浅谈小学品德与社会课注重实际的特点[合集]

第一篇：浅谈小学品德与社会课注重实际的特点

宝坻区教育科学“十二五”规划课题

浅谈小学品德与社会课注重实际的特点

宝坻区史各庄镇第二中心小学

王玉生 2013年10月

浅谈小学品德与社会课注重实际的特点

摘要：随着我国新一轮基础教育课程改革的启动,新的教学理念使得品德课教学开始逐步走上了“生活化、自主化、情感化”的道路,强调在社会主义市场经济转变的过程中,对学生道德、行为、人生观、世界观、价值观及思想政治素质的培养;它使课堂教学真正贴近生活、充满生命的活力，课堂教学中应注重实际。

关键词：小学；品德与社会；注重实际

一、思想品德课要联系学生生活。传统的思想品德课注重服务于未来生活,远离学生的生活实际,它不仅使学习活动与学生的生活实际隔离,也与学生本来的发展相去甚远。为了改变传统的“说教”,就应当使课程和学生的生活实际相关联,缩小与学生的距离,为学生的知行合有搭起一座桥梁,使它们得以沟通。理论联系实际是思想品德课的最大特点,当今世界的社会现象千变万化,学生生活在充满各种信息的社会里,适当引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣,有助于目标的有效达成。如《让世界充满爱》一课,就可以利用全世界、全国对四川汶川512大地震的援助等材料。这比材料中的朝鲜战场上罗盛教的事迹和抗日战争时期白求恩的故事内容更贴近学生。选取学生听得到、摸得到的例子,学生不会产生一种“虚幻”的感觉,有利于提高学生课堂教学的“真实性”。再如《家乡的变化》可以用家乡农村生活的改善、乡镇企业的腾飞、学校面貌变化,让学习走一走、看一看、算一算,真真切切地去体会神州巨变,这毫无疑问的比课文中数据要更有说服力。

二、课堂上要体现学生为主体,鼓励学生大胆尝试。学习方式有很多种,但总体上可以分为两种:接受式学习方和探究式学习方式。由于传统的影响,以往的思想品德课教学过分强调接受性学习,在教师的帮助下得出正确的结论,然后学生死记硬背,机械训练。也许学生的分数不会太低,但长期以来会抑制学生创新精神和道德行为的养成,也会让学生产生厌烦心理。新的理念要求教师与学生共同参与课堂教学,一起体验、探讨、研究,通过活动让学生逐步明白道理、分清是非,同时提高学生认识社会、参与社会进而适应社会的能力。首先,体现学生主体地位。教师要千方百计地让学生自始至终成为课堂的主角,而不是教师的“自我表现”。在任何时候,任何情况下,都要关注学生。课堂教学的各个环节都要尽量让学生去思、去做、去发展。教师想参加学生活动,那么就以和学生平等的身份加入。其次,要鼓励学生大胆尝试。教师不要担心自己不讲学生就无法学会,应该相信自己的学生能行,让他们尝试着自己去理解、去探索。学生尝试的过程,就是一个自我探究的学习过程,即使结果是失败的,但过程也是有价值的。比如:教学三年级上册实践活动《学校的工作者》一课时,课前要求学生在课外仔细观察老师的活动,特别让学生去观察体会老师的一天是如何度过的,然后回到课堂上让他们说说自己的观察和体会。学生就会各抒己见,教师进一步启发:你想对他们说点什么?在此基础上,组织学生拿起笔给自己现在的或幼儿园的老师写一封信,表达自己对他们的爱,或者写写自己理想中的老师。这样,理性知识上升到感性知识,把培养学生的动手、动脑结合起来,把教学与生活结合起来,把培养情感与提高能力结合起来,课堂教学实现多赢。

三、根据学生年龄特点,注意直观教学。在小学思想品德课的教学实践中,我无论从经验的角度还是从教训教度,都深刻地认识到这一点:充分提高小学思品课的课堂教学效率,必须尽力争取使用直观教学,特别是电视录像的运用,趣味小品演示等。根据小学生的心理特点,尤其是低年级小学生的心理特点,决定了我们的教学方法是生动、形象、直观。因为,强烈的道德情感体验只有在一定的意境中才能产生;丰富的道德认识只有来源于实践才能牢固,而生动、形象、直观的意境就比较接近于实践;准确果断的道德判断能力在生动、形象、直观的意境中就容易得到培养和锻炼;指导学生的行为凭借生动、形象、直观的意境更为贴切,容易找到行为实践的方式、方法。简而言之,直观教学手段的运用,有利于减少思品 教学与语文教学之间的一些客观上的语言文字理解上的矛盾,提高教学效率。总之,新的教学理念指导下小学思想品德课教学不仅仅是通过课堂中教学行为来体现的,教育的空间是广阔的,生活中处处有教育,时时有教育,教师只有提高自身的业务水平,综合运用身边一切可用教学资源,优化教学环节,才能使学生逐步形成良好的道德品质及行为习惯,为他们进一步树立科学的人生观、价值观和世界观奠定基础。

四、教师角色要转变。

品德与社会课的三个特性决定了教师的角色必须发生转变，要由过去的知识讲授者，转变为学生学习的引领者。同时，教师角色转变也是新课改的重要要求。那种讲授式的教学时代，教师在课堂上唱“独角戏”，在教学中是自编、自导、自演的时代将一去不复返。课改要求教师作为学习的引领者，首先在意识上要低下头，弯下腰来和学生说话，要把自己放在与学生平等的位置上来；要求教师在教学活动中既是引领者，学习者，又是学生的朋友，达到亦师亦友的境界。这样师生关系就会大大改善，只有改善了教师与学生之间的关系，才能实现学生在这一学科学习上的突破。

五、激发学生的学习本学科的兴趣 兴趣是最好的老师，依据这门学科的特点，每节课的内容都有学生感兴趣的知识点，把这些知识点板书在黑板上，引起学生的注意，并提出要求，让学生带着问题去读书，找答案。带着这些问题，学生聚精会神地读书，圈点，之后盼着教师提问，以便抢着回答问题，展示自己。教师抓住这一契机，启发学生深层次地想问题，积极参加讨论，发表自己的新意见。尽量让学生畅所欲言、表现自己，并让其他学生补充，教师再完善、做最后总结。在授课的同时，师生之间也建立起了良好的关系，有利于教育教学活动地开展。因此，我们在以后的教育教学过程中要有意识的，有计划、有步骤的去培养学生的学习兴趣，它将在学生的学习过程中起到重要的作用。

六、在教学过程中采用不同的教学方法。

1、讨论法。这是小学品德与社会课教学中常用的教学方法之一。把学生分成若干个学习小组，在教师的启发引导下，让学生围绕本课的各个知识点进行讨论。在讨论的过程中,要充分发挥教师主导作用和学生的主体作用。在设计、引导讨论时，要掌握由浅入深、由表及里的层次性原则；要注意引导学生辨是非、明事理，是非不辨则事理不明；要充分发挥教学民主，让学生各抒己见，哪怕是很幼稚甚至错误的意见也要让他们讲，只有这样，教师才能在教学中充分发挥主导作用。学生讨论的过程也是培养学生学习兴趣的过程，因此教师要注重在学生学习过程中的引导作用。例如，多提一些生动有趣、结合实际生活的问题来辅助教学。

2、故事讲解法。爱听生动有趣的故事是小学生的天性，讲述生动有趣的故事，寓抽象的道德观念和深刻的哲理于具体形象的故事之中，使学生明理悟道受到启发教育，这就是“故事讲解法”。运用故事讲解法必须紧紧围绕教学目的，紧扣教学内容和教学任务，结合不同年龄段小学生的特点和认识水平，揭示故事所展示的思想道德观念。使用“故事讲解法”时要注意切忌单纯追求故事性、趣味性，而忽视我们所要追求的最终教学目的，舍本而求末。除了使用教材里讲述的故事外，师生可以讲述发生在身边的故事，使教学更贴近生活和贴近实际，从而具有更强的说服力、可信度，收到更好的教学效果。

3、情景设计法。根据教学目标和施教内容的要求，配合说理而创设特定的教学情景，使学生如临其境、如见其人、如闻其声，受到情绪的感染，引起感情上的共鸣，以情入理，情理交融，从而加深对道德观念的理解。这一方法是根据人的情感可以相互感染、相互影响的心理特点提出来的。对于小学生来说，情感的情境性、感染性更为明显，运用情景感染法效果更为显著。因此，在小学品德与社会课教学中越来越多地被采用。运用这一方法要根据教学的需要和师生的特点选择情景类型，如画面再现、音乐渲染、实物演示、生活显示、语言描述等等不同类型的情景。设计情景要有新颖性，使学生喜闻乐见或引发激情，才能收到情理交融之效。

品德与社会课教学的方法很多，教师教育中应注意有所选择，对不同的时期，不同的学生，在选择方法上应有所侧重；教师对不同内容的教材，也应采用不同的方法。注重课本联系实际，从实践中完善教学内容，提高教学的实效性。要坚持以学生为主体，让学生结合自身实际去实践，获取第一手资料，这样做既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性；还要让学生进行社会实践活动，让学生把课本知识融入到实践的过程中，并在实践中得到验证，从而得到新的认识，增强他们对知识的理解。

参考文献：《小学品德与社会新课程标准》

《小学思想品德教学方法谈》

第二篇：浅谈小学《品德与社会》课教学

品德论文 浅谈小学《品德与社会》课教学

澧县一完小 胡彩霞

新的《品德与生活•社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，如何上好小学品德课，帮助学生树立正确的世界观，培养他们良好的道德品质，塑造小学生的美好心灵、健康心理。结合我多年的品德课教学，谈以下几点：

一、钻研教材，把握目标

教材是教学的重要资源，详细地解读教材是开展有效教学活动的保证。上好《思想品德与社会》课就必需明确《新课程标准》理念指导下的思想品德课教学的目标。明确了目标，我们的思想品德教学才有正确的指向，才能很好地把握教材；在备课时就能做到有的放矢，能更清楚课题含义。对课题的道德观点的概念更清楚明白，也才能更好地领会课文的教育目的，通过课文的典型事例，看清其反映的教育意图，分析出其蕴含的道理。

二、再现情境，点燃激情

良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。《思想品德与社会》教材所涉及的内容极其丰富，但有些内容距学生生活较远，学生认识肤浅；还有些内容虽近在身边，但学生欠留心观察。这就使学生对所学内容没兴趣、不信任或课堂发言无话可说。面对这种情况，教师要创设学生乐于接受的学习情境，将要学习的内容进行设计后包含到情境中，以拉近与已有知识和经验的距离，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，为学生提供知识的生长点。根据教学内容创设真实的情境，学生对学习就会感兴趣。

三、充分体验，以理导行

由于《思想品德与社会》课源于学生的生活实际，要使学生从中学到知识、明白道理，对学生的教育就需要回归生活，重视生活的价值取向。只有通过小学生切身的体验，才能使其明白其中的道理，从而形成符合时代发展的价值观。在教学中可以：

1.演一演，再现生活。如教学《帮帮残疾人》一课时，我让学生表演不同类型的残疾人，体会残疾人生活中的诸多不便，让学生深切体会残疾人的内心所需，同时唤起学生的同情心和爱心，这样，学生在体验活动中懂得了道理。

2.说一说，感受生活。如在教学《可爱的祖国》一课时，可让学生充分回忆我们祖国近年来发生翻天覆地变化的画面。并用多媒体再现“神八升天”“天宫对接”的壮观画面节选，再现“08奥运”的精彩瞬间；展示再现改革开放三十年来取得的巨大成就的典型事例；再让学生说一说自己身边发生的变化。学生对祖国的热爱之心就会油然而生。

3.玩一玩，学会生活。如在教学《认识新朋友》一课时，组织他们进行了一次“我们都是好朋友”的主题活动。让孩子们把平时自己最喜欢吃、最喜欢玩的东西带到学校来，并准备一个自己最拿手的节目。活动开始时，通过“猜歌名”，猜来猜去猜到了“找朋友”这首歌。在游戏中，孩子们请朋友品尝自己的食物、表演自己拿手的节目，玩得不亦乐乎。在玩中不知不觉地受到了“快乐要和大家分享”的品德教育。4.做一做，体验生活。如在教《春天的种植》一课时，事先让学生读教材了解书本知识后再在家里动手实践，种植种子，询问家长，了解种子发芽所需的条件，再组织学生展开对“种子发芽”条件的讨论。这样学生就掌握了所学知识。然后结合类似事例，对学生进行农村科技知识的教育，引导学生认识科学技术对农业生产发展的重要性，增强他们从小爱科学、学科学、用科学的自觉性，培养他们从小爱农村、爱家乡、爱自然，树立建设家乡的思想意识。

5.评一评，判别生活。在学习的过程中，有许多问题是需要进行讨论、评判进行的。这就要求学生在教师的启发下围绕本课的主题进行讨论。教师在设计讨论时，要由浅入深，由表及里。注意引导学生辩是非，明事理。如在教学《信息时代》一课时，对学生上网好还是不好的问题，让学生进行讨论，充分发挥教学民主，学生各抒己见，哪怕是很幼稚，甚至错误的意见也要让他们讲，针对学生发表的观点，再让学生进行评判，只要教师引导得法，通过评一评都能形成正确的观点。教学中尽量选择深奥的道理能浅显表示的教学方式，采用最直观的教学方法，从而提高教学的有效性。

四、拓展延伸，形成品德

新课标提出“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”

《思品与社会教育》光靠课堂上参与是不够的，思想品德与社会课要想提高实效，必须向课外延伸。校内，与各种教育活动有机结合成整体，与各科教学相结合，将品德教育有机渗透到各科的教学之中；与班主任工作、少先队工作相结合，开展各种课外活动，营造参与的氛围，扩大参与的范围。校外，与家庭、社会生活相结合。让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《安全回家》时，我找些有关交通常识的知识及相关视频和图片来给学生观看。放学后，带孩子们过马路，提醒他们过马路时应遵守交通规则。校内、校外的教育相结合巩固思想品德与社会的教学成果。

综上所述，只有把新课程的理念恰当有效地转化为具体生动的课堂教学实践，充分利用有限的教学资源，在教学中敢于探索，勇于实践，摸索出教好《思想品德与社会》课的策略，从而提高品德课堂教学效率，保证德育培养目标的实现。

第三篇：浅谈小学品德与社会课开放性教学

浅谈小学品德与社会课开放性教学

在课改全面推行的今天, 《品德与社会》是作为一门综合课程，凸现出了其举足轻重的作用。但在教学中还存在着这样一个弊端, 有些老师往往照本宣科，使学生的主动参与性大打折扣。其实品德与社会是一门理论与实践、知与行紧密结合的学科,作者旨在在新课程理念的指导下,从开放性导课,开放性教学内容,开放性教学过程,开放评价形式四方面着手,通过学生的自我发现、自我认识、自我感悟、自我教育,真正实现知行的统一。

现在的一些思品与社会教学，往往脱离了儿童的现实生活世界，往往局限于书本的世界，回避了现实生活，人为地造成了“纯而又纯”的教育。儿童所经历的书本世界无法于周遭的生活自然地沟通起来。思品与社会教学无法真正触及儿童的真实内心，未能真正从儿童的心灵深处产生和影响。而真正有效的教学，必须能触及儿童的内心世界，从而影响他们的心灵。所以《品德与社会》教学必须让儿童在开放性的教学环境中，立足生活，回归生活，自主实践，充分感受学习的乐趣。

一、创设开放式教学环境，提供一个轻松的自主学习氛围 自主学习有利于挖掘学生的学习潜能，提高人的发展水平。“世界上没有完全相同的两片树叶”，人亦如此。小学生处于人格形成由发展到基本定型的关键阶段，不同的环境创造不同的个体性格。正因此，创造开放式的教学环境能够让千姿百态的个性在合适的环境中得以发展，激发自主学习，培养创造潜力，让学生在活泼的学习活动中获得发展。

（一）激发兴趣，进入自主学习之门

兴趣是我们最好的老师，世界上，凡杰出人才、创新大师都有异乎寻常的强烈兴趣因而作为教师就要把怎样发现、发展学生的兴趣、好奇心、探索精神放在特别重要的地位。在《品德与社会》教学中，有很多内容可以用角色扮演的形式体现出来。如在《56个民族是一家》中，通过学生小品表演的形式来感受和体验民族团结。然后让学生思考：在与各少数民族交往中应注意什么？通过这种情境中的体验，学生感到《品德与社会》不再枯燥，而是兴趣无穷。

（二）丰富教学内容的认知环境，轻松学习知识

在教学中，让学生敢于冲破教科书及教师讲授的狭小范围，鼓励他们在教材基础上大量阅读有关课外知识进行补充、延伸。如在讲《交通连四方》内容时，让学生利用图书室的文献资料，在互联网的资源库内查询，以对该节内容有一个全面的认识。在实施中发现，学生对这种知识拓展的方式非常乐于接受，90％以上的被调查者表示“感兴趣”、“收获大”。取得如此效果是因为：

一、现代媒体迅猛发展，学生习惯于这种大信息的接触；

二、这种对知识 的“立体”了解有助于学生对学科学习的全新认识，即学习社会不是“死记硬背”，而是一种生动的交流，甚至有学生称为“很好玩，都不像读书这么辛苦”，继而产生出把自己了解的知识与大家交流的“资源共享”心态。

（三）优化评价体系，真实反映学习效果

打破以往“一考定终身”的观念，把形成性评价、诊断性评价和终结性评价揉和统一，以动态的眼光关注学生的发展，既注重共性与结果，又重视个性与过程。

（四）和谐的交往环境，使学生快乐学习

课堂教学与学业评价环境的交互发展需要交往环境的协调作用。同时，建立现代的交往观，引导学生学会与人交往、合作，认识人与环境（自然环境与人文环境）的和谐关系，促进人与社会的发展是创新人格培养的一个重要因素。因此，在交往环境的构建中，强调根据现实需要沟通各种交往关系。

可见，开放式环境创设利用多边交往方式，给学生自学、互学和师生共学提供了多向选择形式，从而提供了让学生自由思考、互相促进的交往氛围，促进个性充分发展，培养人与人合作的精神以及人与环境的和谐发展。

二、生活性的教学内容

《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究，热爱生活为目标的活动型综合课程。它从儿童的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育、社会教育和科学教育。内容极为广泛，涉及到学生生活的方方面面，直接地反映了儿童的现实生活。所以，在教学中一定要立足生活，贴近生活。

（一）结合课程设置，引导学生走进生活，热爱生活

学生的世界是精彩的，也是纯真的。然而，他们在现实生活中往往会发现一些和书本上或与教师所讲的相矛盾的现象、事件，产生许多困惑。如果我们的教学不能解决每天遇到的生活问题、情感问题，就失去了教育的真正价值，在认识这些生活问题的过程中，教师应引导学生树立正确的人生观，价值观，生活态度等，便是自然的，而不是外加的因素。走进儿童的世界，听听他们在说什么；看看他们在做什么，想想他们有什么困惑，便是我们老师应该做的事情。

（二）围绕课程内容，指导学生发现生活、体验生活

教学，须让学生用心去经历、用心去体验，体验生活的酸甜苦辣，体验人生的美好生活，体验他人的奋斗与幸福从而真正丰富他们的内心世界，丰富他们的情感世界，让他们的心灵变得敏感起来，细腻起来，而传统的书本教学只能造成知识的仓库，情感的沙漠。如我在教学《社区我的大家》一课上，先让学生说说自己生活的小区，其效果最多是在学生脑中思考这个过程和一个结论——我生活在社区中，并没有真正触动学生的内心世界，并不能使学生感受到社区有家一样的感觉。因为学生没有亲自去体验。怎样让学生去体验这份感受呢？我就在课堂上设计了一个《远亲不如近邻》的小品。观看后先分组交流感受，再让孩子们各抒己见，把自己的体会说出来，从而使学生体会到邻居的重要性，体会到社区就像一个大家庭。在活动中，我注意到学生那里反馈过来的信息并将他们进行分类如：快乐、烦恼、有趣、得意等，并根据这些分类深入展开讨论，让学生共同分享寒假生活的各种体验，使学生对社区生活充满希望。

总之，在品德与社会课中，创设一个开放式的教学环境，使学生在民主、自主的环境中充满兴趣地学习，再加上教学内容的生活化，使学生的现实生活成为课堂内容的主要源泉，以密切联系学生生活的主题活动或实践活动为载体，从而更好地引导学生在生活中发展，在发展中生活。唯此，才能使品德与社会课真正成为一切学生喜欢的、真实的课程

第四篇：如何指导上好小学品德与社会课

如何指导上好小学品德与社会课

蒲窝学区

任建国

纵观全球教育以及国内新课改的形势，兼具综合性、开放性、实践性特点的小学品德与社会课程势必发挥越来越大的作用，加强这方面的师资培训也刻不容缓。在此情形下，笔者开始了新的教学探索。

一、从模仿起步，合理借鉴，大胆尝试

美国人编写的一本《小学社会课的有效教学》①引起笔者的注意。对比国内出版的相关教学论书籍，例如，钟启泉教授主编的《社会课程与教学论》等，它更具实用性、新颖性、活泼性，理论翔实又具有启发性，不是单纯的知识性材料的堆积和相关理论的罗列，尤其是各种可操作的教学方法令笔者产生了灵感：为什么不能在我们的课堂上尝试一下呢？既然要让学生学会如何教小学品德与社会课，不妨自己来做一示范。鉴于选修课是高年级各班学生自由选择的，学生彼此之间并不熟悉，组成的班级规模不大。于是笔者首先模仿采用了美国人在新集体里组建学习小组的方法。步骤如下。

步骤一：组成二人小组，半分钟内找一位你不太熟悉的伙伴。

步骤二：给两分钟时间与同伴沟通。首先，知道同伴的姓名、班级。其次，知道你同伴的生日。再次，如果给你的同伴50元钱，必须在本周六进行消费，问问同伴会怎么做。

步骤三：现在随意两两组合，形成四人小组。每个人告诉小组其他三个成员有关你同伴的事情，记住这些问题：（1）同伴的姓名、班级；（2）同伴的生日；（3）如何在周六消费50元。给四分钟时间沟通。

步骤四：在此基础上组合成八人小组，给六分钟的时间向七个同伴依次提供你同伴的信息，每个人都努力记住小组内所有成员的信息。

步骤五：组成十六人小组，给八分钟时间，按以前同样的程序进行活动。步骤六：一起组成一个大圆圈，给八分钟时间，用与前面同样的程序进行活动。步骤七：教师提问：现在，谁能够提供小组内所有人的三条信息？谁想先开始？

最后总结提问：我们今天学到了什么？在倾听他人讲话时，你学到了什么？在其他情形下，我们可以如何运用今天所学的东西？

笔者在教学设计时，根据师范生的特点重新设计了问题，但方法步骤完全是借鉴美国人的。一试用，课堂效果非常好。原来懒洋洋的学生一下子充满了活力，由于充分的人际互动和井然有序的规则，课堂活而不乱。师生之间马上建立起和谐的心理相容关系。笔者也更加了解自己的学生：有了50元钱，2／3的学生要买东西：书、碟片、衣服或食品，1／3的学生显然有更多选择：给电话卡充值、打游戏、过生日等。

笔者又模仿采用了内外组分组法。首先分成两组，内组12人、外组12人，围成内外两圈。内组讨论一个令人感兴趣的话题：“小学社会课究竟应该教给小学生哪些知识？”。外组观察内组的成员做了什么，并记录：是否积极参加讨论；所发表的新意见，总结讨论内容，提供证据以支持观点。时间大约8～10分钟。然后内外组互换位置。新内组开始讨论主题。时间大约持续8～10分钟。最后全班进行一个简短的评论，介绍记录学生收集到的信息，并予以点评。

课上学生畅所欲言。有的学生提出，如果我来设计小学社会课，我将增大心理学知识的比重；有的说，应该叫“小学历史课”，有的反驳说：社会课里还有地理知识呢；有的甚至提出干脆将它与语文课结合起来。我肯定了学生勇于思考的精神，也向学生介绍了人教社小学社会教材是如何按照主题轴法构建的，具体有“人与自然”“人与社会”“人与他人”三大主题，七小类具体内容，并鼓励他们说：你们可以研究一下我们使用的苏教版教材具体有哪些内容，怎么构建的，想一想：如果让你设计教材，你会如何设计，说不定以后你的教材还会得到公认和推广呢！

在模仿中揣摩，在学习中探索，使得教学思路越来越活跃。原来，教学是完全可以应需而教、应时而教的，这远胜于按部就班地说教理论。

二、从实际出发，不惧困难，善于创新

（一）从实际条件出发，提高教学效率

我们学校给教师提供了一些很好的教学条件，例如，配备了笔记本电脑、建立了多媒体教室。但是，由于准备多媒体课件颇为费时费力，以往主要在公开课中尝试，新的教学方法也通常只在公开课上展示性地运用。我考虑到“小学品德与社会课教学研究”课程内容丰富，方法灵活，如果能经常使用多媒体教学，一来为学生做了教学示范，二来确实能提高课堂效率，再加上我的多媒体课件制作技术较好，于是下定决心，将多媒体教学运用到每一节选修课堂中。事实证明，教学效果明显增强。

比如，我在教给学生辩论法时，结合小学社会课中的历史教学内容，让学生们以“秦始皇功大于过还是过大于功？”为辩题，分正反方辩论。由于学生是在师范低年级学的历史知识，已经有所遗忘，有的学生相关知识基础还比较缺乏，作正反方轮流陈述时，颇感困难。我便运用多媒体给他们链接了丰富的相关历史知识材料，学生很快重温并获得了大量所需信息，辩论时侃侃而谈，交锋时有的放矢。再如，运用小组问题法教学时，我让学生实践这样的小组学习案例：“众所周知，长城是中国的著名古迹，今天我们将学习有关长城的知识，我们将分组学习这部分内容。假设，你将去北京长城游览点。在你游览前，你想了解哪些关于长城的问题？先不要花时间去回答问题，而是尽可能多地提出问题；每个小组尽可能多地提问题，每个小组在一张纸上记录下所有的问题。”学生很快提出了各种各样的问题，包括：如何从家乡南通去北京长城游览？长城何时建造？有多长？花了多少人力？有何影响？有关长城的歌曲、歌谣都有哪些？等等。在分享了各种问题后，我指导学生一起在网上搜索了许多答案（鉴于时间的关系，有些问题和答案

我事先作了充分的准备，运用多媒体直接提供给学生参考），比如，优美的长城歌曲、图片、有关长城的网址。

（二）从生活实际出发，设计好教学内容

教学内容的选择，应该有创新性。既然这门选修课没有现成的教材，我就可以按照教学目的自行设计，灵活创新。

比如，我在教学“角色扮演法”内容时，联系小学社会教材、生活实际和师范生的未来职业特点，设计了这样一个教学案例：“王鹏是小学六年级学生。周六，妈妈安排他早上八点去上奥数班，因为他马上要参加全市数学竞赛；老师要求他早上八点到校参加合唱团的排练，合唱团将要参加下周全市性的大型活动；同学张延希望他来参加自己的生日party，到时班上会有10名同学一起为他庆祝，这是王鹏在举行自己的生日party时早已允诺张延的。星期五放学的时候，妈妈、老师以及同学张延同时在教室。每个人都坚持自己的主张。问题：王鹏怎么办？分别挑选人扮演王鹏、妈妈、老师、张延。我希望你们假设自己就是那个角色，看看小组能否找到解决问题的方式，看看你们的建议是什么。”学生四人一组，很快就设计了不同的方案，并且在课堂上惟妙惟肖地表演起来。有的方案是：让王鹏妈妈出面跟其他人商量，将奥数班改在晚上，生日party改在下午；有的方案是让老师来作决定，跟每个当事人商量；有的方案是让王鹏哭闹，最后妈妈、老师让步，让他参加生日party；等等。我肯定了每一组的创意，但也提出自己的观点，就是要尊重王鹏本人的意见，即便是老师、妈妈的意见正确，也要以恰当的方式内化成王鹏自己的意愿。这个教学案例的设计，由于与生活实际结合紧密，学生上完课仍是意犹未尽。以后的课堂上，我们还讨论了角色扮演法运用的注意事项、如何设计角色扮演小品等。我也向学生提出自己的期望：希望在以后的小学社会课堂中看到你们设计的精彩角色表演。

（三）充分挖掘学生资源，发挥学生的主体作用

在资料性教学资源相对不足的情况下，挖掘学生资源显得尤为重要。让学生成为课堂的主体，课程教学资源就丰富起来。学生提出的问题、学生表达的观点、学生的作业设计，无一不启发着教师的课堂教学。我曾经让学生练习设计一个模拟情境：围绕一名12岁的被绑架儿童小宇展开，其他人物、情节自行设计，要求人物对白生动，想象合理，为《学会生存》一课教学服务。学生设计的练习丰富多彩，我挑选出有代表性的作业，让学生讨论其设计是否合理，能否达到小学教学要求。大家众说纷纭。同时，我又结合小学教学录像，让学生讨论其情境设计是否精彩。就在与学生的共同探讨中，我的教学内容越来越丰富。我深深地感觉到这门课不再是无米之炊了。再如，在进行模拟法庭情境设计时，我给学生提供了庭审程序，让其选择某个未成年人的案例来设计，最后再挑选优秀设计表演讨论。学生成了课堂的主体，其表现出来的主动性、创新性令课堂熠熠生辉。

三、从实践入手，指导实习，提高实效

进入实习阶段的学生，更能为我带来丰富的教学内容。我在指导实习时发现，像《学做家务事》《批评和自我批评》《我长大了》《小马虎的故事》等思品见习课，涉及不同年级的内容，由优秀教师执教，往往有紧扣教学重点、难点的精彩课件设计，密切联系学生思想实际的行为、案例分析，通俗易懂、辩证科学的道理说明，能起到很好的示范作用。但是师范生由于缺乏实际教学经验，听优秀见习课时不一定能明白其中的奥妙。因此我在教学中，适当安插了看优秀教学录像片的内容。要求学生看之前，自己先研究教材：“如果我来上，我怎么上？”然后听课时，学生开始有所领悟，听完课，再集体评点，讨论这堂录像课的优缺点，最后让学生写出心得报告。通过这样的步骤，学生便容易有所领悟。听课也能听出个所以然来。

作为一门崭新的课程，小学社会课在全国尚处于探索性阶段。它具有一些独特的课程特色，一是综合性，即综合了历史、地理、经济、政治、社会等多门学科知识，对教师的综合知识素质要求颇高；二是实践性，即整门课自始至终贯穿着大量社会实践活动，要求教师具备综合社会实践能力，尤其是活动策划组织能力；三是校本性，即这门课虽然有统一的教材，但是允许和鼓励教师因地制宜地结合当地情况、风俗、学校特色来有机地设计教学内容，这就要求教师具有创新性。

越是像小学社会课这样的需要灵活创新的课，学生在实习时越感到困难。因为如果按部就班地机械地实施课堂教学，学生感觉比较容易上手，比较容易形成程式化的一套模式。而小学社会课，恰恰现在没有较为固定的模式。比如，我们的学生在见习时，会看到海门市一位教师把一年级的小朋友和他们的家长一起请到课堂上，围绕“我长大了”的主题，展开亲子游戏；再比如在“小马虎旅行记”这堂课上，学生首先会发现课名不是书本上的，而是教师围绕课文内容，自己取了个有趣的课堂名称，然后有精彩的课件设计，生动的活动，学生的作业展示。有些学生在实习前，就犯难了，这么灵活的课，我们怎么把握呢？这时，我们教师必须起到一定作用，主要是帮助其正确地确立课堂教学的目标，把握实习课应达到的标高。有的学生求新求异之心过高，导致反而设计不出教学内容步骤，或是将整堂课设计得流于形式；有的学生对这门课存在轻视心理，结果没有很好地备课，认为就这样照书说说就成了，达不到应有的要求；有的学生对小学生研究不够，机械搬用所学内容，设计的教案脱离实际。

为此，教师要及时发现问题，教案并不需要我们去帮他设计，关键是我们的评价、态度，以及帮助形成良好的学生集体研究教学的氛围。一般而言，好高骛远、急于求成的学生，我们一方面要保护这种热情，一方面要适当地泼点“冷水”，请他首先注意教学目的及教学的重点和难点；对得过且过的学生，要有强刺激，组织公开试讲、评议教案，促使其开动脑筋，激发其创造力；对于那些想当然、脱离小学生教学实际的教案设计，我们就需要组织学生集体讨论，在具体实施教案前提出来。

每当学生和我一起探索这门课的教材处理时，我常常鼓励他们，大胆设计，你可以围绕课文内容设计一个更有趣、更贴切的课题，你还可以结合南通的特色，设计一堂校本特色的课，也可以设计一堂有音乐、美术、历史、地理等内容的综合课，更可以带领学生走出课堂，进行综合实践活动。在实习过程中，学生

自始至终担当着积极主动的角色，很多学生也有许多可贵的探索，在教案的设计和活动的策划上，有创新的成分，我们教师也许不一定完全赞同，但也总是持鼓励的态度，希望学生在不违背课程标准的前提下能积极创新，不囿于成见和常规教法，探索出有自己特色的教学风格。

学生真正进入课堂实施教案后，往往出现诸多意料不到的情况。在小学社会课堂上，实习生首先碰到的棘手问题是，小学生们总是兴奋地说话，大部分小学社会课又安排在上午第三课或下午，经过一段时间紧张的学习后，小学生们在社会课上表现得非常活跃，气氛热烈，甚至听不进去课，有的实习生难于掌控课堂，教案设计得挺好，但执行不下去。这种情况，固然我们教师要指导传授一些处理课堂教学的方法，更需要让实习生有一个经验积累过程，鼓励他们自己摸索总结经验，并将这种探索总结带入到以后的工作中，成为习惯，工作后，也就能成长为研究型教师。

作为一门新的选修课，“小学品德与社会教学研究”的探索还刚刚开始，只有在实践中探索与创新，才能提高其教学实效。

浅谈如何上好小学科学课

小学科学是以培养学生科学素质为宗旨的一门学科，它涵盖了科学观念、过程与方法、情感、态度、价值观方面的目标。新课标理念下，在教学实际中，教师应转变观念，改变教法，创设恰当的课堂教学情境，让学生在实践、探究的环境中学习科学。同时，采用媒体教学，鼓励学生课外研究，充分发挥学生的主体作用，培养学生对科学的学习兴趣。那么，如何上好小学科学课呢？我谈几点粗浅的看法：

一、注重科学课的情境导入，激发学生探究科学的兴趣。

在课堂教学中要向全体学生提供充分的探究机会，使他们在快乐的探究过程中体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。教学实践中，笔者认为课前创设一定的教学情景导入新课，对引发学生探究兴趣，激发儿童学习的好奇心和上好本节课会起到事半功倍的效果，也是引发学生进行科学探究活动的不竭动力。因此，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过猜谜语、故事和游戏等活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力，探究活动就开好了头。如：笔者在上四年级下册《种子的萌发》一课时，在导入时让学生猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝。”学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。对种子的探究就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围营造得更浓厚。接着老师设置疑问：种子里面有什么？为什么能生根、发芽长成新的植物呢？这样就激发了学生进行科学探究的兴趣，引入了本节课所探究新知的教学过程。

二、课堂教学中多给学生实践与探究的空间。

实验教学是培养学生学习兴趣、动手操作能力、观察能力、思维能力和表达能力的重要途径。教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的

主体，使学生的创造力得到锻炼。如：笔者在教学五年级上册《种子发芽实验》这部分内容时，学生们知道了种子发芽与水有关，就有学生提出这样的问题：种子发芽与阳光、温度等条件有关吗？这时，教师不需作任何解释，而是鼓励学生自己去找答案，让他们把种植的绿豆种子一盆放在明亮有阳光的地方，一盆放在黑暗处，几天后，学生发现绿豆种子发芽不仅需要水，还需要阳光、温度，空气等条件。通过学生自己实验找到了提出的问题答案，在实验中发现问题、解决问题，学生不但获得了知识，而且提高了实验技能，还培养了自己的创新精神和实践能力。再如：在教学四年级下册第一单元第二课《点亮小灯泡》一课时，我一开始简单介绍了电池、电线、灯泡后，没有讲明怎样做才会让小灯泡发光，而且提出问疑问：“谁能让小灯泡发光。”在学生认识仪器的基础上充分调动学生敢于思考，通过亲自实践，小灯泡亮了，学生在愉快的气氛中获得了知识，这样，激发了学生的兴趣，又培养了学生的创新精神和实践能力。

三、充分利用现代信息技术优化实验教学。

在新课标理念下，为了实施素质教育，使学生全面发展，在教学实践中，光靠一张嘴，一只粉笔，一本书的“三一”教学法远远是不能实现的。为此，在教学中，应充分利用现代信息技术作为辅助教学，改变传统的教学模式，现代信息技术能把视频、动画、声音、文字集于一体，形象生动。如：笔者在教学《光是怎样传播的》一课中，“验证光的传播路线”时，我就用flash动画技术作为辅助教学，然后再让学生分组实验，验证了光是以直线的形式向四面八方传播的。但有一些实验的过程极短，如动物的变态、植物的发芽生长过程、岩石的形成等均可用动画显示。故此，利用现代信息技术可以使课堂教学生动、形象、感染力强，提高了学生学习的兴趣，丰富了学生的学习内容，拓宽了学生的视野，大大提高了学生接受知识的能力和技巧，对上好科学课起到了良好的收效。

四、让学生积极进行课外研究，使科学课的学习成为学生自身实践、探究的活动课程。

小学生天真、活泼，单靠课堂教学是满足不了学生的求知欲的，这样的教学也是对学生的一种课堂束缚。因此，在教学中应根据教学内容，并结合山区特点，让学生在校园、家庭、大自然中去学科学。如：笔者在上五年级上册《观察绿豆芽的生长》时，给学生确定了研究问题：“绿豆芽的生长是否需要阳光？让学生明确了实验方法，要求学生课外实验，并在一周后观察两个花盆里的绿豆芽生长情况，做好记录，进行研究。在活动中学生的探究兴趣很浓，明白了植物生长是需要阳光的。这样，培养了学生的科学意志、实践能力和探究能力。

陶行知先生说过：“教是为了不教。”教学的最终目的就是教学生学会自主学习、自主探究。故此，在教学实际中，教师一定要根据教学内容，结合小学生年龄特点，努力创设教学情景，让学生亲自去实践与探究，倡导“真情实感、亲自体验”，并合理利用现代信息技术优化试验教学，真正把学生看作是一个发现者、研究者和探索者，启发、引导学生发现问题、探究问题、解决问题。只有这样，才能使小学科学课真正富有失效，从而激发学生探究科学的兴趣。浅谈现代信息技术在体育教学中的应用

前言：随着时代的发展和科学技术的进步，伴随着计算机技术与网络技术的迅速发展与普及，现代信息技术已进入人类生活的各个方面，特别是在教育教学中的应用，更加体现了教学手段的现代化，运用现代信息技术进行教学，构建起了新型教学模式，有利于提高教学质量，而体育教学作为教育的一个重要组成部分，它是一门学科而存在，信息技术的运用，将对体育教学的发展起着巨大的推动作用，体育教学的改革与创新需要信息技术的配合。体育教学是在教师的指导和学生的参加下，按照教学计划和教学大纲，由教师向学生传授知识、技术，发展学生身体、增强学生体质，对学生进行共产主义道德意志品质教育的过程。体育教学与其它学科的教学有共同点，也有不同点，最大的不同点是体育教学是通过各种身体锻炼来进行。学生要在反复的练习中，通过身体活动与思维活动紧密结合来掌握体育的知识、技术与技能，并发展身体，增强体质的实效。如今现代信息技术教育已经成为教育教学中的基本组成要素，那么如何在体育教学中运用现代信息技术教育进行教学，下面说一些自己的看法：

激发学生的学习兴趣，开阔学生视野，调动学生的积极性。现代信息技术的教学方法，手段生动活泼、新颖多样，克服了过去教师边示范边讲解的传统的教学模式，它的使用符合少年儿童的心理特点，又能营造比较好的情境和体验。引起并保持学生的注意和兴趣，从而能够激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，教育心理学研究表明，学习动机中最现实、最活跃的因素是认识的兴趣，学生在满怀兴趣的状态下所学的一切，常常掌握得迅速而牢固，运用现代信息技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容，利用计算机的功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音、文字，给学生一种新异的刺激，激发学生的学习兴趣，例如：在讲解快速跑的动作要领时，让学生通过观看收集的一些资料和图片，使他们了解到正确跑姿，通过相关课件中的动画效果，了解动作的生理原理，让学生了解在摆臂过程中，肩关节、肘关节、腕关节的最佳运动角度是多少，为什么这样的摆动角度才是最佳角度，它在整个跑的技术动作中起到了什么样的作用？等学生明白了整个动作的来龙去脉时，学生就能够自觉的去理解和体会老师的动作讲解，而不是单纯的模仿，体位感觉能力也会得到提高，整个技术动作的学习会得到质的提高。）

二、利用现代教育技术使动作化难为易，帮助学生建立正确的感性认识，有效提高运动技能。体育教学的主要任务之一，就是使学生掌握一定的运动技能。学生对一个新的动作的形成，必须通过听、看来感知技术动作过程。而且看是学生的主要信息来源，利用现代信息技术使学生快速的建立正确的视动表象，能够有效提高运动技能。据心理学家统计，人们通过视听获得的信息占信息总量的94%，3天以后能记得70%，均远远超过其它传播方法。在教学中同时调动视听功能，能明显提高学习效率并促进能力的发展。现代信息技术的利用对培养学生良好的观察能力上有着显著的效果，对学生快速建立正确的感性认识起着积极作用。在体育教学中，有许多运动技术不仅结构复杂，而且需在一瞬间完成一连串复杂的技术动作。例如：田径跳跃项目的空中动作，体操支撑跳跃的连续动作，技巧的滚翻等。而且还是一些非常态动作。如投掷项目中，最后用力顺序，跳跃项目中，挺身式跳远的展体等这些动作，对学生来讲要想掌握都有一定的难度。一方面教师的示范动作受多方面的限制，随意性往往较大，如教师对动作要领的领会程度、教师年龄、身体状况、心理等因素，另一方面，学生的观察角度和时机也有很大的局限，由于动作快、综合难度较高，因此学生很难清楚的观察到教师的示范动作。这必然对学生的学习带来一定的影响。利用现代教育技术，通过制作多媒体课件把教师自己很难示范清楚的技术环节，用课件中的动画或影象采用慢动作、停镜、重放等教学手段结合讲解、示范表现出来，这样就能够帮助学生看清楚每一瞬间动作的技术细节，教师就可以讲解各分解动作的要领，演示整个动作的全过程，进而抓住动作的关键部分，突出重点、难点、更快的建立起动作的表象，提高认知阶段动作学习的教学效率，缩短了教学过程。

三、利用现代教育技术培养学生分析和解决问题的能力。利用现代信息技术进行分析对比，可以提高学生分析和解决问题的能力。利用现代信息技术，把各种不同的运动技术，技术难点、重点、常见错误动作制作成课件，在学生上课时让学生观看，并与学生一起分析比较，提出问题、解决问题，可以促进学生的分析解决问题的能力。例如：可以给出几组跨越式跳高的模拟镜头（其中包括跳得好的、较好的、一般的、差的等几种情况）让学生开展协作学习，首先分小组观察、比较、分析、交流、讨论最后得出跨越式跳高的助跑、起跳、腾空、过竿、落地等技术要领及注意事项，然后分小组讨论结果；最后由教师总结跨越式跳高的技术动作要领。这样学生不仅学到了有关知识和技能，并掌握了学习的方法。又如：在山羊分腿腾越的教学中，学生初学时，教师的讲解示范学生不一定看清楚，分解教学又容易使学生产生错误认识，形成分解做动作的习惯，忽视了迅速连贯的特点。运用多媒体教学软件进行

授课，就会避免上述存在的问题。教学中体育教师的动作讲解与示范直接播放给学生听与看，对与重点与难点进行反复慢放，并用特定的声音、图象显示，突出重点与难点，让学生直观、主动、立体、全面的掌握动作，提高教学实效。可见现代信息技术在体育教学中适时运用，不仅使学生学到了知识，加深了对所学动作的理解、记忆和掌握，而且培养了他们的主动思维、观察学习的能力，提高了体育课的教学效率。

四、对学生进行爱国主义和集体主义教育。运用多媒体进行德育教育，不受时间、空间、宏观的限制，生动形象地结合体育教育进行爱国主义、集体主义教育，使思想教育内容更加鲜明生动，富有感染力，实现教书育人的目的。如观看集体项目的比赛时，教师在讲授技战术的同时，向学生强调互相配合的重要性，发扬团结协作的集体主义精神。组织学生观看重大国际比赛。如奥运会，亚运会等，当运动员经过顽强拼搏取得胜利，站在最高领奖台上五星红旗冉冉升起时，使学生在潜移默化中受到爱国主义、集体主义教育。

五、体育教师要掌握必要的现代信息技术，转变教学观念，提高对教育的深刻认识。现代信息技术教学能否成为体育教学的重要手段，有一个关键因素，那就是体育教师的多媒体信息素质，体育教师只有不断努力学习，充实自己，才能站在时代发展的前沿，把握时代脉搏，迎接新时代的挑战，真正成为实现现代化教育跨越式发展的生力军。学生锻炼兴趣的培养，关键于体育教师，教师教育学观念的改变，不仅是时代发展的象征，而且对教育的发展起着至关重要的作用。教师通过正确、合理、高效的利用互联网的资源，不仅可以培养自我获取知识与更新知识的能力，而且可以通过计算机与网络的强大功能探索新的教育体制与教学模式，培养出适应信息时代需求的新型人才，从而确保有较高的教学质量与教学效率，以便于“知识爆炸”和知识迅速更新的发展趋势相适应。使“以人为本”的作用能充分发挥出来，从而最大限度的发挥网络资源的潜能，构建学习的良性循环，培养终身体育锻炼的习惯，达到全面育人的目的。

六、总结21世纪是信息的时代，以计算机和网络为核心的现代技术的不断发展，影响到各行各业，教育现代化的脚步越来越快了，现代信息技术已走进了校门，进入课堂，只有明确现代信息技术教学与传统体育教学的关系，现代信息技术教学才能在体育教学中起到很好的辅助作用，现代信息技术教学不能作为体育教学的主要教学手段，它只是辅助教学的教学手段，一种形式，对教学起决定作用的还是教学内容和教学方法。因此体育教师要发挥现代信息技术教学的优势，将一些新的教学手段充实到我们的体育课堂里去，合理、正确的使用它，从而真正实现育教学现代化。

第五篇：浅谈小学品德与社会课教学设计

浅谈小学品德与社会课教学设计

增城市永宁街第一小学

刘伟军 我做班主任以来，一直兼教小学品德与社会的教学教育工作，我深深地体会到这是一门典型的育人课程。教学中如何施行教学创新设计，提高学生的道德素质，是每个品德与社会课教师应该思考也应解决好的核心问题。作为教育教学创新的主体——教师，在从事品德与社会课的教学中，不仅要具有勇于改革创新的精神，而且要善于把握时代要求和学科特点以及小学生的年龄特点，不断更新教育观念，改革教学方法，落实新课程标准,使品德与社会课的创新教学落到实处，以确保教学育人的实效。因此教学设计十分重要。

一、教学设计要把握《课程标准》，创新教学目标。

我们都知道教学目标是教学的出发点和归宿，因此，课堂教学设计首先必须解决好教学目标的问题。长期以来，我们把认知要求作为课堂教学的唯一目标，轻视甚至排斥学生其他素质发展的要求，这是课堂教学非素质化的突出表现，这不利于全面发挥课堂教学的功能。我们要实施素质教育，培养学生全面素质的发展，必然要改变这种单一化目标，而应该选择全面化、多元化的教学目标，即教学目标素质化。因此，小学思想品德课的教学设计目标应包括：(1)使学生掌握系统的道德知识和基本规范的认知目标；(2)培养正确的世界观和道德、审美、劳动等观念及相应的行为方式的情感目标；(3)使学生身心得到发展的行为目标。

二、教学设计应该大胆“解放”学生，培养学生的主体精神。当前的思品课教学，由于传统教学思想的影响，总认为课堂上学生越规矩越好，于是给了学生过多的禁锢。如固定不变的座次，端庄划一的坐姿，师问生答的学习方式等，使学生总处于被动的学习地位，忽视了学生主体精神的培养。作为品德与社会课教师，要敢于向传统的“规矩”模式挑战，特别注意在学习时空、学习心态、学习地位上解放学生，使学生真正成为学习的主人。我们学校为了便于师生互动交流，将传统的秧田式(横排纵列式)的课堂组合方式调整为小组式、环状式、“U”形式“o”形式等，永宁街其他的兄弟学校现在又提出将学生带到校外某一现场进行实地教学，时间达10学时上下。如《遵守交通规则》一课，先通过课内教学、师生共同观摩VCD等，让学生知道为什么要遵守交通规则的意义和道理，再将学生带到室外的马路上、十字路口指导辨认交通标志和信号灯，现场指导行为实践，从而帮助学生增强交通安全意识，达到确实有效的教育教学效果。

三、教学设计要加强实践导行，提高育人效果。

我通过对《小学品德与社会课程标准》(201

1年版)的学习，知道按照课时安排，《品德与社会》每周两课时，已经不是基础教育阶段所谓的“副科”了。并且随着课改的深入和学科的发展，人们对它的重视程度会越来越高。《品德与社会》的总目标是：“促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。”它表明了课程的人文性和方向性。品德与社会课的人文性和方向性效果如何，我认为主要可以通过学生课外的行为实践来检验。因此，品德与社会课教学必须加大实践导行的力度，着力解决好过去教学中存在的知行脱节的矛盾。为此，我们学校特别推出了德育教学基地，号召全学校的学生大胆地参与实践。

四、教学设计要改革评价机制，建立正确的发展导向。

品德与社会课中的教学评价创新，应着重解决好导向和定位两个问题。学生的品行素质朝着什么方向发展?评价的内容和方式起着至关重要的作用。如传统型“坐教传道”卷面测试的单向评价方式培养出来的学生只是“会说不会做”、知行脱节、思想、行为两分离的“伪君子”；长期以教师为主的印象定性评价削弱了学生自我教育能力，不利于学生主动和谐发展。因此，建立起以学生为主、教师家长共同参与的综合量化评价机制十分必要。而这一评价体系，又必须把对学生的道德思辨能力及道德行为能力的考核放在重要位置。

总之，教材是开放的，给教学留下空间，使教师能够联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性。当然教师也要善于从学生的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展学生喜欢的活动，指导学生在积极主动的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品格得到发展，身心健康地成长,使品德与社会课教学真正成为富有高效的育人教育。