《语文课程标准》关于“作文”部分的要求

第一篇：《语文课程标准》关于“作文”部分的要求

《语文课程标准》关于“作文”部分的要求

《语文课程标准》关于“作文”部分的总目标要求是：能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。在总目标的要求下又把各阶段目标定为：

第一学段（1-2年级）

1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段（3-4年级）

1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

2、能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。

4、能用简短的书信便条进行书面交际。

5、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

6、根据表达的需要，使用冒号、引号。

7、学习修改习作中有明显错误的词句。

8、课内习作每年16次左右。45分钟能完成不少于300字的习作。

第三学段（5-6年级）

1、懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2、养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材。

3、能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据写作内容表达的需要，分段表述。

4、能写读书笔记和常见的应用文。

5、能根据表达需要，使用常用的标点符号。

6、修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

7、课内习作每学年16次。40分钟能完成不少于400字的习作。

第四学段（7-9年级）

1、写作时考虑不同的目的和对象。

2、写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。

3、多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。

4、根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

5、记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。

6、能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。

7、有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。

8、养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

9、正确使用常用的标点符号。

10、作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。

第二篇：语文课程标准写字部分

义务教育语文课程标准（2011年版）写字部分

一、总体目标与内容

6．能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。

二、学段目标与内容

第一学段（1～2年级）

（一）识字与写字

1．喜欢学习汉字，有主动写字的愿望。

3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

4．努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。

二、第二学段（3～4年级）

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

三、第三学段（5～6年级）

（一）识字与写字

2．硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。

3．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

四、第四学段（7～9年级）

（一）识字与写字

2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。

3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。

4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

第三部分 实施建议

（五）具体建议

1．关于写字教学

按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。

二、评价建议

（五）具体建议

1．关于写字的评价

写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表?字表一”为依据。

评价要有利于激发学生写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。

第三篇：四年级语文课程标准要求

四年级语文课程标准要求

（一）识字与写字

1．对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2．累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。

3．有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。

4．能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。

5．写字姿势正确，有良好的书写习惯。

（二）阅读

1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

6．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。

7．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。

9．养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。

（三）习作

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

（四）口语交际

1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

（五）综合性学习

1．能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。

2．结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。

3．能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。

4．在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。

第四篇：语文课程标准作文教学部分的特点

语文课程标准作文教学部分的特点

新大纲着眼于强调提高学生的人文素养，培养学生的创新精神，遵循儿童习作的规律，对小学生作文要求做了较大幅度的调整。

一、改变提法

小学生的作文是一种习作，是以学生“自己的见闻、感受和想象”为写作内容，学习遣词造句和谋篇布局的基本方法，属于练笔性质。因此修订后的“大纲”改变过去“作文”提法，将低年级写作训练称为“写话”，中高年级写作训练定名为“习作”，其用意在于进一步明确并强调小学生写作训练的性质——习作、练笔、学作文。

对小学作文的科学定性，改“作文”为“习作”，这对语文教师进行作文教学有十分重要的启示：因是“习作”，所以新“大纲”才会在写作内容要求上更贴近学生实际，强调“把自己的见闻、感受和想象写出来”；因是“练笔”，新《大纲》才会在淡化文体意识上做文章，才会对“篇”的写作上适度降低要求，力图减轻学生写作压力；因是“学作文”，新“大纲”才会在习作的命题、指导、批改、讲评上对教师提出更高更新的要求。凡此种种，都充分表明小学作文的性质决定着小学作文的教学要求、教学内容、教学原则和方法。因此，研究小学作文教学，首要的是明确其性质，这对于我们端正思想，更好地完成小学作文教学任务，具有十分重要的意义。

二、淡化文体

78版、87版、93版三个“大纲”，在作文训练的体裁上，无一例外地提出“以学会写记叙文为主”。实践证明，学写记叙文可以有力地促进小学生形象思维和抽象思维的和谐发展。问题在于我们很多人已经将“学会写记叙文为主”异化为写记叙文，日复一日，年复一年的单一文体的训练，在一定程度上制约着小学生写作的兴趣，制约着小学生观察能力、表达能力的培养。

修订后的“大纲”在小学生习作文体上没有十分强调写记叙文，应用文，在高年级提出“能写简单的记实作文和想象作文，能写读书笔记和书信等”。其目的在于通过淡化文体，减轻学生写作心理压力，激发学生写作兴趣，为他们“能把自己的见闻、感受和想象写出来”提供更为广阔的空间。

淡化文体，激发写作兴趣，要求语文老师在作文指导上，能从学生日常生活实践，日常交际需要出发，拓宽体裁训练层面。在小学作文教学中，要让学生学会用书面语言进行日常交际，就必须进行实用文体的初步训练。这既包括简单记叙文和常用应用文的写作训练，也应包括一些简单的说明文、议论文乃至文学性文体的初步训练。

在小学高年级进行多种实用文体的初步训练，无论是从学生日常交际的需求还是从学生思维特点分析，都是必要的也是可行的。如果某个学生的科技小制作（如贴叶画）引起了同学浓厚的兴趣，要求他作一介绍。该同学讲述了制作风筝所需 的材料准备，制作的一般程序和应注意的事项之后，把他的介绍加以整理，用书面语言表达出来，不就是一篇简单的性说明文吗？可见，拓宽体裁训练层面既是是学生交际的需要，也是激发写作兴趣，真正使学生“能把自己的见闻、感受和想象写出来”的必要途径，还是在小学作文教学中进行思想教育，创新教育的必然要求。

三、放缓坡度

放缓坡度是指低、中、高年级作文要求的坡度有所降低，先求有写作的兴趣，再求无拘无束地自由表达，最后过渡到能写简单的记实作文、想象作文、简单的说明文和常用的应用文。由无形到有形，由喜欢写到自由写，再到会写，年段之间的坡度放缓了，也更符合小学生习作的规律了。新“大纲”的教学要求，由分年级改为按年段，避免了统得过死、分割过细，增加了教学要求的弹性，给教师留下了一个年段之内调整教学要求的空间，也给不同程度的学生留下了发展的空间。

四、提倡想象

长期以来，小学生作文一直坚持“小、真、实”的标准，对于能否允许“虚构”，众说纷纭，莫衷一是。新大纲明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”这就大大地拓展了小学生习作的时空，有助于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。我们必须承认，儿童是爱想的，想象力也持别丰富。学生作文内容干瘪，思路狭窄，语言呆板，主要原因之一是他们不善于想象。所以，在作文教学中，要重视培养学生的想象能力，要允许并鼓励他们展开想象和幻想。

五、强调个性，没有个性，一切创造活动都无从谈起。学作文即学做人，培养和发展学生的健康个性是作文教学的基本任务。所以，新“大纲”十分重视“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性”，指出“要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路，自由表达”，提出作文批改要“尊重学生的原意”。这些提示我们，作文教学过程中要注意培养学生的创新精神，发展学生的健康个性。

第五篇：最新语文课程标准要求必读名著篇目

最新语文课程标准要求必读名著篇目

《课程标准》要求学生九年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：

童话，如《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

寓言，如《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中国古今寓言等；

故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事等；

诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星春水》等；

长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒》、老舍《骆驼祥子》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、罗曼·罗兰《名人传》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等；

当代文学作品，建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐；

科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。