才有凝聚力和向心力，教师才能热爱学校，热爱学生，把自己当成学校的主人。新课程在这种宽松、民主、和谐的教学氛围之中实施，一定能达到国家课改的预期目标。校长不是首长，而是言传身教的带头人。是老师的朋友，是教育家。校长工作是特殊的，既要出办学思想、又要决策、更要带领教师实践操作。校长是师生的楷模，是言传身教的师者之师。校长既要协调好各种关系，又要凝聚班子力量，要创造性的开展工作，使学校有一个明确的办学目标、办学思想、办学氛围、办学特色和办学精神。李岚清说：“一个好校长带领一批好教师，就能办出一所好学校。”所有，新课程的实施需要校长有先进的办学思想、科学的工作态度、严谨的工作作风，带领教师踏踏实实认认真真的研究应对新生课程实施中出现的各种新生问题，切实推进新生课程改革的的深入发展。如把校长当成了“首长”，认为校长职务是官，思想上产生了校长与教师成为上下级关系，等级明显拉大，过分看重了权力管理，忽视了情感管理。工作作风也将随之发生变化。出现台上命令多、台下带领少，虚事多、实事少，守旧多、创新少。校长就不能积极的带领教师搞课改，教师无心研课改，致使课改没氛围，缺实效。校长要转变旧教育观念，正确使用校长权力，明确校长职责，把握好校长角色定位，必须加强政治业务素质，改进管理方法，才能提高管理水平。
第二篇：新时代校长角色的重新定位---探讨活动感悟
新时代校长角色的重新定位---探讨活动感悟
（2018年5月21日（星期一 阴）
阿卜来提·伊萨木丁 莎车县阿扎提巴格乡中学
主题：
新时代校长角色的重新定位
2018年西部校长“追求卓越”研修沙龙论坛
上海市师资培训中心 2018年5月21日
1.、主持人致辞，宣布探讨活动的开始并且对参加本次探讨活动的专家、嘉宾做了介绍；
2、遵义市影子校长培训班班长关于对本次论坛题目的决定、总体构想思路进行说明：（1）当前教育重点难点问题；（2）便于大家主动发言推动用集体智慧解决普遍性问题；
3、师资培训中心副主任讲话：（1）本次探讨活动即很有意义也很有价值；（2）所有的教育培训当中校长培训的构想安排部署都放在比较重要的位置；（3）一个好校长就是一所好学校，把一个学校看成全程教育的细胞来看待，学校教育肯定会有好的效果，校长可以说是学校的灵魂，在学校工作具有不可代替的作用；（4）希望通过今天的活动引领校长开启思路，学会不停地思考问题，尽最大的努力将在学校发生的问题以科学的态度去解决去协调；（5）外面的学习再好如果不加以自己的思考，都是空谈；
4、以“返璞归真做“山长”为主题发言，（1）学校教育不仅仅是培养国内人才最重要的是要培养国际人才；（2）校长是学校工作具有不可代替的作用，因此作用要发挥好，不得失职渎职；（2）重新定义校长这个角色，尽最大的努力要做好新时代的新校长，新时代的好校长；（3）学校教育要把亲身体验放在最重要的主题位置，学习金字塔就是最好的例子；（4）教育的目标不应该只是为了高考，要把最好、最科学、最高尚的目标要确定下来，以准确的思态、心态办好人民满意的教育；
5、新时代校长成功管理决策力和科学定位的思考，（1）校长首先是学校全盘工作的决策者；（2）学透上级下发的文件精神，要形成办事前有法可依；（3）深入了解老师和学生的工作、学习动态及其思想动态详细情况；（3）充分利用民主集中制将学校全体班子成员及老师、学生的集体智慧发挥出来；（4）深入学习十九大精神加以思考，科学结合学校实际时时刻刻保持政治上的敏锐感；（5）科学定为自己在学校精神主将的服务地位；（6）随着新时代、新变化要改变思路，将学校工作重新构思谋划，以新的发展理念，把好学校工作方向的方向盘---必须完全符合于习近平新时代中国特色社会主义教育思想；（7）调查研究，求真务实，没有调查就没有发言权；（8）扩展视野，解放思想，把思路放在空中的自由之地，就在我国教育法律法规、政策规章制度允许的前提下大胆创新；（9）评议的问题一加一等于二的问题，思想的问题一加一大于二的问题；
6、（1）苏霍姆林斯基说：一个好校长就是一所好学校；（2）陶行知先生说：校长是学校的灵魂；（2）新时代教师工作的几点意见，理念决定思路，思路决定出路，7、做出众的中国好校长，（1）相关课件，（2）请容忍不一样，（3）价值观决定观念……！观念决定思路，思路决定出路……！（4）今年是马克思诞生200周年，科学的世界观和方法论（5）每周一次组织老师对学校工作存在的问题提出自己的意见和建议；
8、新时代校长决策的重新定位，（1）说言敲语，（2）校长必须有自己的创新意识（3）不得只关注当下成绩，还要看未来的发展方向；（3）应该是从校长实际情况出发，举一反三，当一名符合当地情况的引路人，开拓者的有灵校长；（4）当一名敢说敢做敢当的新时代的新校长；
9、专家点评：（1）回答了校长是谁？引路人、服务者、学习者；（2）校长是实干者，不是虚拟的……！（3）回答了怎么当校长？应该有家国情怀……！（4）校长要有哲学的思维能力……！（5）以学生全方位发展谋划学校工作；（6）三个一切是一个荒唐的概念……！（7）教育需要哲学思考……！（8）怎么能当好校长？如果靠哲学思维谋划学校工作，都能好说好办；（8）校长教育观念需要随着新时代革新，校长必须调查研究体现教育最基层的课堂，从教不到10年就当校长，工作中可能达不到最理想的目标；
第三篇：新课程标准实施与体育教师角色的重新定位
新课程标准实施与体育教师角色的重新定位
体育与健康课程是以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的课程。它坚持“健康第一的指导思想，以学生发展为中心，始终把学生主动发展放在突出地位;通过丰富多彩的体育活动，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育的意识，关注学生的个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。对学生的情
感、意志品质和行为习惯方面的要求更加具体化、显性化。体育与健康课程从育体向育体与育人有机结合、体育与健康有机联系的方向转变，这种理念与构想能否真正得到实施并取得预期的效果，关键在于《体育与健康课程标准》的具体实施者—体育教师，在于体育教师在学校教育中所扮演的角色，在于体育教师对自身扮演角色的认识与理解。
“角色”是指处在一定社会环境中，承担特定社会责任，履行特定社会义务的社会人群。角色意识对人的角色活动具有支配和调节作用。长期以来，社会已经形成了对体育教师应扮演角色的期盼，体育教师受社会期盼的影响和其角色意识—对自己所担任工作的认识、态度及其行为倾向的作用，也逐渐形成了自身角色定位，在学校教育中按照自己应扮演的角色开展工作、发挥作用，并以这一角色制约自己的思想与行为。因此，认真研究体育教师在学校体育教育中的角色定位，对实施《体育与健康课程标准》，促进体育与健康课程改革具有重要作用。
1当前体育教师角色的错位
受传统教育思想、体育思想的影响，在长期的学校体育工作实践中，体育教师已形成的角色定位与《体育与健康课程标准》指导思想下体育教师应扮演的角色相对照，显得格格不入，出现了体育教师角色错位现象。
1.1体育教师成为体育知识、技术和技能的施予者
长期以来，受培根、洛克的“感知主义’，赫尔巴特的“主知主义”等认知活动理论影响，体育教师习惯于按照体育教学大纲灌输训练的基本运动知识、基本技能，体育课成为教师进行发展体能、学习技能、强调训练再训练的场所。教师只是关注学生的体能与运动技能掌握的最终结果，使原来内涵丰富的体育课程异化为以复制系统体育知识、技术与技能为目的的流水作业，体育教师以课程知识的唯一拥有者和权威自居，学生似乎生来就是认知的工具或机器。忽视学生在体育学习过程中的态度、情感、兴趣;忽视培养和发展学生的个性，限制了学生个性在身体活动中尽情的张扬和自然的表
达;忽视“强调在整个教学活动中对学生个体的人性、人生、人权、价值的尊重、认同与重视”这一体育教学人文性的重要内涵[2〕。一项调查结果说明，“体育教师对自身角色形象的评判为‘运动型’，即以运动实践为主的角色定位，[3〕。
1.2体育教师成为教学过程的控制者
长期以来，竞技运动的教学观在学校体育中受到青睐，学校体育教学目标更多地确定在技术层面。体育教师完全变成一个从事运动技术训练的教练员，绝对控制着学生体育知识、技术和技能学习的过程，严格地按照竞技运动的训练体系来选择教学内容、运用教学方法，课堂组织教学在教师“训练式”、“控制式”的形式下进行，教师对学生成绩的评判成为最终评价;在教学过程中，体育教师崇尚师道尊严，往往将自己高高置于学生之上，命令式的口气、高昂的语调、强硬的态度比较突出，学生只能惟命是从，别无选择。漠视学生主观上有什么想法，要求学生必须按照教师的意愿和命令完成体育学习任务，学生完全成了被动接受知识的容器和再现知识的反应器，创新意识被泯灭，师生关系变得极其冷淡。一项调查表明，中学生对体育教师角色期望的第一选择为“朋友型”，说明中学生对与体育教师建立和保持新型师生关系有着较高的期望值[3〕。
1.3体育教师成为课程的执行者
长期以来，在封闭的指令性课程模式中，体育课程的开发与设计是国家意志的反映，是体育课程专家、学科家的任务。体育课程从宏观到微观层面都由国家做了相当严格的规定。体育教师对执行国家课程的认识和理解就是按部就班地复制既定的课程规范，被动和消极地执行体育课程计划，做一个“国家课程的忠实执行者’，体育教师很难结合本地区、本校以及学生的实际情况对课程目的、课程内容、课程评价、课程结构等进行课程开发和设计。另一方面，由于教师长期缺乏课程自主权，多数教师已经丧失了课程设计与课程开发的能力，体育教师已经习惯了按教学大纲规定的教学目的、内容、评价方法完成体育教学任务，毫无课程设计与课程开发的意识，从而导致了目前体育课程“目中无人’，少千篇一律”。
2《体育与健康课程标准》的实施与体育教师角色的重新定位《体育与健康课程标准》的实施，不仅促进学生身体健康水平的提高，而且有利于培养学生良好的个性心理品质和与人交往、合作能力，促进学生的全面发展。这必然要求体育教师对自身的角色重新定位。
2.1体育教师应成为促进学生全面发展的教育者
《体育与健康课程标准》将促进学生心理
第四篇：浅谈新课程改革背景下语文教师角色的重新定位
浅谈新课程改革背景下语文教师角色的重新定位
时间：2006-5-18 来源： 文：申杰 浏览：702次 文字大小：大 中 小 打印本页：打 印
摘要：教师角色的转变是课程改革的重心，语文教师应重新定位自身角色：从知识的灌输者转变为学习的引导者；从单向的传授者转变为互动的合作者；从呆板的经验者转变为教学的创新者；从分数的评判者转变为自主性学习的促进者。
关键词：课程改革；语文教师；角色定位
中图分类号：623．23 文献标识码：A 文章编号：1009—010X（2006)02—0021—02
教师面对新课改，要转变自身角色、提高自身素质。国际教育大会第35次会议致函各国教育部，建议“帮助教师和未来的教师认识教师的角色转换，并为新的角色及其功能做准备。”“他们是试图发展学生能力与兴趣的教育者和顾问，而不仅仅是信息来源与知识传播者。”“他们在教育过程中成为了更活跃的合作者”。①鉴于此，本文拟论述课程改革背景下语文教师应如何重新定位自身角色。
一、从知识的灌输者转变为学习的引导者
德国教育家第斯多惠说：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习问探究式学习转变。这就要求教师必须从传授知识的角色向学生学习的引导者转变，教师要有更大的适应性和灵活性来面对自己的工作。新课程要求教师引导学生在发展与探究中学习知识，建构知识，为了达到这一目的，教师要改变过于强调知识传授的倾向，努力培养学生积极主动的学习态度，注重学生获得知识的过程，从转变自己“讲课”为主的教学行为做起。
以往的语文课堂教学，主要弊病之一就在于教师灌输得太多，将课文进行“支离破碎”的分析，术语、概念灌输得多，感悟、体验被忽视。事实上，老师灌过不等于学生学过，学生学过不等于学生学会，学生学会不等于学生会学，而“以学生发展为本”的理念要求我们的教学要达到“学生会学”的境界。因此，在课堂教学中，语文教师要尽量改变“灌输者”的角色，尽量做到：支离破碎的“分析”不讲，学生已经懂的不讲，学生自己能讲的不讲，教师自己讲不清楚的不讲，学生听不明白的不讲。那么，教师在课堂上可以讲授些什么呢?不是照搬教参，而是有自己研究的课文的心得体会、感悟和发现；必须有高于学生之处，能为学生开启心窗，要能讲得学生佩服你；必须是传授程序性的知识，而不是陈述性的知识。所谓“程序性的知识”，就是教会学生如何去做，如何去运用，换言之，就是教他以规律、方法，授之以“渔”；必须传授主题性的知识，而不是支离破碎的知识，让学生在有限的课堂教学时间内，获得较高的学习效益；必须传授逻辑上有必然联系的知识。加涅说：“有组织的知识必须按一定的程序才能系统掌握。”教师在讲授的同时注意引导学生唤醒已有知识的记忆，以不断建构新的知识网络。
二、从单向的传授者转变为互动的合作者
传统的语文教学过于注重师生之间的“传授”关系。在这种关系中，教师是知识的权威和拥有者，他的主要作用是讲授和传递书本知识，而学生则是被动接受知识的受体，主要任务是收下教师传过来的知识。在新课程的形势下，教与学方式的改变要求教师不断地转换自己的角色，就是要学会合作。师生之间的合作关系不只是知识传递的关系，是有着共同话题的对话关系。在对话中师生进行着知识与智慧的交流，精神与意义的沟通，师生双方作为完整的人，以整体的人格相互影响，双方在对话中共享着知识与经验，共同体验着美好的人际关系，共同感悟着生命的意义与价值。
在师生对话过程中，教师不再以僵硬的教条去限制学生，以教师的权威去压制课堂，而是把课堂看成师生有限生命的交融。当教师以民主的精神，以开放的态度，以合作的方式，以宽松的环境进行课堂管理，使课堂教学真正成为激发学生的生命活力，促进学生心灵成长的土壤时，“课堂教学对他们而言，就不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成”。②“只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入。他们不只是在教和学，他们还在感受课堂中生命的涌动和成长，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力；也只有在这样的课堂才不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关，才会体现出育人的本质和实现育人的功能。”③于是，学生便从与教师的合作中焕发了热情，激起了勇气，寻得了力量，他的漫长人生就有了一个良好的开端。
三、从呆板的经验者转变为教学的创新者
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在新课程的形势下，每一位教师都面临着新的机遇，新的挑战，在从事研究的道路上接受新理念，继而研究新教学，逐步成长为教学的创造者。
首先，语文教师要善于发掘自身的创新潜能。语文教师的创新潜能包括教师对自己教学行为的反思，对具有挑战性的大型教学情境进行行动研究。事实上，每一位教师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究并提出改进意见，教师处在一个极其有利的研究位置上，有最佳的研究机会。在教学实践中，“教师必须有独创性。他对学生要成为理性和启蒙的真实的火炬，使学生得以揭穿自己的错误意见，而被引导到真理的道路上去。”④教师对教学情境中的问题，有着自己的经验化的处理方法。对此，教师也在不断地进行审视，以适应社会和教育的发展。这个过程是教师对自己的行为进行分析与研究的过程。在新课程实施中，使教育情境中的问题增多并变得复杂，“教师要成为教学的创新者”。
其次，语文教师要树立特色意识，形成个性化教学。这就要求语文老师不能墨守成规，而是勇于创新，不断积累、总结、提高。教学的创造性首先体现在对教材的处理上，教师并不是教材和参考书的“留声机”，而是要针对学生的心理特点和已有知识，对教材进行科学的和艺术的处理，从而形成可以操作的教学方案。这就是一个教学创新的过程，重要的是“用教材教，而不是教教材”。教学的创造性还体现在运用和优化教法上。各种教法各有利弊，如何激活学生，这就需要教师在吃透教材的基础上，进行教法上的编排、设计和加工，克服组织形式的模式化。在教学过程中，教师要当好组织者和引导者，帮助学生利用教材学会学习，学会合作。教学创造性还体现在教师富有个性的教学风格上。教学是一种艺术，教学风格就是一种教学艺术的创造性表现。教师在教学中不仅要遵循一般的教学规律，而且要结合自身实际和学生的具体情况进行突破和创新。
四、从分数的评判者转变为自主性学习的促进者
传统语文课程的价值观，内涵窄小，标准单一，重终结性评价轻形成性评价，重表面课程分数而轻内在主体性人格，教师其实只是扮演着最终的课程分数的评判者，致使学生总是处于被测试、被区分、被选拔的评价客体地位。
课程改革要注重“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能”这一价值目标，推动教师评价角色转向学生自主性学习和发展的促进者。课程改革纲要指出：教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习”。这必然要求语文教师将评价重点由终结性转向形成性和过程性，并且引导学生不但要求“知”，更要求“法”，不但要求“学好”，更要“好学”和“会学”。无疑，对学生个体独立的自主性学习而言，掌握学习方法显然较之于获得课程知识本身更为重要，至于学习的兴趣、热情和坚定的意志品格，更会赋予学习活动以生命的情感体验和深层意义。
因此，语文教师应当掌握好课程评价的发展性、多样性和情感性原则。教师应着眼于学习个性的动态发展过程，以博大的情怀去精心发现并呵护每位学生的细微变化和潜在发展，既不忽视学生在知识技能、智慧与品德上的不足，更要以面向未来的超越性眼力去开发其成长的潜力。教师应以自身的眼力和胸怀来容纳学习个体之间的多样性和差异性，把课程的学习视作动态的坐标系，善于使用弹性化的评价尺度，尊重不同个体在这个坐标系中独特位置和相对落差，并激励学生在各自的位置上逐渐发展。教师应以心灵呵护心灵，尤其珍视学生建设性和创造性的价值意蕴，以激发学生在自主性基础上的可持续发展的强劲动力。
新课程改变了教师的权威地位，拉近了师生之间的距离，促进学生融入社会、体验生活。走进新课程的语文教师必须也必然要进行理念的更新和角色行为的重新定位，惟其如此，才能真正体现出课程主体地位的作用，才能在新课程的实践过程中体验创造的尊严与成功的快乐，实现教书育人的生命价值。
第五篇：新课程对教师角色进行了新的定位
新课程对教师角色进行了新的定位：
教师是学生发展的促进者，教师是学生学习的指导者，教师是学生学习的合作者，教师是教育专家，教师是规划未来的设计师，教师是交际广泛的外交家，教师是课程资源的开发者，教师是学生虚心的倾听者，教师是学生真诚的赏识者，教师是学科关系的协调者，教师是学生学习活动的组织者，教师是勤奋的学习者，教师是教育的研究者，教师是教育过程的享受者。
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