《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划

第一篇：《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划

《如何提高小学生书写能力的探索》课题计划

张小华

一、课题的研究背景

1、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师、家长的配合，仅限于语文教师课堂上，偏重结果；忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养；学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练。老师家长片面认为只要学生写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。

2、写字教学是一种有目的、有组织，双向的教育活动。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

但在目前的学校教学中，对汉字的书写却表现出逐步的弱化。基于这样的背景,要改变目前小学写字教学的现状，提高小学生写字教学的质量，我们认为关键在于贯彻落实国家教委对写字教学的指示精神，把写字教学和学生书写技能训练放在首位，所以，我校确立了“如何提高小学生书写能力的探索与实践研究”的课题研究，通过优化写字教学管理，优化写字等措施，来形成写字教学高效有序的运行机制，全面提高写字教学的质量，从促进学生书写技能的提高。

二、课题的界定

书写，是一种由形象记忆到空间思维的心理活动，它是一个认知加工的过程，是通过基本的点横竖撇捺进行汉字整合的一个过程。由最初的描摹上升到最后空间的创作过程，是一种意识形态的变化和升华。

习惯是一种定型的行为，是长时期逐渐养成的语言、思维、行为等生活的方式。归根到底，是一种条件反射。教育家认为，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。也就是说如果能保证定时的书写行为，那书写就会成为一种自发的需要，成为一种习惯。

书写习惯，主要包括看帖、读帖、描红、临摹、创作几个方面。指的是一个人的意象里边有书写的欲望和能力。

书写行为是指学生在教师的指导下，通过组织特定的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握书写信息，学会书写方法，培养良好的书写习惯，为开发创作潜能，丰富思想情感提供有力支持。

三、课题研究遵循的基本原则

1、整体性原则

书写习惯研究要注意对书写摹本的理解与掌握，注重学生学习能力的全面培养和提高。注意书写习惯培养过程中学生的个性化发展。

2、发展性原则

本课题研究，不仅要提高学生的书写能力，更要着眼于学生语文素养的长远发展。同时，作为一个完整的研究，教师的发展，研究者自身的进步也是课题的重要内容。努力在课题研究的过程中，让师生共同发展。因此，不论是书写习惯的培养或培养模式的研究，在教学实践中都要用发展的眼光，继承、发扬 “举一反三”、“发现探索”、“自主、合作”等先进的培养方法，使课题研究的过程，成为充分调动学生个性，促进学生全面发展、促进学生丰富自我、纯洁心灵的过程，成为教师自我研究、自我发展、自我成长的过程。

3、层次性原则

由于学生个体水平的差异，课题研究必须从实际出发，针对个体差异实施多层次多角度的书写习惯培养策略，留足弹性空间，让不同家庭环境、不同认知水平学生的研究既有章可循，又能根据学习情况拓展、发挥，让每个学生都能获得进步。

4、生活化原则

虽然计算机的普及突飞猛进,学生也或多或少尝到了用电脑打字的甜头，那就是快速，易认。但在生活中也时时处处能感受到用电脑所无法替代的时候，教师应根据这一契机，灌输手写体的优势和实用价值。让书写成为生活本身的一部分。记记日记，写写便条，练练手感，这都脱离不了手写。在面对电脑冲击的时候，我们更要有毅力有恒心去练一手好字，这不但是为了提升自己修养，更是作为一个中国人应有的责任。

5、主体性原则

书写习惯其实是一种主体意识的表现，主体意识越强，越能克服个人的各种不安定情绪和惰性。新课程尊重学生的主体地位，在培养学生书写习惯的过程中，学生是教育的对象，也是学习的主体。教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，学生才会主动参加活动，主动实践，从而养成良好的书写习惯。

6、系统性原则

书写习惯的培养是一个长期的过程，具有阶梯性和延续性，它由书写的认识、书写的态度、书写的方法和书写的活动构成。培养学生的书写习惯必须在学校、家庭、社会三位一体的立体网络中进行，以点带面，把要求逐步提升，学生才能保持书写的兴趣。

7、实践性原则

学习的最终目的是在实践活动中，使书写所获得的知识得以重现和强化，书写习惯才能在长期的操作实践中形成。同时，学生也要在生动有趣的实践活动中，扩宽知识面，建立自信和紧密合作的处事方式。根据学生不同的年龄特点，在活动中创造性的让学生承担责任，体验责任，从而逐步养成良好的人格品质。

四、课题研究的目标内容与方法预设

（一）方法预设

1、起步：笔画训练、单勾、双勾；读、记、背。

2、入门：对临、背临、创作。

（二）研究目标

1、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。

2、通过写字训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维持书写活动的能力。

3、培养学生良好的书写习惯，学会写毛笔字及行书钢笔字，逐步培养学生快写的能力；

4、营造书香氛围，促进学校的精神文明建设。

（三）研究内容

写字训练：以硬笔训练为主，兼及毛笔书写训练，要求把字写“正确、端正、清楚”，培养良好的书写习惯，掌握基本的书写技能。

1、规划课题方案

充分利用一切有利条件，建设以书写文化为核心的校园环境。

2、教师队伍培训

“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。

（1）、练好基本功。

（2）、练好指导功。自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动，坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。

3、优化教学形式

要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个坚持”，协调合作，全面提升写字课堂教学质量。“四坚持”为：认字和写字的有机结合。即教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导。写字和训练“两姿”培养习惯相结合

（1）、“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。

（2）、“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”（3）、“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。

（4）、“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。

（5）、“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。（6）、“创”，即运用所学进行创作，活学活用，达到一定要求，并非出奇创新，形成自己风格。毛笔字可进行少字数“集字式”创作，其中有的字可直接从帖上拿来用，没有的可用相关笔画进行组合。多一些鼓励表扬，使学生有一种成就感，从而增强写好字的信心。

6、改革评价方法

对学生作业的评价，直接关系到学生练字积极性的调动，不少教师在评价时单凭自己的直观判断，或要求太高或太低，存在着严重的不统一性和随意性，学生也没有努力的方向，久之就会产生一种无所谓的态度。要求教师根据自己班级的实际情况而定，以鼓励为主，并把写字质量与学生的坐姿、握笔方法与布局结构等综合起来评价，减少了

评价的随意性，更重要的是使学生在不断鼓励和认可中看到自己在一步一步前进。

五、课题研究预期成果

（1）、通过两年的课题实验，将大大提高学生的写字水准，使字体结构匀称，整体美观，有帖气，作业的整洁、正确率得到大幅度的提高，学生的文化素养也得到相应的提高。（2）、学生通过持之以恒的习字训练，促进学生性情的陶冶和认真、严谨作风的养成。

（3）、将提高学生的观察、注意、记忆和理解力，促进学生智力的发展。在习字训练过程中，增强意志品质，提高自控能力，促进身心健康发展。

（4）、学生通过观察临摹和欣赏我国历代书法名家的碑帖，于潜移默化中得到美的熏陶，以此提高审美意识和能力，领悟、学会做人的道理。

（5）、自身的理论水平、实验能力将普遍提高，争取在区级以上刊物发表论文，书法作品等。（6）、争取在2011年能圆满结题。

第二篇：如何提高小学生的书写能力

运用多种方法规范小学低年级学生的孩子汉字书写

调查报告

《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。那么，现实中小学生的写字状况如何呢？为了了解当前小学生的写字兴趣，分析小学生书写习惯的养成情况，探讨如何指导小学生养成良好的书写习惯，达到《课程标准》中提出的目标要求。本人就学生作业的书写情况、学生能否按照“三个一”的写字姿势要求养成良好的书写习惯、教师对学生书写状况的重视程度、家长对孩子书写情况的认识等问题采用观察分析、召开座谈会、个别访问、查阅学生作业等方法进行了五次实地调查。

一、调查情况

（一）学生的书写规范程度随着年级的升高逐年递减

经查阅学生的作业，发现低年级的学生比较重视作业的书写质量，基本能按照字的间架结构规范、整洁、美观的书写。

（二）部分学生的坐姿和执笔姿势不正确，没有养成良好的书写习惯。

通过随堂听课观察学生的书写姿势，发现尽管每个教室都张贴着正确坐姿和执笔姿势的挂图，以及“三个一”的写字姿势要求，但是，还是有部分学生的坐姿和执笔姿势不正确，严重影响了学生的书写质量和身体的生长发育。

（三）学生对写字越来越不感兴趣，觉得枯燥无味

通过与学生交谈得知，低年级的学生由于刚刚开始学习书写汉字，对我们中国的方块字比较感兴趣。能按照老师的要求正确、规范、整洁的书写生字。进入中高年级后，由于作业量的增加，把规范的书写看作浪费时间，感到枯燥无味。认为书写不好不扣分，只要不缺“胳膊”不缺“腿”的写对就行了。

（四）教师、家长的认识不到位。

在调查中发现，由于受应试教育和考核方法的影响，教师把工作的重心偏向了知识的传授，忽视了习惯的培养。而家长为了让自己的孩子“不要输在起跑线上”，过早的训练孩子执笔写字，却没有教给孩子正确的书写姿势。在平时的教育过程中，只注重孩子考了多少分，而不去注重孩子的书写习惯怎么样。

二、调查结果分析及心得

(一)家庭因素

随着社会的发展，家庭教育已越来越为广大小学生家长所重视，学前学生已经开始写字，但是家长没能关注写字姿势，入学后不好纠正。不适当的早期教育，对小学生的硬笔执笔姿势产生了负面的影响。

（二）教师因素

教师没有充分利用好每周一课时的写字课这块课堂教学的主阵地。许多老师认为，只要把写字练习册发给学生，让学生“比着葫芦画个瓢。”就行了。没有必要进行详细的讲解、范写，写的好坏与否，全靠学生的悟性。

（三）家校配合力度不够

家校结合不够，没能协调好，家长也不关注孩子写字习惯的培养。而且随着计算机的普及和因特网覆盖的不断扩大，越来越多的家庭或个人拥有了电脑并安装了宽带网，于是许多家长出现了轻视书写的思想，认为“字写得规范不规范并不重要，只要写对了就行，至于怎么写，那就更无关紧要了，只求写得顺手，写得快。反正，以后电脑的运用越

三、建议和应对措施

叶圣陶先生说过“教育的重点在‘育’，所谓‘育’，就是培养良好的习惯。”从这个意义上也可以说，要指导学生写一手端端正正的字，也就是要培养学生良好的写字习惯。培养学生良好的写字习惯，要从低年级抓起，应认真做好以下三方面工作。

一、引导学生掌握正确的写字姿势

小学生写字姿势不正确，危害不小，轻者影响写字质量，养成不良书写习惯；重者影响生长发育、不利于身心健康。学生正处于生长发育的关键时期，以正确的坐姿和握笔姿势书写，不仅有利于书写的规范，也有利于学生的健康成长。为了让学生达到正确的书写姿势，可从以下方面努力去做：

１、编写字口诀。把正确的书写姿势：坐姿及握笔的要点通过幻灯片、语言，详细生动形象地教给每一位同学，然后把书写姿势编成简化的口诀：“写字时，要做到：A坐姿，头正、身直、脚平；B握笔摆好‘三个一’；眼离书本约一尺，手离笔尖约一寸，胸离桌子约一拳。C心平气和，态度认真。”让学生熟记成诵。在平时的课堂教学中，做到每次写字前先念口诀，再练字，真正做到“练字先练姿”。

２、查病因，治根本。对于学生写字出现的错误姿势，要反复抓，抓反复，引导学生亲自实践，查出不正确书写姿势的病因，方能治根本。如学生的书写工具不科学，应及时告诉学生更换，对学生晓之以理，让他们知道什么样的笔可以用，什么样的笔不能用，不能光图新鲜、好玩。再如学生写字时常见错误执笔八例：笔尖太低、四指分家、靠点不对、拇指包笔、关节突出、毛笔姿势、勾腕执笔、抱拳锄地等让学生试一试，学生就会发现这样执笔是看不见笔尖的，为了看到笔尖，身体就得往前倾，头向左偏，时间久了，学生感到很不舒

服。教师告诉学生这样不仅人易疲劳，而且容易造成近视，再让学生体验正确的坐姿及握笔姿势，学生就容易改掉不正确的书写姿势。

３、树立榜样，多鼓励。结合教学给坐姿及握笔姿势非常正确的同学拍照，展示给大家看，每节课都特别表扬书写姿势正确的“小明星”，让身边榜样的力量来影响学生改掉不良的书写姿势。

三、充分发挥课堂教学在写字教学中的主阵地作用。

在教学中，可采用“读字、范写、评议、试写、修改” 的教学法。“读字” 时，让学生仔细观察字的结构、比例，做到脑中有字样，解决“写这个字时哪一笔最关键”、“写这个字哪一笔最容易写错”等问题，整体把握写字的规律。然后教师进行范写，在教师进行范写之后，让学生评议教师的范字，引导学生观察、发现、把握写字的要领，最后让学生进行试写，同桌、小组、全班针对书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁等方面进行自评与他评，评议后再及时进行修改，一个字一个字，一笔一画地改进。可以说评改是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。学生一旦养成认真细致的习惯，就会终身受益。

教师在讲解时要力求形象，符合儿童的年龄特点及认识规律的同时要注意渗透书写知识和书写规律，提高学生的审美、比较和观察能力。比如在教师在教学《左中右结构》一课时，以“树”为例字设计如下教学过程：先将“树”字拆成三个单字，老师拿出“木”、“又”、“寸”三个剪好的字形，让学生像玩积木那样拼，结果总拼不和谐，“分家而立”，问学生怎么解决？很快地学生判断出将“木”、“又”两单字的捺脚去掉，改捺为点。同时让学生尝试着剪掉长捺，再将三个单字一拼，一个和谐一体的“树”字呈现于眼前。然后，老师因势利导，讲解书法结构的“避就关系”，使学生直观形象地感知了这个抽象的构字规律。举一反三，触类旁通。最后，老师还可以教给学生两句歌谣：左避右，上就下，美观大方不离家；你让我，我帮他，团结互助力量大。融写字、审美、育人于一体，收到事半功倍的效果。

四、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。

1．生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2．形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个“小礼物”。

（3）个人竞赛。每个单元进行一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个“小礼物”。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3．定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

五、教师以身作则，给学生树立典范

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到教育。

六、做好家校联系，争取家长的配合现在的很多孩子或多或少都具有两面性，在学校是个懂事听话的好学生，回到家却我行我素，是家里的“小皇帝”、“小公主”。家长开放日，把家长请进学校，让家长观看学生现场书法比赛。一是观看自己孩子写字的姿势，二是通过教师的讲解，让家长明确写字姿势、执笔方法、书写习惯是否正确，不仅影响写字教学的质量，而且还严重危及学生的身体健康。青少年脊柱侧突症的发病率在10%左右，发病高峰在9至11岁之间，女生多于男生。造成脊柱侧突的原因固然很多，而写字姿势、执笔方法、书写习惯不正确不能不说是个严重原因。另外，青少年患近视病也与写字姿势、执笔方法、书写习惯不正确有关。据医学专家介绍，写字眼睛离纸面过近是导致近视的重要原因。二是让写字姿势正确的学生成为家长提醒自己孩子书写姿势的一扇窗户，让家长明确“三个一”的写字姿势及写好字的方法，把正确的坐姿和握笔姿势图在家长会上教会家长，图和口诀印发给家长，发动家长在家中协助老师起到监督检查的作用，每周家长反馈学生在家书写姿势正确率的情况。这样老师、家长、齐抓共管，定会收到良好的效果。

综上所述，良好写字习惯的培养是一项长期而又艰辛的工作，也是磨练学生意志、性格、品质的过程，不可浅尝辄止。只要坚持不懈地抓好以上几方面的工作，培养学生良好的写字习惯将不会成为一句空话。

运用多种方法规范小学低年级学生的孩子汉字书写

调

查

报

告

县三小郭祚芳

2011 年 9月

第三篇：如何提高小学生的书写能力

如何提高小学生的书写能力

朱小丹

叶圣陶说：一个人养成的良好习惯越多，那么这个人的能力就越强。任一种能力都是养成良好习惯的结果。写作能力高，是因为养成了好的语言习惯；阅读能力强，是因为养成了良好的阅读习惯；交际能力强，是养成了良好的交际习惯。写字也是一样，良好的书写习惯是提高书写能力的基础。我是一名语文老师同时我也是一名书法老师，所以我对学生的书写能力优很高的要求。首先，作为一名语文老师，我知道《新课标》加大了对小学生书写能力的重视，每篇课文后面和练习后面都会有描红练字的作业，这项作业也许有很多老师会忽视，他们认为只要把课文内容理解了，课后习题做了就可以结束这篇课文，其实不然，书本既然给了描红练字的作业，就有它的道理。其次，作为一名书法特长班的老师，我对书法班学生会有更高的要求，因为，我深知让学生养成良好的书写习惯，不仅可以巩固识字，让字写得端正，能更好的完成各科的作业，为将来的学习、工作打下了坚实的基础，而且，写字对提高文化素养也很重要，长期练字，可以陶冶情操，让人显得有内涵。因此，培养学生良好的学习习惯是非常有必要的。在我还是学生的时候，我很喜欢练字，随着年龄的增长，我对写字也有了一些体会，可以与各位老师们交流一下。

一、“绳锯木断，水滴石穿”

想练好字，并非一朝一夕的事，在书法班的时候我也时常和学生说要想练好钢笔字就必须要坚持，要有毅力。同样，良好书写习惯的养成也是一个漫长的过程，不是说我现在突然想学书法了，我就能一下子学好。习惯是慢慢养成的，你可以循序渐进，但只要坚持下来了，你就是个成功者。以人为例，假设你重复一种行为，在一天内你重复了五百次，然后你就再也不做了，那你可以在短时间内熟记这个动作，但时间长了，你就会慢慢变得陌生，但如果你每天只重复五次 而长时间坚持的话你就可以记住这个动作了

因此，学习=能力+积极+坚持，这里的坚持就是要学生能不间断的练习，真正的学到“绳锯木断，水滴石穿”的精髓。在这里需要强调一下，学生在坚持培养书写能力的同时，老师也要坚持去教导，引导学生掌握正确的方法，以老师的耐力去培养学生的耐力，以老师的恒心去培养学生的恒心，以老师的毅力去培养学生的毅力。我们新锐小学在每天下午的第一节课之前会有个20分钟的写字课，这段时间全是用来给学练习写字的，这样一直的到小学毕业才会结束，看似不长的写字课，但每天都练习的话，学生的书写能力一定会有很大的提高。

二、“工欲善其事，必先利其器”

想要提高学生的书写能力，一个好的书写工具是必不可少的，现在三年级以上的小学生都是要求用钢笔书写的，而且要用天蓝色墨水，所以对孩子们来说，一杆好的钢笔自然也是他们提高书写能力的途径之一。我们新锐小学规定学生用钢笔书写，但是在各班级中仍然存在着用别的笔来写字，在我的书法班中也存在这种现象，学生们还不懂得，现在练习钢笔字会对他们以后的学和工作产生有利影响。所以，我不论对于自己班的学生还是书法特长班的学生，都要求他们能够买一杆适合练习书法的钢笔。

三、“好之者不如乐之者”

论语里面有句很有名的话叫“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，意思是懂得学习的人，不如爱好学习的人，爱好学习的人不如以学习为乐趣的人。所以培养学生的写字兴趣也是让学生提高书写能力的一种动力。小学生现在还比较小，所以他们的大部分活动都是靠老师的引导来做的，而他们学习写字的兴趣也是要靠老师的积极引导。如何提高学生的写字兴趣只有靠老师们各显神通了，以我为例，我在培养学生的写字兴趣方面也有自己的做法：

1、我会时常鼓励学生，比如，谁谁谁的字写的非常的漂亮，谁谁谁的字进步特别大，谁谁谁的这个字写的比老师都棒。鼓励的多了学生们的兴趣自然而然就来了。我之所以喜欢书法也是因为当年我同桌对我的鼓励，有一次我把自己很认真写的一个字给他看，他说写得很不错可以给90分，所以往后我就特别喜欢写字给他看，让他给我评分。可见鼓励对于一个人成长的重要性，在班级中，老师可以积极的组织一些写字比赛，并把优秀的作品给展示出来，以来表示对这些学生的鼓励，二来让其他学生也能够学习一下别人的长处。

2、有时候我会给学生放一些关于书法家勤学苦练的故事动画片，并为他们讲解其中的人物和他的代表作及生平，在我的书法特长班上，我每节课肯定要播放这类的动画片，或者一些中华勤学的故事，旨在让他们喜欢上书法，喜欢上写字。

3、中国的汉字博大精深，每个字的造字方法，都是很有意思的，所以我每次都会给学生讲解它的造字结构和巧记方法，然后让学生根据造字的结构去写下这个汉字，每一笔都要工整清晰，这样既让他们记牢了这个汉字，也让他们喜欢上这种鞋子的方法。

4、班级的气氛会影响到班级的每一个学生，所以我要为学生们营造一个良好的写字气氛，让这个班级掀起一股学书法的热潮。积极在班级开展写字比赛，在班级里评选每周的写字之星，让学生到黑板上为底下学生写示范字等等都是能够活跃班级写字气氛，提高他们写字兴趣的四、“少年若天性，习惯如自然”

这两句的意思是，少年老成好像是天性如此，实则是习惯成为自然。贾谊少年老成，看来是天性如此，实则是他长期谨言慎行、克己抑欲的结果。所以老师

们要培养学生良好的书写习惯来提高他们的书写能力。

1、教师要给学生示范正确的书写姿势和握笔姿势。《新课程标准》提出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书尖约一寸，胸离桌子约一拳。”但是小学生现在年龄还比较小，所以他们不能自己去掌握姿势，这就需要老师在一旁的指导和监督，知道学生能够一直的端正写字姿势为止

2、引导学生掌握汉字基本笔画的写法。我现在教书法特长班的时候，是从笔画开始教起，然后是偏旁，再是句子直至段落和诗句，让学生了解“横要平，竖要直，点要顿，撇出尖，捺尾大”以及整个字在田字格中的位置。教他们如何带上笔锋，并勤加练习让他们写的字更加的美观

3、保证学生的练习时间。养成一个习惯需要很长的一段时间，所以要想学生养成良好的书写习惯，那么学生的练习时间久必须能够得到保证。我们新锐私立学校每天都有写字课，只要老师们能够重视起写字课，那么学生的练习时间就能够得到保证，如果你还想学生们能够取得更大的进步，那也可以利用一些课余时间来进行几次书法教学，但是这不是在每个班级都行得通的。

总之，小学生要想提高在自己的书写能力，除了他们的自身因素外，老师的作用也是非常的重要，所以必须把老师的“教”和学生的“学”结合起来，由老师在一旁指导和监督，我相信学生的书写能力一定会得到提高的。

第四篇：如何提高小学生的书写能力

如何提高小学生的书写能力

叶圣陶说：“一个人养成的习惯越多，那么这个人的 能力越强。”任何一种能力都是养成好的习惯的结果。写作能力高，是因为养成了好的语言习惯；阅读能力强，是养成了好的阅读习惯；交际能力强，是养成了好的交际习惯。写字也一样，良好的书写习惯是提高书写能力的基础。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。因此，培养学生良好写字的习惯并以此提高学生的书写能力是非常必要的。近几年来，我在实践中逐渐摸索出一条属于自己的写字教学路子。

一、良好习惯的培养需要毅力

首先要说明的是，我们这里说的毅力更主要的是指老师的毅力。**本岸本裕史著的《学习成绩与家庭教育》一书中讲了一个小男孩特别厌恶学习，经常只学习2分钟。针对这些情况，孩子的母亲决定帮助他学习。采取具体的措施是，由妈妈陪着，第一天坚持五分钟学习，以后每天增加一分钟。1个月后就能养成连续学习35分钟以上的能力了。经过2个月，轻松地坚持一小时的学习也不以为苦。到了3个月就能坚持1.5小时的学习了。这个例子说明，“培养学习习惯，关键是3个月”。至少在3个月之内需要别人耐心而强有力的支持。因为“人

要想无意识地重复某种行为，是必须给予大脑细胞以100次同样的刺激和兴奋，不是在短时间重复100次。大脑细胞体延伸的树状突，通过刺激和兴奋而进一步延伸，与其他的大脑细胞连接，在轴突周围覆盖上一种叫髓鞘的脂肪膜，需要3个月左右。一旦形成这样的细胞网络后，即使不再强制，也能轻松地采取某种行为。”“学习=能力?积极?坚持。”这里所讲的“坚持”，一方面是指孩子的毅力，但更重要的还是老师的毅力。只有“坚持”才能培养孩子良好的学习习惯，保证学习的成功。所以良好的书写习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。这就首先要求教师要做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力。

二、培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力

1、教师要教给学生正确的书写姿势和握笔姿势。《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书尖约一寸，胸离桌子约一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。其次教师还要教给学生正确的握笔姿势，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危胁到小学生的视力。对此教师可以把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，如“„三个一‟，要做到，字写工整视力好”。让学生熟记成诵，随时以背诵儿

歌的形式纠正学生的书写姿势和握笔姿势，有条件的可印发给家长，让家长配合老师帮助学生养成良好的书写习惯。

2、教师要引导学生掌握汉字基本笔画的写法，基本笔顺规则和间架结构。如“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上等一些基本笔画的写法。还如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等笔顺原则。把基本笔画和笔顺写规范后，教师可引导学生通过读帖、临帖，来掌握一些汉字的间架结构，使学生的字写得更美观，同时教给学生一些书写规律，如对于独体字而言，中横要长，中竖要正；对于合体字而言，上下结构和上中下结构要横长竖短；左右结构，左中右结构的字，要横短竖长等等。

3、教师要重视写字教学，保证学生的练习时间。当前，由于受各种影响，如片面追求教学质量等，写字课不能被足够重视，当前教育正由应试教育向素质教育转变，而写字则是素质教育的一个重要组成部分，因此，写字教学应提到教学**程中来，引起普遍重视。目前课堂上经常是识字之后，把写字的任务放在课后，由学生自己完成，小学生受其认知水平及自制力较差的限制，课后在无老师监督、辅导情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字，只以写完为目的，而不是写好字为目的，如果这样，写字质量就无法保证，更不用说什么培养能力了。因此，写字课必须引起足够重视，此外必须保证学生的写字时间，即便课堂上没有时间，课后老师也一定要保障一定的时间来进行写字的辅导，写字必须是在老师的耐心指导，及时检查，及时评价的基础上进行。让学生在反复训练中掌握写字技能，从而逐步提高学生的写字能力。

4、教师要培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，我在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入**常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的书写姿势和基本的写字规则。特别要抓紧**常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生养成良好的书写习惯。

三、写字兴趣是一种内在动力

写字兴趣既是培养良好的书写习惯的内在动力，也是提高学生书写能力的内在动力。著名生物学家达尔文在总结自己成功的经验时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴的东西，能深入了解任何复杂的事物和问题。”由此可见，兴趣在学习中的作用之大。小学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的感兴趣与否，因此教师要特别注意培养学生的写字兴趣。培养学生的写字兴趣首先让学生明确写好字的重要意义。其次要发挥榜样的作用，多给他们讲

解我国古代著名书法家勤学苦练的故事。平时还要开展作业展览活动，把书写认真的摆出来，让大家观摩，师生共同对作业进行评价，写得好，好在哪里，文质兼美的，更有欣赏价值，可以张贴出来，让大家学习； 开展写字竞赛活动，教师可利用课前十分钟让学生写一段话或一首诗，师生共同评价，及时评选出表现好的同学给予鼓励。以此在他们身边树立榜样，充分利用榜样的影响效应。再次根据心理学家麦克里兰德提出的成就动机论，让学生获得成功，获得成就感，具有可以促使学生积极进取，对学习任务感兴趣，在完成任务时充满信心以及力求获得优异成绩的作用。因此教师在批改检查学生写字作业时，不要以自己的爱好或理解的标准要求儿童，而是将书写习惯和书写能务结合起来，从儿童写字的实际情况出发，看发展，看进步。让每一个学生都有成就感。

总之，要培养学生良好的书写习惯必须把老师的“教”和学生的“学”结合起来，必须书写习惯的培养贯穿在整个教学中，提高学生的书写能力

三、抓教学的全程管理。

从备课到上课，从课内到课外，从写字课到其它各学科、各环节都要扎扎实实地渗透书写训练，时时都应有较强的书写意识；写字教学要突出一个“导”字在小学低、中、高年级的写字教学中，老师、学校领导四处聘请高手和名流，专门组织培训，然而收效还不能令人满意。究其原因，主要是指导较少。怎样才能改变这种现状呢？我们认为关键是要解决好写字教学中的“导”的问题，即“开导”、“指导”和“导向”。

（1）开导。“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。教师要激发学生的写字兴趣„„”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。学生一入校门，就要对学生进行开导。教师的每一句话都要导在他们的心灵深处。在开导过程中，教师可搜集古今书法大师如三国的钟繇，晋代的王羲之，唐代的颜真卿、柳公权，元代的赵孟等少年时代练字的传说故事，由浅入深地讲给他们听。还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个儿童热爱写字的情感。

（2）指导。指导是指教给学生写字的方法和技巧。一般有以下几种方法：①常规性指导。常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。②总体性指导。指导学生写字,大多数以方格田字格或米字格的练习本进行习作。③规律性指导。学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。

（3）导向。导向，也是写字教学中不可忽视的一个问题。正确的导向能充分调动全体学生写字的积极性。在小学阶段，应重点指导写好正楷字。在相当熟练的基础上，再练写行楷、行书，以适应今后继续学习、生活和工作的需要。既而，从书法艺术要求方面看，根据学生的实际情况和不同的兴趣、爱好，再进行一些个别的指导，激励他们积极参与各种书法比赛，培养书法兴趣。

第五篇：提高小学生书写能力的探索与实践研究

提高小学生书写能力的探索与实践研究

二年级课题实施方案

一、课题的研究背景和意义

（一）研究背景

1、长期以来，由于对语文学科性质和任务不明确，尤其是受到应试教育所带来的种种消极影响，小学写字教学没有得到应有的重视，更是缺乏系统的研究，导致写字课教师指导无计划。写字教学忽视了与其他学科老师、家长的配合，仅限于语文教师课堂上，偏重结果；忽视写字过程中的写字姿势，写字习惯的培养；学生在硬笔字、毛笔字书写的起步阶段就缺乏规范要求和严格训练。老师家长片面认为只要学生写就行，至于执笔方法、书写姿势、间架结构、笔画布局等往往不予重视，致使书写质量不高。学生的写字基础技能普遍得不到提高，导致语文学科存在严重缺限，写字的育人功能得不到充分的挖掘、乃至发挥。

2、写字教学是一种有目的、有组织，双向的教育活动。《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，具有初步的书法欣赏能力，是现代中国公民应有的基本素养。

（二）研究意义

1、是继承民族文化宏扬民族精神的需要。

党的十六大报告中指出：“必须把弘扬和培育民族精神作为文化建设极为重要的任务，纳入国民教育全过程，纳入精神文明建设全过程，使全体人民保持昂扬向上的精神状态。”由此可见，以书法教育为切入点，以优秀的民族文化为营养素，有利于培养学生建立正确的文化观、价值观与人生观，从而让我们的学生能站在中华民族优秀文化的基石上，面向世界、面向未来，具有能够适应新世界变化的知识和智慧，成为有民族气节的新一代接班人和建设者。

2、是学生、教师、学校共同发展的需要。

少儿时期，是学习写字的最佳时期。语文新课程标准明确指出：“认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”郭沫若老先生也说过：“培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，但总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认，这样养成的习惯，才有好处，能使人细心，容易集中意志，善于体贴，草草了事，粗枝大叶，独行专断是容易误事的，练习写字，可以逐渐免除这些毛病。”

二、课题的界定

书写行为是指学生在教师的指导下，通过组织特定的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握书写信息，学会书写方法，培养良好的书写习惯，为开发创作潜能，丰富思想情感提供有力支持。

三、课题研究遵循的基本原则

1、整体性原则

书写习惯研究要注意对书写摹本的理解与掌握，注重学生学习能力的全面培养和提高。注意书写习惯培养过程中学生的个性化发展。

2、发展性原则

本课题研究，不仅要提高学生的书写能力，更要着眼于学生语文素养的长远发展。同时，作为一个完整的研究，教师的发展，研究者自身的进步也是课题的重要内容。努力在课题研究的过程中，让师生共同发展。因此，不论是书写习惯的培养或培养模式的研究，在教学实践中都要用发展的眼光，继承、发扬 “举一反三”、“发现探索”、“自主、合作”等先进的培养方法，使课题研究的过程，成为充分调动学生个性，促进学生全面发展、促进学生丰富自我、纯洁心灵的过程，成为教师自我研究、自我发展、自我成长的过程。

3、层次性原则

由于学生个体水平的差异，课题研究必须从实际出发，针对个体差异实施多层次多角度的书写习惯培养策略，留足弹性空间，让不同家庭环境、不同认知水平学生的研究既有章可循，又能根据学习情况拓展、发挥，让每个学生都能获得进步。

4、生活化原则

虽然计算机的普及突飞猛进,学生也或多或少尝到了用电脑打字的甜头，那就是快速，易认。但在生活中也时时处处能感受到用电脑所无法替代的时候，教师应根据这一契机，灌输手写体的优势和实用价值。让书写成为生活本身的一部分。记记日记，写写便条，练练手感，这都脱离不了手写。在面对电脑冲击的时候，我们更要有毅力有恒心去练一手好字，这不但是为了提升自己修养，更是作为一个中国人应有的责任。

5、主体性原则

书写习惯其实是一种主体意识的表现，主体意识越强，越能克服个人的各种不安定情绪和惰性。新课程尊重学生的主体地位，在培养学生书写习惯的过程中，学生是教育的对象，也是学习的主体。教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主观能动性，学生才会主动参加活动，主动实践，从而养成良好的书写习惯。

6、系统性原则

书写习惯的培养是一个长期的过程，具有阶梯性和延续性，它由书写的认识、书写的态度、书写的方法和书写的活动构成。培养学生的书写习惯必须在学校、家庭、社会三位一体的立体网络中进行，以点带面，把要求逐步提升，学生才能保持书写的兴趣。

7、实践性原则

学习的最终目的是在实践活动中，使书写所获得的知识得以重现和强化，书写习惯才能在长期的操作实践中形成。同时，学生也要在生动有趣的实践活动中，扩宽知识面，建立自信和紧密合作的处事方式。根据学生不同的年龄特点，在活动中创造性的让学生承担责任，体验责任，从而逐步养成良好的人格品质。

四、课题研究的目标内容与方法预设

（一）方法预设

1、起步：笔画训练、单勾、双勾；读、记、背。

2、入门：对临、背临、创作。

（二）研究目标

1、传承民族文化，激发学生热爱祖国文字的感情。

2、通过写字训练，提高学生的审美情趣，培养学生的自控能力及细心、耐心、静心地维

持书写活动的能力。

3、培养学生良好的书写习惯，学会写毛笔字及行书钢笔字，逐步培养学生快写的能力；

4、营造书香氛围，促进学校的精神文明建设。

（三）研究内容

写字训练：以硬笔训练为主，兼及毛笔书写训练，要求把字写“正确、端正、清楚”，培养良好的书写习惯，掌握基本的书写技能。

五、研究的策略与措施

1、规划课题方案

成立课题小组、认真制订、实施书写教学计划，整体规划方案。并充分利用一切有利条件，建设以书写文化为核心的校园环境。以书写文化为主题规划建设学校校园环境文化，让学校的每堵墙、每条廊、每处景充分展示书法文化的魅力。

2、教师队伍培训

“打铁还需自身硬”，要想指导学生写好字，教师自身必须先练好基本功。

（1）、练好教师的书写基本功。

（2）、练好指导功。自身练好三笔字，只是指导学生写的前提，还必须深入钻研学生写字特点、途径，开展教研活动（每学期至少3次），坚持听课、评课，积极探索写字课堂教学模式，不断总结经验，提高指导水平。为了提高教师自身的业务水平，请优秀老师作书法辅导讲座；学校开展各种竞赛活动，如青年教师“三笔字”比赛，优秀作业展览，教学论文、教学设计评比等；定期组织教师进行理论学习，开展研讨活动；派骨干教师到研究写字教育起步早经验丰富的学校取经……用现代的教育理论指导着写字教育，在实践中勇于探索，不断总结经验。

3、优化教学形式

要求每一位参与者以严谨的态度对待每一堂课，要以“系统指导，教给方法，推进训练”为主旨，扎实抓好“四个坚持”，协调合作，全面提升写字课堂教学质量。“四坚持”为：认字和写字的有机结合。即教学生练字的时候，有机结合语文课后生字的指导。写字和训练“两姿”培养习惯相结合。“两姿”即“坐姿”和“手姿”。坚持提高写字技巧与审美教育，品性教育有机结合；指导学生对作品的评价、赏析，有机激发审美情趣，陶冶审美情操，引导他们在实实在在的写字练习中，培养学生专注、耐心和顽强的意志力，使品性得到实实在在的训练和提高。课堂教学评价和写字教学评价相结合。学生各科作业都设立甲、乙、丙、丁四个等第，用于评价每项作业书写情况，确保书写评价的制度化，经常化，充分发挥评价的导向，激发功能。

4、注重方法指导

（1）、“选”，即选帖，选字。练字总是从临帖开始的，小学生宜从楷书学起，选择的字帖需做到点画应规入矩，字形平稳严整。

（2）、“读”，即对字进行观察、揣摩。“读”字离不开老师的悉心指导，但重要的是“授之以法”，使学生能对字的造型予以初步的观察、分析、领会。可用“整体——部分——整体”的顺序去“读”，首先对字要有一个总的印象，是长是扁，是大是小，然后由整体到部分，分析字的偏旁结构，笔顺笔划的长短、粗细，乃至每个笔划起、运、收笔的占格位置或角度；最后总起来重新发现字的突出特点或容易偏差的地方，真正做到“目视，指划，心记。”

（3）、“摹”，即印字。用透明程度较好的白纸覆盖在范字或字模上仔细描写，好比手把手教字，力求学生做到一丝不苟，沉心静气，求质求量，手摹心记。

（4）、“临”，即对照着去写，应包括对临和背临两个步骤。对临，这里边有一个转变的过程，即由帖上的字通过自己的眼、手、心，变成努力所接近的帖上的字，但只有在“读全、读准、读熟”、并有一定时间摹写训练的基础上，写得才越像，效果才越好，掌握得才越快。“临”时应注意做到：临与写的大小相当，字占田字格以八分满为宜；先整体后部分；自查自纠，对比校正，养成习惯。毛笔字则需严要求，宁精勿滥，点画应准确精到，结构合理得体，反复性训练，方式方法力求灵活，并做到因材施教，以大面积提高学生的书写能力为主，也要突出对领会接受较快、感受力较为敏锐的学生的重点培养。

（5）、“评”，是检查写字效果的重要一环，包括教师对学生，学生与学生之间的评、议、改，教师可让学生到黑板上去写，面对全体同学进行评点，指出得失，示范正确写法，做到以点带面，也可以在投影上书写，学生先看后写，而后师生共同评议，让学生能积极地思考，热情地参与，并鼓励大胆发言，各抒己见，做到活学活用。

（6）、“创”，即运用所学进行创作，活学活用，达到一定要求，并非出奇创新，形成自己风格。毛笔字可进行少字数“集字式”创作，其中有的字可直接从帖上拿来用，没有的可用相关笔画进行组合。多一些鼓励表扬，使学生有一种成就感，从而增强写好字的信心。

5、改革评价方法

对学生作业的评价，直接关系到学生练字积极性的调动，不少教师在评价时单凭自己的直观判断，或要求太高或太低，存在着严重的不统一性和随意性，学生也没有努力的方向，久之就会产生一种无所谓的态度。要求教师根据自己班级的实际情况而定，以鼓励为主，并把写字质量与学生的坐姿、握笔方法与布局结构等综合起来评价，减少了评价的随意性，更重要的是使学生在不断鼓励和认可中看到自己在一步一步前进。

六、课题研究步骤

本课题将在二年级所有学生中开展研究，研究时间自2010年3月至2011年12月。

1、准备阶段：2010年3月——2010年5月

（1）确定课题题目和课题研究人员。

（2）制定详细的课题研究实施方案。

2、实施阶段：2010年5月——2011年5月

（1）在二年级四个班级中确立两个实验班

（2）在实验班开展调查研究，充分了解当前学生写字的现状，完成调查报告

（3）积极探索如何培养学生掌握汉字的间架结构的策略。

（4）积极探索学生正确分析汉字书写占格的策略

3、总结阶段：2011年5月——2011年12月

（1）撰写研究报告，总结各项研究成果。

（2）筹划课题成果集的编写工作，积极推广研究成果。

七、课题成果的呈现方式

1、研究报告；

2、个案分析

3、研究的经验总结论文。

八、本组人员分工

冯嘉：负责课题的全程工作

滕丽丽：文字编辑

高丽君：搜集资料

武宁：校正文字