浅谈如何有效提高小学生英语书写能力

第一篇：浅谈如何有效提高小学生英语书写能力

浅谈如何有效提高小学生英语书写能力

在小学英语教学中，书写包括两个方面的含义：一是仿写和听写。即：能在四线格上正确、规范、熟练、清楚地仿写（或听写）有关单词、短语和句子。二是写作，即书面表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、看图写话等。但是，在实际的教学过程中，很多小学生小学生书写能力不强，书写习惯较差，在书写上存在不少的问题。那么，如何提高小学生英语的书写能力，下面我结合自身实际教学谈几点小建议：

一、规范字母的书写。字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，教师就应要求和训练学生把字母写得正确和规范。小学生容易混淆的字母有：ɑ和a、、f和t、m和n、u和v、n和r，v和r，ɡ、g和y(手写体)等。小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Ff、Kk、Oo、Pp、Ll、Uu、Yy等。教师应时常提醒学生注意，应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生能正确、规范地书写。

二、发挥教师良好的示范作用。小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师在板书时，应尽量做到书写规范、工整正确，真正起到言传身教的效果。

三、引导学生根据单词发音来识记和拼写单词。英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发

展。

四、开展多种书写活动培养学生良好的书写习惯。在教学过程中，我们教师应积极开展多样化书写活动，在活动中培养学生的书写习惯和激发学生写的积极性。实践中，我积极开展了书写评比活动、自制单词卡等活动，并定期在宣传栏展出优秀作品。通过这些活动，学生的书写能力和书写习惯有了一定的提高。

第二篇：如何提高小学生的英语书写能力

如何提高小学生的英语书写能力

郭孝娟

小学英语教学的目的是通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣，获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。在这些基础训练中，书写是这些技能中最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。

在小学英语中，写有两个方面的含义：一是包括有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范；能听写与课本有关的结构简单、没有生词的材料，并且书写规范、拼写正确。二是写作，即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。①

1．小学生书写之现状

有位老师对小学五年级毕业生“写”的能力现状作了调查，调查分为四项内容，包括规范书写的能力、正确拼写的能力、初级写作的能力、听音拼写的能力，结果发现：40%的同学写错字母“H”和“M”，前者主要错在笔顺，后者主要错在笔画；在拼写“Hello”这个单词时，31%学生拼写错误，52%的学生存在词间距太宽、太窄或时疏时密的问题；在描述实物时，50%的学生存在表达的错误，89%的学生存在这样或者那样的书写问题；听音拼写单词，“line”和“bake”的拼写正确率仅为21%和44%。

笔者在教育过程中，常常发现有学生书写单词时字母的印刷体和手写体搞混，把I写成了l ,把L写成J。书写时没有遵循规

②

则，弄不清字母书写的笔顺，几笔完成以及字母在四线三格中占的位置，甚至出现本该写在上中两格的位置却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生，单词间距不均匀，不是太密就是太宽，如：What do you have for breakfast on Mondays? 或Whatdoyouhaveforbreakfast on Mondays?单词书写时错误率比较高：大小写不注意；（sunday, july）拼写错误多。（shrit,clim montain等。）

可见，小学生在书写上存在不少的问题，这些问题教师平时经常在强调，但学生还是出现错误，这令许多老师感到头疼。那么为什么会出现这些情况呢？

2．小学生书写能力不强的原因

学生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如前文提到的“H”字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学，导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。

下面笔者结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。

3.有效提高小学生英语书写能力的对策

3.1字母教学——书写教学的契机

字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。

小学生容易混淆的字母有：a和d，a 和u，f和t，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和,g 和y(手写体)，q和(手写体)，I 和l,I 和L 以及J和L.小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll,Mm,Uu和Yy,教师也应提醒学生注意。

教学过程中，教师可以编字母谜语，帮助学生记忆字形。如：尖尖宝塔—A,6字立正---b.可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。

3.2良好示范——书写教学的枢纽

小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令，如“A,B,C,look,look,look,look at me!” “One,two,three,four,ready and look at the board.”。

3.3 语音教学——书写教学的双翼

英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师

应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发展。

PEP教材从四年级下册开始安排了“Pronunciation”,系统地教学字母和字母组合的发音，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应根据教学需要，灵活处理教材，结合Read and write的教学提前渗透部分字母或字母组合的发音，并引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律，如教“desk”的书写时，教师可以提前渗透本册下一单元的“Pronunciation”中有关的“e”在闭音节中的发音。让学生朗读并用新体会单词“egg”“bed”“pen”中 “e”字母的发音，并进行归纳。然后，根据教师的发音在四线格上书写单词“desk”,并带领学生朗读该单词。然后，让学生说出更多的含有/ e /这一发音的单词。学生就会说出“egg”“bed”“pen”等。之后，在教师的引导下，学生就可能总结出“e”字母在这些单词中的发音规律了。这样，学生拼写单词的准确度就大大地提高了。

3.4习惯培养——书写教学的保障

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。

教师应运用激励机制，激发学生写的积极性。实践中我们开展了星级书写评比活动，学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛，定期在宣传栏展出优秀作品。

教师应开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书的教学中来。如教师可以让学生画简笔画，在写上英文单词；做书签、卡片再写上祝贺语；给实物贴英文标签，高年级可以让学生做季节书，画海报，做英语手抄报等。这样，他们能主动积极地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。

第三篇：浅谈如何有效提高小学生英语书写能力

浅谈如何有效提高小学生英语书写能力

摘要 本文将剖析当前小学生英语书写现状及存在的问题,进而分析小学生英语书写能力不强的原因,同时根据笔者的教学实践经验试图为这一问题寻找有效的解决途径。通过对这一问题的论述，将在教学中不断提高学生的语言输出能力，为进一步学习英语打下牢固基础。

关键词 提高，小学生，语言输出，书写能力

小学英语教学的目的是通过听说读写等基础训练，激发学生的学习兴趣，获得初步的语感和听说能力，为进一步学习英语打下基础。在这些基础训练中，书写是这些技能中最高级的语言输出形式，最能体现学生的语言运用能力。

在小学英语中，写有两个方面的含义：一是包括有良好的书写习惯，能在四线格上正确、熟练、清楚地书写，并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范；二是写作，即笔头表达，包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话；仿照已学题材写小短文，并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。

一．小学生书写之现状及存在的问题

我是学校的唯一的一位英语老师，刚刚毕业不到两年，没有任何经验，带全校的英语，在这将近两年的教学生涯中，我认为目前小学生英语书写主要存在以下几点不足：

1.书写字母时弄不清字母书写的笔顺，及字母在四线三格中占的位置；

2.书写单词时混淆字母的印刷体和手写体，如小写a和g 3.写句子时忘了首字母大写；句末的标点忘记或者把英文句号“.”写成中文句号“。”句子中单词间距不合适或不均匀。即使在写之前我都要先问三要素是什么，学生背的是滚瓜烂熟，老师在黑板上又板书，强调再强调，结果仍然有大部分学生犯错。

介于以上几点，我认为培养小学生良好的书写习惯是小学英语教学重要任务之一。

二．小学生书写能力不强的原因

学生的书写的能力不强有学生的原因，但作为教师有不可推卸的责任。例如字母的书写问题，原因就是部分教师不注重板书，或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序，板书速度太快等原因造成的；教师没有有机结合语音和单词拼写教学，导致学生死记硬背，单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡，Read and write课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅，把大部分时间运用到短文或会话的理解上，有的教师甚至把“写”完全放在课外，作为家庭作业让学生在课后完成；有些教师发现学生的书写错误，没有及时加以指正，久而久之就使学生养成了不好的书写习惯，再要加以改正就比较困难。

下面结合自身实际教学谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力。

三.有效提高小学生英语书写能力的对策

1.字母教学——书写教学的契机

对于现在改版的人教版教材，我感觉很好，在三年级时就已经有了字母教学，包括笔顺笔画，字母的发音及占格等等。字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段，写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。

小学生容易混淆的字母有：b和d，a 和u，m和n，u 和v，n和r，v和r，i 和,g 和a(手写体)，I 和l,I 和L 以及J和L.小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有：Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz.另外，还有四组大小写相似的字母，即Ll,Mm,Uu和Yy,教师也应提醒学生注意。

教学过程中，教师可以编字母操，帮助学生记忆字形。可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动，以帮助学生区分这些字母。此外，教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系，使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。

2.良好示范——书写教学的枢纽

小学生模仿能力强，教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书，规范书写，忌写潦草字，做到工整，正确，使学生得到更好的认读效果，并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。3.语音教学——书写教学的双翼

英语书写不单单是单纯的仿写，更重要的是培养学生自主拼写单词的能力。语音教学与拼写能力有着密切的关系。因此，教师应有意识地渗透单词读音规则的教学，以促进学生单词认读和拼读能力的发展。

PEP教材从四年级下册开始安排了“Pronunciation”,系统地教学字母和字母组合的发音，可是用一个课时的时间集中学习几个字母或字母组合的发音容易导致教学效率低下。教师应引导学生采用归纳和演绎的办法自主地发现字母和字母组合在单词中的发音规律。4.习惯培养——书写教学的保障

“播种一种习惯，收获一种性格；播种一种性格，收获一种命运。”英语书写并不是一朝一夕的事，需要教师长期培养，需要学生长期积累。

教师应运用激励机制，激发学生写的积极性。学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得奖品，对于我所教的班级，每单元测验我分为两部分进行考核，那么作业占20分，根据学生的作业情况反映本单元的一些问题。教师应开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书的教学中来。如教师可以让学生画简笔画，在写上英文单词；兴趣是最好的老师，只有这样，他们能主动积极地学习英语，很好地完成英语作业，不至于把作业写得太离谱。

第四篇：如何提高小学生的书写能力

如何提高小学生的书写能力

叶圣陶说：“一个人养成的习惯越多，那么这个人的 能力越强。”任何一种能力都是养成好的习惯的结果。写作能力高，是因为养成了好的语言习惯；阅读能力强，是养成了好的阅读习惯；交际能力强，是养成了好的交际习惯。写字也一样，良好的书写习惯是提高书写能力的基础。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生身心特征来说，写字不仅可以巩固识字，字写得正确端正，行款整齐，有一定的速度，有助于更好地完成各科作业，也为将来的学习、工作打下基础。写字对提高文化素养也有重要作用，长期认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。因此，培养学生良好写字的习惯并以此提高学生的书写能力是非常必要的。近几年来，我在实践中逐渐摸索出一条属于自己的写字教学路子。

一、良好习惯的培养需要毅力

首先要说明的是，我们这里说的毅力更主要的是指老师的毅力。**本岸本裕史著的《学习成绩与家庭教育》一书中讲了一个小男孩特别厌恶学习，经常只学习2分钟。针对这些情况，孩子的母亲决定帮助他学习。采取具体的措施是，由妈妈陪着，第一天坚持五分钟学习，以后每天增加一分钟。1个月后就能养成连续学习35分钟以上的能力了。经过2个月，轻松地坚持一小时的学习也不以为苦。到了3个月就能坚持1.5小时的学习了。这个例子说明，“培养学习习惯，关键是3个月”。至少在3个月之内需要别人耐心而强有力的支持。因为“人

要想无意识地重复某种行为，是必须给予大脑细胞以100次同样的刺激和兴奋，不是在短时间重复100次。大脑细胞体延伸的树状突，通过刺激和兴奋而进一步延伸，与其他的大脑细胞连接，在轴突周围覆盖上一种叫髓鞘的脂肪膜，需要3个月左右。一旦形成这样的细胞网络后，即使不再强制，也能轻松地采取某种行为。”“学习=能力?积极?坚持。”这里所讲的“坚持”，一方面是指孩子的毅力，但更重要的还是老师的毅力。只有“坚持”才能培养孩子良好的学习习惯，保证学习的成功。所以良好的书写习惯的培养，是一个长期而艰苦的过程，也是磨练学生意志、性格、品质的过程。这就首先要求教师要做好充分地打持久战的思想准备，以耐力去培养耐力，以恒心去培养恒心，以毅力去培养毅力。

二、培养学生良好的书写习惯，提高学生的书写能力

1、教师要教给学生正确的书写姿势和握笔姿势。《新课程标准》指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书尖约一寸，胸离桌子约一拳。”这是写好字的基本条件，也是保证身体健康发育的重要措施，但小学生年龄小，认识能力较差，行为习惯还未经养成，因此极容易忽视写字姿势，这就要求教师随时随地督促检查、指导，并采取适当措施如表扬等来促使学生保持正确书写姿势。其次教师还要教给学生正确的握笔姿势，因为执笔不仅影响指力、腕力运用的灵活性，而且影响儿童肌肉发育，更甚者直接危胁到小学生的视力。对此教师可以把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌，如“„三个一‟，要做到，字写工整视力好”。让学生熟记成诵，随时以背诵儿

歌的形式纠正学生的书写姿势和握笔姿势，有条件的可印发给家长，让家长配合老师帮助学生养成良好的书写习惯。

2、教师要引导学生掌握汉字基本笔画的写法，基本笔顺规则和间架结构。如“点”要顿，“横”要平，“竖”要直，“撇”出尖，“捺”尾大，“提”向上等一些基本笔画的写法。还如先左后右、先上后下、先外后内、先进人后关门、先横后竖等笔顺原则。把基本笔画和笔顺写规范后，教师可引导学生通过读帖、临帖，来掌握一些汉字的间架结构，使学生的字写得更美观，同时教给学生一些书写规律，如对于独体字而言，中横要长，中竖要正；对于合体字而言，上下结构和上中下结构要横长竖短；左右结构，左中右结构的字，要横短竖长等等。

3、教师要重视写字教学，保证学生的练习时间。当前，由于受各种影响，如片面追求教学质量等，写字课不能被足够重视，当前教育正由应试教育向素质教育转变，而写字则是素质教育的一个重要组成部分，因此，写字教学应提到教学**程中来，引起普遍重视。目前课堂上经常是识字之后，把写字的任务放在课后，由学生自己完成，小学生受其认知水平及自制力较差的限制，课后在无老师监督、辅导情况下，小学生往往只是为了完成任务而写字，只以写完为目的，而不是写好字为目的，如果这样，写字质量就无法保证，更不用说什么培养能力了。因此，写字课必须引起足够重视，此外必须保证学生的写字时间，即便课堂上没有时间，课后老师也一定要保障一定的时间来进行写字的辅导，写字必须是在老师的耐心指导，及时检查，及时评价的基础上进行。让学生在反复训练中掌握写字技能，从而逐步提高学生的写字能力。

4、教师要培养学生“提笔即是练字时”的好习惯。叶圣陶先生曾说过：“咱们天天为了实际需要而写字，其实天天在练字”。我们常常见到的情形是：学生练字时是一种书写，做作业时又是另一种书写。究其原因：一方面是学生作业多，难以顾及书面质量；另一方面是学生没有实现知识的迁移，没有形成自觉写字的习惯。为此，我在写字课上，对学生反复强调，一定要将练字融入**常的各科作业之中，养成“提笔即是练字时”的意识。要有“提笔即是练字时”这种意识，就应该做到不管是什么场合，不管什么时间，只要提起笔来写字，就要严格遵守正确的书写姿势和基本的写字规则。特别要抓紧**常各门作业这一练写字的最好机会，和各科老师取得配合，共同督促学生养成良好的书写习惯。

三、写字兴趣是一种内在动力

写字兴趣既是培养良好的书写习惯的内在动力，也是提高学生书写能力的内在动力。著名生物学家达尔文在总结自己成功的经验时曾经说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴的东西，能深入了解任何复杂的事物和问题。”由此可见，兴趣在学习中的作用之大。小学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的感兴趣与否，因此教师要特别注意培养学生的写字兴趣。培养学生的写字兴趣首先让学生明确写好字的重要意义。其次要发挥榜样的作用，多给他们讲

解我国古代著名书法家勤学苦练的故事。平时还要开展作业展览活动，把书写认真的摆出来，让大家观摩，师生共同对作业进行评价，写得好，好在哪里，文质兼美的，更有欣赏价值，可以张贴出来，让大家学习； 开展写字竞赛活动，教师可利用课前十分钟让学生写一段话或一首诗，师生共同评价，及时评选出表现好的同学给予鼓励。以此在他们身边树立榜样，充分利用榜样的影响效应。再次根据心理学家麦克里兰德提出的成就动机论，让学生获得成功，获得成就感，具有可以促使学生积极进取，对学习任务感兴趣，在完成任务时充满信心以及力求获得优异成绩的作用。因此教师在批改检查学生写字作业时，不要以自己的爱好或理解的标准要求儿童，而是将书写习惯和书写能务结合起来，从儿童写字的实际情况出发，看发展，看进步。让每一个学生都有成就感。

总之，要培养学生良好的书写习惯必须把老师的“教”和学生的“学”结合起来，必须书写习惯的培养贯穿在整个教学中，提高学生的书写能力

三、抓教学的全程管理。

从备课到上课，从课内到课外，从写字课到其它各学科、各环节都要扎扎实实地渗透书写训练，时时都应有较强的书写意识；写字教学要突出一个“导”字在小学低、中、高年级的写字教学中，老师、学校领导四处聘请高手和名流，专门组织培训，然而收效还不能令人满意。究其原因，主要是指导较少。怎样才能改变这种现状呢？我们认为关键是要解决好写字教学中的“导”的问题，即“开导”、“指导”和“导向”。

（1）开导。“写字是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素质起着重要作用，必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练，逐步培养学生的写字能力。教师要激发学生的写字兴趣„„”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。学生一入校门，就要对学生进行开导。教师的每一句话都要导在他们的心灵深处。在开导过程中，教师可搜集古今书法大师如三国的钟繇，晋代的王羲之，唐代的颜真卿、柳公权，元代的赵孟等少年时代练字的传说故事，由浅入深地讲给他们听。还可以带领学生们参观书法展览，借以激发每个儿童热爱写字的情感。

（2）指导。指导是指教给学生写字的方法和技巧。一般有以下几种方法：①常规性指导。常规性指导包括坐姿要领、执笔姿势、运笔技巧以及汉字的笔顺、间架结构等。②总体性指导。指导学生写字,大多数以方格田字格或米字格的练习本进行习作。③规律性指导。学生一批批入校，都难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移，这些毛病又不断重复出现，教师要能够准确地把握住这些规律，随着学生换届，重复进行指导。这称之为规律性指导。

（3）导向。导向，也是写字教学中不可忽视的一个问题。正确的导向能充分调动全体学生写字的积极性。在小学阶段，应重点指导写好正楷字。在相当熟练的基础上，再练写行楷、行书，以适应今后继续学习、生活和工作的需要。既而，从书法艺术要求方面看，根据学生的实际情况和不同的兴趣、爱好，再进行一些个别的指导，激励他们积极参与各种书法比赛，培养书法兴趣。

第五篇：如何提高小学生的书写能力

如何提高小学生的书写能力

朱小丹

叶圣陶说：一个人养成的良好习惯越多，那么这个人的能力就越强。任一种能力都是养成良好习惯的结果。写作能力高，是因为养成了好的语言习惯；阅读能力强，是因为养成了良好的阅读习惯；交际能力强，是养成了良好的交际习惯。写字也是一样，良好的书写习惯是提高书写能力的基础。我是一名语文老师同时我也是一名书法老师，所以我对学生的书写能力优很高的要求。首先，作为一名语文老师，我知道《新课标》加大了对小学生书写能力的重视，每篇课文后面和练习后面都会有描红练字的作业，这项作业也许有很多老师会忽视，他们认为只要把课文内容理解了，课后习题做了就可以结束这篇课文，其实不然，书本既然给了描红练字的作业，就有它的道理。其次，作为一名书法特长班的老师，我对书法班学生会有更高的要求，因为，我深知让学生养成良好的书写习惯，不仅可以巩固识字，让字写得端正，能更好的完成各科的作业，为将来的学习、工作打下了坚实的基础，而且，写字对提高文化素养也很重要，长期练字，可以陶冶情操，让人显得有内涵。因此，培养学生良好的学习习惯是非常有必要的。在我还是学生的时候，我很喜欢练字，随着年龄的增长，我对写字也有了一些体会，可以与各位老师们交流一下。

一、“绳锯木断，水滴石穿”

想练好字，并非一朝一夕的事，在书法班的时候我也时常和学生说要想练好钢笔字就必须要坚持，要有毅力。同样，良好书写习惯的养成也是一个漫长的过程，不是说我现在突然想学书法了，我就能一下子学好。习惯是慢慢养成的，你可以循序渐进，但只要坚持下来了，你就是个成功者。以人为例，假设你重复一种行为，在一天内你重复了五百次，然后你就再也不做了，那你可以在短时间内熟记这个动作，但时间长了，你就会慢慢变得陌生，但如果你每天只重复五次 而长时间坚持的话你就可以记住这个动作了

因此，学习=能力+积极+坚持，这里的坚持就是要学生能不间断的练习，真正的学到“绳锯木断，水滴石穿”的精髓。在这里需要强调一下，学生在坚持培养书写能力的同时，老师也要坚持去教导，引导学生掌握正确的方法，以老师的耐力去培养学生的耐力，以老师的恒心去培养学生的恒心，以老师的毅力去培养学生的毅力。我们新锐小学在每天下午的第一节课之前会有个20分钟的写字课，这段时间全是用来给学练习写字的，这样一直的到小学毕业才会结束，看似不长的写字课，但每天都练习的话，学生的书写能力一定会有很大的提高。

二、“工欲善其事，必先利其器”

想要提高学生的书写能力，一个好的书写工具是必不可少的，现在三年级以上的小学生都是要求用钢笔书写的，而且要用天蓝色墨水，所以对孩子们来说，一杆好的钢笔自然也是他们提高书写能力的途径之一。我们新锐小学规定学生用钢笔书写，但是在各班级中仍然存在着用别的笔来写字，在我的书法班中也存在这种现象，学生们还不懂得，现在练习钢笔字会对他们以后的学和工作产生有利影响。所以，我不论对于自己班的学生还是书法特长班的学生，都要求他们能够买一杆适合练习书法的钢笔。

三、“好之者不如乐之者”

论语里面有句很有名的话叫“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，意思是懂得学习的人，不如爱好学习的人，爱好学习的人不如以学习为乐趣的人。所以培养学生的写字兴趣也是让学生提高书写能力的一种动力。小学生现在还比较小，所以他们的大部分活动都是靠老师的引导来做的，而他们学习写字的兴趣也是要靠老师的积极引导。如何提高学生的写字兴趣只有靠老师们各显神通了，以我为例，我在培养学生的写字兴趣方面也有自己的做法：

1、我会时常鼓励学生，比如，谁谁谁的字写的非常的漂亮，谁谁谁的字进步特别大，谁谁谁的这个字写的比老师都棒。鼓励的多了学生们的兴趣自然而然就来了。我之所以喜欢书法也是因为当年我同桌对我的鼓励，有一次我把自己很认真写的一个字给他看，他说写得很不错可以给90分，所以往后我就特别喜欢写字给他看，让他给我评分。可见鼓励对于一个人成长的重要性，在班级中，老师可以积极的组织一些写字比赛，并把优秀的作品给展示出来，以来表示对这些学生的鼓励，二来让其他学生也能够学习一下别人的长处。

2、有时候我会给学生放一些关于书法家勤学苦练的故事动画片，并为他们讲解其中的人物和他的代表作及生平，在我的书法特长班上，我每节课肯定要播放这类的动画片，或者一些中华勤学的故事，旨在让他们喜欢上书法，喜欢上写字。

3、中国的汉字博大精深，每个字的造字方法，都是很有意思的，所以我每次都会给学生讲解它的造字结构和巧记方法，然后让学生根据造字的结构去写下这个汉字，每一笔都要工整清晰，这样既让他们记牢了这个汉字，也让他们喜欢上这种鞋子的方法。

4、班级的气氛会影响到班级的每一个学生，所以我要为学生们营造一个良好的写字气氛，让这个班级掀起一股学书法的热潮。积极在班级开展写字比赛，在班级里评选每周的写字之星，让学生到黑板上为底下学生写示范字等等都是能够活跃班级写字气氛，提高他们写字兴趣的四、“少年若天性，习惯如自然”

这两句的意思是，少年老成好像是天性如此，实则是习惯成为自然。贾谊少年老成，看来是天性如此，实则是他长期谨言慎行、克己抑欲的结果。所以老师

们要培养学生良好的书写习惯来提高他们的书写能力。

1、教师要给学生示范正确的书写姿势和握笔姿势。《新课程标准》提出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书尖约一寸，胸离桌子约一拳。”但是小学生现在年龄还比较小，所以他们不能自己去掌握姿势，这就需要老师在一旁的指导和监督，知道学生能够一直的端正写字姿势为止

2、引导学生掌握汉字基本笔画的写法。我现在教书法特长班的时候，是从笔画开始教起，然后是偏旁，再是句子直至段落和诗句，让学生了解“横要平，竖要直，点要顿，撇出尖，捺尾大”以及整个字在田字格中的位置。教他们如何带上笔锋，并勤加练习让他们写的字更加的美观

3、保证学生的练习时间。养成一个习惯需要很长的一段时间，所以要想学生养成良好的书写习惯，那么学生的练习时间久必须能够得到保证。我们新锐私立学校每天都有写字课，只要老师们能够重视起写字课，那么学生的练习时间就能够得到保证，如果你还想学生们能够取得更大的进步，那也可以利用一些课余时间来进行几次书法教学，但是这不是在每个班级都行得通的。

总之，小学生要想提高在自己的书写能力，除了他们的自身因素外，老师的作用也是非常的重要，所以必须把老师的“教”和学生的“学”结合起来，由老师在一旁指导和监督，我相信学生的书写能力一定会得到提高的。