初一学生历史学情分析及对策

第一篇：初一学生历史学情分析及对策

初一学生历史学情分析及对策（上）

一、准确把握学生的思维特征

孙：两位老师，工作在一线的教师都有这样一种体会，就是作为初中历史的起始篇，中国古代史的教学开展起来还是有一定难度的。因为，中国古代史的教学主要在初一年级开展，这个阶段的学生处在一个非常重要的过渡期，表面上看是小学阶段向初中阶段过渡，实际上，包括学习习惯、学习方法、思维方式等诸多方面都在不断地发展、变化。初一年级学生的年龄一般都在12岁上下。这个年龄阶段的学生具有什么样的特点呢？

张：的确，这个阶段对于学生成长而言是一个非常重要的时期。我们不妨从认知发展和初中历史教学两个角度来分析一下学生的特点。从认知发展的角度来看，按照皮亚杰的认知发展理论来讲，这是儿童认知发展的最后一个阶段，也是一个非常重要的阶段。

11、12岁以后的学生处于具体运算阶段向形式运算阶段的过渡时期。学生的思维特点是思维形式摆脱思维内容；可以进行假设——演绎推理，并且能够寻求可能性中的现实性，寻找正确答案。部分孩子处在具体运算阶段，部分孩子处在形式运算阶段。

贾：《统一多民族国家的巩固》中的疆域比较，理解清朝民族政策的历史意义，为学生具体运算搭建台阶。在这一课中，我把时间（朝代）和疆域图建立了联系。我设计了一个学生活动，共包括三个小的活动环节。在这个活动中，学生体验了中国疆域变迁的历程，探究了历代民族政策的特点，感悟了清朝对巩固多民族统一国家的历史贡献。

张：2011年版新课标也提到了学生现有的历史思维特点及相应的对策，“历史课程逐渐转向注重对学生的学习能力和方法的培养”、“初步具备学习历史的基本方法和基本技能”、“初步理解唯物史观”、“学会从历史的角度观察和思考社会与人生”。

孙：两位老师对于初一学生的思维特点的分析，我是否可以这样理解。我们的历史教学不仅要传授知识，还要逐步引导通过多种途径感知历史，形成历史概念，认识时代特征和发展趋势。在此基础之上，能够对历史事实进行理解和判断。也就是给学生创造从形象思维过渡到抽象思维的机会。案例：《祖国境内远古居民》

贾：孙老师的案例很典型的体现出了教学过程中，我们如何结合学生的思维水平更好的开展教学。当然，这是一个过程，教师在这一过程中要不断引导学生，尽量选取更加形象化、生动的史料和符合学生特点的教学方法。同时我们也要考虑的不同地区、不同学校、不同班级之间的学生的差异，教学中才能做到有的放矢。小结：以上课例和具体分析提醒我们在中国古代史的教学中，首先要做到的就是准确把握学生的思维特征。不要让我们的历史教学幼稚化，也不要脱离学生的思维发展阶段，让学生够不着。要考虑到一个最近发展区的问题。

一方面，从生理、心理发展的角度来讲，依据皮亚杰的认知发展阶段的理论，了解具体运算阶段向形式运算阶段过渡的学生的特点。另一方面，要根据课标的内容和要求，针对这一阶段课标对于学生知识掌握、能力提升，以及情感态度价值观的发展要求，开展教学。当然实际教学之中，我们也要关注到本身执教班级学生的特点适合开展什么样的教学活动。

二、用好奇之心点燃思维的火炬

孙：看来，只有清楚地了解当前初中生的思维特点，才能更好地开展历史教学。以往我们在教学中都会注意，面对初一年级的历史教学，一定要生动、形象。但是，初一年级的学习内容是中国古代史，其内容与学生距离较远，这也会增大我们的教学实施的难度吧？

张：的确这个问题是很多一线老师都会面临的问题。实际上，换一个角度来看，这也不是个问题，例如，距离学生较远，学生往往更感兴趣。古人与今人之间的时间距离、空间距离、心理距离恰到好处。人类文明产生以前的事情，学生可以得到的信息太少，距离太远，学生不太感兴趣。人类文明诞生以后，学生既可以通过影视、文学、课本，又可以通过身边的历史遗迹遗存，感受到历史的蛛丝马迹。所以，中国古代史距离学生不是太近，也不是太远。我们应该充分调动学生在中国古代史学习上的兴趣，发掘更多的兴趣点，激发学生的好奇之心。孙：看来，距离可以产生美。我们比较熟悉一句话就是一切历史都是当代史。张老师能否结合这句话来给我们解释怎么样利用这个距离产生美呢？

张：还有一句意思相近的话当代学者葛兆光说过“我们都生活在历史的延长线上。”其实，在中国古代史的教学中这一点得到了充分的体现。从认识论的角度可以这样解释克罗齐的话，历史正是以当前的现实生活作为其参照系，这意味着，过去只有和当前的视阈相重合的时候，才为人所理解。所以，我们引导学生搭建一个通道，让学生通过这个通道体验和解读历史。

贾：在我们的调查中，120多份样本均表示“对中国古代史非常感兴趣”。我们可以充分利用学生的好奇心理，鼓励学生去自主探究。但是，实际教学中我们怎样操作呢？我听过孙老师的一节课，中华文化的勃兴，也就是先秦时期的文化，距离学生的确非常远。但是课堂上，学生却非常活跃，看得出对这部分内容非常感兴趣，这与教师的设计有密切的关系。就像张老师所说的，孙老师搭建了一个通道。请孙老师为我们介绍一下这个案例。案例《中华文化的勃兴》

张：在我们的教学中，这种例子是比较多的。大家可以发挥自己的聪明才智，激发学生的学习兴趣，例如可以根据学生生活的区域，充分利用身边的历史遗存，也可以去博物馆参观，甚至可以让学生动手去做一些东西。大家看一下，这是北师大实验中学的学生制作的“文物”。请孙老师给我们介绍一下。

孙：这是我们在讲完河姆渡和半坡生活之后，从通用技术组借来了陶泥，学生自己完成的作品。整个活动大致20分钟，也就是半节课，学生在展示自己的成果时，要讲解作品的用途，依据哪些史实、材料，设计和制作的。设计活动的出发点也是打开学生通往中国古代史这扇大门的钥匙，就是激发学生的好奇之心。贾：看来，抓住学生的好奇心很重要，也很有效。中国古代史涉及到的内容很多，学生的兴趣点主要集中在那些方面呢？调查问卷的结果显示，中国古代史中学生最感兴趣的问题依次是人物事迹、古代的战争、文学艺术等内容。从各朝代历史来看，学生对明清阶段最感兴趣，其次是隋唐、宋元。当然，不同地区不同个性的学生感兴趣的内容是不一样的。但作为教师，应该懂得学生的兴趣点，并将之发展到志趣，这是最为重要的。

小结：根据两位老师的谈话内容，我整理成了这样一段话，距离可以产生美；分析学情很必要；课前找到兴趣点；课堂之上搭通道；激发热情更高效。相信掌握了这几个关键点，我们就可以做到“好奇之心、点燃火炬”！

三、充分利用学生原有的经验

张：当然，还有一个方法也可以解决我们刚才提到的“古代史距离学生较远在教学中我们如何处理”的问题。就是充分了解学生的已有认识。孙老师做过这项整理工作，请孙老师谈谈她的做法。

孙：具体地说，就是调查一下小学的时候，学生学习过哪些古代史的内容。我们可以参考2011年小学品德与社会课程标准（可配合具体内容），也可以参考相关的教科书，主要集中在五年级的上、下册。小学阶段的历史教学有这样一个特点，即小学时期的历史课程是与其他课程结合起来的。就历史教学而言，时序性比较乱，是一种主题教学。

张：是的，在这也是我们在初中历史教学中需要关注的一个问题。小学阶段的历史教学对于学生的历史学习而言是至关重要的。调查中大部分学生都表示他们是在小学时期喜欢上中国古代史的。下面，我们请贾老师介绍一下小学阶段，学生从课堂中已经了解到哪些历史知识？

贾：这是我们从几个版本的教材中收集、整理的一份知识清单，未必全面，仅供大家参考。

孙：两位老师的建议可以为我们提供非常好的借鉴。我们谈到了善于利用学生的好奇之心，也强调了要关注学生的已有学习经验，并且充分利用。在学生已有的学习经验方面，不同地区、学校的学生的情况不仅相同。在拉近初中生与中国古代史的距离方面，其实我们一线教师可以大胆地从多个角度进行尝试，从多个方面了解学生的原有经验，在此基础之上开展教学，相信都会取得很好的效果。学习贾老师的经验，我也总结一下就是了解学情很重要；原有经验细心找；不断总结勤思考；基础之上更高效。

四、合理开发学生身边的资源

张：需要指出的是，在历史学习中仅仅有兴趣是不够的。那么，除了充分重视学生的兴趣，调动学生的已有知识之外，还有哪些资源是我们在教学中可以充分利用的。接下来，我们结合具体的问卷调查结果来分析一下。

贾：在我们的调查中，我们设计了这样一道题目，你喜欢中国古代史的原因有哪些。很多学生都选择了这样几项原因，首先是自己看过相关的书籍，主要是针对中小学生的历史知识普及型的读物，也有一小部分学生看过比较专业的历史书籍。从这一点来看，学生或多或少都有一定的知识储备。这也是一项优势。还有很多学生都表示受到了家长的影响，可见，家庭的熏陶也是一种优势。孙：在调查了这个问题之后，我一直有一个疑问，在这里也想向两位老师请教。问卷中很多学生都受到了热播影视剧的影响。我们在教学过程中都发现了影视剧的巨大影响，这自然也是一种优势。在我们的问卷调查中，大部分学生表示自己对明清史最感兴趣。后来，我们又调查了原因，就是某些热播影视剧的影响。学生在上课时，经常会说，老师不对，电视剧里是这样演的，书上是那样说的，我该怎么处理这个问题呢？

张：影视对于学生的影响是无法避免的。第一、汲取优点，激发兴趣。影视语言是连续的，史料是断裂的。当史料沉默时，该如何继续我们的研究。通过有根据的、合理的想象，填补史料之间的裂缝。第二、顺水推舟，去伪存真。这些影视剧大部分都是由比较受欢迎的小说改编而成。由于是文学作品，还有被改编成影视剧后的收视率问题，历史人物的性格和很多历史事件都经过了编剧的艺术创作，所以非常受欢迎。但是，也导致很多剧情与我们讲述的基本史实存在较大差异。很多影视剧又打着“历史正剧”的口号，导致很多学生认为这就是真实的历史。面对影视中有许多史实错误，可以发动学生来挑错。第三、因势利导，推荐好书。有的史书，既像影视一样情节生动，同时又像史学专著一样严谨真实。推荐给教师和学生。《王氏之死》《马丁·盖尔归来》《叫魂》等。

孙：我觉得第二个建议，就是发动学生来找错误非常有趣。贾老师，您能结合教学经历给举个例子吗？

贾：我们以清朝的服饰为例，比如开裾，也就是“开气儿”，是有制度要求的。单以男性来讲，从皇太极时期便规定，前后左右四开裾的袍子，只有宗室才能穿着。而清宫戏中上到朝中大臣，下到贩夫走卒，几乎都是身着四开裾的。更有甚者，很多反复播放的清宫戏中的太监都是身着四开裾的袍子。再有，皇帝也并非总是身着一身黄色服装，日常服装整体颜色朴素，除腰带外很少出现黄色。当然，除此之外还有后宫嫔妃或宫女，总拿着个手绢乱甩。事实上，清代贵族女性身上的确常配有手绢，但是主要是素色，另外主要是握在手中或收好。孙：现在我明白如何处理这个问题了。当我们在进行相关内容的教学时，学生一方面兴趣浓厚，但是一方面也提出了很多问题。这些问题大都涉及到这样一个现象，就是史实与剧本的区别。因此，对于影视剧的影响我们也要注意到其中存在的问题，引导学生关注史实与影视剧剧情的区别，这也是一个非常好的教学契机。除此之外，还有哪些资源可以利用呢？

张：还有一项优势，是很多学生谈到的，他们说自己的古代史学的好也有经常会去博物馆参观的因素。当然，这一点在大城市相对容易达成。但是，在小城市、农村也不意味着就没有自己的教学资源。我们也可以根据本地的实际情况，开发更加符合本地学生实际状况的资源，让我们的历史教学更加丰富多彩。如地区农村的历史教师，在讲到中国古代农业生产时就很有优势，如曲辕犁、翻车等，学生很熟悉。北京大兴区一位历史教师就曾发动学生制作农具模型，专门上过一节中国古代农具的活动课。边疆地区的历史教师，在讲到中国古代民族关系和对外交往时就很有优势。新疆移琳琳老师“神奇的姓氏”。

小结：看来，在资源开发方面，一定要从自身学校和学生的特点出发，合理开发利用。总结一下，就是关注资源很必要；去伪存真要做到；身边资源多开发；合理利用效率高。

五、巧妙解决学生的认知困难

孙：听了张老师的讲解，我对初一年级中国古代史的教学更有信心了。但是，在中国古代史的教学过程中，我有这样一个体会，就是学生学好这部分内容的理由各有不同，但是，面对的困难却基本一致。在我们的调查中，无论是数学、外语实验班，还是普通班的学生都表示，他们在三个方面出现的问题比较多。史料阅读、时间记忆以及地图的识认。在我们具体的教学过程中，二位老师有遇到过类似的问题吗？

张：其实孙老师谈到的问题，主要来自与学生的历史意识。“历史意识”，可以概括为3个重点：“差别意识”（古今人事多有不同）、“背景意识”（依据当时环境理解）、“变迁意识”（了解过程辨别方向）（参见约翰·托什《史学导论》）。我举个例子——案例《清朝时期的民族关系》，孙老师，你对这节课是如何处理的呢？

孙：每一轮备课都会觉得让人头痛，这部分内容本身就比较复杂，涉及的民族较多，方法也不尽相同。始终觉得讲得太深，学生理解不了，讲的太浅，似乎又没有把问题剖析清楚。

张：的确，这节课比较典型的体现了学生在中国古代史学习中历史意识的重要性。我听过贾老师的一节课，贾老师运用了史料、地图等材料，整体设计深入浅出，很是精妙。请贾老师介绍一下，这节课设计过程中，它是怎样处理这几个问题的吧！

案例：《统一多民族国家的巩固》 贾：就史料阅读这一点来说，特别是文言文史料确实是学生比较头疼的部分。不仅初一如此，即使高中也存在同样的问题。但是，我想，历史学科并非语文学科，我们上课用史料不是为了用而用，而是应该服务于教学，学生可以从中训练提取信息、归纳概括等能力，通过材料加深对相关史实的理解，并逐步培养历史学科素养（如史论结合，史由证出等）。在《统一多民族国家的巩固》一课中，我用了五个材料。

孙：看来，只要我们老师从学生的角度出发，去关注我们教学的难点、重点，我们的教学的有效性就会大大提高。实际上，在学习中国古代史的过程中，学生的困难虽然多，但是主要集中在历史学习的方法上。学生的历史思维的培养，历史学习方法的训练，是我们从最初进行中国古代史教学的过程中就必须要关注的。小结：认知困难要关注；历史意识巧渗透；设计活动解难点；提升方法很必要。

第二篇：八年级历史学情分析

引导学生入门，压力促使学生坚持，并快速前进，成功则坚定了学生的信心，获

八年级历史学情分析

得了希望，反过来又进一步激发兴趣，坚定信心，实现理想，达到目的。

总之，在今后的教学工作中，我会不断地探索，进一步地了解学生，总结教学经验，以更好的适应新的课程改革的需要，圆满完成自己的教学任务，促进学在上一个学年，我担任了七年级也就是现在的八年级的历史教学工作，对两个班的学生有很深刻的了解。每个教师都希望学生要求上进，自觉、刻苦，成绩好，然而事实总是不能尽如人意，总是有些学生不自觉，或不太自觉，不愿学习，害怕学习。有些学生不愿学习、害怕学习，原因是多方面的，既有态度、方法方面的，又有信心、毅力的方面的；既有自身的又有外在的，而最关键的、最根本的则是缺少学习动力。

那么，学生动力从那里来呢？良好的动机、浓厚的兴趣、适度的压力、不断的成功是产生学习动力的主要来源。教学是教师教、学生学的统一活动，是学生在教师有目的，有计划的指导下，积极主动地掌握知识、技能，培养能力，陶冶品德、美感，全面发展个性的活动。历史教学过程是师生相互交往、共同发展的互动的过程。

根据自己学生的特点，班级与班级各种情况不同，在对学生的知识要求上，有 层次教学,如《鸦片战争》中，有的学生只查找有关鸦片的由来，但有的班级不仅做这些，还要写出论文，“鸦片战争给中华民族带来了什么影响？”在课堂上进行交流，同学们各抒己见，彼此增加了知识容量，增强了同学之间的友谊，也缩短了师声之间的距离，使学生在轻松愉快的氛围中学习。

让学生产生良好的学生动机，培养学生浓厚的学习兴趣，在学习过程中施加适当的压力，让学生不断地获得成功，是学生产生学习动力的源泉。如果说兴趣、成功使学生获得了热情，那么压力则让学生多了一份冷静。动力提供目标，兴趣

生成长。

第三篇：初三历史学情分析

初三历史学情分析

本学期我任教初三年级7---10班的历史课。我所教的这几个班9班学生上课比较认真，成绩较好。

7、10班学生上课纪律很好，但是有部分学生不会学习，不会听课，掌握不好课堂所学知识。8班学生上课纪律不太好，部分男生课堂上说话，做小动作，制止几次还不停止，影响教学效果。7班学生基础较差，要想提高历史整体成绩，还有一定的难度。

一、学生存在的问题

1、学生普遍没时间学历史只靠课上45分钟，又要熟悉教材，又要分析透知识点，还要训练做题方法，时间非常紧。而学生学习自觉性不高，对课本内容不熟悉，学生做题太少，知识面狭窄，在分析问题和解决问题方面有待提高。

2、做题方法欠缺，分析、理解问题的能力较差，基础知识不扎实，每次小测，选择题满分的学生极少，材料题很多学生达不到点子上。所以一方面要砸实基础，另一方面要知道做题方法，加强做题训练。

3、仍有部分学生不会审题，不按要求答题。卷面不整洁，字体潦草等等。

二、结合以上问题我将采取下列措施

1、在今后的教学中一定要抓好备课环节，备课要做到全面、详细、准确。

2、提高课堂效果。教师在课堂上要精讲，学生在课堂上要多动脑、动嘴，充分发挥学生的主体作用。

3、拓展学生的知识面，掌握作题技巧，多做题、多练习，从做题中掌握基础知识，提高做题能力。

4、抓好学生的思想工作，培养学生学习兴趣，注意指导学生学习方法。争取初三中考取得好成绩。

第四篇：期中考试后历史学情分析

期中考试后历史学情分析

期中考试结束，通过试卷分析，现将我教二、五、四、六班的情况做如下分析：

期中考试年级历史成绩平均分为24、3分，第一层的二班平均分为25、7分，五班为27分，第二层的四班为21分，六班为21、9分。作为第一层的班级，二班的成绩比一层的最高分三班27、3分的成绩差1、6分，差距较大，五班的成绩和三班差距有0、3分。通过分析，二班在这次考试中，高分人数不多，而低分段的人数相对多一些，有几个后来转学来的同学基础较差，影响到班级平均成绩，这个班的学生还有一些不重视历史的学习，平时对历史的复习较少。五班的成绩还算比较平稳，但是这次出现一个特殊情况就是徐玉茵只有13分，问其情况因为没有重视。五班的学习氛围还算可以，整体成绩没有太大的波动。作为第二层次的四班，这次的成绩下滑，主要是有学习习惯不好，学习的主动性差，没有良好的学习习惯，学习效率低。还要几个同学的基础太差，没有学习的动力，就是混日子。六班这次的成绩有提高，但是这个班也有部分同学没有学习的动力，没有学习的好习惯，无所事事，浑天度日。

针对这种情况，对第一层的班级，要加强对他们的教育，强调每个学科的重要性，调动他们的积极性。对考试失常的学生，帮助他们分析原因，找到不足，迎头赶上。第二层次的班级，重要是和班主任联合做好班级的学风建设，对落后学生多做一些思想工作，端正学习态度，克服不良习惯，建立对学习的兴趣，提高成绩。

第五篇：九年级历史学情分析

九年级历史学情分析

一、思想状况分析

九年级1班大部分学生的学习目的性明确、学习积极性高，能主动地学习，部分同学有上进心，但主动性不够，需要老师的引导。九年级2班的学生学习目的不明确，不能积极主动地完成学业，甚至不能完成老师布置的作业。大部分学生正处在生长发育的高峰期，一方面他们对因青春期生理、心理急剧变化而产生的丰富而深刻的感受和体验，有诸多成长的烦恼；另一方面面对沉重的学习、升学压力和开放的社会环境带来的各种刺激和诱惑，难免不知所措。

二、学习状况分析

九年级是一个产生剧烈变化的时期，更是一个危险的时期，也是一个爬坡的时期，是一个分水岭。

第一类:学习有一定的基础和很浓厚的兴趣.学生成绩稳定 第二类:基础差,但热情高,方法不当

第三类：学习有一定的基础，但因各种原因成绩（如懒、上课纪律差易开小差注意力不集中、不想上学的思想作怪等）就是提不上来。

第四类:基础差,没有太大的兴趣,但尽量跟住老师.这些孩子的家长当然也在督促。

第五类:跟不上正常的进度.另外，大部分学生有学习目标，学习态度端正，学习积极性高，有一定的理解能力和分析判断推理能力，但学习自主性不太强，基础较薄弱，通过七、八年级的精心培养，学生们已经养成了良好的学习习惯和行为习惯。语言文明，思想健康，积极、认真、扎实。但有的学生对自己的学习没信心，在自动放弃学习。

三、今后措施

1、在教学中必须立足基础知识，加强基础知识的教学，要让学生通过历史知识的学习，养成良好的思维习惯，培养学生良好的学习习惯和严谨认真的学习态度，加强规范语言训练，提高答题得分率。

2、运用科学探究的方法，获取相应的知识，培养学生的情感和态度，扎扎实实打好基础，引领学生进入阅读世界、注重文献史料的积累借鉴，引导学生系统、牢固地掌握各课的知识考点，并培养他们运用所学知识分析问题、解决问题的能力。学生也从中得到了感性和理性的知识，对学习有很大的帮助。

3、多督促、多鼓励，调动学生学习的积极性和主动性，遵循贴近

生活、贴近学生实际的教学思路，抓好平时辅导，给予学生帮助。