常见数字化设备在高中英语教学中的应用探讨

第一篇：常见数字化设备在高中英语教学中的应用探讨

常见数字化资源和设备在英语教学中的应用探讨

湖北荆门外语学校 胡 岸

【摘要】 数字化资源和设备的使用给我们生活的各个方面带来了极大的便利，而且对于大部分的人群而言，我们都能够比较方便的接触到一些数字化资源和设备。那么，在我们英语教学过程中，我们是否能通过使用这些我们常见的数字化资源和设备为我们的英语教学服务呢?本文简单分析数字化资源和设备在英语教学中使用的意义，并且实例说明了一些作者在具体的教学过程中如何使用常见的数字化资源和设备，为我们英语教学服务。

【关键词】 数字化资源和设备 数字化教学模式 英语教学

随着数字时代的到来，知识文化的传播方式进入了前所未有的历史阶段。这些变化为教学，特别是英语教学带来了意想不到的惊喜和震撼。在教学过程中充分利用数字化资源和设备，即数字化教学模式，不仅为英语教学提供了前人难以想象的便利和支持，同时也给英语教学带来了革命性的意义和挑战。数字化教学模式的引入，必将促使英语教学走上一个全新的台阶。

为什么要在英语教学中应用数字化教学模式

国家中长期教育发展的要求 刚刚发布的，由温家宝总理亲自领导制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高中阶段教育的目标中明确指出要“推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。”同时在第十九章“加快教育信息化进程”中也特别指出要“加快教育信息基础设施建设”，“加强网络教学资源体系建设，强化信息技术应用”。这些要求和目标给我们传递了一个明确的信息：数字化教学是国家中长期教育发展纲要十分核心的内容；教师数字化教学技术的应用能力是新时期国家教育发展对教师的基本要求。在日常教学过程中体现数字化技术的应用，必将成为一名教师的基本教学方式。否则，在日新月异的发展过程中，就不可能跟上时代的步伐，不能成为一名合格的教师。

科学化、效率化和形象化教学的要求 数字化教学模式可以充分调动学生的各种感觉器官，相对于传统的英语教学模式在以下几个方面存在着明显的优势。

一、从教学的形象化来讲，传统教学模式是一种一维、单一的教学模式，教师在课堂教学中主要书本为载体，引导学生记忆、读写、练习。它调动的主要是学生的听觉和视觉能力。而我们都知道，在教育学对教育途径的讨论中特别指出和教师平时的教学实践过程中总结的规律是：教育要充分调动学生的听、说、读、写、视等的综合能力，以多维的形式通过形象的而不是抽象的方式向学生表达相关信息。很明显，传统的教学模式根本不能提供足够形象的信息。而数字化教学能以文字、符号、图像、视频和声音等多种媒体信息形式，有效的重现事物的客观属性，使学生身临其境。

二、从适时性来讲，传统的教学模式由于使用的是实物形式出现的课本，相对于数字化教学模式而言，不可避免的一个问题就是：课本是提前编写来供教学使用的，课本变化的周期可能很长。但是现代社会随着信息技术的发展，语言和社会环境的变化却非常快，这样就导致了课本相对于社会现实之间的滞后性。数字化设备和资源则可以很好的解决这一问题，为教师教学和学生学习提供生动的，实时的信息和补充材料，从而促进教师的教和学生的学。

三、从实效性来讲，传统的英语教学有先天的不足。英语教学和其他学科教学相比，有着其鲜明的特点：目前大部分从事英语教学的教师对英语的掌握都来自于课本，或者说没有通过实际的检验。据本人了解，从事英语教学工作的教师中，绝大多数的教师都没有真正的到过国外，真正长时间的使用这门语言和与英语母语国家的人进行过长时间的交流，更不用说真正了解相关国家的文化。因此，可以说我们英语教学工作者也很大程度上只是从理论上了解这门语言。我们学习到的语言或多或少的受到了汉语的影响，我们并不能真正准确了解这门语言和相关国家的文化。那么数字化教学模式可以给广大英语教师和学生提供一些鲜活、生动的资料，帮助我们真正去了解这门语言和相关国家的文化，从而进一步掌握这门语言，使我们从理论和实际上去真实的感受英语、了解英语。

四、从教学效率上来讲，传统教学模式效率明显低于数字化教学模式。传统的教学模式，在备、教、辅、改、考的各个环节中使用的都是纸质材料，因此在各个环节中对于信息的查找、汇总、分类、反馈等活动中效率不高，远远达不到使用数字化教学的速度。举个很简单的例子：假如在教学过程中要把英国和美国在科技、军事、文化、政治和地理上进行一个简单的比较。如果使用传统的模式，这将是一个十分困难的问题。暂且不论我们找到的数据是否准确，单单是在不同的纸质材料上找到相关的信息可能就要花很长的时间，而且大多数情况下，我们也只能通过教师的讲解使学生了解一些。而如果通过使用互联网，计算机和投影的组合运用，我们现在很容易的就能在课堂上将这些信息以图片，声音和影像对比的形式呈现在学生面前，加深学生印象。

五、数字化教学模式更加有利于教师与教师，教师与学生之间的资源共享。二十一世界是信息时代，是一个信息爆炸的时代，有人甚至预言在二十一世界，谁掌握的信息越多，谁获得成功的可能性就越大。虽然我们每天都通过各种渠道和途径获得大量的信息，由于时间和精力的限制，我们每个人获得信息的总量却是有限的。传统的教学模式，由于很大程度上我们所拥有的资源是唯一性的，传播起来不是很方便，而且传播的过程中容易损坏。但是数字化教学模式下，我们所获得的资源传播起来非常方便，只需要简单的复制和粘贴，并且在一定程度上不受时间和空间的限制。可以毫不夸张的讲，只要愿意，所有资料都可以十分便捷的和我们的学生、同事，甚至全球的人在任何时间、任何地点共享。

常见的数字化资源和设备及英语教学中应用举例

既然数字化教学模式对于我们的英语教学有如此重要的意义，它必将越来越多的被应用到英语教学的过程中。那么我们在平时的英语教学中常见的数字化资源和设备有哪些呢？我们如何在我们的英语教学中应用到这些常见的数字化资源和设备呢？

首先对于第一个问题，本人认为数字化资源和设备其实在我们的日常生活中是很常见的。大致归纳起来可以分为这样几类：数字化输入设备、数字化输出设备、数字化存储设备、数字化运算设备和数字化通讯设备。但是对于英语教学，由于客观原因的限制，我们能在英语教学中使用的也不是很多。

至于第二个问题，本人认为数字化资源和设备在英语教学中的应用并没有固定的模式的方法，我们必须发挥自己的想象力，充分利用我们常见的一些资源和设备。下面本人就简单说一些自己接触到的一些常见的数字化资源和设备以及实例分析一下这些设备在英语教学中的应用。

一、有关数字化资源和设备中，我们首先想到的就是互联网络。

互联网络的发展，已经在慢慢的改变我们生活和工作的方式，并且最终将彻底改变我们的生活和工作方式。英语教学中理所当然的要用到它。在英语教学中互联网络主要可以被用在以下几个方面。

1、信息查找 互联网有着海量的信息，在这里几乎可以找到我们希望找到的任何信息。比如，在高一英语教学中有个单元是对英国地理、文化和语言的基本介绍。在讲解英国地理的时候，本人就是用google earth给同学们介绍的。首先把地图的位置指向北京，然后在搜索中查找伦敦，google earth就会将地图快速地从北京调整到伦敦。将地图缩小之后就可以非常直观的看到英伦三岛以及和周边国家的位置关系。在课文中提到的一些重要地方，甚至可以看到网络上有人上传的实时照片。

2、资源共享 在网络上，我们不仅可以检索我们需要查找的相关信息，我们还可以利用网络直接发布信息、向网络其他使用者索要我们希望得到的资料。更关键的是，我们可以把我们的一些好的做法，好的资料非常方便的传播给别人，提高整体英语教学效果。

二、在英语教学过程中还能够运用到数字化资源和设备是MP3、MP4和MP5。这些设备在英语教学中使用有下面这些优势。

1、体积小，便于携带，使用起来灵活多变。由于技术的进步，现在的MP3、MP4和MP5非常小巧，甚至可以很容易的就放在口袋中，携带起来非常方便，这使其灵活程度很强，在教室外面，教室里面都可以很方便的使用。并且由于同时使用内置和外接的音频和视频输出设备，不仅可以满足个体使用，亦可以满足集体使用。

2、存储量大，可以在单个设备上存储音频，视频文件。传统的录音机只能存储音频文件，而且存储容量有限，一般只能存储最多90分钟的模拟数据。但是现在的MP3、MP4和MP5可以存储十几G的数字音频和视频文件。并且，由于采用了数字化存储方式，在传播上非常方便，同时音频和视频的质量的可以达到相当高的程度。

3、价格便宜，可以被广大英语教师使用。现在市面上卖的MP3设备几十元都可以买到，已经与一台录音机的价格相当。MP4和MP5虽然价格稍微高一点点，但是一般也在千元以内，对于大部分的教师和学生而言，特别是城市教师和学生，应该也不是可望不可即的奢侈品。

4、功能先进，操作灵活。现在的MP3、MP4和MP5不仅提供一般的播放，快进，快退功能，还提供了复读，对比复读，选时播放，甚至是慢速播放功能。而且在操作上一般都提供可视的触摸操作方式，操作起来也非常方便。

5、耐用性好。使用过录音机的英语老师们都或多或少的有这样的抱怨，录音机太脆弱了。由于在教学的工程中，我们不可避免的要将我们播放的内容反复的播放，对我们使用的录音机就要不停的操作，这样，录音机就经常出现机械故障。并且，长期使用过后，声音的清晰度会大打折扣。而MP3、MP4和MP5使用的数字化存储模式，进行的是数字化操作，因此一般不会对机器本身产生损耗，寿命大大增加。并且，在反复的使用和传播过程中声音也不会有任何变化。

6、内容传播方便。传统的磁带，复制起来很不方便，花费的时间较长，而且在复制的过程中容易失真。相反的，数字化的存储内容复制起来十分方便，只需要有电脑作为媒介就可以了，而且可以做到完全不产生任何程度的失真。

MP3、MP4和MP5作为数字化播放设备，我们在英语教学中主要可以用来播放音频文件。比如课本录音，单词领读。我们也可以在对课本知识进行扩展的时候从网络上下载部分相关的内容，比如视频文件和音频文件为学生播放，提高学生学习英语的兴趣。我们可以反复的不停播放，而不用担心机械故障的问题。

三、我们在英语教学过程中还能够用到的另一类数字化资源和设备是电脑，特别是笔记本电脑和投影仪组合成的教学平台。电脑和投影仪的组合应用可以说是现代教育模式发展的一块里程碑，是撬动传统教学模式向数字教学模式向前发展的一根有力的杠杆。它们的组合使用，使我们在传统教学过程中不敢想象的方式成为可能。比如说，在高中英语课文中对《我有一个梦想》的教学过程中，为了让学生了解相关的背景知识，可以通过电脑，在网络上查找反映当时美国状况的一些图片，然后通过投影仪播放给同学们观看。我们也可以很容易的找到这份演讲的视频文件，让学生观看当时美国黑人运动真实场面。如果有可能，我们甚至可以通过网络，让学生在课外自己去了解一下现代美国人对当时黑人运动的看法。这一切都是传统的教学模式根本无法达到的。

四、为了方便教学，数码相机也是我们在英语教学中能够使用到的一种非常有用的数字化设备。本人在自己的教学过程中遇到过这样的问题：教学中英语作文的讲解是一个非常麻烦的事情。我们一般教师的做法就是给学生抄范文，试图通过这种方式，让学生掌握英语写作的一些技巧。这当然无可厚非。但是在实际的英语教学中我们往往遇到的问题是，即使学生的作文中没有什么明显的语法错误，句法结构也很好，但是依然不能得到高分，因为书写和卷面上出现了问题。为了让同学引起注意，教师可能会将一份书写和卷面不是很好和一份书写和卷面很好的同学的试卷给同学传阅。这样做显然是很麻烦并且不妥当的。谁会愿意将自己的问题完完全全的暴露在别人面前呢。这时候，数码相机就可以帮我们解决这个难题。本人的做法是，在批改作文的时候找出一篇在词法、句法、语法、书写和卷面上都很好的一篇作文，然后用数码相机拍照。同时找一篇词法、句法和语法很好但是书写和卷面不是很好的作文拍照。然后剪切之后，通过投影仪投影给学生阅读。通过这种强烈的比较方法，同学们就很容易的明白书写和卷面的重要性了。同时，教师在课堂上也可以比较容易的实现，也可以避免那么书写和卷面存在问题的同学的尴尬。

总之，随着科技进步，社会发展，各种各样的数字化资源和设备将会越来越多的被运用到我们的生活中。我们在英语教学中要充分调动教师的主观能动性，发展常见的数字化资源和设备在英语教学中的用途，更新教学模式，促进英语教学。

参考文献：

[1] 国家中长期教育改革和发展规划纲要.[N].新华社，2011/3/21 [2] 王道俊,王汉澜.教育学[M].北京.人民教育出版社，1988 [3] 数字化教学资源的意义与挑战[N].光明日报，2008 [4] 葛丽萍.数字化教学的实践与研究[C].辽宁师专学报，2006

第二篇：浅谈多媒体在高中英语教学中的应用

向“百宝箱”要效率

----------浅探多媒体在高中英语教学中的应用

【摘要】改革高中英语传统教学模式，利用好多媒体及网络技术成了新时代的要求，但其作为一种辅助手段又有其局限性，如何在英语教学中恰如其分地向这个“百宝箱”要效率成了广大教育者探索的当前教改主题。

【关键词】 时代背景创新教学词汇阅读写作问题

一、多媒体教学的代背景

一支粉笔，一本教材，一个录音机，教师满堂灌，学生被动接受的传统教学模式正在经受巨大的冲击，因为学生并不是知识的被动接受者和教师的灌输对象，而是信息加工和知识建构的主体。以教师课堂知识传授为主以应试为目的传统高中英语教学过程中学生处于被动，主要存在以下的弊端：

1、教学模式单一。现行的高中英语教学缺乏足够的分类指导，不能满足社会对人才的多层次需求。在教学内容和教学质量的评估方面存在着“一刀切”现象。让学生感到费时又费力。

2、教学手段局限。传统的教学手段强调语法在教学中的中心地位。强调语言知识而忽视了语言能力，而且容易使学生丧失外语学习的积极性。

3、教学内容单调。由于只有像教师、录音机或电视为主的声音信息，1

涉及信息面不广，不能很好培养学生的学习兴趣，学生被动学习，容易精力不集中。

4、学生交际能力差。我国高中英语教学中普遍存在一个课时少、内容多的问题，学生只顾忙于应试所需的词汇和语法知识，对考试不作要求的说的能力往往比较容易忽视。

多媒体辅助教学界面友好、形象直观、图文并茂，刺激学生多感官，使学生真正成为学习主体，变被动为主动，使改变传统的以教师为中心的知识传授型教学模式成为可能，有利于提高学生的综合素质。

1、真正实现以学生为本的教学模式。在多媒体教学中，学生和教师都是教学活动的主体，都是信息源，从而可以改变以往教师为中心、单向灌输的封闭式教学模式。

2、节省时间，提高效率。教师可以利用计算机及投影仪等手段代替传统的板书，加大单位时间内的授课信息量。学生可以在短时间内通过大量生动的信息获得感性认识，产生清晰的表象，启发学生的思维，加深对课文的理解，达到课堂信息的丰富多彩。

3、有助于提高教师的综合素质。教师必须改变以往的旧方法，合理利用每一种媒体，使媒体之间相互配合，达到优化的目的。

4、有利于实施素质教育。由网络环境支持的多媒体英语教学突破了传统教学的时空限制，使师生的交流更加丰富，实现了英语教与学的开放性，为师生的交流提供了更加便捷的方式。这种全新的教学手段可以让学生在更加开放自由、更具个性的语言学习环境中学习语言知识文化背景信息。

5、可以多模式进行教学管理。教师可以用集体学习模式，对分布在不同地点的学生在同一时间内进行网上授课。学生选择还可用自主学习模式利用网络课件或光盘达到学习的目的。这种运用多媒体教学模式形成了师生、人机互动的多样化，使师生间的关系处于和谐状态，同时充分体现了以学生为中心，注重培养学生运用英语进行交际的现代素质教育观。

二、多媒体在高中教学中创新教学

笔者试图把信息技术融合到英语课堂教学之中，以多媒体计算机、多媒体计算机网络为手段，探索信息技术与英语教学过程整合的规律和方法，提高学生英语学习的水平与素质，提高教学效率和质量，通过对实验课例的研究总结，对在英语教学过程中多媒体词汇、口语、听力、阅读及写作的课堂教学模式进行了初步探索。

1、词语教学

通过创设情景——词义理解——自主练习——评价指导——巩固提高几个环节在讲解单词的时候，使用集体备课课件。在教学时教师不向学生解释单词的中文含义，而是让学生看有关这一单词的图片，让学生自己推测单词的含义。接着又展示一张幻灯片，叫他们学以致用。并请几个学生给出自己的答案，予以评价，最后给出示范句并适当点评。同时教会学生使用电子词典及网络上词汇工具等用处也很大。本环节体现了以教师的教为主导，以学生的学为主体，以练习为主线，充分调动学生的学习积极性，学生脑、手、口、耳并用，有效提高了学习信息技术与英语的质量和效率，更培养了学生的创新能力。

2、听力教学

传统的听力教学，主要是靠录音机和教师本身来完成的。这种方法单一，控制不便，在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习打到屏幕

上，录上声音，反复播放，如还有困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后重新听，学生见到文字内容理解了练习，难题降低了难度，使每个学生都有收益。有时，还可播一些文化背景方面的英语FLASH，即能练习听力也能提高学生兴趣，一箭双雕。我们还使用网络课件进行听力训练课程。让学生上网，登录英语听力训练课程，打开相关课的网页，点击声音链接，播放录音，即可对照文字材料重复听，核对答案，解决疑难，做到精听。若能跟读还能提高“说”的能力。

3、阅读教学

阅读是中学教师英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生是阅读能力，是高中英语教学是关键所在。我的教学过程中以创设情景——点评课文——自主学习——协作探究——反馈评价几个环节围绕教学目标进行，整个教学过程能吸引学生的注意力，调动学生学习的热情，从而积极投入到课堂学习当中，使学生的自学、理解、尝试、交流有机地结合起来。如在学习高一“Sports”这一单元开始上课时，教师口头复习上一节课所讲的语法和词汇，然后，打开2008年北京奥运会相关视频及图片进行热身，接着观看我国的申奥历程图片阅读介绍我国申奥过程英语文字和图片；然后阅读课文做各种阅读理解题，学生正确率达到了100%。最后，再听课文录音，并进行针对性讨论及代表发言。家庭作业要求学生自行上网查找有关奥运吉祥物的由来及其含义，并要求用第二天英文作出介绍。结果所有学生兴趣倍增，教学习效率相当好。

4、语法教学

教师用例题在投影仪上播放，学生先行总结，并自己与同伴学以致用造句。然后以历年高考真题及模拟题及学生易错句进行针对练习，精练精

讲，重点突出。

5、写作教学

教师可以利用图片创设情景并提示要求学生先说后写，或在阅读训练后安排这样的练习。利用多媒体技术可以把学生的典型错误显示在屏幕上，针对错误分析讲解，一目了然，学生便能得到整体提高。也可随机抽取两篇，当场讲评，让学生在屏幕上自己来评判文章的优劣，发现其中的错误。这样，每个学生都是老师，学生参与课堂教学的积极性得到很大的提高。在同学指出错误的同时，写作者立即改正，其修改过程也完全展示在每一位学生的面前，这种直观生动的作文讲评引起了学生的极大兴趣，取得很好的效果。

同时，利用多媒体应用图形，图像，动画等表现一些口述和板书难以表达的内容，化解教学过程的疑点和难点，能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，增加课堂容量，提高课堂密度。利用多媒体技术形象生动，信息大，交互性强等特点，教师可以根据教材内容及高考要求有的放矢地补充恰当的资料，进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论，培养发散思维。而且由于有了网络，可课后打破座位的限制，在互联网、E-MAIL及QQ上师生交流，让他们通过共同提高，这样最大限度发挥每个学生的积极性和创造性。

三、运用多媒体常注意的问题

俗话说：“有其长，必有其短”。要真正使计算机多媒体网络教学广泛的运用于英语课堂教学中，仍存在不少问题。如：怎样提高教学密度，合理安排课上四十五分钟后时间；如何使多感官的学习更好地符合认识规律，促进学生对知识的理解和记忆，激发学习兴趣，从而提高学习效率等。

不要过分强调多媒体作用，以免造成传统教学模式中的合理内核的丢失，也容易否定传统英语教学；学生如果长期受音效和动画的影响，有可能只注意这些花哨的东西而忽视了语言知识，导致舍本逐末，老师要注意观察并作好指导。总之，只有将传统教学法和多媒体辅助教学手段结合，二者的作用及优点才能充分发挥出来，从而提高课堂课外教学和学习效率。

四、结语

利用多媒体这个“百宝箱”辅助教学系统能较便利地展现感性材料，创设最佳情境，把学生带入到一个崭新的轻松愉悦的氛围中在英语教学中。多媒体是一种辅助课堂教学、优化教学效果的工具，将多媒体和传统的教学适当结合，扬长避短，使之为提高高中英语教学服务。

参考文献：

[1]蔡基刚，武世兴.引进多媒体网络技术，改革传统的教学模式[J].外语界，2003.[2]吴瑰.多媒体教学存在的问题及对策[J].湖北成人教育学院学报，2005，11(2).[3]黄若妤.高中英语多媒体教学改革的探索[J].外语界，2009.

第三篇：高中英语教学中常见的现象

一.英语教师专业化水平与课堂教学实效

第1题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:以下是一位教师阅读课的教学目标：1）帮助学生提高阅读能力 2）帮助学生掌握阅读的微技能 3）帮助学生学习文化知识，提高跨文化交际的能力(0.5分)

A 教学目标设计不明确，缺乏可操作性和可检测性

第2题:为了更好地实现对于教学效果的评价，我们可以同时采用_____________和_____________等方式。(0.5分)

C 教师的观察和评价； 学生的自评和互评

第3题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:在许多的英语课堂，我们会发现课堂教学的表征就是教师的话语占据了课堂教学的全过程，教师过多地控制学生的回答甚至包办学生的问题答案，学生能够表达自己的机会非常少。(0.5分)

C 教与学的错位问题

第4题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:在阅读课教学过程中，许多教师对问题的设计偏重于表层信息的理解，偏重于对细节的理解，所设计的问题没有涉及到对文章深层次的理解和对批判性思维的培训。(0.5分)

B 表层与深层理解分离问题

第5题:要实现有效的课堂教学，我们需要关注：1）课堂导入的有效性，2）_____________的有效性，3）_____________的有效性以及课堂教学中的预设和生成问题.(0.5分)

B 课堂互动模式；课堂提问

第6题:以下是目前高中英语教学中常见的现象，是属于哪一类的问题，请选择归类:在许多的阅读课教学中我们可以看到：教学中能够渗透一定的语篇知识，如文章的篇章结构分析等，但比较少能够根据不同语言材料的体裁特点，引导学生关注不同的篇章结构，篇章的衔接手段和方式作为模仿学习的模式；阅读教学中注重语言点知识的学习与拓展（词组、句型、语法），但基于不同文体的语篇材料的语言特征分析比较欠缺，如不同体裁的语法特征、词汇特征等.(0.5分)E 研究与分析教材不够问题

第3题:教师对教学方式和方法的选择离不开自己对教学环境的把握、对学生的需求分析，对__________ 以及对教学条件的利用(0.5分)

B 教学内容和要求的理解

第6题:Kumaravadivelu(1994;2001)提出的十条宏观教学原则包括 1)使学习机会最大化；2)最大限度地缩小教与学的差距3)促进积极的课堂互动4)培养积极主动的学习者5)提高语言意识 6)激发学生本能的发现力7)­­­­­__________,8）­­­­­__________,9）确保语言与社会生活的相关性以及10)提高文化意识(0.5分)

C 发展综合语言技能； 力求语言输入情境化

第四篇：探究性学习在高中英语教学中的应用

探究性学习在教学中的运用

浅 谈 探 究 性 教 学 的 应

探究性学习在教学中的运用

用

班级：2009级英教1班 姓名：尹洪江 学号：200903024118 学校：重庆三峡学院

探究性学习在高中英语教学中的应用

姓名：尹洪江 班级：2009级英教1班 学号：200903024118 摘 要 ：研究性学习始于美国。由英语“Inquiry learning”翻译而来。也是我国在实施素质教育过程中所倡导的一种新的学习方式，是一种适应了社会发展新的教育理念。其核心是以学生为本，学生在教师的指导下充分发挥他们在教学中的主体地位。从自身生活和社会生活中选择和确定研究题目，以类似科学研究的方式主动地获取英语知识，在掌握知识的同时，让学生体验和理解探究问题的方法，培养创新精神和实践能力。在高中英语教学中应用此方法，有助于使学生成为课堂的主体；有助于激发学生的学习欲望；有助于培养学生的探究创新意识和提高学生的实践能力

关键词：素质教育 探究性学习

高中英语教学 创新能力

一、对探究性学习的认识与理解

探究性学习在教学中的运用

（1）探究性学习的目的的认识。目的在于引导学生关注自然、科技、社会、经济和生活中的问题，开阔视野。通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有知识和经验创新性地解决问题。在参与真实世界的某种任务中获得体验，不但能使学生很自然地就把学校学得的知识与现实生活相联系，还能够帮助学生构建知识框架，且有助于各门学科知识的综合化，在实践中学会学习，还能激发学生探索世界的动机和挑战欲，以及积极寻找解决问题的愿望和方法。换掉陈旧的“满堂灌”教学模式，以学生为学习的中心。学习过程中，学生需要的不仅是“传授”或“教导”，最重要的是“指导”或“帮助”，因而，教师要改变传统的教育观念和教育方式，努力为学生提供更多获得知识的渠道，为学生营造开放轻松的学习环境，使学生可以将学到的知识与实践综合运用，帮助学生形成积极的学习态度与学习策略。

（2）探究性学习的目标。有效地培养和提高学生的科学素养、创新思维意识、人文精神、自主学习兴趣与学习能力，包括收集信息、自主决策、自主探究能力、动手能力、与人合作能力、解决问题能力等，促进学生个性化的全面发展。总的来说探究性学习有别于传统的学习方法，其主要有三个目标：第一，培养学生自主学习的能力。第二，培养学生的团队精神。随着社会分工越来越细，人才及知识的专业化不断加强，团队协作精神对于实现共同的目标变得尤为重要。青少年具有好与人交往，好表现自己的心理特征。教师要有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦和碰撞的环境。学生在独立思考的基础上进行集体合作与讨论，有利于培养和发展学生的创造思维。

探究性学习在教学中的运用

第三，培养学生的创新精神和实践能力。探究性学习的最大作用就在于对学生创新能力的培养，所以在教学中应注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生类比、横向、逆向、联想等多种思维，使学生能够利用现学的知识结合已学知识去创造和探索，培养他们的创新思维，增强他们的创新能力。

（3）探究性学习的特点。探究性学习的核心就是将“如何教” 和“教什么”转变为“如何学”，将“教师为中心”转变为“学生为中心”，其主要特点有：①主动性，这是探究性学习的前提，即让学生积极主动地去探究；②开放性，这是探究性学习的保证，即目标开放、过程开放、评价开放；③问题性，这是探究性学习的主线，即让学生产生意识和进行学习的源头；④过程性，这是探究性学习的重点，即在探究中暴露问题、解决问题。

二、探究性学习在英语教学中的应用

（一）应用对象 1.教师要更新教学观念。

传统教学以讲授为主，学生所受的是单一的接受性学习。人们把“传道、授业、解惑”作为教师的天职。“接受”、“应试”是传统学习中的两个核心要素。教师不断地给学生讲授“是什么？为什么？怎样做？”研究性学习强调学生“做中学”，是一种积极的学习过程——“学生去做事，而不是为他们做好的事”。学生通过自己提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。以“学”为重心，其基本精

探究性学习在教学中的运用

神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。所以我认为“学”是在“教”之下的“学”，“教”是为“学”而“教”。

2．引导学生自主预习，培养学生发现问题和解决问题的能力。英语阅读教学中，预习是一个重要环节。学生预习的好坏，对课堂教学的效果有着重要的影响，因此教师要指导学生有序预习，创设情景，激发学生探究意识，使学生主动参与教学过程，参与探究和讨论。教师应指导学生找出问题，并把这些问题作为小课题，让他们自行选题，查寻资料，充分酝酿，写出研究报告，从而培养发现和解决问题的能力。

（二）应用类型：

1、知识探究型。学生学到英语中某一方面的知识，在教师的指导下，拓宽学习范围、获得学习经验，甚至形成学习报告，这种探究型的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题。

2、主题研究型。是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践提出问题、收集材料、查阅资料，从而对主题进行探索、分析、研究、解决问题。

3、焦点辩论型。辩论是源于讨论而又高于讨论的一种形式，它对学生的口头表达能力、思维能力和知识视野有更高的要求，在英语课堂教学中适当组织一些辩论赛，有利于促进学生自主学习和激发学生的学习热情。

（三）探究性学习的实施过程

探究性学习在教学中的运用

（1）激发探究兴趣。高中英语教材主要是以话题为中心展开的，所设计的问题、所采用的方法都必须围绕本单元的中心话题，并结合学生的生活实际而展开。教师设计的问题只有以学生为中心，才能充分调动学生的积极性和有效激发学生的探究动机。

（2）指导学生，参与探究。在进行探究学习的过程中，教师要予以正确、及时的引导，指导目的是组织学生之间进行交流，以便更好地训练学生的思维和判断能力，促进学生口语和交际能力的提高。

（3）归纳、交流、分享成果。在小组发言讨论的基础上，教师及时给学生提供在班内交流的平台，帮助学生对知识进行归纳和交流，并及时分享成果。通过将成果在学生间进行展示和交流，不仅能使学生获得完成任务的成就感，而且有助于学生之间的相互学习和互助，促进了学生形成积极的学习态度与学习策略。

（四）应用方式

第一类，获取式。此类探究性学习方式，主要是英语教师先利用电教媒体、网络技术等教学手段，将新知识、新体系呈现在学生面前，同时设置一些问题后，学生利用教师所提供的学习资源来进行探究、摸索，进而通过自己对问题的分析、判断解决来将新知识予以掌握。获取式探究性学习在高中英语教学的具体实践可体现在英语语法虚拟语气的教学中。

第二类，活动式。即教师在通过各类途径、各种手段创造情境的同时借机提出问题，或由学生提出，然后学生以小组为单位或自愿组合的方式，对教师提出的问题进行研究、探讨，并齐心协力地寻找出

探究性学习在教学中的运用

解决问题的办法，进而获取新的知识和体验。此方式更有助于促进学生之间的合作、交流。例如：通过分组讨论来开阔学生写作思路，促进学生之间的合作，培养他们的团队合作精神。

第三类，自主式。这类探究方式是指学生对某英语课程的学习，无论是选择课题，还是方案制定，甚至具体实施，都是完全由学生自主进行的，教师只是在事前讲清学习内容以及注意事项，事中鼓励、关注即可。自主选择式探究性学习，能够充分发挥学生的主体性，通过其亲自实践来主动构建知识体系。例如：班上或学校可适当组织英语演讲比赛、英文歌唱比赛等活动，教师可提供一些类似“My Favorite Sport”等演讲题目，而其他演讲的程序、比赛的规则、方案的实施，评委等事项都由学生自主组织完成。

三、应用中的注意事项

首先，管理要适度。探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究性学习必须要有充分的自主学习时间，因此，教师要充分利用课堂教学有限的时间，即要注意在时间上的合理分配，又要保证学生有充分的自主学习、独立思考和合作交流的时间。

其次，准确度的把握。探究性学习主张以学生为主体，但是学生又是在不同的层次，具有不同的知识结构，其年龄特点、个性特征、认知水平等都各自不同。在运用此教法进行教学时，教师必须要因材施教，不能违背英语学科的教育规律，也不能背离探究性学习的精神实质。

四、结束语：

探究性学习在教学中的运用

探究性学习是一种新型的学习理念，它强调以学生为主体，同时又重视教师的主导作用。因而，作为英语教师在运用探究方法进行教学的时，要将二者有机地结合起来，以引导学生关注自然、科技、社会、经济和生活中的问题，开阔视野。通过自主探究、亲身实践的过程，综合运用已有知识和经验创新性地解决问题。激发学生探索世界的动机和挑战欲，以及积极寻找解决问题的愿望和方法。

第五篇：翻转课堂在高中英语教学中的应用

翻转课堂在高中英语教学中的应用

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，顾名思义，就是把传统的课堂翻转过来。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。

二、英语翻转课堂教学模式 1.课前

（1）教师制作教学课件和教学视频采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多 重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。（2）学生观看视频并进行针对性练习

观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。传统课堂上有些学生因为碍于颜面或胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难

教师和学生可以通过交流平台（如QQ 群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充 裕，教师与学生会有更多沟通机会。而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮 助学生提升英语应用能力。2.课堂

（1）教师讲解疑难并布置学习任务

通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。（2）学生分组协作完成学习任务

分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同学默写，然后再换另一个同学读。这样每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。成绩不好的学生一般不愿寻求老师帮助，更愿向同学请教。而成绩好的同学在帮助他人答疑解惑的过程中自身知识也会得到进一步巩固。（3）教师走下讲台与学生交流并指导

走下讲台与学生交流过程中，教师应尽量与学生建立起类似于朋友的关系。开始时，大部分学生对教师仍会有畏惧甚至戒备心理，但是当了解到教师对他们的尊重和支持后，他们就会敞开心门，真实表达自己的想法和学习过程中的困惑。在与学生交流过程中，教师应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。另外，教师应鼓励学生用英语与自己进行交谈，培养其英语听说能力。（4）师生共同对学习过程进行总结

对学习过程进行总结是非常重要的，因为这不仅是对之前的学习进行评价，也会为今后的学习扫除障碍。为了节省时间，每一个学习小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前10 分钟把总结结果汇报给教师。教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结。3.课后

（1）学生对知识点进行复习和巩固经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们 可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。

（2）教师总结教学过程并完善教学内容课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容 及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。

三、英语翻转课堂教学的实施条件

第一，技术支持。由于这种新的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，然后学生们再按要求将其下载完成，再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，如果是视频录制的不好，学生没有兴趣学习，就达不到教学目标。同时，学生也需要有一定的技术支持，学生需要人手一个学习终端设备，但是，对于目前我校学生的情况来说，实现这一点会有点困难。

第二，学生需要有充足的自习时间。由于翻转课堂的教学模式要求学生们事先将老师录制的视频下载并进行学习和思考，所以学生需要很多的空余时间来完成课前的学习思考，所以，我建议应该把晚自习的时间留给学生自由学习。

第三，学习者具备较强的自主学习能力。实施翻转课堂教学模式，学生需要在课后自己安排时间主动观看教学视频，看完视频后还要主动去提出问题、解决问题、与同学和教师交流。这些对学生的自主学习能力要求都很高。我校学生不太善于自主探索，大部分学生都习惯于被动接受知识，自主学习能力较差。很多学生一旦离开教师监督和指导，就不愿意学习或是不会学习了。这就需要老师指导和监督，学生还必须依赖教师来确定学习内容、获取学习策略、提供学习反馈，遇到自己不能解决的学习困难时，尤其需要教师的指导和帮助。