课题研究目标及主要内容

第一篇：课题研究目标及主要内容

课题研究目标及主要内容

研究目标

1、分析目前在初中语文课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

2、探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

3、建构科学的、合理的小组分工方法。科学的、合理的小组合作学习才能增强学生合作的意识，培养学生合作能力，为学生的可持续发展奠定基础。

研究内容

（一）目前语文课堂小组合作学习中存在的误区原因分析。

1、过于强调合作的形式。

合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展。

2、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。

课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，而直接让学生去合作，无所适从，不知所措、漫无目的。另一种情况是对大家都能直接解决的问题，让学生进行合作交流，合作的内容缺乏挑战性。

3、忽略了学生在合作学习中的主体地位。

在教学中不敢放手让学生合作，不相信学生的能力，学生的合作学习还是在教师统一的“安排”下进行的，学生的合作缺乏自主性，在教师的指导下按部就班，充其量不过是一种表面上的假象，教师主宰了一切。

4、忽视了对学生合作习惯的培养。

现在有些课堂中的合作学习，有三种极端的表现：第一种情况是，教室里乱成一锅粥，学生在合作交流中常规极差，自己做自己的，或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是几个人聚集在一起，做着自己的事，毫无合作可言；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，把自己排除在小组之外。

5、合作学习忽视了学生学习的差异性。

学生在合作学习中的表现与其自身内在因素有很大的联系。学生自己的不同的个人因素，原有知识水平不同的层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等等，都决定了学生在合作中不同的表现。合作学习中学生之间的关系处理不当，学生会在合作学习中迷失自我。

（二）初中语文小组合作学习策略的构建。

1、增强合作意识

（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去倾听别人的想法，去学会进行学习交流，以增强整体合作意识。要求教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

（2）通过语文实践活动，增强学生的合作意识。

让语文走进学生的生活，培养学生听说读写的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的课内外活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2、训练合作技能

（1）学会倾听

在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质，这种品质的功能也能延续到学生的一生。

（2）学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要为学生提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”

听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。

（4）学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（5）学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。

（三）选择合作的时机

合作学习强调集体荣誉和个人责任，能充分发挥小组内成员的主体性，但合作学习必须建立在个人独立学习的基础上进行。合作学习的关键是：教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。在课堂教学中适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会。在合作中，人人参与、个个发言、相互启发、取长补短，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。

第二篇：英语课题研究的目标和内容

英语课题研究的目标和内容

高川中学 陈媛媛

研究性教学是指在教师的指导下，学生从学习生活和社会生活中选择并确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的教学模式。其理论基础是美国教育心理学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士皮亚杰的“认知发展学说”及建构主义理论。这种教学模式的主要特点是：以发展探究思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习方法。它强调学生是“发现者”，激发学生对学科本身的兴趣，在教师指导下通过学生自己探索和学习，通过自己的实践活动，去发现规律，掌握基本的科学方法，提高能力（钱宏达，2001）。

一、英语课题研究的目标

英语课题研究应从以下几三个方面入手，即准备阶段、实践阶段、总结阶段这三个大块。这样制定课题研究过程,确保了课题有序地进行,让研究者明白每个时间段主要做什么事。

二、英语课题研究的内容

（一）准备阶段

主要做好收集、查阅、分析有关课题资料的工作。选题后要做的工作就是查阅与本课题有关的重要文献,对所选题目进行进一步的了解。可以从以下几方面来进行准备:

1、学习专业理论知识。阅读一些如教育学、心理学方面的书籍和报刊,通过阅读获取最大的科研信息量。

2、学习课程标准。课程标准是指导我们教学工作的理论依据,也是新的教学观念、理论在学科中的具体反映。就目前来说,课程标准是有必要反复学习的,它能使我们以最快捷的方式了解课程的最新发展趋向。

3、学习他人的优秀经验。当确定了研究的课题后,还有必要去收集别人关于同类课题研究的资料,学习他人的经验。这样,能使我们了解自己所做的课题是在什么层面上,别人在这个问题上已经做过哪些工作,解决了哪些问题,还有什么有待于去研究,他们是用什么方法研究的,结果是否科学。

（二）实践阶段

1、抓课题研究小组。首先,要强化理论学习,转变教育观念,提高对课题的理性认识,这是课题研究的重要内容和成果质量的保证。每项课题都有其课题思想和理论依据,一个课题组,也是一个理论学习班。可以根据课题的研究内容,聘请专家,加强指导力量,进行有针对性的培训和指导。课题组成员只有通过学习教育理论和科研方法,自学、互学、参与和组织学校的课题研究工作,才能不断地提高自身的教育科研水平。

2、抓课题研究的时段计划。课题组要根据课题研究的总目标和研究内容,制定好整个研究过程的计划,并把计划进一步细化。研究过程一般包括组织准备阶段、实践探索阶段、理论总结阶段、总结评价阶段。要制定每一阶段要落实的计划,研究计划如何具体,特别要考虑操作落实到人,考虑怎样提高成员的理论水平与研究水平,如何做好课题的检查、调节、反馈工作等等。每一个环节都要订出制度,按制度操作,保证研究工作有条不紊地进行。

3、抓研究过程的检查与调控。主要包括对研究方案实施情况的自我监控以及阶段小结、评价,及时解决研究过程中发现的某些偏差或不足,并进行适当的调整。课题组成员将所取得的初步研究成果归纳总结,形成书面材料,在小组间充分交流,其他组员相互磋商,认真听取他人的意见和建议,正确地认识自我,并逐步丰富个人的研究成果。

4、做好信息的管理与收集。课题资料包括与课题有关的文献资料的篇目索引,与课题有关的文摘卡片,与课题有关的教育专著和选集等,如《教育教学论文集》、《教学案例集》等,与课题有关的录音、录像、照片等资料。在课题研究的起始阶段,我们着手要做的是了解课题提出的背景、现有的状况、已具备的条件等,搜集与之相关的信息资料;在课题研究的中期阶段,搜集的资料越来越多,应及时对研究材料进行整理、分析,并做好记录;在课题的结束阶段,我们应该对整理出的资料进行分析,一旦发现与计划有偏差,就应

该及时调整、纠正错误的材料,根据事先制定的研究方案,按照确定的研究方法进行研究。在这一过程中,应如实记载调查中所获得的基本信息,形成文字、影像作品等,同时学会从所获得的研究结果、实践经验和信息资料等中归纳出解决问题的重要思路或观点。通过以上一系列的操作,课题的研究材料就可以做到去粗取精、去伪存真,从中就能得出研究结果。

5、开展课堂教学研究。要以英语课改实验带动英语课题研究,以课题研究促进课改实验,立足英语课堂教学改革,强化对英语教法的改革、研究与指导,以加强学科教研力度。

6、寻求多方合作。首先,一个成功的课题研究,离不开学校领导、同组教师的支持。课题研究需要一个研讨的氛围,需要理论、实践的指导。其次,要得到专家的支持。一个成功的课题研究,离不开专家的支持。要尽可能得到他们的指点,使研究的课题更具严密性、科学性。

7、力求体现特色。学校以校本开发为突破口,以现代学校文化建设为切入点,以学生个性发展、教师专业成长、学校特色形成为课程改革的主体价值追求,努力构建“开放式、建构型”的校本课程体系。为此,我们尽可能多地让学生从不同渠道,以不同形式接触、学习和使用英语,亲身感受和直接体验语言的运用。

（三）总结阶段

1、进一步加强英语课题实验的档案建设。重视平时积累课改的资料和成果,如文件、方案、优秀教案设计、课件、案例、课后反思、音像资料、成果汇编等。

2、进行阶段性的实验总结,在此基础上,写出英语课题实验报告,提出进一步修改。

总之，做好英语课题研究可以有效的提高教学水平，提高学生学习兴趣，对教学大有裨益。

第三篇：研究目标、研究内容

六、研究目标与内容

包括阶段的和最终目标，即该项研究工作的段落和终点。因此，在此项中应着重说明这一研究课题最后要解决一个什么样的问题。为了解决这个问题，在研究中将分作几个步骤，都需要做些什么，拟从何处入手，重点研究哪个侧面，主攻方向是什么，到达哪一步或什么程度算是完成，将出现什么样的预期效果等。总之，要目标明确，内容具体，十分清楚地规定出自己的研究任务。

七、研究方法

这是科研设计中一个重要的核心部分，全部内容都旨在说明“如何具体地进行研究”，因此这一项实际上就是通常所说的实验设计。

实验设计是指导整个实验过程的重要依据，是达到研究目的的一项重要保证。实验设计要为验证假说选择一种最佳方案；以较少的人力、物力和时间，换取最大的科学研究成果。在正确的实验设计指导下，可使实验误差减少到最低限度，取得更多的数据资料，保证实验结果的可靠性。

实验设计方案的类型有多种，采用哪一种最合适，主要取决于研究的内容与目的。不论采用哪一种方案，均应重点说明受试对象的种类、选用标准、抽样方法、样本含量、对照分组，处理因素的性质、质量、强度、施加方法，效应观察的项目或指标、检测方法、判断标准，以及数据资料的收集方法和统计学处理方法等。为实验所制定的操作规程和记录表格，亦应在本项内容中加以说明，具体的条文和格式可附于科研设计书之后。

总之，研究方法或其实验设计，就是针对题意并遵循科研三原则（重复、对照，随机化），对科研三要素（对象、因素、效应）进行合理安排的一个过程。有关科研三原则和三要素的一些具体问题，将在后面另设一章进行专门讨论。

1、研究目标、研究内容和拟解决的有关问题：

为在我院探讨一条大学生思想政治教育的新途径，创建一个大学生思想政治教育的新平台。本课题从新时期网络化思想政治教育入手，对高校学生网络思想行为状况调查，包括大学生网络思想政治教育现状的研究及必然性分析，旨在干预高校学生网络失范行为，探讨高校辅导员网络吸引力，高校辅导员和学生网络互动行为现状研究及高校辅导员网络和传统思政工作互动研究，通过调查报告、分析、讨论等多种形式得出高校辅导员网络化思政工作架构创新，开创“心动行远”辅导员思政工作网以实施高校辅导员个人网站建设与应用研究，并解决思想政治教育进网络的先决条件研究、途径创新研究，思想政治教育进网络以后的防护管理研究，网站管理和维护必须遵循的原则研究等等。

树立与信息时代相适应的政治工作新理念。适应新的形势，政治工作者需要真正把网络作为新的实践领域来开拓，作为新的思想文化阵地来占领，把运用网络指导开展政治工作作为新的工作方式来探索。为此，一要树立信息主导观念，深刻理解和体验网络信息传播的开放性、交互性、广泛性，善于捕捉和分析信息，及时准确地掌握官兵的思想实际和思想动态，增强工作的时效性、预见性。二要树立平等互动观念，努力由传统模式下的“独奏者”、“说教者”转为基于网民之间平等交往基础上的“引导者”、“协奏者”，使学生由被动接受灌输教育变为主动参与思想交流、心灵沟通，增强政治工作的亲和力与可接受性。三要树立优质服务观念，增强网络的服务功能，使其能够为广大学生解决工作、学习、生活与心理等方面的思想和实际

问题提供有效帮助。

2、拟采取的研究方法及可行性分析：

主要的方法有调查法：走访调查、问卷调查等，具体有以下三种途径：（1）查阅教育界学者和一线工作者总结的网络化优势与传统思政教育方法，把有代表性的筛选出来，对相似的项目进行合并。（2）对一些辅导员和学生进行访谈，了解他们心目中对思政教育网络化的看法与建议。（3）进行开放式问卷调查报告。

3、本项目特色与创新之处：

创立以“心动行远”为主题的网站，本着以“学识激励人，以道德教化人，以爱心感染人”的网站精神，加强大学生思想政治教育，实现办公交流无纸化、网络化。

第四篇：课题研究包括内容

1.研究报告（实验报告或结题报告）2.与课题有关的论文

3.与课题有关的课例（教学设计、教学实录、教学案例）4.与课题活动有关的活动通知、简报、调查问卷等）5.开发的软件、课件、光盘、录像、资料和照片等

laowu 12:02:13 ①题目 ②作者

③课题的由来

④课题的目的、意义 ⑤人员分工 ⑥方法、步骤 ⑦研究的过程 ⑧研究的结果 ⑨结论

⑩对上级的意见或建议 ⑩体会

⑩参考文献

秋天童话 12:02:44 群里上传的有表格 下载

laowu 12:03:03 结题报告格式及如何写结题报告 结题报告的格式

社会科学课题基本完成以后，需要撰写结题报告。结题报告的写法没有固定的格式，但有大致的框架结构。课题结题报告不同于课题报告。课题报告侧重于研究成果的表述，而结题报告则侧重于回顾过程和评价成果。从应用写作的角度考察，课题结题报告可以分为标题、前言、正文、结尾和附件等5个部分。

一、结题报告的标题: 课题名称和文种——结题报告。

二、结题报告的前言: 简述课题概况，包括课题来源及级别、历时，对课题成果的总体评价及作用意义。

三、结题报告的正文: 主要包括三个部分。

(1)课题的一般情况，阐述列题的背景;指明课题目标、研究思路及原则;说明研究历时及阶段，并分析各阶段的主要工作和特点。

(2)课题的研究成果，简要阐明本课题的基本观点及其逻辑联系;着重揭示本课题的特色和创新之处;强调本课题与实践的关联性，乃至在实践工作中应用的阶段性成果。

(3)课题的评价意见，自我评价——根据国内外、所在地区和同类单位的理论研究和实际工作的现状，对本课题的地位给予正确的定位，并揭示本研究成果的作用及前景。

专家评价——综述专家对本课题的意见，并点明典型评语。

实践工作者的评价——如果本课题在实践中已有应用端倪，则可给出实践者的反馈意见。

四、结题报告的结尾: 对与本课题相关的问题，指出进一步探索的方向;对本课题的应用推广等问题，表明课题组需作出的努力。结尾的写作应视情而定。

五、结题报告的附件: 列具课题组成员名单;附上课题研究过程中已发表的论文篇目，研究成果已被采纳或开始应用的佐证材料，致谢等其他材料。

上述结题报告，在课题鉴定会结束以后，可根据专家意见作适当的修改。然后经课题组长签署后存档。根据课题级别的高低、研究成果的大小、研究者认识的深浅，结题报告将各具特色，但其总体要求是，反映全貌，突出重点。反映全貌，要求撰写者把握从立项到结题的“全程”轨迹，把握课题预定目标、探索重心和研究成果的“全素”关节，把握研究者、评价者乃至实践者的全员意见。突出重点，既需要突出研究成果的创新特色，更需要突出实践中已有效果的评述和将有效果的预测。（摘自：《宁波高等专科学校学报》2000.3 原题“课题结题报告的框架结构”作者：徐挺）

增加人员分工 研究过程

研究结论

下一步展望

二、课题结项要求：课题结项时，学员须填报《“国培计划（2013）”——河南省农村中小学（幼儿园）教师置换脱产研修项目培训对象课题结项申报表》二份，并提供课题研究报告和结题论文各一式三份。

课题研究报告的要求：论题明确，论点集中、鲜明，论证充分，文字表述规范流畅；论文体现科学性、前瞻性、实践性与规范性；字数一般在3000至5000字；不得抄袭，一旦发现抄袭，取消资格。要求附带体现研究过程的调查问卷、访谈提纲及学生对比成绩表等原始研究材料。

课题结项材料的格式要求：课题结项报告和结项论文要求装订封面，封面上要标明：报告或论文名称，作者姓名，作者参加培训的项目名称，作者单位全称(市、县、区、学校名称)；报告或论文内容在标题下写明所在单位（全称）、作者姓名、电子信箱、联系电话；在正文前写好摘要；文末注明参考文献或引文出处；A4纸单面打印；标题小二号黑体，正文四号宋体，作者信息及摘要五号宋体；侧面装订。结项材料不符合上述要求者，不予以结项。

三、课题结项材料上交时间及地点：2014年7月15日前将课题申报书（一式三份）、课题结项申报书（一式三份）、课题结项报告（一式三份）、课题结题论文（一式三份）以及课题研究原始材料等结项材料一并寄至或交到商丘师范学院文学院项目办公室。5.

第五篇：课题研究的内容

课题研究的内容

本课题在素质教育思想、现代教育理论指导下，利用信息技术中的多媒体教学系统具有信息的集成性、人机交互、实时反馈特点，构建新型的英语教学模式。用灵活多样的方式，激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主学习英语的能力。本课题的研究将充分发挥我校教育装备现代化的优势，以初中学生为研究对象，依托信息技术和课程，使信息技术与英语教学有机结合，实现学生学习方式的变革。

1、使学生能主动运用网络技术获取信息、处理信息、探索研究、解决问题，培养学生运用信息技术进行英语学习的认识及能力。

2、逐步培养学生运用信息技术展示学习成果的意识及能力。

3、培养学生自主学习，合作学习及探究学习的能力。

本课题研究的重点是培养学生获取信息、运用信息、提高学习能力，难点是在信息技术的运用与学生的提高英语学习能力之间的联系纽带。

五、研究对象

初级中学1—4年级的学生

六、研究方法

根据课题的性质和目的，采取“以行动研究法为主，以调查法、统计法为辅”的研究方法。

1、行动研究法：本课题研究与课堂教学紧密结合，是在教学中和对教学的研究，为了使研究工作有效实施，确定行动研究法为本课题的主要研究方法。具体做法是：组织实验班实验，通过实验班与对照班的比较，总结经验，优化实验方案。

2、问卷调查法：制订调查量表(如：教师对英语实验教学价值的认识，学生对英语学习的态度，学生所具备的英语知识和英语学习技能等)，通过调查全面了解英语教学的现状；

3、总结研究法：教师通过学习、实验、总结教学实践中的成功经验，撰写报告论文。

七、课题的研究的设计与实施

（一）研究的基本策略

1、认知策略。根据需要进行预习；在学习中善于利用图画等非语言信息理解主题;注意发现语言的规律并能运用规律举一反三。

2、调控策略。明确自己学习英语的目标;明确自己的学习需要;制定简单的英语学习计划;把握学习的主要内容;注意了解和反思自己学习英语中的进步和不足;积极探索适合自己的英语学习方法;经常与教师和同学交流学习体会;积极参与课内外英语学习活动。

3、资源策略。注意通过音像资料丰富自己的学习;使用简单工具书查找信息；注意生活中和媒体上所使用的英语;能初步利用图书馆或网络上的学习资源。

（二）研究的基本步骤及具体措施：

1、准备阶段：2006年6月—2007年1月：课题酝酿，设计方案，理论学习，制定计划。

（1）成立课题组，建立建全研究班子。

指导小组：董立平亓成贤

领导小组：李 艳 孟光臣 刁兴庆 陈书亭亓洪胜

研究小组：亓洪胜 许 忠 王素敏 贾红菊孙 燕

朱晓霞 赵 晖 朱英娟 赵兰芳亓俊胜

（2）以培养学生信息技术基本知识的基本操作能力为研究的主要内容。要求课题组成员通过阅读理论书籍、浏览网上与课题相关的理论方面的文章，不断提高教师的理论素养。课题组要求组员撰写论文，并定期组织课题组教师进行座谈、交流，统一认识，共同提高。

2、实施阶段：2007年3月—2009年1月，以培养学生运用信息技术搜索学习中所需信息和展示成果的能力为主。进行学情调查，运行动作，调整分析，积累资料。

（1）搜集、整理探究性实验素材，设计探究性实验，进行探究性实验的教学实践。

（2）通过学生反馈、教师评课，总结经验，不断完善课题研究的方案。

（3）适时请专家指导，规划本课题的研究。

3、总结阶段：2009年3月—2009年6月，总结实验经验，进行目标检测与评价，并在学校其它学科推广研究成果。

八、研究结果

1、强化了学生的主体作用,学生自主学习、协作学习的能力得到提高。现代信息技术营造出的多媒体网络环境,使各个层次的学生都能通过计算机生成的学习软件和信息资源库进行预习、听课、练习等环节学习知识,并通过人机交互检测和反馈,通过生生交互、师生交互的手段，达到互相协作、取长补短,改变了以往只有少部分学生能够参与,大部分学生做观众的课堂氛围,从而激发了学生的兴趣,促使他们利用丰富的信息资源自主学习,自主探索,自主发现,真正地体现了学生的主体地位,促进了自主学习、协作学习能力的提高。

2、创造性思维得到了发展。

在多媒体的超文本特性和网络特性的共同支持下,使教学打破了时间、空间的限制，可随时随地地提供给学生有价值的信息，为学生创造性思维的发展提供了良好的环境和极大的思维空间。学生在老师的帮助和指导下发散了自己的思维,张扬自己的个性,培养了创新能力。

当最终一个单元结束后，相配的一套通过实践检验的信息技术辅助设计也就完成了。通过这种模式，一个学科中由许多实验小组，制作不同的单元，最终资源共享，可以使得每一位教师花最少的精力，得到与当前实际教材相应配套并经过实际检验的一套信息技术教学辅助设计，并根据自己班级实际教材相应配套并经过实际检验的一套信息技术教学辅助设计，并根据自己班级实际情况略加改进，就可以利用。这样可以推广信息技术在教学中的应用，加大信息技术与学科整合力度，推动学生对信息技术的参与和应用。

网络课件设计时应遵循以下几个原则：

（1）智能导航原则。由于网络资源信息量大，层面复杂，链接繁多，使学生在学习中容易迷航，为了确保有效地教学，必须在课件设计中具有智能提示、辅导、启发、反馈、纠错等导航功能。

（2）科学性原则。网络教学既要符合教育教学规律，又要符合计算机技术的要求，应做到教学内容准确无误，教学策略科学合理，能揭示特定条件下教学过程结构内部关系与运行机制。

（3）灵活性原则。网络教学的适用范围广，运行条件要灵活，要易于操作，能根据学习者动态发展的学习过程，提供灵活的教学方法策略。

3、学生应用英语的能力也有明显提高。

学生不但能利用多媒体提供的丰富的信息资源,进行说话、写作训练,还能依据电脑的评判（语音、语法、习惯用语），修改自身错误。如此一来，既培养了学生的发散思维,又增加了他们的句型、词汇量,语言表达能力和综合运用知识的能力也有了明显增强。

4、学生的信息能力也有所提高。

多媒体网络为学生提供了丰富的信息资源。在教师有目的、有针对性的正确引导、帮助下，学生对所获取的信息进行分析、加工，再根据自身的需要加以利用。这一过程，使学生的信息能力得到了很好的学习、锻炼和提高。

5、网络英语学习软件的运用。

网络已成为学生越来越重要的学习渠道和知识来源，因此网络教学除了需精心“经营”课堂以外，课堂之外的网络还需好好“营造”，原因有正反二个：正面原因是课堂只是学生学习的渠道之一，我们教师还应为学生自学或拓展知识面营造学习环境，反面原因是网络资源虽然很丰富，但必竟不是一方净土，弄不好学生会在网络中迷航--误入歧途。基于这二点考虑，作为学校和教师有必要构建一个适合中学生学习的良好的信息环境，使学生平时上网时有“地方”可去。学生目前已运用100e网络平台进行课外英语自主学习，收到了良好的效果。

九、问题与思考

（一）存在的问题

在实践中遇到一些难点。难点之一在于，寻找信息技术与英语教学最佳的切入点。切入方式可以是多样的，如：①自制多媒体课件；②利用成熟的教学软件；③利用信息技术辅助设备；④学生通过教师建立的教学网站学习，完成教学任务；⑤网上寻找资料，自主完成；⑥计算机虚拟情景教室中，互动式学习等等。当然也可以是各种信息技术辅助教学的结合。

难点之二在于，信息技术辅助的设计与制作如何简便和实用。因为过多的精力投入、信息技术辅助的制作上是不值得的，这要求我们使用信息技术作教辅要象使用黑板和粉笔那样简单。解决方法一是，提高教师本身的计算机素养，这是一个教师培训的问题；方法二，使用简便的制作开发平台和有效的学科资源库。方法三，团队的协作或请信息技术教师帮助解决技术上的问题。当然还有其他解

决的方法，这也是我们需要研究的新课题。

（二）今后工作的思考

1、最大限度地挖掘现有设备的作用，保证研究工作的正常进行。硬件建设是基础，软件开发是保障。目前我校不能充分满足师生的需求。我们本着边建设、边应用、边研究的原则，走出一条以《利用信息技术提高学生自主学习英语能力》课题为龙头，通过课题研究发展教师，通过发展教师发展学生，通过发展学生来发展学校这样一条特色之路。

2、课题研究的关键在教师。对教师的培训应该是全方位的，动态的，开放的，应随社会的发展、技术的逐步升级而展开。今后，我们学校对教师的培训，将重点放在案例培训上，在培训中发现问题，在研究中解决问题。另外，进行网络环境下的课堂教学，学生需具备一定的计算机操作技术，今后我们在现有基础上，提高学生的信息素养，为搞好整合奠定基础。

3、深化《利用信息技术提高学生自主学习英语能力》课题的研究，继续探索网络环境下课堂教学模式，加大软件投入的力度，丰富教学资源。

十、预期研究成果

学生方面

1、学生学会上网的基本技能，掌握简单的计算机操作技能。学生能根据学习的需要从互联网中查找自己需要的信息；会制作出简单的电子作品。（网络课课例光盘、学生电子作品、学生素材库）

2、学会与他人合作的学习方式，并会从除上网外的其他途径搜索信息。（课例光盘、实验班调查问卷、测试卷）

教师方面

1、教师转变传统教学观念，积极探索出有利于学生自主学习的教学方法和课堂模式。（科研总结、研究报告、教研论文、优质课例光盘）

2、教师掌握必要的计算机操作技术，能上网络课，会制作多媒体课件、网页。（教师制作的网页、课件等电子作品，网络课课例光盘、教师博客）

参考文献：

1、《普通初中英语课程标准》（实验）2003年4月；

2、文周《多媒体与外语教学改革》《外语电化教学》2001年2月；

3、何克抗“信息技术与课程整合的目标与意义”《教育研究》2002年4月；

4、金延风.吴希红主编.自主与引导----基于自主学习的课堂教学引导策略研究..华东师范大学出版社.2004；

5、庞维国著作.自主学习----学与教的原理和策略.华东师范大学出版社.2003。