浅谈新课改下高中生物课堂小组合作学习（最终版）

第一篇：浅谈新课改下高中生物课堂小组合作学习（最终版）

浅谈新课改下高中生物课堂小组合作学习

【摘要】我国教育改革发展把育人为本作为教育工作的根本要求，尊重教育规律和学生身心发展规律，要以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性、主动性；培养学生合作探究学习的能力，期待共同提高、全面提高学生素质。

【关键词】小组合作学习；构建；评价；教学效果

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0088-02

教育部《基础教育课程改革纲要》中，把培养学生的交流与合作能力作为新课改的重要目标，要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流的能力”。

小组合作学习是《生物课程标准》倡导的重要学习方式之一，自新课改以来，这种方法已经成为学生学习的重要方式。它作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于课堂教学之中。

一、小组合作学习的构建与管理

在传统的小组活动中，小组成员往往没有明确的个人责任，这容易导致“责任扩散”，小组成员各自为战、一盘散沙，使合作流于形式。所以在小组合作学习中，必须明确各小组成员的个人责任，使他们相互依赖。

（一）学习小组的构建

1.将班级学生分成8—9个学习小组，每组4—6（7）人，由不同学习能力层次、不同性别的学生均衡搭配组成，组内结成互教互学互帮对子，鼓励按学习基础“优—般”、“良—差”结对，形成合作学习的互补性。组内学生每人一个学号，例如3组1号，他的学号就是31号，7组6号，就是76号。座位安排必须有利于小组合作学习，小组学生可就近前后就坐，也可对面就坐。

2.每个学习小组设组长1名，由组织学习能力较强或威信较高的学生担任，负责该组学习的组织及管理。各学科在小组内安排一名学生担任该组的课代表，负责收发作业，督促相关学习任务的完成，并协助任课老师对该组进行管理。小组每个学生都应是相应科目的课代表，利于学生学科发展。

3.各学习小组自拟组名、口号，按照学习的状况及自我要求进行合理的小组学习分工。

（二）学习小组的管理

1.对上课发言的学生，根据发言质量给该组、该生加分，加几分由任课教师决定，一般一次发言加1—3分。班级的科代表负责记录本节课的发言、得分情况，课后交值日班长汇总，每天一公示，每周一汇总，一月表彰一次。

2.各班必须建立小组学习竞赛规章。班主任坚持每周对本班发言情况进行评比小结，为课堂教学改革创设良好的氛围。对在自主学习中表现积极的学生及时表扬，树立典型；对自主学习中不积极参与或有困难的学生及时进行谈话和帮助，消灭自主学习活动的死角。

3.各学习小组自拟管理制度。由于学习小组的建立与管理尚在初试阶段，还没有成熟，学生的学习自觉性、生活行为习惯的自我约束力还不是很高，所以还需要相应的制度去进一步的规范，为此，各小组在组长的领导下，发挥小组成员的集体力量，结合小组特点及各成员的自身特点，拟定出具有一定操作性、行之有效的组内管理制度（小组内通过），小组成员在此制度下全面进行合作学习。

二、小组合作学习的形式

（一）课前的小组内合作学习

在学生带着问题进行课前自主学习（预习）的过程中，有可能不能解决所有的问题，甚至还会生成一些其它的问题，通过努力有些问题学生能够自行解决，但总会有一些不能独立解决，这种情况下小组成员将不能独立解决的问题在小组内进行汇总、分类，通过小组碰头会进行有针对性的探讨、交流，以期问题的解决，对讨论没有结果的问题进行分类归总，以小组为单位于课前反馈提交给科任老师。

（二）课堂的小组间合作学习

科任老师将各小组提交的问题进行分类重组，并结合教师预设的问题在课堂上直观展示（黑板板书或课件）给各小组，让已经解决相关提交问题的小组承担提交问题的小组成员的辅导（探讨、交流），以期通过小组间的合作学习，共同提高，达到取长补短的学习效果。对学生未能解决的问题由教师进行课堂精讲点拨。

（三）课后的小组内合作学习

复习是学习的重要环节，复习的形式多种多样，巩固练习是常见形式，在做练习的过程中，总会有或多或少的题目不能解决，这样，课后的小组内合作学习便是必不可少的，往往可以收到事半功倍的效果。

三、小组合作学习的过程

生物课小组合作学习应以“问题—探索—问题—问题解决”为主线。在教学模式中，以学生小组合作学习为主，教师给予必要的点拨，重在培养学生学习的兴趣和能力。

（一）创设问题情景

好的问题情景，会引发学生的兴趣。生物课一般会安排在下午进行，学生比较疲惫。如果一上来就讲课，会让学生感到平淡，没有意思。所以应创设问题情景激发他们探究的兴趣。

（二）小组间合作探究

根据学习任务，合作学习小组确定学习方向，分工合作，共同完成。例如在《生命活动的主要承担者——蛋白质》教学中，笔者设计了这样一次小组活动：每人针对青少年的生长发育特点，结合自己的实际情况，设计一份适合青少年的“一日食谱”，并分析其原因。接着同学们在组内进行交流，并做好记录。以小组为单位讨论，完成一份“一日食谱”，尝试提出一个主题鲜明，类似广告语的食谱名称。最后采用答辩的形式，小组之间进行交流；通过无记名投票评选全班的最优食谱。通过这样的活动，学生不断地反思自己日常的膳食是否合理，是否健康，再通过营养师的建议矫正他们过去不合理、不健康的膳食行为。同时通过小组讨论，除了解决疑问、完成学习目标外，还使学生的协作精神得以加强，也让学生体会到合作的成功与喜悦。

（三）小组间的总结汇报

小组的组长对学习成果进行汇报展示或者对其它小组提出质疑或答疑解惑。这样，小组成员倾听的能力得到提高，并且锻炼了思维能力，提高了反应能力，对问题的理解能力也增强，小组智慧得到了充分的展现。

（四）对合作成果的评价

教师在评价时，不仅要看汇报的内容，也应对小组成

员的合作学习参与度、积极性、独创性等给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性。同时对学有余力的学生，还可以布置新的更高层次的任务。

四、小组合作学习的优点

《生物课程标准》所倡导的合作学习在培养合作精神，活跃课堂学习气氛，提高学习效率，培养学生创新能力等方面都发挥了积极作用，能够体现出新课标面向全体学生的方针。小组合作学习可以在小组成员间形成开放、和谐的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进，可以提高学生的学习效率，培养学生的合作精神，激励学生的学习兴趣，促进学生的共同进步。

小组合作学习有助于因材施教，真正实现每个学生都得到发展的目标；有利于学生学会理解、倾听、尊重他人，体会合作的重要性，培养合作意识以及对集体和他人的责任感；可以让不同特长和优势的成员在团体中相互启发、相互帮助、取长补短，有利于学生创造性地完成学习任务。

五、小组合作学习的教学效果

（一）培养了学生的合作能力

小组合作学习使学生与学生之间的交流得到加强，为完成某一任务，学生之间的合作、协调有所提升，达到了预期的效果。

（二）建立多维互动的课堂教学模式

例如在学习《生物膜的流动镶嵌模型》一课时，笔者设计小组组装生物膜的模型，学生分工协作，进行分组合作的实验。照片显示小组合作学习时，学生在探究实验中获得更多喜悦和成功的快乐，培养了他们学习生物学的兴趣。

（三）教师的教学观念、教学行为的转变

教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者。在课堂教学上，教师不仅要注重“教”，更加要注重“导”，让学生自学、自思、自练。教师要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。

总之，小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。学生通过小组间的合作学习，在合作中学会尊重他人、相互帮助，有利于学生思维的拓展和智慧火花的迸发，强化了学生的主体意识，使学生真正成为教学活动的积极参与者，提高了生物课堂教学效率。我们要不断探索、努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效，最大限度的调动学生学习生物知识的兴趣。

第二篇：新课改下的小组合作学习[最终版]

。附件：

12013年参评论文登记表

（除最后一栏外，其余的栏目由论文作者填写）

新课改下的小组合作学习

单位：安阳市汤阴县职业技术教育中心

姓名：李静娜

邮箱：luckyjingna@163.com

联系方式：1340380654

5新课改下的小组合作学习单位：安阳市汤阴县职业技术教育中心姓名：李静娜

邮箱：luckyjingna@163.com联系方式：*** 摘要：合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。作为一种新的学习方式,它在培养学生的合作与创新精神、平等与竞争意识、交往与承受能力、激励主动学习等方面都显现了极大的优势,尤其是实施新的课程改革以来,它在大面积地提高学生的学业成绩,促进学生良好的非认知品质形成等方面收效显著,因而深得广大师生的认可。

传统的组织教学一般以复习旧知识、传授新的知识、通过巩固运用和检查测

试的方式来展开,它的基本做法是:以纪律教育来组织教学,以教师讲学生听的方式来传授新的知识,以题海练习来巩固已学知识,以考试测验来检查学习效果的一种教学方式,在新一轮基础教育课程改革理念下,它的缺陷已越来越显现出来。为了全面实施素质教育，提高教育教学质量，在新课改下，对于化学学科，小组合作学习仍然很重要，它是新课程改革理念下能体现学生主体性的新的学习方式，是课程改革积极倡导的学习方法之一。它打破了传统课堂教学的“五步教学法”。在课堂教学改革大潮的推动下，自从我毕业来到汤阴职教中心，我校的课堂教学改革就已经在进行了。所谓合作就是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源

而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。

那么，在课堂教学中究竟如何组织学生合作学习呢？经过我工作的这几年，就怎样进行小组合作我总结的经验如下：

1、对学生的分组要科学

小组合作学习，不是学生围坐在一起进行简单的议论，小组内应有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。而每个小组成员在性格、性别、学习成绩和学习能力上都存在着一定的差异，这就要求我们教师要根据本班的实际情况将学生合理的分成几个学习小组。编组是实施小组合作学习的前提，学习的内容不同，达标的要求不同，小组的配置也应不同，总的要求是差异互补，人尽其才。让每个组尽量均衡，每隔一段时间，小组需再重新调整。使其尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。就我所教的其中一个班级而言，我班共40人，我将全班分成5组，每个小组再设立组长、记录员等各一名，对于组长的设立最好要有一定的要求：①组长要有较强的责任心； ②组长成绩比较优秀； ③组长要有较强的语言表达能力；④组长要有较强的组织能力和服务意识。组内每位组员都是发言人，每位组员都要明确各自的职责，保证在小组合作学习时人人有事干，事事有人干，采取组长负责制，记录员负责记录每节课本组的意见和组员的学习情况，记录每节课每位组员的表现及发言情况。在每周三下午第四节课时，由各组组长汇报小组合作学习时表现好的组员，班长汇总每周的优秀小组，在班内出光荣榜进行表彰，有条件的话也可进行学校光荣榜张贴表扬，这样更有利于激发学生学习的兴趣。

2、建立有序的合作机制、合理安排合作的内容

开展合作学习活动，经常出现这种现象：教师刚提出一个问题让学生进行小组合作学习，教室里马上出现一片热烈讨论的场面。但只要稍加注意就不难发现，这只是一种表面上的“热闹”，而实质上是 “活而无序”。因此一定要有个有序合理的合作机制。同时教师也要制定切实可行的而且学生也容易达到的教学目标，然后向学生提出本节课的学习目标，由学生个人自学，自己去发现问题合作学习小组研究问题，探寻知识，为小组讨论做好准备。

3、合作学习小组的讨论中教师的参与

在合作学习过程中，教师首先要向学生提出时间要求，这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。同时在学生合作学习讨论时，教师不是在一边袖手旁观，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数，同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。

4、在小组合作学习中，教师决不能做旁观者在合作学习小组交流中，教师的角色应是引导学生达到活动目标。而在这个过程中教师的角色不能一成不变，而是需要不断的更换自己的角色以适应学习小组变化的要求。教师要积极地看、积极地听，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师不要给学生以“黄金”，而是教会他们 “点金术”。并且在合作学习小组讨论后，一定要进行交流，教师可以先让讨论的相对比较成熟的小组进行发言，说一下他们对知识的理解程度，其他各小组可以作出补充，师生共同对所学内容进行归纳总结，最终形成一致的意见。这样，不仅可以使每一位学生都可以在课堂上说出各自的看法，同时也可使学生能积极主动地获取知识，提高他们的多种思维能力；更重要的是培养了他们团结合作的团队精神，5、合作学习小组的练习与教师的评价不可分

在进行完小组合作学习后，教师应及时用预先设计好的练习题，根据习题的难易程度，从不同面让学生练习测试，通过生生互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题不要急于讲解，而是采取全班讲解的形式来解决。最后再板书出自己的答案，同时教师的评价激励对小组合作学习也起着导向与促进作用，教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的“强化剂”。评价的方式是否科学、全面，直接关系到学生参与小组合作学习的积极性，从而影响课堂小组合作学习的有效性。化学合作学习在一定程度上为每个学生发挥特长、潜能创造了机会，因此，评价不可能沿用传统的“一把尺子”、“统一标准”的评价模式，而是要针对每个同学在合作学习中的不同表现采取不同的评价方式和评价标准。既然教师评价激励如此重要，我觉得教师对小组合作学习的评价可以从三个方面着手：1.对学生个人表现进行评价。教师对个人进行评价时的首要意识是：不是为了证明，而是为了发展，重视评价的激励功能。心理学研究表明，人的内心深处都有一种渴望被肯定、被尊重、被赏识的需要。为此，教师应用赏识的眼

光和心态去寻找学生点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励，使他们的心灵在赏识中得以舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。实践表明，及时有效地呈现激励性评价，能有效引起师生情感的共鸣。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。2.对合作状况的评价。《课程标准》指出：“要注重对学生数学学习过程的评价，包括参与数学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，数学思想发展的水平等方面”，教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生主体地位，培养学生的自主能力，考核成绩和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来，精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段，合作状况包括组内合作状况和组间合作状况。3.对合作效果进行评价。小组合作学习是新课程理念的产物，它通过学习相互合作，小组成员达到预期的目标，小组合作既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。建立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力上进，并且乐于与其他同学互助的良性制约机制是保证小组合作学习取得理想效果的关键，对合作效果的评价，主要是评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性与兴趣有没有比以前提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助、共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上。自己与自己比，只要比过去有进步就算达到目标，效果良好。

总之，小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。

参考文献：

1、廖必根：《构建师生互动合作 共同成长的绿色课堂》安徽省教研网

2、刘莉：《小组合作学习中存在的问题及对策》中国教育科研网

3、《成功一定有方法》（易发久著，世界图书出版社2002年1月第一版）

第三篇：新课改下课堂“小组合作学习”存在问题及对策探微

新课改下课堂“小组合作学习”存在问题及对策探微

临泽县板桥中学

马雪云

《语文课程标准》强调：“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。于是与其相适应的教学组织形式——小组合作学习被越来越多的引入课堂，并且似乎成为新课程课堂的标志，无此便不能称之为新课堂。但在“小组合作学习”实践过程中，因为教学对象和内容的不同，教学手段与方法的各异，课堂“小组合作学习”面临不同的问题，下面我们来共同认识一些合作学习中最常见的问题及对策：

一、重形式，轻文本

新课标提出了“综合性学习”的崭新理论，强调与社会发展、科技进步的联系，强调与其他课程的沟通，使语文走出了”以学科为中心”、“以教科书为中心”的狭小天地，这有利于培养学生综合运用语文知识去分析问题和解决问题的能力，有利于促进学生语文素养的提高，有利于学生知识、能力、情感态度、价值观的协调发展。

于是，语文课上把学生分成若干小组，以小组为单位研究政治、历史，欣赏音乐，创作美术作品„„引进小品、表演、演讲、辩论会等形式，给语文课堂带来了不少生机，决不让学生去品味语言，不让学生去朗读课文，不去培养学生的语感。课文被搁置在一边，只见活动的热闹，不见对文本的有效阐发、挖掘和共鸣。然而，热闹的课堂是否等于丰硕的收获，这样过于重视活动形式而忽略了文本阅读，是本末倒置，势必影响学生学习的效果。

［对策］：突出语文教学的人文性，应以尊重原文的学科特点为前提，不能舍本逐末。语文学习多样的形式固然重要，它可以提高兴趣，开阔视野，锻炼能力，然而仔细地阅读文本却是语文学习确有所获的根本所在。引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上再辅以多种有效的活动，让学生发散思维，才是正途。

二、重主体，轻主导

合作交流是一种多向信息交流活动，其优点在于充分的发挥学生的主动性和积极性，可是为了合作交流，老师有时让学生信马由缰的讨论、争辩，这就使交流带有很大的随意性、盲目性，成了“放羊式”的合作交流，任由学生决定一切，一盘散沙，虽然要求教师不能独霸讲堂，也不能将课堂完全归还给学生。

［对策］：教师是学生学习过程中的组织者，是教学的主要策划者和安排者；教学是由教师组织学生进行有计划地、有目的的活动过程。教师在学生合作学习过程中，履行教师职责，体现教师的主导性，因收放适度，该“干涉”的“干涉”，该“纠正”的“纠正”，该“限制”的“限制”，改“主宰”的“主宰”。

教师应当在小组活动中开展的顺利时，给予及时地表扬；学生对小组的任务不清楚时，教师要有耐性，向学生说明任务及操作程序；小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。小组讨论偏离主题或一时受阻，教师应及时发现，及时制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

三、重结果，轻过程

许多教师总认为自己备好的课，确定的教学任务就是目标，一节课把预设的任务完成才放心，如果学生小组合作活动的过程太长，小组讨论思考体验的时间太长，“我”的课没上完，“书”没教往，这节课的目标就没有达到，就是失败的课。于是在课堂中，小组内热闹的讨论场合，生机勃勃地体验过程被强令中止，教师怕时间不够，不得不让学生从过程中走下来，直奔老是想要的结果——预设的“目标”，“过程”搁浅在“任务”面前，这是很煞风景的，也是不科学的。教师不应该把整个教学过程看成是既定教案的演绎，而应该根据学生的反应及时调整既定的教案。

［对策］：《语文课程标准》认为过程本身就是目标，而且是长远的目标，甚至是最重要的目标。教师要善于根据教学内容，结合学生的生活实际，创设问题情景，使学生认真观察，积极思维，从中发现问题。让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。教师引导激发学生的问题意识，加深问题的深度，探求解决问题的策略，特别是让学生形成自己对解决问题的独立见解应该更为重要。

走进新课程，决不应该只是为应试教育披上一件漂亮的新外衣，也不应该穿着新课改的新鞋，走应试教育的老路。新课程是理念、是精神，更是实践和探索，我们应抛开形式主义和功利主义的诱惑，积极吸取先进的课改成果，投身新课程改革的浪潮，让自己的语文教育思想在反思中建设，在实践中成长，我们的课堂一定会“焕发出生命的活力”。

第四篇：新课改模式下的小组合作学习1

新课程理念下的小组合作学习

实施误区与组织策略

（西华初中 王平）

(本文在2011年甘肃省中学教育教学论文评比活动中荣获甘肃省教育科学研究所颁发的三等奖）

初中数学新课程走进我们校园，走进师生生活已有一段时间了，在全新的教育理念和教学模式下，教师、学生以及课堂教学都发生了明显的变化。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，本次课程改革要“改变课程实施中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新课程改革的这一目标被人们简略地称之为学生学习方式的转变，即“自主、探究与合作”。新课程标准把“自主探索、合作交流”提到一个前所未有的高度，成为新课程改革积极倡导的学习方式之一。

一、课堂合作学习的实施现状

在数学课堂教学中，我们许多老师满腔热情的引入小组合作学习，但是人们更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施窄化成了对课堂教学行为改变的追求：变教师讲授为小组讨论，变个别提问为小组汇报，变课堂桌椅的“秧田式”排列为“圆桌会议式”摆放„„我们教师热衷于一些操作层面的内容，如合作学习小组人数的多寡、分组有哪些原则、班级人数较多怎么办等。导致许多时候合作学习徒有形式，而没有实效。下面是我校数学课堂中的几个典型现象： [现象1] 学生虽然团团坐，6——8个人在一起，但小组里往往成为优等生、组长的“一言堂”，他们的意见和想法包办了其余小组成员。

后果：整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉地成了陪衬，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致两极分化严重，失去了合作的意义。[现象2] 教师在设置的合作学习环节中，没有把合作任务、要求布置清楚，加上学生合作技能欠缺，不能围绕重点积极有效地讨论，你说你的，我说我的，各行其道，谈论与学习无关的话题，争执、吵闹，加上班额过大，教师难以全面顾及。

后果：课堂秩序混乱，教师难以驾驭，教学活动不能正常进行，合作讨论完全失去了意义，教师对教学方式本身产生怀疑，进而排斥，又返回老路。[现象3] 学生虽然进行了合作交流，但由于教师没有正确理解合作的要旨，把一些毫无讨论价值的问题交给学生讨论，纯粹是浪费时间，也有一些确有合作必要的问题，但问题一出现，教师就立即组织小组合作交流，而不引导学生先自行探究，深入思考。

后果：教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈（有人听课更甚），学生没有真正深入探究、参与讨论，不利于勤于思考习惯的养成，教学目标难以达成，费时多，成效微，是一种典型的形式主义。[现象4] 一般情况下，教师所提出的讨论问题的难易程度应和所给讨论时间成正比。难一点，有价值的问题应多给点时间，反之则少给点时间，这样既保证讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中往往不是做得很好，多数情况是讨论时间给得不够，刚一开锣，就草草收场，教师急于归纳总结。之所以这样做，还是因为教师观念陈旧，怕耽误教学时间，完成不了自己设计好的教学计划。

后果：合作学习只成为课堂教学的一种插花点缀，学生没有足够的合作交流时间，对问题的探究浅尝辄止，这样不单单会给学生留下遗憾，还会浇灭他们创造性学习的热情，滋生敷衍了事的不良习惯，使参与流于形式，不能真正发挥学生的主体作用。

二、有效课堂合作学习的组织策略

综观以上几种现象，我们教师只注意了合作学习形式——让学生分组围聚在一起学习，却忽略了合作学习的实质——通过合作学习，提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。那如何使小组合作学习成为有价值、有成效的活动呢？我认为教师应采取以下一些组织策略：

（一）认真学习课改的新理念，不断实践、总结、反思 从以上几种现象，不难看出有很多是因为我们教师新、旧理念“打架”造成的，我们跳不出过去的教学的圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，另一方面，我们的学生的学习习惯、自主学习的意识与精神对我们实施小组合作学习造成一定的困难。但我认为，新课程是新观念和新实践的结合，这个过程需要磨合，开始出现一些不适应是正常的，但是想要尽快进入状态，就要在理念与实践结合的前提下，不断总结，不断反思，从中汲取好的做法发扬光大。

（二）科学分组，合理分工

科学分组，合理分工是小组合作学习顺利开展，发挥小组学习功能的前提。我们应该根据学生的智力水平、认知基础、学习能力、心理素质、个性特点、男女性别等进行综合评定，然后按照“异质同组，组间同质”的原则进行分组，每小组4～6人为宜。这样既能保证优势互补，又便于开展公平竞争。

教师还要根据学习内容的不同、学生的特长、个性差异合理分工，也可以由合作小组的成员民主协商，自行分工，充分发挥小组成员的作用与优势，保证合作学习活动顺利实施。

在进行合理分工的同时，还要选好组长，组长是一个小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，选好组长直接关系学习活动的效率和成败。我们可以采取个人自荐、组内表决的方法选组长，并对小组长宣布职责及相关要求，组织形式多样的小组长培训活动。在参与全班和小组合作交流中，小组成员轮流发言，消除优等生、组长的权威，体现地位平等与机会平等，培养学生的平等参与意识。另外，考虑到学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用时间过长，次数过多后，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，所以合作小组应该至少每学期调整一次，以便让学生有更宽的交往空间。

（三）精心设计、有效讨论

组织小组合作学习并不是一件简单的事，我们教师在集体备课和自行备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点、吃透教材，对是否进行小组合作学习进行正确的判断。要对合作内容、自主学习、环境氛围、交流反馈、评价激励等各个方面进行系统的设计，特别是在小组合作学习的讨论时，要把握教材的重难点，有针对性的讨论，为了避免讨论成为学优生、组长的个人表演，可以丰富讨论的形式。如：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见。也可以每人独立思考，由小组长决定一位成员陈述自己意见，大家再发表见解，更可以互相提问，再共同讨论。这样的讨论使小组合作学习更具实效性，充分发挥学生之间优势互补。

（四）善于把握合作时机，使学生积极、有效地合作

学生是学习的主人，教师应根据学生的实际教学内容的需要，选择最佳时机，积极、有序、有效地组织学生开展合作学习。

1、在重点、难点处。教学的重点难点往往是学生理解掌握的难点，在这些地方加强合作，有助于教学目标的达成。例如：《平方差公式》一节中，经历平方差的推导过程是学生学习的重点，如何归纳出公式是教学的难点。在教学中，教师先出示四道计算题：

（1）（1+2X）（1-2X）（2）（2a+3）（2a-3）（3）（100+1）（100-1）（4）（X-6）（X+6）

教师先让学生求出答案，再启发：大家自己找一找，这4个题存在什么规律？经过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加强引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出平方差公式。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。

2、在迷惑、混沌处。教学过程中，当学生思维处于混沌、迷惑状态时，组织学生相互交流、辩论，有助于澄清概念，加深理解。

例如：在《多项式除以单项式》一节中，教师提出问题：（ad+bd）÷d应该怎么做？用学过的知识能否解决，怎样转化？引导学生思索，随之展开讨论，然后各组拿出讨论结果，再组间交流、辩论„„学生在激烈的语言交流中“学他”和“自检”，经历由模糊到清晰，螺旋渐进，分化整合的过程，最终形成准确、清晰的建构。

3、在深化、拓展处。深化、拓展处是再创造的生长点之一，往往具有开放性和综合性，此时进行合作，有助于扩展学生的思维，激发学生的灵感，形成独特的认识。

例如：在《平方差公式》一节中，在学生发现了平方差公式后，教师组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在讨论过程中，教师会发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散性思维过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。

（五）倡导、鼓励竞争与挑战，激发小组合作动力

在小组合作学习中，每个小组组员都要有奋斗目标，挑战对象，组与组之间要相互挑战，互相监督、互相竞争，利用是否完成目标，是否挑战成功，争座位，争全级排名的方式来激发各小组成员的斗志和竞争意识，激发各小组的团结协作意识与精神。

（六）科学评价学生的小组合作学习

《数学课程标准》指出：评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。对合作学习评价的一个显著特点是评价小组的整体情况，当然也必然会有个人评价与小组评价，自我评价与同伴评价，学生评价与教师评价。在评价过程中，我们不仅仅要评价学生的学习结果，更应关注学生合作的过程；不仅仅评价对每个学生的参与情况，更应关注小组的整体情况；不仅仅评价发言学生的答案是否正确，更应关注学生在表达自己的观点、倾听同学的发言的过程中所表现出来的态度；不仅仅评价学生的学习水平，更应关注他们在合作中所表现出的合作精神、投入程度、情感与态度。教师通过评价机制，帮助学生认识自我，建立信心。

总之，小组合作学习作为新课程改革积极倡导的学习方式之一，是符合时代进步和发展的学习形式，它对促进学生积极进取、自由探索，培养学生的创新意识和实践能力将发挥积极作用。作为教师我们要把学生当成主人，充分发挥教师的主导作用，把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，让小组合作学习更有成效。

第五篇：新课改小组合作学习有感专题

新课改小组合作学习之感想 学习山西太古“24字教学模式”有感

实验小学：杨小科

本学期一开始，我就按照教育组的要求开始按照山西太古“24字教学模式”开始上课了，结合上学期的教学，我对教学过程中的小组合作有些感想，现将感想简单的分析如下：

一、小组合作学习的优点

小组合作学习，是指学习者以小组的形式，在共同的学习目标和教师的指导下，共同完成学习成果而进行合作互助的学习形式，调动了学生学习的主动性和积极性。

小组合作学习是“24字教学模式”所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。

其优点是：

1、学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去的“要我学”的被动局面转变为今天的“我要学”、“我乐学”的自主学习局面。

2．小组合作学习使每个学生都获得平等参与的机会。小组合作学习，增加了学生与学生、学生与老师之间的交流机会，学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。使他们动口、动手、动脑、团结协作，取长补短，共同进步。

3．小组合作学习有利于因材施教，弥补了教师由于班额大而不能照顾到每一个学生的不足。

4、小组合作学习，可以使不愿意动脑思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考，并提出自己的意见，又可使思考结果不正确的学生及时得以纠正，从而提高了学习的正确率。学生通过思考、讨论找出了问题的答案，从而激发了学习的兴趣，教学质量也会随之而提高。

二、小组合作学习的困惑之处

虽然小组合作学习时，同学们各抒己见，取长补短，大大提高了课堂效率。但目前的小组合作学习仍存在一些困惑之处： 1.、合作学习流于形式，不重实效

有的小组，教师下达了小组合作学习的指令后，一个小组的同学围坐在了一起，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，整个课堂闹哄哄，却什么问题也解决不了，没有实效性。

2、学生的主动合作意识不强，合作参与不足

小组活动时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中起着支配的作用，而能力较弱的学生则显得消极被动，不去积极参与，只等坐享别人的劳动成果。

3、小组长的责任心不够强，不愿意为别人服务，不想帮助别人。

4、小组内分工比较明确，但是合作学习的时间过长还是没有达到预期的目的。

以上问题是我在教学过程中遇到的，希望各位同仁能够相互交流，相互指导，共同进步。