第一篇：QQ群在高中英语教学中的应用_4
QQ群在高中英语教学中的应用
摘要：在当今信息时代，知识以人们无法想象的速度增加和更新，作为教师，不仅要时刻更新已有的知识体系，还要善于运用信息技术教学。新课改强调变“要学生学”为“学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐于探究、学会合作，客观上鼓励教师积极探究学生感兴趣的教学方式。QQ这一社会化软件已经深入到我们的生活中，其功能强大，不受年龄的限制，被广泛使用。本文就QQ群在高中英语教学中所能发挥的作用进行了阐述。
关键词：QQ群;英语教学;应用
论文创新点：QQ群不仅可以用于聊天娱乐，还可以用于教学领域，比如：教师的远程教学、传达对学生的发展性评价、英语组的集体备课等。
一．教育信息化的必然性
随着计算机网络和多媒体为基础的数字化信息技术的应用，信息化进入了社会的各行各业，同样在教育领域内带来了前所未有的触动和变革。
《新课程标准》对学校和教师提出了新的要求，学校需进行课程的改革，促进学校信息化，教师信息化，课程信息化。提高教师信息素养，将信息技术与学科整合，提高教学质量以适应现代化教学。
目前我国高中英语教学中，由于班级规模大、学生英语水平参差不齐、教师观念转变不到位等主客观因素的影响，教学活动仍然停留在知识点的传授和课文讲解分析的层面上，即使使用多媒体教学，也只是简单的PPT播放，这就从多方面对教师提出了更高的要求。教师应该转变教学理念，掌握信息技术技能，设计开发合适的教学资源，发挥信息技术的优势实施多元评价，以学生发展为中心，充分发挥教师主导作用。
二、QQ运用于英语教学的可行性
各级学校为适应新课程标准对学校和教师提出了新的要求，正努力进行课程的改革，促进学校信息化，教师信息化，课程信息化。提高教师信息素养，将信息技术与学科整合，提高教学质量以适应现代化教学，因此为QQ英语教学提供了不少便利。
（一）硬件设施： 一般城镇中小学都具备自己的服务器和计算机房、教师办公室配置个人电脑、多媒体教室、视频点播硬件系统等信息化环境；为教师教育信息化提供了底层设备条件。
（二）有教学实践经验和计算机基础知识的教师队伍：大部分教师在教学经验方面很丰富，并且具有一定的网络基础知识，这为教师教育信息化的走向成功埋下了伏笔。
（三）腾讯QQ是目前用最广泛的聊天软件之一，QQ群拥有超高的受众普及率，其使用方便、成本低，良好的实时与非实时交互性等特性，可以很好的满足建立网络学习情境的要求。在校高中生大多都注册有QQ账号，而且长期处于积极活跃的状态，即便不在机房，手机的普及也使得QQ作业成为了可能。
三、QQ群在英语教学中的应用
（一）教学资源共享
QQ有文件传输功能，教师可以把与课堂上所学内容相关的资料及时传输到本班QQ群里，这些信息可以是文本的，也可以是图片、音频或视频等超文本的材料。同样，学生也可以把自己认为好的学习资料上传，这样不仅节省了搜索资料的时间，扩充了知识面，而且达到了资源的共享。
比如：人教版选修八Unit 5 Meeting your ancestors单元主题是考古学，旨在通过阅读部分一组英语学生到周口店一直参观的场景，初步了解早期人类的生活方式，增长考古学知识，同时激发学生对考古学的兴趣和研究古代史的欲望。可是单频课文中的大略的介绍，再加上学生学习时注意力都集中在了课文中出现的生词及句法上，要达到教学目标还相差甚远，因此，我在我班的QQ群里及时上传了埃及金字塔、周口店北京人遗址、木乃伊之谜、秦兵马俑、三星堆文化等相关的文字及视频，学生们很感兴趣，群里不时的会发来疑问，同时，学生们之间也讨论的甚是热烈。
（二）搭建课外自主、合作、探究学习的平台
QQ群聊功能可以是文字的，也可以是语音的，可容纳几百人同时聊天，这给学生提供了课外学习交流的平台。当班级群需要分组讨论某个话题时，群内讨论组又可以发挥作用，学生在自己组内畅所欲言的同时又不被其他组得知，当建立讨论组的人下线或退出讨论时，这个讨论组自动解散，方便班内活动的举行和教学活动的延伸。
群留言板可以用于讨论结束后，每组可将自己小组的讨论结果以文字版留在网上，供大家学习评价。而且，QQ可以保存所有文字聊天记录，学生可以在讨论结束稍后或者几天以后，再打开聊天记录，回顾讨论内容。
群名片可以实现群内不同成员之间的匿名交流，让学生的注意力专注于讨论内容，避免了面对面交流带来的不可预估的情绪波动。
群邮件允许携带超大附件达1G，便于群成员上传大容量的资料。
群公告可以发布一些简短的班级日常通知。另外，还可以提醒群空间里BBS论坛的更新情况。
群相册允许成员上传自己珍藏的图片，个人的、集体的、搞笑的，对于增进班内成员之间的友谊起着重要作用。另外，有些学习资料文字往往达不到图片的效果。
综上所述，QQ群功能提供给学生一个自由展现的平台，一个合作互助学习的平台，一个自主探究知识的平台。
（三）拓宽授课形式，便于教师远程教学
以教师为中心的传统教学模式，授课地点往往是在教室，教师通过讲授、板书以及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生，在这种模式下，学习难免会变得枯燥乏味。QQ群允许教师利用网上文字、语音、视频等在线指导学习组的讨论或个别学生的学习，使得教学更具有针对性。比如，有得学生生病请假，我用QQ 视屏及文件传输向他讲述每天的课堂内容，发送课堂习题，及时让其巩固并给出相应的指导。当学生重返课堂时，成绩依然很优秀。
（四）利用QQ邮件及时传达对学生的发展性评价
《基础教育课程改革纲要(试行)》中说：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。教师应对学生学习进展与学习行为做出相应的评价，包括对学生在知识与技能、过程与方法以及情感态度、价值观等方面发展状况的评价。利用QQ邮件既有利于教师客观冷静的评价，又避免了面对面评价的弊端，能够很好的实现自评、互评、家长评、老师评等多样评价体系中老师评这一环节。
(五)利用QQ群建立高中英语集体备课模式
“研讨出真知，研讨出效率”，集体备课目前已经成为促进教师优化课堂教学设计，提高教学效率的一种有效措施，集体备课不仅能使同组教师经过讨论形成较为理想的教学设计，更重要的是通过集体备课活动使教师产生顿悟，进一步丰富教学智慧，提升专业素养。1.英语课程需要集体备课的必要性（1）英语新课程的实施需要集体备课
在亲历高一到高三的教学之后，本人感受到备好课对英语新课程的实施意义的深远。“台上一分钟，台下十年功”并非戏言，旧的备课模式绝对无法适应新课程实施的要求，解决问题的关键仍在于如何提高课堂教学的效率，而高效课堂的前提依然是备好课。中国的古语道：“三人行，必有我师焉”,现代的口号是“团结就是力量”，英语的谚语说“Two heads are better than one”，把这些理论应用于集体备课这个工作环节中，我想集体备课就能在英语教学中发挥其巨大作用。从新课程上课内容而言，我们上好一节课，需要查阅大量的资料，我们没有这样的精力去完成；从每一位教师本身而言，其知识层次、教学经验、教学艺术千差万别，不可能设计出十分完美的教学流程，所以我们需要学习他人的成果经验的同时，又需要同行更加密切的分工、协作与实现资源有效地使用和共享，所以实施新课程需要集体备课。
（2）英语教师的专业成长需要集体备课
教学是一门厚重的艺术，备课是一门高深的学问，掌握有效的教学规律和理论，反过来用理论指导教学实践，形成有效的教学规律去遵循很有必要。如果在理论框架内，让它服务于教学，必然会在教学反思中再完善，这样在实践中不断提升教师的专业思想，有效地促进教师的专业成长，因此理论的完善离不开群体，所以教师的专业成长需要集体备课。
（3）学生的全面发展需要集体备课
在新课程的实施中，需要我们从理性和智慧的层面研究课堂，让学生在合作、参与、对话，关注学生的个性发展，尊重生命，尊重差异，做到教材、教法与学生实际的有机结合，同时要求我们要从繁重的工作中解脱出来，以便有更充沛的精力，最大限度地促使学生的创新与创造，而学生的创新与创造，需要我们用智慧最大限度地去雕琢，显然我们单人力不从心，必须建立在合作的基础上，所以学生的全面发展需要集体备课。2.英语小组实施集体备课方案
（1）由主备教师在上课前一周把教案和相应的备课资料上传到QQ群共享里。（2）英语组其他教师下载阅读主备教师上传的教案，作好集中讨论发言的准备。
（3）根据约定时间，在QQ群里进行讨论研究，完善教学设计，经讨论达成共识，形成集体备课教案。（4）本组成员下载集体备课教案，结合自身实际与所带班级的学习情况，形成个性化的教案。3.集体备课的好处
利用QQ群集体备课可以节省时间，减轻工作量，提高教学效果；可以实现教师资源共享，提高教学效率和质量；增强英语教师的网络知识和团队意识；整合全镇各学校学科的教师资源和营造学校网络科研氛围。
四、结束语
综上所述，将QQ群应用到英语教学当中，不仅可以实现教学资源的优化配置，为学生搭建课外自主、合作、探究学习的平台，还可以拓宽教师的授课形式，并为教师的集体备课提供了条件。
教师应该与时俱进，在教学领域里充分发挥现代信息技术优势，将信息技术及时与教学相结合，促进教育的创新与变革，信息技术与教育的全面深度融合。
参考文献
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第二篇：多媒体技术在高中英语教学中的应用
多媒体技术在高中英语教学中的应用
河南省内乡县灌涨高级中学 刘德进
一、多媒体技术在英语课堂教学中的优势
多媒体辅助教学能集文字、图像、影像，声音以及动画等多种信息功能，发挥了传统教学手段无法替代的的重要作用，具有较大的教学优势。
(一)多媒体技术有利于创设情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。俄国教育学家乌申斯基说过:“没有任何兴趣,被迫地进行学习,会扼杀学生掌握知识的志向。”布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。” 可见兴趣对学习起着催化剂的作用。要让学生轻松、愉悦、主动、有效的学习,关键就是要激发学生学习的兴趣，培养起学生的学习兴趣。英语被许多中学生认为是一门枯燥乏味，知识遗忘率高的学科。多媒体集图、文、声、像为一体，实现了声情并茂。教师在教学中，利用多媒体技术的这些优点来刺激、感染和吸引学生，调动学生多种感觉参与学习活动，有效吸引学生注意力，可使一些抽象、难学的知识变得直观、生动、易于理解，调动学生学习英语的积极性和主动性，大大激发了学生学习英语的兴趣，取得了好的学习效果。
例如，在学习北师大版Unit5 Rhythm Lesson1 Performance时，我播放了PowerPoint剪辑的一段本课主人公 —— 加拿大著名歌唱家Alanis Morissette在一个演唱会上演唱的歌曲“Jagged Little Pill”，优美的旋律，悠扬的歌声，火爆的场面，学生犹如身临其境的感觉。在这种情景下，学生强烈浓厚的学习兴趣一下子被调动起来了，急切地想了解这位“名副其实的演唱家、真正的超级明星”是如何演唱的，从而全身心地投入到语篇的阅读之中。
利用多媒体创设逼真的英语学习语境，不仅活跃了课堂气氛，而且学生感到轻松愉快，饶有兴趣，增添了强烈的求知欲，大大提高了课堂效率。
(二)多媒体技术有利于培养学生的思维能力
课堂教学是学生获取知识的过程，也是培养学生思维能力重要途径。传统教学的做法是教师站在讲台上“我讲你听”，老师教什么，学生就学什么，只是一味的听，死记硬背，课堂气氛呆板、沉闷。而应用多媒体技术进行教学，能为学生提供一个良好的外语语言学习环境，拓展学生的想象空间，丰富形象思维，使学生主动记忆、联想、探讨，让思维机制得以发展。多媒体技术的使用有利于培养和提高学生的综合思维能力。
例如，我在教完SEFC Book II Lesson34 Saving the earth后，为进一步挖掘教材的内容，制作了一组动画，提出一些深层次的问题，努力培养学生的创造性思维能力，使他们处于一种积极主动的探索状态。
动画1：由于人口的急剧增加和对自然资源的过度开采，昔日茂密的森林变成了今天的沙漠，自然环境急剧恶化。
动画2：牛、羊的过度繁殖和牧民不适当的放牧使牧草的生长期缩短，牧草供应不够，许多山羊不得不啃草根，牧场的生态环境受到严重破坏。
动画3：郁郁葱葱的山林遭到砍伐，裸露着树根的山坡遭受着风雨的冲刷，泥土大量流失；在干燥、炎热的天气里，田野里肥沃的表层土壤被一阵阵劲风吹走。
播放了三组动画后，慢慢地推出What can be done to stop land from turning into desert?的大红滚动字幕。看到这一醒目的讨论题后，学生们兴趣盎然，积极思考，踊跃参与了Pair Work，很快就置身于英语交际的具体情境之中了。学生通过这种全方面的观察，多层次的思考，不但找到了知识的联系，而且在语言实践中培养了学生的创造性思维能力，明显提高了课堂效果。
(三)多媒体技术有利于增大课堂容量，优化课堂结构，提高课堂效率
应用多媒体技术进行教学，一改过去一支粉笔、一块黑板的传统教学方式，实现了课堂教学的大容量、多信息，加大了教学密度。在使用多媒体课件的课堂上，教师通过课件快速展示与本节有关的信息，如教学目标和任务、重点与难点、课堂讲演、练习、讨论等等，不仅加大了课堂语言信息的输入量，而且节省了很多课堂板书和擦黑板的时间，增加了师生、生生之间语言交流的机会。应用多媒体教学，能够创设各种语言情景，从而调动学生多种感官参与学习活动，有效吸引学生注意力，促进学生积极主动地参与到课堂学习中去，引导他们认真思考、探索和发现问题，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学效率。
二、多媒体技术在高中英语教学实践中的应用(一)运用多媒体介绍语篇背景知识
任何一种语言都是文化的载体，它不能脱离文化而孤立存在(黄亮、邱采真，2009)。长期以来，相当大一部分教师很少甚至不传授语篇的背景知识，却重语言知识的讲解。而事实上，背景知识是理解特定语篇所必备的外部世界知识，是理解语篇的前提。背景知识对理解的影响大于语言知识；背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍(亓鲁霞、王初明, 1998)。学生在阅读时可以运用已有的背景知识去消化、吸收语篇所传递的信息，从而正真读懂语篇的内涵。了解背景知识在英语阅读过程中起着如此举足轻重的作用，故在语篇教学前，教师就要事先给他们提供理解语篇所需要的背景知识，包括与语篇相关的历史、文化、政治、经济、宗教、风土人情、地理风貌等知识。为了实现这一目的，我们就可以利用多媒体这一先进的技术。
例如，在学习北师大版Unit16 Stories Lesson1 Stories from History时，一开始，我用多媒体画面给学生呈现了一段视频文件，配上英文解说词，向学生介绍有关Pompeii古城的背景知识，让学生直观具体地了解了Pompeii古城的地理位置、古时的繁荣昌盛，维苏威火山的概貌，火山爆发吞没古城时的可怕场面以及古城1600多年后被科学家们再发现变成“时间胶囊” 城市的景象。这对于理解文中对火山爆发场景的具体描述有很大的益处。
运用多媒体技术介绍语篇背景知识，可以突破以往阅读教学内容单一化的学习信息呈现方式，在教学中加入图文声像等信息，既扩大了学生的知识面，使学生不会感到呆板与乏味，又提高了教学内容的表现力和趣味性。
(二)运用多媒体设计多层次语篇理解练习
在语篇教学中，为了提高学生的英语阅读理解能力，教师可以充分发挥多媒体图文并茂的优势，设计出不同形式的练习，以投影仪的形式提供给学生，用以检查学生自主获取大意信息的效果，训练短时记忆信息的能力以及多角度训练思维的变通性等。如在训练skimming技巧时，我提出一、二个问题，要求学生采用快速阅读方式对文章整体进行大概的了解。练习的形式可采用：1.就涉及课文的主题或最主要的事实提问，回避具体事实；2.出示几句反映主题大意的句子，让学生判断正误；3.提供副标题和段落大意，让学生把它们与课文的相关部分对应起来。在训练scanning技巧时，我采用Wh-questions或Multiple choices等练习。而在练习巩固阶段，则对全篇的信息点进行综合、概括，给出填图表，Cloze Test, Note-making等练习，引导学生能动地进行联想、想象、推理判断，学会分析与综合、抽象与概括。
(三)运用多媒体进行课堂导入
科学证明，在注意力高度集中时，人们对事物的反映最清晰完整，思维活动也最积极有效(Styles, 2006)。“良好的开端是成功的一半”。一节成功的新课导入，能够把学生的注意力迅速集中到教师所讲的内容上，激发学生的好奇心和求知欲望，学生会把整个身心投入到学习中活动之中，为接下来的教学活动做好铺垫，这样，对整个课堂效果起到事半功倍的作用。多媒体是我们达成这一目标最好的助手。
例如，在学习北师大版Unit22 Environmental Protection Lesson3 Natural Disasters时，我用多媒体让学生观看有关自然灾害的视频片段导入课文。大屏幕上显示的是世界各地曾经发生的自然灾害，如，海啸、台风、飓风、火山喷发、洪水、干旱、泥石流、山体滑坡、森林大火、地震、沙尘暴等。这样，不仅给学生在视觉和听觉上带来强烈的震撼，而且也为学生整体性地理解文章，增强语篇意识埋下了伏笔。更重要的是，能够紧扣本单元“环境保护”的主题，让学生意识到人类活动对环境的影响，从而树立环保意识，积极承担公民责任，保护环境和自然资源。
(四)运用多媒体进行语法教学 语法学习是语言学习的一项重要内容，直接影响学生综合语言运用能力的形成。学习语法的作用在于提高语言的准确性、规范性和对语言的理解力，能够准确、地道地表达和交流思想感情。否则，学生写出来、说出来的句子只能是词汇的堆积。
传统的语法课上，教师花费大量的课堂时间向学生讲解和传授语法知识，学生死记硬背语法规则，例如，教师先讲解某个语法概念，列出语法规则，然后举例，再进行大量的练习来巩固。结果，把英语课上成了“老师唱独角戏”的语法课，实际上是脱离了语境，空谈语法。这样的语法课比较枯燥、单一，课堂死气沉沉，学生的注意力容易分散。学生很难学会，也很容易遗忘。因此，语法教学要结合实际，必须在一定的语境当中进行，要和语篇联系在一起。多媒体是达到这种教学方法与手段的工具。
例如，在讲授现在完成进行时这一时态时，我制作了一个Flash课件呈现在大屏幕上，以动画的形式向学生展示了两个男士见面时的一段对话，同时附有英文字幕：
Mr.A: Sorry, Peter.Have you been waiting long? Mr.B: Yes.I have been waiting for an hour.Mr.A: Haven’t seen you for ages!What have you been doing lately? Mr.B: I have been studying English.Mr.A: Really? How long have you been studying English? Mr.B: Five years.Mr.A: Great!When I visit America, you can act as my interpreter.Oh, I nearly forget.I have a gift for you.Here you are.Mr.B: So good a walkman.Thank you.I have been wanting it for a long time.Mr.A: Is Jenny out？
Mr.B: No.She has been sitting in her room since 8 o’clock this morning.Mr.A: What has she been doing? Mr.B: She has been thinking.Mr.A: What has she been thinking of? Mr.B: She has been thinking what clothes she should wear today.播完之后，我就问学生：What tense form do the two men use most in their dialogue？学生异口同声的回答：have/has been doing something.紧接着，大屏幕上显示的是一个时间轴，上面标有now, past和future。一张一位男教师在课堂上上课的图片在时间抽的上方从左到右移动。它开始于过去(past)的某个时间(如2002年)，持续到现在(now)时，稍微停顿了一下，然后继续向右移动直到将来(future)。完成之后我就要求学生用动词teach作谓语描述这位老师教书的过程。学生心领神会，马上回答：The teacher has been teaching since 2002.在这个教学过程中，我没有直接呈现或讲解语法规则，而是应用多媒体的优势设计语言情景，引导学生自己通过感知语言现象找出了现在完成进行时的形式、意义和功能。这种做法，不仅激发了学生的学习兴趣，发挥他们的自主学习能力，而且提高了学生观察、分析、对比、归纳、综合和概括语法规则的能力，加深对语法规则的理解和运用。
(五)运用多媒体进行词汇教学
词汇是语言学习的基础，是外语学习的关键，也是英语教学的重要内容。词汇教学是英语教学的重点和难点。一直以来，词汇教学形式比较单一，常用的做法是，教师按照教材上的生词表，先领读单词，然后板书例句，讲解一些词的用法，最后让学生背单词，再默写单词。这种教学模式，学生只是被动地听和记，靠死记硬背来记忆单词，缺乏运用词汇的环境，导致学生记得快，忘得也快，词汇教学效率低下，效果不理想。而在词汇教学中适当运用多媒体，不仅能够创设词汇教学的情景，激发学生学习英语词汇的兴趣，而且有助于提高英语词汇教学的效率。
例如，在学习北师大版Unit2 Heroes Lesson1 Modern Heroes时，我从网上下载了一些神舟5号宇宙飞船发射时的图片，配上英语单词，呈现在大屏幕上，让学生直观地明白一些容不易记忆的单词的意思，如astronaut, launch, lift off, capsule, rocket, soar, helicopter, parachute, manned spaceship, circle the earth, let out the parachute等。再如，在学习北师大版Unit2 Rhythm时，每让学生欣赏完一段音乐后让他们猜出该音乐是什么类型的音乐，学生不仅感兴趣，而且很快记住了像classic music, pop music, folk music, jazz, rock ‘n’ roll, orchestra等词汇。让学生观看几段舞蹈视频，了解了一些像disco, Chinese folk dance, sword dance, peacock dance, popular dance, ballet, Yangge, breakdance, waltz等舞蹈类型，并且记住了这些单词。
这样，应用多媒体技术能给人带来强烈的视觉和听觉冲击的功能，从而强化学生对词汇的理解和记忆，增强了他们学习英语的自信心和成就感，同时，也提高了课堂效果。
第三篇：翻转课堂在高中英语教学中的应用
翻转课堂在高中英语教学中的应用
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，顾名思义，就是把传统的课堂翻转过来。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。
二、英语翻转课堂教学模式 1.课前
（1）教师制作教学课件和教学视频采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多 重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。（2）学生观看视频并进行针对性练习
观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。传统课堂上有些学生因为碍于颜面或胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。
（3）教师和学生交流探讨解决疑难
教师和学生可以通过交流平台（如QQ 群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充 裕，教师与学生会有更多沟通机会。而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮 助学生提升英语应用能力。2.课堂
（1）教师讲解疑难并布置学习任务
通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。（2）学生分组协作完成学习任务
分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同学默写，然后再换另一个同学读。这样每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。成绩不好的学生一般不愿寻求老师帮助，更愿向同学请教。而成绩好的同学在帮助他人答疑解惑的过程中自身知识也会得到进一步巩固。（3）教师走下讲台与学生交流并指导
走下讲台与学生交流过程中，教师应尽量与学生建立起类似于朋友的关系。开始时，大部分学生对教师仍会有畏惧甚至戒备心理，但是当了解到教师对他们的尊重和支持后，他们就会敞开心门，真实表达自己的想法和学习过程中的困惑。在与学生交流过程中，教师应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。另外，教师应鼓励学生用英语与自己进行交谈，培养其英语听说能力。（4）师生共同对学习过程进行总结
对学习过程进行总结是非常重要的，因为这不仅是对之前的学习进行评价，也会为今后的学习扫除障碍。为了节省时间，每一个学习小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前10 分钟把总结结果汇报给教师。教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结。3.课后
（1）学生对知识点进行复习和巩固经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们 可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。
（2）教师总结教学过程并完善教学内容课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容 及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。
三、英语翻转课堂教学的实施条件
第一，技术支持。由于这种新的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，然后学生们再按要求将其下载完成，再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，如果是视频录制的不好，学生没有兴趣学习，就达不到教学目标。同时，学生也需要有一定的技术支持，学生需要人手一个学习终端设备，但是，对于目前我校学生的情况来说，实现这一点会有点困难。
第二，学生需要有充足的自习时间。由于翻转课堂的教学模式要求学生们事先将老师录制的视频下载并进行学习和思考，所以学生需要很多的空余时间来完成课前的学习思考，所以，我建议应该把晚自习的时间留给学生自由学习。
第三，学习者具备较强的自主学习能力。实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，看完视频后还要主动去提出问题、解决问题、与同学和教师交流。这些对学生的自主学习能力要求都很高。我校学生不太善于自主探索，大部分学生都习惯于被动接受知识，自主学习能力较差。很多学生一旦离开教师监督和指导，就不愿意学习或是不会学习了。这就需要老师指导和监督，学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈，遇到自己不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。
第四篇：浅谈多媒体在高中英语教学中的应用
向“百宝箱”要效率
----------浅探多媒体在高中英语教学中的应用
【摘要】改革高中英语传统教学模式，利用好多媒体及网络技术成了新时代的要求，但其作为一种辅助手段又有其局限性，如何在英语教学中恰如其分地向这个“百宝箱”要效率成了广大教育者探索的当前教改主题。
【关键词】 时代背景创新教学词汇阅读写作问题
一、多媒体教学的代背景
一支粉笔，一本教材，一个录音机，教师满堂灌，学生被动接受的传统教学模式正在经受巨大的冲击，因为学生并不是知识的被动接受者和教师的灌输对象，而是信息加工和知识建构的主体。以教师课堂知识传授为主以应试为目的传统高中英语教学过程中学生处于被动，主要存在以下的弊端：
1、教学模式单一。现行的高中英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求。在教学内容和教学质量的评估方面存在着“一刀切”现象。让学生感到费时又费力。
2、教学手段局限。传统的教学手段强调语法在教学中的中心地位。强调语言知识而忽视了语言能力，而且容易使学生丧失外语学习的积极性。
3、教学内容单调。由于只有像教师、录音机或电视为主的声音信息，1
涉及信息面不广，不能很好培养学生的学习兴趣，学生被动学习，容易精力不集中。
4、学生交际能力差。我国高中英语教学中普遍存在一个课时少、内容多的问题，学生只顾忙于应试所需的词汇和语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。
多媒体辅助教学界面友好、形象直观、图文并茂，刺激学生多感官，使学生真正成为学习主体，变被动为主动，使改变传统的以教师为中心的知识传授型教学模式成为可能，有利于提高学生的综合素质。
1、真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学中，学生和教师都是教学活动的主体，都是信息源，从而可以改变以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式。
2、节省时间，提高效率。教师可以利用计算机及投影仪等手段代替传统的板书，加大单位时间内的授课信息量。学生可以在短时间内通过大量生动的信息获得感性认识，产生清晰的表象，启发学生的思维，加深对课文的理解，达到课堂信息的丰富多彩。
3、有助于提高教师的综合素质。教师必须改变以往的旧方法，合理利用每一种媒体，使媒体之间相互配合，达到优化的目的。
4、有利于实施素质教育。由网络环境支持的多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性，为师生的交流提供了更加便捷的方式。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识文化背景信息。
5、可以多模式进行教学管理。教师可以用集体学习模式，对分布在不同地点的学生在同一时间内进行网上授课。学生选择还可用自主学习模式利用网络课件或光盘达到学习的目的。这种运用多媒体教学模式形成了师生、人机互动的多样化，使师生间的关系处于和谐状态，同时充分体现了以学生为中心，注重培养学生运用英语进行交际的现代素质教育观。
二、多媒体在高中教学中创新教学
笔者试图把信息技术融合到英语课堂教学之中，以多媒体计算机、多媒体计算机网络为手段，探索信息技术与英语教学过程整合的规律和方法，提高学生英语学习的水平与素质，提高教学效率和质量，通过对实验课例的研究总结，对在英语教学过程中多媒体词汇、口语、听力、阅读及写作的课堂教学模式进行了初步探索。
1、词语教学
通过创设情景——词义理解——自主练习——评价指导——巩固提高几个环节在讲解单词的时候，使用集体备课课件。在教学时教师不向学生解释单词的中文含义，而是让学生看有关这一单词的图片，让学生自己推测单词的含义。接着又展示一张幻灯片，叫他们学以致用。并请几个学生给出自己的答案，予以评价，最后给出示范句并适当点评。同时教会学生使用电子词典及网络上词汇工具等用处也很大。本环节体现了以教师的教为主导，以学生的学为主体，以练习为主线，充分调动学生的学习积极性，学生脑、手、口、耳并用，有效提高了学习信息技术与英语的质量和效率，更培养了学生的创新能力。
2、听力教学
传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方法单一，控制不便，在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习打到屏幕
上，录上声音，反复播放，如还有困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后重新听，学生见到文字内容理解了练习，难题降低了难度，使每个学生都有收益。有时，还可播一些文化背景方面的英语FLASH，即能练习听力也能提高学生兴趣，一箭双雕。我们还使用网络课件进行听力训练课程。让学生上网，登录英语听力训练课程，打开相关课的网页，点击声音链接，播放录音，即可对照文字材料重复听，核对答案，解决疑难，做到精听。若能跟读还能提高“说”的能力。
3、阅读教学
阅读是中学教师英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生是阅读能力，是高中英语教学是关键所在。我的教学过程中以创设情景——点评课文——自主学习——协作探究——反馈评价几个环节围绕教学目标进行，整个教学过程能吸引学生的注意力，调动学生学习的热情，从而积极投入到课堂学习当中，使学生的自学、理解、尝试、交流有机地结合起来。如在学习高一“Sports”这一单元开始上课时，教师口头复习上一节课所讲的语法和词汇，然后，打开2008年北京奥运会相关视频及图片进行热身，接着观看我国的申奥历程图片阅读介绍我国申奥过程英语文字和图片；然后阅读课文做各种阅读理解题，学生正确率达到了100%。最后，再听课文录音，并进行针对性讨论及代表发言。家庭作业要求学生自行上网查找有关奥运吉祥物的由来及其含义，并要求用第二天英文作出介绍。结果所有学生兴趣倍增，教学习效率相当好。
4、语法教学
教师用例题在投影仪上播放，学生先行总结，并自己与同伴学以致用造句。然后以历年高考真题及模拟题及学生易错句进行针对练习，精练精
讲，重点突出。
5、写作教学
教师可以利用图片创设情景并提示要求学生先说后写，或在阅读训练后安排这样的练习。利用多媒体技术可以把学生的典型错误显示在屏幕上，针对错误分析讲解，一目了然，学生便能得到整体提高。也可随机抽取两篇，当场讲评，让学生在屏幕上自己来评判文章的优劣，发现其中的错误。这样，每个学生都是老师，学生参与课堂教学的积极性得到很大的提高。在同学指出错误的同时，写作者立即改正，其修改过程也完全展示在每一位学生的面前，这种直观生动的作文讲评引起了学生的极大兴趣，取得很好的效果。
同时，利用多媒体应用图形，图像，动画等表现一些口述和板书难以表达的内容，化解教学过程的疑点和难点，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，增加课堂容量，提高课堂密度。利用多媒体技术形象生动，信息大，交互性强等特点，教师可以根据教材内容及高考要求有的放矢地补充恰当的资料，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养发散思维。而且由于有了网络，可课后打破座位的限制，在互联网、E-MAIL及QQ上师生交流，让他们通过共同提高，这样最大限度发挥每个学生的积极性和创造性。
三、运用多媒体常注意的问题
俗话说：“有其长，必有其短”。要真正使计算机多媒体网络教学广泛的运用于英语课堂教学中，仍存在不少问题。如：怎样提高教学密度，合理安排课上四十五分钟后时间；如何使多感官的学习更好地符合认识规律，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，从而提高学习效率等。
不要过分强调多媒体作用，以免造成传统教学模式中的合理内核的丢失，也容易否定传统英语教学；学生如果长期受音效和动画的影响，有可能只注意这些花哨的东西而忽视了语言知识，导致舍本逐末，老师要注意观察并作好指导。总之，只有将传统教学法和多媒体辅助教学手段结合，二者的作用及优点才能充分发挥出来，从而提高课堂课外教学和学习效率。
四、结语
利用多媒体这个“百宝箱”辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，把学生带入到一个崭新的轻松愉悦的氛围中在英语教学中。多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的工具，将多媒体和传统的教学适当结合，扬长避短，使之为提高高中英语教学服务。
参考文献：
[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003.[2]吴瑰.多媒体教学存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，2005，11(2).[3]黄若妤.高中英语多媒体教学改革的探索[J].外语界，2009.
第五篇：探究性学习在高中英语教学中的应用
探究性学习在教学中的运用
浅 谈 探 究 性 教 学 的 应
探究性学习在教学中的运用
用
班级：2009级英教1班 姓名：尹洪江 学号：200903024118 学校：重庆三峡学院
探究性学习在高中英语教学中的应用
姓名：尹洪江 班级：2009级英教1班 学号：200903024118 摘 要 ：研究性学习始于美国。由英语“Inquiry learning”翻译而来。也是我国在实施素质教育过程中所倡导的一种新的学习方式，是一种适应了社会发展新的教育理念。其核心是以学生为本，学生在教师的指导下充分发挥他们在教学中的主体地位。从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。在高中英语教学中应用此方法，有助于使学生成为课堂的主体；有助于激发学生的学习欲望；有助于培养学生的探究创新意识和提高学生的实践能力
关键词：素质教育 探究性学习
高中英语教学 创新能力
一、对探究性学习的认识与理解
探究性学习在教学中的运用
（1）探究性学习的目的的认识。目的在于引导学生关注自然、科技、社会、经济和生活中的问题，开阔视野。通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有知识和经验创新性地解决问题。在参与真实世界的某种任务中获得体验，不但能使学生很自然地就把学校学得的知识与现实生活相联系，还能够帮助学生构建知识框架，且有助于各门学科知识的综合化，在实践中学会学习，还能激发学生探索世界的动机和挑战欲，以及积极寻找解决问题的愿望和方法。换掉陈旧的“满堂灌”教学模式，以学生为学习的中心。学习过程中，学生需要的不仅是“传授”或“教导”，最重要的是“指导”或“帮助”，因而，教师要改变传统的教育观念和教育方式，努力为学生提供更多获得知识的渠道，为学生营造开放轻松的学习环境，使学生可以将学到的知识与实践综合运用，帮助学生形成积极的学习态度与学习策略。
（2）探究性学习的目标。有效地培养和提高学生的科学素养、创新思维意识、人文精神、自主学习兴趣与学习能力，包括收集信息、自主决策、自主探究能力、动手能力、与人合作能力、解决问题能力等，促进学生个性化的全面发展。总的来说探究性学习有别于传统的学习方法，其主要有三个目标：第一，培养学生自主学习的能力。第二，培养学生的团队精神。随着社会分工越来越细，人才及知识的专业化不断加强，团队协作精神对于实现共同的目标变得尤为重要。青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。教师要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境。学生在独立思考的基础上进行集体合作与讨论，有利于培养和发展学生的创造思维。
探究性学习在教学中的运用
第三，培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习的最大作用就在于对学生创新能力的培养，所以在教学中应注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生类比、横向、逆向、联想等多种思维，使学生能够利用现学的知识结合已学知识去创造和探索，培养他们的创新思维，增强他们的创新能力。
（3）探究性学习的特点。探究性学习的核心就是将“如何教” 和“教什么”转变为“如何学”，将“教师为中心”转变为“学生为中心”，其主要特点有：①主动性，这是探究性学习的前提，即让学生积极主动地去探究；②开放性，这是探究性学习的保证，即目标开放、过程开放、评价开放；③问题性，这是探究性学习的主线，即让学生产生意识和进行学习的源头；④过程性，这是探究性学习的重点，即在探究中暴露问题、解决问题。
二、探究性学习在英语教学中的应用
（一）应用对象 1.教师要更新教学观念。
传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学”，是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精
探究性学习在教学中的运用
神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。
2．引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力。英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。教师应指导学生找出问题，并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。
（二）应用类型：
1、知识探究型。学生学到英语中某一方面的知识，在教师的指导下，拓宽学习范围、获得学习经验，甚至形成学习报告，这种探究型的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题。
2、主题研究型。是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践提出问题、收集材料、查阅资料，从而对主题进行探索、分析、研究、解决问题。
3、焦点辩论型。辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，它对学生的口头表达能力、思维能力和知识视野有更高的要求，在英语课堂教学中适当组织一些辩论赛，有利于促进学生自主学习和激发学生的学习热情。
（三）探究性学习的实施过程
探究性学习在教学中的运用
（1）激发探究兴趣。高中英语教材主要是以话题为中心展开的，所设计的问题、所采用的方法都必须围绕本单元的中心话题，并结合学生的生活实际而展开。教师设计的问题只有以学生为中心，才能充分调动学生的积极性和有效激发学生的探究动机。
（2）指导学生，参与探究。在进行探究学习的过程中，教师要予以正确、及时的引导，指导目的是组织学生之间进行交流，以便更好地训练学生的思维和判断能力，促进学生口语和交际能力的提高。
（3）归纳、交流、分享成果。在小组发言讨论的基础上，教师及时给学生提供在班内交流的平台，帮助学生对知识进行归纳和交流，并及时分享成果。通过将成果在学生间进行展示和交流，不仅能使学生获得完成任务的成就感，而且有助于学生之间的相互学习和互助，促进了学生形成积极的学习态度与学习策略。
（四）应用方式
第一类，获取式。此类探究性学习方式，主要是英语教师先利用电教媒体、网络技术等教学手段，将新知识、新体系呈现在学生面前，同时设置一些问题后，学生利用教师所提供的学习资源来进行探究、摸索，进而通过自己对问题的分析、判断解决来将新知识予以掌握。获取式探究性学习在高中英语教学的具体实践可体现在英语语法虚拟语气的教学中。
第二类，活动式。即教师在通过各类途径、各种手段创造情境的同时借机提出问题，或由学生提出，然后学生以小组为单位或自愿组合的方式，对教师提出的问题进行研究、探讨，并齐心协力地寻找出
探究性学习在教学中的运用
解决问题的办法，进而获取新的知识和体验。此方式更有助于促进学生之间的合作、交流。例如：通过分组讨论来开阔学生写作思路，促进学生之间的合作，培养他们的团队合作精神。
第三类，自主式。这类探究方式是指学生对某英语课程的学习，无论是选择课题，还是方案制定，甚至具体实施，都是完全由学生自主进行的，教师只是在事前讲清学习内容以及注意事项，事中鼓励、关注即可。自主选择式探究性学习，能够充分发挥学生的主体性，通过其亲自实践来主动构建知识体系。例如：班上或学校可适当组织英语演讲比赛、英文歌唱比赛等活动，教师可提供一些类似“My Favorite Sport”等演讲题目，而其他演讲的程序、比赛的规则、方案的实施，评委等事项都由学生自主组织完成。
三、应用中的注意事项
首先，管理要适度。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究性学习必须要有充分的自主学习时间，因此，教师要充分利用课堂教学有限的时间，即要注意在时间上的合理分配，又要保证学生有充分的自主学习、独立思考和合作交流的时间。
其次，准确度的把握。探究性学习主张以学生为主体，但是学生又是在不同的层次，具有不同的知识结构，其年龄特点、个性特征、认知水平等都各自不同。在运用此教法进行教学时，教师必须要因材施教，不能违背英语学科的教育规律，也不能背离探究性学习的精神实质。
四、结束语：
探究性学习在教学中的运用
探究性学习是一种新型的学习理念，它强调以学生为主体，同时又重视教师的主导作用。因而，作为英语教师在运用探究方法进行教学的时，要将二者有机地结合起来，以引导学生关注自然、科技、社会、经济和生活中的问题，开阔视野。通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有知识和经验创新性地解决问题。激发学生探索世界的动机和挑战欲，以及积极寻找解决问题的愿望和方法。
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