如何指导低年级学生的课外阅读

第一篇：如何指导低年级学生的课外阅读

如何指导低年级学生的课外阅读

新乡市长垣县梨园中心小学

刘会清

【内容摘要】：书里有一个奇妙精彩的世界。只要你愿意打开一本书，再打开一本书，并养成了读书的习惯，你的生活就改变了，世界也变了。而在当今信息量急增的社会里，小学生课外阅读的现状令人担忧。除了靠老师课堂上有限传授的知识,几乎没有学生去感受课外阅读带来的乐趣。如何提高低年级学生的课外阅读能力成了我们语文教学的重点和难点。在这里,笔者根据几年来的教学实践,谈谈如何指导低年级学生爱喜欢上课外阅读的几点做法。【关键词】：小学低年级

课外阅读

兴趣

阅读方法

书是一把金钥匙，帮我们打开文学之门，开阔我们的视野；书是一叶扁舟，载着我们在知识的海洋里遨游；书是我们人类的良师益友，告诉我们一个个人生的道理。苏霍姆林斯基也曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”当今社会，现代传媒抢占了大量阅读文本的时间，许多孩子宁可每天花好长的时间玩电脑、看电视，也不肯用20分钟的时间翻书来读；许多家庭不能为孩子提供良好的课外阅读氛围；学生在学校写呀、读呀都是所学科目老师留下的作业；更有甚的是孩子已上五年级了，居然没有一本像样的课外书„„这些现象，都提醒我们，培养学生的课外阅读能力已刻不容缓。近几年在低年级的教学中，我尝试了从以下几方面对学生进行课外阅读的指导，收效明显。

一、激发阅读兴趣

心理学研究表明：兴趣是影响学习活动最直接、最活跃、最现实的因素。要培养学生的阅读习惯，我们首先应该重视他们的阅读兴趣，只有孩子爱上阅读，才能付之于行动。低年级的小学生，年幼无知，头脑简单，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养他们的阅读兴趣。故事是小学生最喜爱的一种文学形式，是他们认识世界的窗口。我正是从孩子们感兴趣的故事入手，从听故事、说故事，读故事开始，逐渐培养他们的阅读能力。比如，在平时的语文课中，我把语文活动课安排为阅读课，阅读后同桌互相交流阅读内容，为了避免这样的活动流于形式，我要求读后要有汇报。此外，我还让学生在课外阅读中收集趣事奇闻、动物知识、自然景观等，以讲故事的形式组织他们进行交流。我们班里成功举办了《安徒生故事会》、《寓

言故事会》、《成语故事会》等。在动人的故事中孩子们个个挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。这些故事把孩子们带进一个美妙精彩的世界，因而使孩子感受到阅读的诱惑。

二、教给阅读方法

兴趣是最好的老师，但只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去读，其意义和收效也不得而知。因此，我们还要进一步引导学生不仅爱读，而且会读。“最有价值的知识是关于方法的知识”。作为教师，我们应该从低年级教学中开始引导学生掌握正确有效的读书方法。例如：在学完汉语拼音之后，课外阅读基本上可以由“听读”阶段逐渐过度到“自读”阶段。低年级学生在刚开始阅读时，速度较慢，教师可要求学生指着字，读出声。一段时间的训练后，待学生能熟练拼读音节，牢固掌握汉字，朗读速度达到一定程度时，可有目的，有步骤地训练学生默读，逐步达到“一目十行”的速度，使学生能在最少的时间里，最大量地阅读课外书籍。

当然，只有速度没有效果也是不行的，一些孩子读书只用眼睛，不用心，不动脑，这样的阅读当然只是事倍功半，因此，我们要在课堂教学中指导学生边读边想，比如，可以用“把你喜欢的句子读给大家听”、“说说你读懂了什么”、“你还有哪些地方读不懂”等方式检验学生在阅读的过程中是否在思考，是否读有所得，并将这一方法从课内延伸到课外。只有教给学生阅读方法，学生在阅读的过程中通过实践、思考，才能真正地获得能力，这是任何人都代替不了的。

阅读的方法有很多种，作为读书的指导者，我在这里向学生介绍一些行之有效的读书方法：

1、选读法。这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。

2、精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

3、摘录批注法。这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生

动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。

三﹑创设阅读条件

学生阅读的积极性一旦被调动起来，阅读的习惯养成了，阅读的方法掌握了，那么，课外阅读活动就有了可靠的保证。但教师仅仅鼓励学生看书是不够的，应创造机会使每个学生有书可看，有时间看书。

（1）、重视学生的课外阅读。我适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，学生之间可交流读书心得；我还常把学生带进学校的图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。

（2）、我尽量为学生创设一个良好的阅读环境。在班级中设立图书角，当今虽然有点老土了，但它仍不失为一个有效阅读的做法。“书非借不能读也”，部分家长反应，给孩子买了书，可他就是不爱看，而有的学生就

一、两本课外书，有的一本也本也没有。满足不了他们的阅读需求等，根据班级实际情况，让每个孩子从家中带来一两本课外书成立一个“角”后，情况就迥然不同了。不同风格、种类的书籍不仅开阔了孩子的眼界，丰富了孩子的阅读范围，那种看别人的书的愉悦感更促使孩子不断地去阅读、阅读、再阅读。

（3）、控制学生的作业量。加大学生课外阅读量，最重要的是控制学生的作业量，保证学生有一定的自由支配时间，包括选择书籍和阅读的时间，在平时的教学中，我认真备课，上课，精心设计练习题，尽量让学生在课堂中完成学习任务，避免机械重复性作业。平时的家庭作业也与课外阅读结合起来，设计那些能够激发学生阅读兴趣的练习，课内外结合，既使学生巩固了课内知识，又拓宽了知识面。如在教学《小山羊与小灰兔》这篇童话故事时，学生理解了课文，知道小灰兔对自己说的话不负责任，让小山羊一次又一次的失约。我趁机问道，那以后小山羊会怎样对待小灰兔呢？小灰兔在让小山羊等他，小山羊又会怎们做呢?„„学生的兴趣马上被激发起来，我把这一问题便当作家庭作业。学生非常乐意，第二天，同学们就纷纷告诉我各式各样的答案。听了学生这一番番话语，我心中真感到欣慰，这都是阅读带给孩子们的知识，使他们成为一个有思想的人。

四﹑创建阅读氛围

由于学校教育教学有统一的教材，有规定的教学任务，课内的阅读指导和在校有限的阅读时间依然无法满足学生课外阅读的要求，所以课外阅读更多有赖于家庭教育的监督。因此，我要争取家长的支持与配合，以家长会的形式让家长意识到课外阅读的重要性，积极有效地监督指导学生进行课外阅读。

1、我告诉家长要让孩子爱上阅读，需要您给孩子营造一个良好的家庭读书氛围。也就是说家长首先要做读书人，每天抽出20—30分钟的时间和孩子一起读书，一起交流读书的感受。如果没有时间读书，至少孩子在读书的时候，您不能做看电视或打麻将之类的容易分散孩子注意力的事情。给孩子营造一个轻松快乐的读书氛围。在家里还可以为孩子建立一个“小小图书室”（一节书柜、一个抽屉均可），每月增添一本新书。一定要把书放在孩子触手可及的地方，随时有空都可以拿起来看几页。保证孩子的阅读时间，并使其成为一种习惯，成为一种乐趣。

2、“听读”也是“阅读”

低年级小学生存在着比较大的阅读障碍，一是识字量很少；二是阅读技能还未很好地掌握。我们这时可以多让学生“听”书。事实上，学生在进学校读书之前几乎“读得懂”所有“说”出来的书，对书的“听”的兴趣往往会迁移到“读”的兴趣上来。因此，要建议家长多给孩子讲故事，让孩子以听的方式早“读”书、多“读”书。

3、带孩子去书店

我们要建议家长时常带孩子去书店、图书馆，最好是规模大、种类全的大书店，刚开始看不看书、买不买书都不重要，只是让孩子置身于书的海洋，置身于知识的殿堂，感受浓浓的书香氛围。时间一长，孩子一定会被那种氛围所感染，进而喜欢书、爱上读书。

4、帮孩子选择合适的图书

为了避免学生不加选择、不辨优劣地进行课外阅读。我们还应当向家长介绍和推荐相关读物，让家长帮助孩子选择有益的读物。低年级学生还处于形象思维阶段，他们对图画的喜爱远远超过对文字的喜爱。虽然他们已认识一二千字，但掌握不够熟练，还需借助拼音来阅读。所以，我让家长为学生买带有彩图的，有注音的读物，以便于孩子的阅读。

“鸟欲高飞先振翅，人求上进先读书”，孩子们阅读的兴趣、健全的人格和高尚情操都必须要通过勤读书、多读书、读好书才能得到更好的培养。儿童作家

秦文君说：“文学就像一扇窗，长在孩子美好的心灵中，推开它，心灵变得敞亮许多，如同看到人生的鲜花扑面，阳光普照，远离庸常，走向高尚。”使学生体会到课外阅读的乐趣并从中受益，是我们每位语文老师义不容辞的责任和义务。在今后的日子，我将继续为孩子们的阅读保驾护航，让孩子们徜徉在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操。愿我的孩子们在一本又一本有趣的书中，聆听一个又一个富有哲理的故事，在如痴如醉中爱上阅读！

我相信，我们的小舟，一定能在波涛汹涌的大海中，扬帆起航，直达终点！

[参考文献]:

1、巢宗祺，雷实，陆志平主编：《语文课程标准解读》。

2、苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》

3、万斌《浅谈小学课外阅读指导》

4、滕秀平《小学生课外阅读的引导与激趣》

第二篇：如何指导低年级学生写字

如何指导低年级学生写字

对学生的强化写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。而且，对于低年级学生来说，通过写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。通过实践与摸索，笔者认为，低年级的写字教学重在如何指导，只有指导得当，学生才能写出端正、漂亮的汉字来。接下来就谈几点对于低年级写字教学的体会。

一、师为榜样，潜移默化学

教师的职业道德素养之一就是：严于律己，为人师表。教师具有示范性的特点，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”教师以身作则，对于学生来说就是无声的引导。平时的课堂板书，批改作业，都应该注意书写的姿势、握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的应该是一个个端端正正的汉字。学生都具有很强的“向师性”和模仿性心理特征，教师的一举一动，一言一行，都可能成为学生模仿的对象。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形之中老师把自己变成了一面镜子。不但可以注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生来说更使他们看到了一个活生生的写字“标本”，使学生潜移默化地受到了教育。

二、趣为动力，持之以恒学

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。

1．生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

例如古代王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事、三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息„„

也可在写字教学中，不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。

2．形式多样的竞赛激励。

竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。

（1）作业星级制度。每次作业面批时，我都让学生把写的字与范字进行比较，与上次作业进行比较，并给出相应红星。一个单元进行一次小结性评比，8颗红星以上的学生拿到一朵小红花，学期末评出星级作业，并给予奖励。

（2）小组竞赛。每节写字课上，以小组为单位，进行写字比赛（包括写字的姿势）。获胜的小组每人得到一个卡通小动物。

（3）个人竞赛。每个单元都一次写字比赛，前三名的同学在学习园地展出，获得进步奖的学生得到一个小卡通。另外，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，让学生看到自己的进步，增强自信心。

3．定期办作业展览。

定期举办作业展览，将写得好的学生作品和报刊杂志上的优秀书法作品放进学习园地。让学生看到自身的价值，增强学生的自信心，提高他们对写字的兴趣。整个班级也因此形成良好的写字氛围。

三、因材施教，保证时间学

学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，我对他们提出了不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快、质量高的学生，我让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密，从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。我们班很多学生通过一年来的坚持练习，汉字书写已经发生了明显的变化，形成了自己的特点和风格。而对于速度较慢、接受知识困难的学生，我让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。由于采取了因人而异、因材施教的办法，使他们的信心增强了，写字的水平也随之得到提高。

四、齐心协力，严格要求学

要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生习惯的形成是一个不断积累、螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课。我们使学生的习字由课内向生活之中延伸，要求学生写字课内与课外一个样、校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，请家长关心、帮助学生习字。

几年来的认真实践，积极探讨研究，在习字教学中，我们取得了一定的收获。低年级学生的易变性还是比较大的，我们还须继续努力，加强学生良好写字习惯的养成，使他们真正掌握正确书写汉字的能力。

第三篇：如何指导低年级学生造句

如何指导低年级学生造句

造句是低年级语文教学中常用的一种语言训练方法，它旨在培养学生在理解词义或掌握其逻辑规律的基础上，学会运用语言的能力。但是，许多教师对于学生的造句训练，往往停留在“对”的层面上，而不求造“好”句。如何有效指导，让学生造起句来生动有趣，新颖独到，避免“千人一句”、索然无味的状况呢？我在教学中尝试着运用以下一些方法去指导，收效甚好。

一、创设情境巧引导

有些老师在学习课文中某个词语后，生硬地抛出问题“你能用这个词语说句话吗？”学生便开始搜肠刮肚，绞尽脑汁地思考，往往造出的句子干瘪乏味，差强人意。其实，我们完全可以采用创设情景的方式，点燃学生思维的火花。在生动具体的情境中，学生往往能妙语连珠，带给我们意想不到的惊喜。例如，在《黄山奇石》一课的教学中，我便运用了这种方法指导学生用“一动不动”造句：

师：先看看“一动不动”这个词在这句话里是说猴子怎样的？认真读一读。（生读后交流）师：（指着一个听课十分认真的孩子）看这个同学，他也像石猴一样，听讲的时候一下也没动。谁能说一说他听课的样子是怎样的？用上“一动不动”这个词。生：××同学上课时眼睛看着黑板，一动不动地坐在位置上，认真地听老师讲课。

二、由扶到放设阶梯

指导学生造句有个循序渐进的过程。尤其是一些难度较大的造句训练，教师更应该由扶到放，逐步完成。这是因为对于低年级学生来说，造句是有一定难度的，难就难在先有词语，再根据词语去“搜索”或者“编造”一个能用得上这个词语的内容，而低年级学生所掌握的词汇量和生活体验有限，便增加了他们造句的难度。因此，教学中，我们可以运用“三步法”或“两步法”来指导学生造句。“三步法”即： 第一步：由教师示范造句。

第二步：出示半句话，由学生补充完成另外半句话，用上相关词语。第三步：学生独立造句。

稍简单的造句练习，可以运用“两步法”，即省略第一步，只进行后两步的训练。这样一来，就降低了学生造句的难度，为他们铺设了阶梯，使学生能逐渐学会“爬坡”。

三、续编故事激兴趣

爱听故事是孩子们的天性。我们不妨将故事引入到造句训练中来，激发孩子们的学习兴趣，让他们在兴致盎然的氛围中，迸射出灵感的火花，造出精彩的句子。例如指导学生用“诚实”造句，我就巧妙地引入了《放羊的孩子》的故事：

师：大家都听过《放羊的孩子》的故事。前两次他喊“狼来了”的时候，人们都去救他，而第三次，却没有一个人救他，你知道山下的人们是怎么想的吗？用上“诚实”这个词来说一说。生：这个孩子太不诚实了，这次他肯定又是在撒谎！生：这个孩子一点儿都不诚实，我们再也不能相信他了！

四、多面运用拓思维

同一个词语在不同的语言环境中往往有着不同的意思。因此，在指导学生造句时，我们可以从多个方面引导学生运用语言，以拓展其思维，开阔其视野。如对“开放”一词，我是这样指导的： 师：（出示花朵盛开的图片）瞧，春天到了，花儿有了什么变化？谁能用上“开放”一词说句话？

生：春天到了，各种花朵纷纷开放了。

师：“开放”一词还有别的意思呢！今天有同学们到校图书馆借书了吗？（生：我借了。）嗯、今天，图书馆向同学们——— 生：开放了。

总之，造句训练形式活，出手快，值得我们在今后的教学中继续去运用。我相信，只要采用灵活的方法，激活儿童的思维，就一定能够让孩子们出口成“句”、妙语连珠。

第四篇：如何指导低年级学生阅读

如何指导低年级学生阅读

一、教给读书方法 帮助儿童学会读书

低年级儿童是从兴趣的角度去读书的，至于怎么读和应该读懂些什么，他们并不知道，教师应从方法上多给予具体的指导。低年级儿童采用的主要是精读法，在阅读时应该遵循“五步读书法”，做到“四个结合”。

五步读书法：

1．审题设疑。即读一篇文章之前要让学生根据题目自己提一些感兴趣的问题，这样带着问题去读，有利于边读边想，要比无目的的读效果要好得多。

2．粗读感知。低年级学生因识字量较少，在阅读时常常需要借助拼音。初读时，读得不太连贯，注意力集中在如何读上，缺乏对读物内容的思考和理解，只能停留在对内容的初步感知上。

3．细读理解。这一环节是对读物内容的深入理解，要求学生边读边想，在读得正确、流利、有感情的基础上抓住读物的主要内容。

4．诵读积累。在对读物内容深入理解的基础上，找出写得好的词、句、段，反复诵读和揣摩，达到熟读成诵的程度，使文章的语言内化为学生自己的语言。

5．总结收获。每读完一篇文章或一本书，都要问问自己：增长了哪些知识？明白了什么道理？受到了什么启发？积累了哪些优美的词句？这最后一步对学生也是非常

重要的。

“四个结合”：

1．拼音与文字相结合。低年级学生的读物大多是拼音读物，因为他们的识字量少，在读书时对拼音的依赖性很强，有的同学干脆只看拼音不看文字，这样不利于学生对汉字的掌握。因此，我们要特别强调目视双行，做到阅读时拼音与文字相结合。

2．文字与插图相结合。《语文课程标准》低年级学段的阅读要求指出：能借助读物种的图画阅读。这是因为儿童读物大多有精美的插图，起着补充文字的作用，它既可以帮助学生认识事物、理解内容，丰富想象，增强语感，还可以增强学生的观察能力，因此要求学生阅读文字和观察插图相结合。

3．读书与思考相结合。边读边想是读书最基本的方法，但是低年级的学生在读书时喜欢大声朗读，没有思考的习惯，也不知道思考什么，因此教师要根据读物内容提一些关键性的问题，让学生思考，这样才能提高读的效果。尤其是在二年级下学期，学会默读以后，就要培养学生默读的习惯，一是加快阅读速度，二是有助于对文章内

容的思考。

4．阅读与笔记相结合。读书笔记是阅读成果的文字记录，写读书笔记有很多好处，因此，要求学生在读书的过程中写一些简单的读书笔记，既有利于学生语言的积累，又有利于他们养成不动笔墨不读书的习惯。

对于低年级学生来说，提出精读的要求，有利于他们养成认真读书的习惯，但是，随着学生识字量的扩大、阅读量的增加和学习的需要，教师也要教给略读和浏览的简单方法，培养学生初步的搜集和整理信息的能力，满足综合性学习以及其它学科学习的需要。

二、激发阅读兴趣 保持儿童读书欲望

俄国教育家乌申斯基指出：“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”。课外阅读是一项主体性很强的活动，其效果的好坏直接取决于儿童是否在内心深处有一种根深蒂固的需要，因此激发阅读兴趣，使儿童始终保持强烈的读书欲望，也是阅读指导课的重要任务。

1．介绍读物激趣。在读书之前教师可以用生动形象的语言介绍读物的内容，也可以利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，从而产生强烈的阅读兴趣。

2．变换形式激趣。低年级学生年龄小，对事物的注意保持时间较短，持久性差，表现在阅读上就是开始特别专心和认真，读了一会儿就把书翻得哗哗直响，所以在读的过程中，教师可以根据读物的内容和特点，利用儿童喜欢高声朗读的心理特点，通过赛读、开火车读、分角色读、表演读等多种形式来再次激发或保持学生的兴趣。

3．开展活动激趣。在学生阅读后教师可以让学生把读物的内容改一改、演一演、讲一讲、议一议、画一画，让学生复述一下故事的大意，讲一讲精彩的情节，或者是讲述一下自己感兴趣的部分，还可以对感兴趣的内容展开讨论，积极发表自己的看法。在活动中加深对读物内容的理解。教师还可以组织学生开展各种各样的读书交流活动，如古诗背诵会、小故事家评选、小演员评选，读书笔记展览等，让学生将自己的阅读成果展示出来，使他们体验到阅读的乐趣，增强自信心，不断获得成功的体验。

三、推荐优秀读物 保障儿童健康发展

居里说：“书，就是社会，一本好书，就是一个好的社会，它能陶冶人的感情和气质，使人高尚”。对于低年级的小学生来说，他们辨别是非美丑的能力还没有形成，哪些书该读，哪些书不该读自己还不能鉴别，因此，他们的读物主要靠教师和家长的推荐。据有关调查资料显示，小学低年级儿童对下列读物感兴趣：

⑴ 篇幅短小的寓言、成语、和童话故事；

⑵充满神奇想象的幻想性题材的故事；

⑶ 简单的传记和历史故事；

⑷ 字句活泼，内容变化大的读物，如儿歌、童谣、古诗等；

⑸ 介绍自然界、动物界的儿童读物；

⑹ 介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。

这些书籍学校图书馆都能很容易找到，为了体现自主性，尊重儿童的个性和兴趣爱好，我们可以把学生带到阅览室，让他们自己去选择和阅读。此外，还可以在班级设立“新书发布角”，由教师或学生推荐喜欢的优秀读物。

四、指导读书笔记 丰富儿童语言积累

低年级的读书笔记一般在一年级下学期或二年级上学期开始，主要以抄写型、听记型、摘抄型为主。前两种阅读笔记以教师读，学生听记、按原文抄写等形式为主，不需要教师太多的指导；而摘抄型笔记则需要教师指导。因为低年级学生接触的语言材料较少，语感差，如果放手让学生去摘抄，他们不得其法，可能会胡乱地摘抄，眉毛胡子一把抓，那样就失去了摘抄的作用，因此教师要教给学生摘抄的方法。首先哪些内容需要摘抄，教师可以给予学生明确的规定：带有生字的词语，可以巩固生字；学生口语表达中不规范的词语书中正确的表述，可以规范语言；描写人物、动物、景物的形状、声音、动作、色彩十分形象的词句，描写四季天气变化的语句，精彩片段以及成语、格言、警句等，可以丰富学生的语言；用来概括总结道理，对人有警示、启迪作用的语句，可以教育学生；学生感兴趣的有关自然界等各方面的科学小知识，可以促进学生对知识的积累。这样学生摘抄起来目标就很明确了。为了让学生较快地掌握摘抄的方法，学会摘抄，还可以采用集体示范法。以大家共同阅读的一篇或几篇文章为例，通过教师示范，讲清摘抄的理由。还可以运用比较法，把学生的摘抄笔记进行比较，通过教师讲评，使他们指导哪些词需要摘抄，哪些词则不需要摘抄。这样，通过反复的摘抄训练就能达到逐渐掌握摘抄方法的目的。

作为低年级的语文教师，我们应该在实践中积极探索起步阶段阅读指导课的方法，抓住学生阅读的黄金时段，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，帮助每一名学生养成课外阅读的好习惯，为他们终身的发展奠定坚实的基础。

第五篇：如何指导低年级学生造句

如何指导低年级学生造句

我在教学中发现，低年级学生造句常常有这几种情况：1.语句不完整；2.千篇一律。只要老师有一个例句，其他学生便会千篇一律地仿造，缺乏创意。长此下去，学生的说话、思维与将来的写作必受到不可估量的影响，如何解决这一问题？我在教学中进行了一些小小的尝试,收到的效果不错，我把它介绍给大家，希望能起到抛砖引玉的作用。

一、解决不完整句法

我的具体做法是首先教会学生认识“句”，初步理解“句”的概念，可对低年级学生是不可能讲所谓“句”的概念，怎么办？我用公式法就轻而易举地解决了这一难题。将句子用公式概括为：谁干什么？谁怎么样？什么东西怎么样？什么东西干什么？然后用一问一答法强化句子概念，如出一句子“弟弟跑来跑去。”师问：“谁呀？”生答：“弟弟。”师问：“干什么？”生答：“跑来跑去。”师问：“连起来说一句怎么说？”生答“弟弟跑来跑去。”句子的概念很容易就解决了。最后，用补充句子的形式强化巩固所学知识，告诉学生补充句子的步骤：1.读句子对照公式，判断句子缺什么；2.句子缺什么就补什么。按照这样的方法，学生很快就突破了认识完整句的难点。

二、解决“千篇一律”法

低年级学生模仿能力特别强，这既有有利的一方面，也有不利的一方面。在造句时这种不利面便表现出来了，只要老师有例句，学生中便会出现千篇一律的模仿，这种千篇一律的现象 制约了学生的思维发展，为将来的习作埋下隐患，必须引起高度重视。如何除去这一隐患？我采用“变位法”“多角度思考法”轻松解决了这一问题。“变位法”，顾名思义就是改变位置。如：用“美丽”一词造句，我们可以将这个词放在句前，也可以将它放在句中，还可以将它放在句末。学生根据老师的提示，很快就会造出不同的句子，有的学生这样写：我爱美丽的花朵。有的学生则是：美丽的花朵吸引了蝴蝶。还有的则 写道：这朵花是那么美丽。看，不同的句子就出现了吧！小小的一点点拨，就激发起学生的思维火花，小句子真是可以做出大文章来呢！“多角度思考法”，可以让我们的句子内容丰富多彩。还是以上面的造句为例，学生造的三个句子都是围绕“花朵”来造的，内容略显单调，教师这时适时地追问一句：“还有什么是美丽的？可不可以从动物、植物等或是天上的、地上的、水里的等方面去考虑？”学生得到这些启示，思维立刻就会变得活跃、开阔起来，就会造出许多内容丰富的句子来。学生1：天上的白云多么美丽呀！学生2：美丽的荷花在向我点头。学生3：我捡起一片美丽的树叶当书签。„„多么优美的语句啊！课堂上，只要老师善于启发，善于引导，善于想点子，学生很容易就能跨越造句难关，为今后的习作打下坚实的基础。

2017年1月