浅谈怎样指导低年级学生看图写话专题

第一篇：浅谈怎样指导低年级学生看图写话专题

浅谈怎样指导低年级学生看图写话

《小学语文课程标准》要求低年级学生：“对写话有兴趣，乐于把自己想说和想写的话写下来”。看图写话训练是小学作文教学的初始训练，对于提高学生的作文水平有着非常重要的作用。在低年级语文教学过程中看图写话是学生学习的难点。在写话过程中，学生存在着：观察图画不够仔细，不能理解图画的意思。想象不够合理，不能把多幅图连图成篇，表达一个完整的意思。看图写图，一图一句，语言表达能力差。那么怎样才能提高学生的看图写话能力呢?我认为培养小学低年级学生看图写话能力应注意以下6个方面。

一、培养看图写话的兴趣

“兴趣是最好的老师”，由于低年级学生乐于看图画图，形象思维能力活跃。但是学生注意力不太集中，容易分散，看图常是虎头蛇尾，丢三落四。所以教师开始要选择学生感兴趣的单幅图。如：日常生活中常见的图片，学生喜欢的动画情景图片，也可以是课文上的图片，以此来激发看图兴趣。在看图的基础上，过渡到说话，引导、鼓励学生大胆说话，喜欢说，乐于说，争着说，抢着说。这样，孩子在趣味昂然的情景中尽情投入低年级看图写话中来，全面活动起来，说自己想说的话，一定能起到事半功倍的作用。再由说话到写话。写完后小组评选最佳作品，师生共同评价写话，找出存在的优点和缺点。同时鼓励个人大胆朗读自己的作品，集体评议。找出写的好词佳句。在评价的过程中，教师要多给予鼓励、支持，对不同的想法要表扬，并引导学生写好看图写话的第一课。

二、养成良好的观察习惯

观察是看图写话的基础，低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的学生，不知道怎样按顺序观察，在观察图画时经常抓不住要点，容易被一些无关紧要的细节所吸引。这就要求教师要在指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。首先，从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容，知道这幅图上画什么时候，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。教师指导学生看图时要教给学生观察的顺序：或从上到下，从下到上；或从远或近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。教师应指导学生从不同的角度对图画进行观察和分析，在头脑中形成总体的印象，再抓住细节观察，最后再回到整体画面。其次，初步按图叙述。通过指导观察，可以让部分优秀生初做示范，完整地说完一段话。要求有一定的顺序，条理较为清楚。多幅图的看图写话，要在看明白每幅的基础上，分析图与图之间、人物与人物之间的哪些联系，时间和地点发生了哪些变化，注意从人物的表情、动作，推测人物的思想，把多幅图画变成一个完整、连贯的故事。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇心。引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中观察到自己感兴趣的内容。学完《找春天》这篇课文后，让孩子到田野中观察，让他们看一看小草，摘一朵小花，听一听鸟叫„„自己去田野中找找春天。让学生懂得观察是写作的基础。

三、培养学生的想象力

看图写话首先培养学生的观察能力，但它的重点是训练学生的想象能力。一部分学生在观察完图画以后，写的作文还是非常平淡，没有特点，其原因就是没有充分发挥自己的想象能力，而仅仅是看图写图。根据学生的年龄，可以采用不同的方法进行想象力的培养。由于小学生的思维很活跃，模仿能力较强，但是语言表达能力较差，所以我觉得可以从下面几个方面来进行培养。低年级看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，要通过适当的提问，鼓励学生进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。假如是多幅图的写话，可由一副图联想到前前后后的几幅图，由一个动作想到前前后后的几个动作。假如是一幅图，就要抓住一个想象点、一景一物、一举一动，让学生自由想象，让童心自由绽放，并运用平时积累的好词好句大胆创设故事情节，把低年级看图写话变成一个个别开生面的故事。看图想象，用贴近儿童生活的形象的、直观的图画，来启发学生展开合理的想象。看图编故事。鼓励学生与他人想得不同，与他人说得不同，培养学生的求异思维能力和语言表达能力。只要学生观察细致、合理想象、大胆创新，就一定能够写出条理清晰、内容具体的文章。

四、培养学生的语言表达能力

口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的思维。低年级学生表达时往往缺少条理、不连贯。所以我们要重视培养学生的表达能力。在学生看图的基础上让学生鼓励学生敢想敢说。要求学生语句要完整通顺并能按一定的顺序来说话。只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。

五、动笔写一写，发展思维能力。

1、写完整

低年级写话是为高年级写作打基础的。因此，在低年级的写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，把话写完整。

2、写具体

特别是学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。这时，就要在如何写具体上下功夫，指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系，使画面上的人物活起来。

六、引导学生课外阅读，为写话打基础

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，要经常讲故事给孩子听，并鼓励他们自己讲故事。要扩大阅读面，让学生根据自己的爱好、兴趣有选择童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫画、中外名人故事、成语故事、古诗等多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。定期召开故事分享会，激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲，让学生真正喜欢上阅读。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

对低年级学生进行看图写话训练，教师要注重观察引导，充分激发学生想象，采用多种的、不同的方式进行看图写话训练，能够降低训练难度，有利于培养学生的写作兴趣。只要学生观察细致、合理想象，就一定能够写出条理清晰、内容具体、完整的文章。

第二篇：如何指导低年级学生看图写话

如何指导低年级学生看图写话

写话是习作的基础,低年级应着重培养学生的写话能力。看图写话是低年级写话的主要内容，有效 引导低年级学生看图写话我认为有以下四点：

一、引导学生“看”——看图写话，看图是基础。低年级学生的观察能力差，需要教师在指导看图上下功夫，要逐步引导学生掌握看图的方法，指导学生学习看图的顺序；要让学生通过看图知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。

二、引导学生“想”——语文教学的一项任务是培养学生的想象能力、发展他们的思维能力。阅读也好、习作也好、写话也好，如果没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展他们的思维能力。《新课标》在第一学段的写话目标中要求学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”虽然引导学生看图写话是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。引导学生“想”：既要引导学生想教师提出的问题，又要引导学生想图画内容、人物对话等。

三、引导学生“说”——说话是写话最重要的前提和条件。常言说“我手写我口”，如果学生“我口”都不能“言”，那么“我手”又能写什么呢？如何在写话之前引导学生把自己想到的先说出来呢？可组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之间互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。这样每个学生都有话可说、有话可写了。

四、引导学生 “写话”——低年级写话是高年级习作的基础，在引导学生看图写话中，要逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；教学生要把屋住时间、地点、人物、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；并重点引导学生把内容写具体。

低年级学生的写作能力，主要是在于教师指导有方，教会学生看图写话，抓好习作的第一步，从最简单的开始，逐渐引向复杂，那么学生的习作水平就会得到提高和发展。

第三篇：指导一年级学生看图写话

《低年级看图说话写话》教学思路

一、导入：

根据学生的年龄特点和教材的内容，导入的方法很多，但是要简单明确，紧扣主题。导入时，可以回顾歌诀，可以读读“词语加油站”中的词语。如：一年级《堆雪人》:白雪皑皑、高兴地说、可爱的雪人、虽然......但是........二年级《因小失大》:天高云淡、金光闪闪、伤心地说、呆呆地望着、一边……一边…..等等描写环境、动作、神态等词语和关联词。要鼓励学生在看图说话时要用上这些词语，也能更好地引导学生说出更多的好的词语。

二、出示题目（板书）

（歌诀第一句：一看题目记心上）

提问：看到题目你知道了什么？还想知道什么？

三、看图说话（歌诀的二、三、四句）

1、概括内容：

出示书中图片，先引导学生从整体出发，概括的说一说图中的内容。如果是连环画的图片，要引导学生一幅一幅地看，再整体概括地说。（从时间、地点、人物、干什么、结果几个方面）

2、观察和想象

按照“说图四步”详细地看图说话：

（1）这幅图的题目是什么？

（2）图上画的是什么内容？

（3）图中主要的人物是谁?(起名字）次要人物是谁？

（4）说主要人物时要抓住人物的语言、动作、心理、神

态、环境等。

在学生看图说话的过程中，要引导学生观察和想象，观察画面上的人物的动作、神态，想象人物的语言和心里活动。引导学生运用恰当的词语进行表达。同时，说话的形式要多样，可以是指名说、自己练习说、同桌互相说等等，让每一个学生都得到说话的机会。

3、把故事加上开头和结尾。

歌诀中“走出画面去何方?前后联系想一想。”画面上的人物在进入画面前，可能在什么地方？干什么？怎么想？怎么说？在走出画面之后，可能到哪里去？这样，加上故事的 开头和结尾，把故事更加完整地讲述下来，静止的画面也就变活了。

在学生说话的过程中，师生要进行评议，特别是教师的评议要以激励为主。、四、写话（二年级）

一般都是写故事主要部分的一个片段，教师可以给学生加上一段提示语，（如《因小失大》中：正当小猴子转身要捡回那一捧豆子时.......)让学生把自己刚才说的话写下来。根据需要，要引导学生正确使用标点符号。、五、课堂总结：

根据本课内容，适当进行思想教育。

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第四篇：有效指导低年级学生看图写话培训材料一

有效指导低年级学生看图写话培训材料(一)

联合关中心小学

2012-2013-2 现代小学写话和习作教学是落实语文学科的课程目标的重点。而低年级的看图写话又是现代小学写话和习作教学的基础，低年级孩子年龄较小，无法及时捕捉身边转瞬即过的材料，即使记得，不过是三言两语草草了事。看图写话能帮助学生从图中获得最直接的感性材料，了解情节发展，并且留给学生较大的思维空间，可以从图中透析事物的变化，感受、臆想到人物的心情、语言。它就像是作文教学的一根拐杖，孩子们扶着它前进。可遗憾的是，现在，有些低年级学生一旦遇到指看图写话，就不知从何写起，下不了笔。写出来的作文在内容上往往大同小异，而且语言生硬、呆板、成人化，原汁原味的儿童话语已变质、变味、走样，成了常见的成人话语的粗糙的复制品，看不到儿童应有的天真、童趣。这样的现状，是否应该引起大家的深思呢？

《语文新课程标准》要求低年级学生“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。” 我想问题的症结就在于兴趣二字。没有兴趣，就没有写话的热情，这样写出来的语言必然缺乏鲜活的儿童气息。如何才能激起他们看图写话的欲望呢？——故事，尤其是童话故事，它是孩子们成长的摇篮，没有一个孩子的童年离得了故事的！每个孩子都是天生的故事大王。以此引路，就是以孩子喜爱的故事引路，包括各类童话故事、寓言故事、生活小故事等作为材料和内容，结合直观、形象的图画，让学生听故事，说故事，讲故事，写故事，从而把他们引上爱听、爱说、爱读、爱写故事之路，引上会说、会写看图作文之路。经过一年的实践与探索，我在以下几方面做了新的尝试，并取得了一定的成效。

策略一：以听故事为先导，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。儿童心理学研究表明：低年级学生，他们的学习目的不太明确，主动、自觉的学习行为也极为渺茫。有的孩子对学习不感兴趣，学习情绪低落，甚至冷漠，这样的情形着实令人担忧。可是这些孩子都有一个共性，那就是特别爱听故事。因此，我们每个星期都要讲一个或几个童话（寓言、生活）故事给他们听。童话故事，情节曲折、离奇，孩子们听后往往还想入非非，沉浸在幻想之中；生活故事，一般与学生的学习、生活、做人息息相关，孩子们听后心灵上受到一定的振动，得到思想上的启迪和教育；寓言故事，孩子们听后能从中明白一个道理，间接接受一次教训，懂得做人的方法、处事的态度。教师要选择一些生动有趣、含义深刻、发人深省的故事，声情并茂、栩栩如生地讲述给学生听，使他们有一种身临其境的感觉，回味无穷的体验，发自内心的领悟。

有一次给孩子们讲《聪聪的耳朵》这个童话故事，当讲到聪聪不听话，总爱捂耳朵，捂来捂去，把自己的耳朵捂没了时，有的小朋友不由得摸了摸自己的耳朵，再看看别人的耳朵；当讲到聪聪外出遇到一次又一次的危险，孩子们的脸上露出了紧张、担心的神情；讲到聪聪从大树上不偏不斜掉进了河马的大嘴时，孩子们都张大了嘴巴，发出“啊”的惊叫声；讲到聪聪认识了错误，后来耳朵又长出来了，孩子们的脸上绽开了笑容。孩子们听诸如此类的生动、有趣的故事往往听得很入神，听完一个还要求老师再讲一个，精神处于极度兴奋状态。教师可以抓住学生爱听故事的特点，因势利导，进行学习目的性教育，调动他们学习的积极性，激发学习的自主意识，从而提高学生的学习兴趣。

听故事，孩子们的好奇心得到了满足，学习的动力也大增。在多次的谈话与悉心观察中，我们了解到有的孩子会以“我上课要专心听讲，这样老师才会讲故事给我们听”的字句告诫自己；有的孩子会以“我会认真学习，凭自己的努力认识很多字，学到很多本领，以后能自己一个人看书看报，还可以把看到的故事讲给弟弟妹妹听”的话语勉励自己；有的孩子则会说：“我要学好多好多的字，看好多好多的书，这样就能像老师这样把精彩的故事讲给小朋友听了，小朋友就更加喜欢我了！”有的孩子一下课就拿出儿童画报、图文并茂的故事书一边赏心悦目，一边喃喃自语。这些孩子已经提前进入到读书、看图说文的阶段。看来，教师保质保量地讲一些故事给学生听，对学生的触动是极大的，影响是深远的。

策略二：以读故事为基础，引导学生积累脚本。

“日积月累，方能生悟”，在语文教学中，我们应重视引导学生多读书，读好书，通过大量的阅读来丰富词汇，为写作积累必要的语言材料和写作的技巧。积累了丰富的感性素材，待作文时，就不至于“难为无米之炊”了。

低年级学生识字较少，理解能力又不强，但是，他们已学习了汉语拼音，那些浅显易懂、图文结合、情节生动的注音读物和通俗的故事，应该成为此时孩子们的阅读对象。教学中，我们注重向学生推荐一些古老的好书，如：《格林童话》、《一千零一夜》、《安徒生童话》等，这些书籍图文并茂，往往故事情节与插图同时出现，学生在阅读故事时，对不理解的地方就可以借助图画进行阅读，这样既满足了学生阅读的欲望，又降低了难度，帮助学生理解了故事内容。基于这样的思考，在平时，我们总是动员家长积极配合，给予孩子们学习上的支持和金钱上的帮助，为孩子们购买书籍，以丰富其课外阅读。同时，指导学生边读边思，提高阅读的质量。如：告诉学生读故事不仅要把故事的内容读懂，还要把这个故事中吸引你的地方找出来，细细品味，即它新鲜在哪里？哪个地方给你留下的印象最深？或者故事中哪些词语、句子，你觉得很美、用得很妙等等，均是读书时要学习的地方。

苏霍姆林斯基说过“读书笔记应作为作文教学的主要内容之一。建立在大量阅读基础上的读书笔记，既是学生对所读读物产生的感受和认识的文字记录，也是一种表达能力的训练。”所以在学生大量阅读的前提下，应鼓励他们认真积累好词好句、优秀片段，以丰富他们的写作知识。同时，鼓励学生写简单的读后感，哪怕是一句极其简单的话。有时，故事中主人公的悲惨遭遇、故事情节的曲折离奇，均给孩子们以巨大的震撼，或洋溢于脸上，或流露于笔尖。如有的学生在看了《卖火柴的小女孩》这个童话故事后，写下了这样的感慨：“小女孩在大年夜还要出去卖火柴，太可怜了。如果我是故事中的小男孩，我一定叫她到我家吃年夜饭，让她开开心心过个年。”在读了《丑小鸭》后，记下了这样的感受：“起先的丑小鸭原来竟是一只美丽的天鹅！大自然真是太奇妙了！”

“每个人都有缺点。生活中我们不可以看不起别人，应该与人友好相处。”多么朴实的语言！字里行间，吐露的是真情，流露的是真意，也只有这些八九岁的孩子会有这样的真情告白。然而就是这些简短又精悍的文字，搭建了学生个人与故事文本之间对话的平台。故事，真正走进了孩子们的心里。

策略三：以说故事为纽带，指导学生创造语言。

叶圣陶说过：“所谓训练，第一必须讲究方法。”要让学生看图写故事文，必须让他们先学会编故事才行。学生在听了故事，读了故事之后，有了一定的积累，自然，脑子里也就装了不少的故事。因此，在平时的实践活动中，我们总是想方设法为学生创造说故事的情境与条件，让他们在课堂上向同学说，课后向朋友说，回家向父母说、邻居说。许多孩子能边说边表演各种动作，讲得头头是道，神采飞扬。说故事，让每个孩子都有了展示自己才华的机会。

1．课堂即说，推陈出新，提炼语言。在语文听说训练课、活动课和平时的兴趣课上，为孩子们提供一幅或数幅图画，让学生即兴练说。练习的形式多样，可以是学生单独一个人自编自说故事，也可以是几人合作共同口编故事。

（1）推敲词句，引导学生说不同的话。低年级的学生因词汇不太丰富，说出来的故事，缺乏生动性。又受其思维特点的制约，认为说故事就是用语音符号把自己想说的话说出来，语句不经过充分的思考，未加提炼就脱口而出，因此语言比较平实。但介于学生是处于初学阶段，我们没有提过高的要求，只是要求学生在把语句说通顺、说连贯的基础上鼓励他们尽量用上不同的句式或改变一些词语，说出不同的话。如教学看图作文《今天星期天》，在讨论丁丁是怎样起床的？我就引导学生用不同的词来表达。学生很会动脑：⑴丁丁连忙钻出了被窝。⑵丁丁懒洋洋地钻出了被窝。⑶丁丁依依不舍地钻出了被窝。⑷丁丁慢吞吞地爬出了被窝。评：学生用不同的动词写出了丁丁起床时不同的样子。

⑴丁丁像一条毛毛虫一样扭出了被窝。⑵闹钟一响，丁丁像被雷电击中似的，从床上跳了起来。评：学生用生动的比喻把丁丁起床时的动作刻画得活灵活现。

此外，引导学生变换句式也可提高语言表达的生动性。在平时的学习中，学生已接触了一些句式如：“什么时候，谁在干什么？”“什么时候，谁在哪里干什么？”“什么时候，谁怎么样地干什么？”“什么时候，谁在哪里怎么样地干什么？”，在初学时，我用这些句式指导学生，虽然意思大致相同，但表达形式却有详略之分。如“小刚真是个聪明的孩子”也可以说成“小刚真聪明，是个好孩子。”还可以说成“小刚是个好孩子，他真聪明。”这三句话都是用肯定的形式来夸奖小刚是个好孩子，但表达方式不同，这样指导后，学生的语言丰富多了。

（2）合理想象，引导学生说不同的人。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要。”图，能留给学生较大的思维空间，学生不但能直观了解情节发展，还可以从中感受到人物心情、语言。感受是一种内部心理活动，学生用自己的眼光看问题，个人的感受不会相同。换而言之，学生面对相同的思维内容有着不同的思维形式，从教材编排来看，所边内容与儿童生活贴近，画面上人物所思所言，学生在生活中也常思常言。因此，结合图画内容，留给学生一个想象的空间，以丰富学生的想象能力，提高故事创作的新意。教学中，我抓住这一有利条件，将学生日常生活中的所思所言做为桥梁，为编说故事服务。如看图作文《找妈妈》，提示问题：小东听到小鸟唧唧喳喳的叫想到了什么？由于此篇内容较贴近农村儿童的生活，有一部分同学还有短时间离开妈妈的深切感受。因而，课堂上很容易创设一种情境，激发学生感情，让学生进入角色，建立起他们的意识，合理想象，让其思维向多方辐射，从而说出个性化的语言。

2．课后扩说，延伸拓展，评价语言。

教师课外挑选图画内容，以作业的形式让学生回家将图画编成故事，说给父母听、邻居听、朋友听（有条件的家庭可以进行录音），并请听众打分，写个简单的评语。

（1）磁带录音：学生看图将自己设想好的故事口编录音，反复聆听，作为检查、对比的材料。

（2）亲子合作：学生看图编拟故事，口述故事情节，由家长记录。记录完毕，读一遍给孩子听，并指出可取之处和值得商榷的地方，以促其进步。

（3）游戏竞技：组织学生进行“讲故事比赛”、“故事接龙”、“故事表演大赛”等有趣的活动，让孩子们淋漓尽致地发挥自己的演、讲才能，满足他们的表现欲。之后，请大家来评一评他们所讲的故事，尤其要说出故事的可取之处、精彩之处，哪怕是一个词、一句话，都不要错过。对故事中穿插了自己合理的想象的部分，应予以高度的肯定，对于离图甚远、所编内容不切实际的，切不可超之过急，大肆批评，鼓励其再思考。

说故事，调动了学生身上一切可以利用的器官，口手并用，眉目传情。一个个天真活泼的孩子上台讲述那一段段真实的故事，那一个个神奇的传说，那绘声绘色的表演，那激情澎湃的述说，宛若一群演说家在高谈阔论，淋漓尽致地抒发自己的真情实感。说故事，迈出了学生运用语言、创造语言的第一步，是连接听说读写综合能力的一根纽带。

策略四：以写故事为形式，打开学生创作之门。

写作是一种充满创造性的心智活动，对于训练学生的创造性思维有着重要的作用。故事作文由说到写，说写并重，符合学生的认识规律。它遵循了从说到写的反复迁移，从内容到形式的多样训练，从模仿到创作的不断实践的规律，潜移默化地提高学生写作的兴趣、能力和水平。在大量阅读和听说训练中，学生有了一定的语言、故事情节和内容上的积累，因此，便可对其进行编写故事的训练。

我们利用学生对故事的特殊爱好，针对不同年级的学生采取不同的看图习作训练，一般每周训练1~2次，并建立一份较详尽的学生个人作文档案，让学生选择自写的认为最优秀的作文存档，写上学生的自评、互评、老师的评价等。1．述说图意，记写故事。初练阶段，在出示图画后，先引导学生述说图意，对于讲得不明白、不妥当之处，给予修正，待学生能清楚、完整地讲下一个故事之后，再要求他们写下来。对于那几个口语表达能力较差的学生，给予优先照顾，讲一个简短的故事给他听，然后让其模仿着说，再简单地写下来。这样，降低了写的难度，学生一般能写出百字左右的故事文。这种训练，以写话为主，不需学生进行独具匠心地行文构思，出现雷同，也切勿性急。若某些学生能写出具有新意、非同一般的佳作，应予以嘉奖，发给红花、喜报等，以激起学生写作的热情。

2．提供模板，仿写故事。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。低年级学生，他们才刚刚接触作文，不知道一篇文章、一个故事到底怎样写才算好，所以在看图作文的起步阶段，为学生提供一些可供参考的样本、模板，让其借鉴和模仿，是不无裨益的。

（1）模仿情节，拟写故事。

在让学生看图说说图上有些什么后，再引导他们将图上的熊猫变静为动，猜想它与这些事物之间会发生什么事。因为学过《小猴子下山》、《长颈鹿请客》这两个故事，有的学生一下子就想到“小熊猫出门”、“小熊猫请客”的话题，还能仿照故事情节，更换和重组语言，编写故事。有的学生经大胆设想，提出“熊猫吃竹子的来历”、“贪吃的熊猫”这样的话题，联系自己曾经读到过的故事，进行仿写。

（2）巧用语言，编写故事。

画面上只有三个人：爸爸、妈妈、小朋友，他们手拉着手，开开心心的，妈妈手里还拿着一本书；还有一些看似雪花，又像树叶的东西。这幅图想象的空间很大，创作的内容也比较广泛，但是对一年级的学生来说，语言比较贫乏，对故事的构思能力也不太强，一时之间，很多学生想不好如何开头。针对这样一种情况，可以引导学生回顾所学的课文，并结合画面，找到课文与图画之间的连接点、相似处，再借鉴课文语言，进行变通、巧用、活用，完成故事编写。像上图，有的学生在回忆、观察之后，便提出该故事的开头可以仿照《爸爸回来了》这一课，于是，就写出了这样的语言：“冬天的傍晚，丁丁和几个小伙伴一起在楼下玩。他们看见自己的爸爸、妈妈回来了，都迎了上去。丁丁一手拉着爸爸，一手拉着妈妈，亲热极了。你看，他们有说有笑的，一个劲地往家里走。”还有同学觉得可以仿照《给妈妈的礼物》一课，她是这样开头的：“妹妹的生日快到了，丁丁想送她一件礼物。送什么好呢？咦，妹妹最近迷上了童话书，要不就买本书送给她吧！于是，丁丁拉着爸爸、妈妈的手去新华书店买了一本《安徒生童话》，准备送给妹妹。„„”

模仿是创新的第一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们还鼓励学生在模仿时加以创新，培养好文风。

3．发挥想象，创作故事。想象是儿童的天性。正如爱因斯坦所说：“想象力比知识更重要。以内为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造。”就小学生而言，想象越丰富，其语言表达往往也会越生动；想象越活跃，语言表达也会越有情趣。低年级学生受知识、经验、情感等因素的局限，又以形象思维占主导地位，他们的作文正处于扶床学步、牙牙学语阶段，而故事引路，实行读写结合，可以引导学生进行梦幻型、编创型的想象，不受画面的束缚，让学生联系生活实际，倾注自己的情感，浮想联翩。创作训练的形式主要有以下几种：

（1）看单幅图编写故事。一般，这幅图画比较简单，能给学生留出很大的想象空间，让他们结合生活经验、借鉴故事情节，展开丰富的联想，作出具体的、合理的描述。如下图，学生初看画面后，发现一块长长的木板搭在水面上，形成了一座简易的桥，桥下流水丁冬响。一只小熊走在桥面上。再让他们仔细观察小熊，就会发现：

一、小熊穿着衣服、拖鞋，可以把它当作人来写，让它会说话、会思想。

二、从小熊的样子来看，它张开手臂，走得非常小心。看到这里可以说已经把画面看懂了。但还不够，为了帮助学生展开想象，我还引导学生看图质疑：小熊为什么要过桥？过桥的时候它心里会想些什么？它会坚持走过去还是会退回来？这些问题张开了学生想象的翅膀，拓宽了创作的思路，为故事的编写做了向导。学生编出来的故事五花八门，生动而富有童趣。

这种形式的训练，故事情节已基本定型，学生编写的故事，内容上不会有大起大落，但在语言上，可以要求学生尽量用优美、生动的语句，将平时阅读所得的华丽的词澡灵活运用，以增添故事的艺术性。

（3）提供局部自画自编。教师事先拟定好一个故事的开头与结尾（或只有开头，或只有结尾），让学生根据已有条件自由想象，设计出故事的其它环节，先简单画下来，再具体、清楚地进行编写。

让学生根据这两幅图大胆想象，设计合理的故事情节动手画一画，再视图意相应编写故事。学生故事中的黑猫警长有勇有谋，机智果断，在“如何想办法捉拿小偷”这一问题上更是千变万化。如：有的学生通过仔细观察，发现在图上，河边的花丛里有两根大木头。故事中的黑猫警长就是把木头作成木筏，追上小偷。有的学生则是通过自由想象，设计了好几种智取小偷的方法，有黑猫警长驾摩托艇捉拿小偷归案的，有警长识水性，潜水将小偷拖下水至死的。有的学生则从正义战胜邪恶的角度出发，设计了警长遇难，水生动物（如大白鹅、鳄鱼、海豚等）前来出手相助，最终抓获小偷。还有的学生设计的情节是小偷上的船是条破船，最终因船漏水而被淹死在水中，警长拍手叫绝，故事告诉人们坏人是没有好下场的。又如下图，我为学生提供头尾两幅画，中间的情节让学生自己设计，题目也由自己拟定。这样一来，想象的空间相当广阔，学生编写的故事异彩纷成，颇有童趣。

此外，还可以给学生提供一个话题（如一个人、一件实物、一个词语等），先让他们根据话题自由勾画（可以是简笔画，也可以是漫画或者其它形式的画），学生一般都能结合自己的学习、生活实际，依据自己的家庭特点、兴趣爱好、个性特长、理想追求，倾注自己的想法，画出具有自己特色的图画，然后再依图行文，构写出别具一格的故事。学生画的图画，写的故事，往往反映了他们的真实生活，流露出他们的情感世界，张扬了他们的个性。

（4）找出联系创作故事。为学生提供几样表面看来毫无联系的事物、人物，但当仔细观察，发挥想象之后，这些事物之间可以通过一定的情节给予整合，建立起关联，从而创作出富有特色的故事文。如提供一组图画西瓜皮、塑料袋、钱，让学生自由联想，找出这三样东西之间的连接点，设计合理的情节编写故事。结果，学生编出来的故事各不相同，整理后主要有以下几种类型：A孝敬篇：某人用省下来的零用钱去买西瓜，将西瓜放入袋子，送给长辈吃。B环保篇：某人买来西瓜，吃后将西瓜皮仍在地上，害另一人摔跤，受害者想到别人可能也会因此而滑倒，于是将瓜皮捡入塑料袋。C：救人篇。人物一吃完西瓜将瓜皮扔出窗外，正好打在人物二头上。人物二想到人物一以后还会这样做。于是用钱买来塑料袋，将瓜皮放入，再写信告诉人物一这样做是不对的。人物一见信后知错就改。

从以上这些故事大意中可析，孩子们的观察能力、分析能力、创造能力是惊人的，只要尊重学生的个性，鼓励他们大胆想象，就一定可以放飞他们的心灵，发散他们的思维，创作出别具一格的故事文。

综合起来说，故事引路一是添趣，激起共鸣，提高兴趣。二是益智，增进知识，有所补益。三是促写，架设桥梁，不断创新。考虑到儿童的生理、心理特点，对故事的酷爱，故以“故事”二字作为学生看图写话的向导，这样带有深厚的趣味性，较大的愉悦性，在自愿、轻松的环境中进行故事的浏览与创作，改变了学生“看见图画皱眉头，打开本子咬笔头，想了半天没开头”的僵局。从小从早抓作文教学，反复训练，逐步奠定基础，给学生以成功的喜悦，及早开发了儿童潜在的智能，使语文教学在学校素质教育中发挥她应有的作用。

经过一段时间的努力，效果还是比较明显的。无论从用词用句，还是故事的情节上，我班学生的写话都给我带来一次又一次的惊喜。作为一个语文教师，我已经初步尝到了故事引路指导看图写话的甜头，但由于从事这一实验时间较短，有些经验理论还不成熟，希望同行们能给予批评指教。同时，我也会更加努力地朝着这一方向探索，相信自己只要用心地去钻研，与教师们共探讨，一定会有更大的收获。

第五篇：低年级看图写话论文

说的精彩，写的生动

----小学低年级看图写话探讨

【摘要】低年级的写话作为写作的基础，在语文教学中承担着重要的角色。而在实际教学中，学生不喜欢写话的现象还是比较普通的。很多时候，往往不是因为学生观察、表达或是想象能力不够，而是写话兴趣的缺乏。所以，作为一名语文教师，在写话教学中从多方面入手去激发与培养学生的写话兴趣显得尤为重要。

【关键词】低年级 写话 兴趣培养 插图

《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中教师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对低年级写话教学的一点尝试和体会。

1.挖掘资源，精选“图片” 1.1 利用插图，仔细观察图片内容

看图是培养学生观察能力的重要手段，而观察又是学会写话的首要条件。低年级的学生概括能力、比较能力、分析能力都比较弱，观察时易“目不暇接”，或“目无章法”，乱了顺序，乱了主次。因此，在教学中，我们要教给孩子正确的观察方法。只有按一定的顺序看，才能表达得有条理。拿到一幅图，通常是从整体到局部地看，即首先大致看看图上讲的是什么，再按一定顺序局部地看事物之间的联系。如:在教学一年级下册“识字1”时，出示课文插图，让学生先整体看图，说说图中画的是什么季节，接着让学生按照由上到下、由远及近、由左到右、由景到人的顺序仔细看图，逐一说好每一种景物，说好每一句完整的话。最后，指导学生在分句练说的基础上，出示填空:春天来了，天气()，小河()，小草()，柳树（），花儿（），有（）”指导学生根据填空连起来说，允许学生增减。这样练过几次，学生的观察就有序了。1.2利用插图，启发学生大胆想象

学生仅看懂图画，理解画面含义还不够，还得引导学生由此及彼想象。只有积极动脑，大胆想象，才能将写话写得有声有色。在指导学生观察时，要善于引导学生大胆想象。如:在指导学生观察课文《两只鸟蛋》的插图时，我抓住小男孩把两只鸟蛋轻轻送还，面带微笑，目光投向高远的蓝天的画面，问学生:“小男孩仿佛听到了什么?”学生有的说“:小男孩仿佛听到鸟妈妈在说“:谢谢，谢谢。”有的说:“小男孩仿佛听到鸟妈妈在唱歌。”接着我又问:“小男孩仿佛又看到了什么呢，”这个问题对一年级的孩子来说有一定难度，刚开始学生只能说到“小男孩仿佛看到鸟妈妈扑腾着翅膀”“鸟妈妈在抚模着蛋宝宝”诸如此类的话。但我抓住“蛋宝宝”三个字，启发学生:“蛋宝宝以后能变成什么呀，”聪明的孩子们齐声回答:“蛋宝宝能孵化成小鸟。”“小鸟又会干什么呢?”几个思维敏捷的孩子脱口而出:“小鸟在练飞翔”„„孩子们想象的翅膀一旦插上，便能像小鸟一样展翅飞翔，1.3利用插图，满足学生趣味画画

小孩子个个爱画画。图画是儿童容易感知的直观形象之一。利用画画可以启发学生想象，开拓思路，培养学生的创新精神。儿童是靠形象认识世界的，儿童在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会产生“视觉经验的词语话”，即词和形象沟通起来。与此同时，语言和思维也随之发展。在教学中，我们应满足学生这种爱画画的心理。如:在教学一年级下册第四单元口语交际时，我首先出示课文插图，插图上添上小兔纳闷的句子，即:“小松鼠，你急急忙忙做什么?发生什么事?”接着要学生在美术本上继续把图画完。一说画画，学生个个很兴奋，我在教室来回巡视，发现学生的想象力非常丰富。就拿小松鼠急急忙忙向小兔走来的原因是什么说吧，有说要下雨了，小松鼠急着回家的;有说松鼠妈妈生病了，小松鼠急着找医生的；有说松鼠家着火了，小松鼠急着找人救火的„„原因千奇百怪。最后，我让学生尝试着写下来，虽说拔高了对他们的要求，但学生没有畏难情绪，欣然提起了笔，并且写得很不错。2．以方法为路径，引领学生学习看图、说话和写话

课堂上老师在导入课题后，要引导学生复习看图说话写话的方法:“看仔细，想明白，说清楚，写完整。”接着以这种几乎等同于说写要求的学法为路径，指导学生先观察画面，练习用简单而完整的句式说说“谁?在什么地方?干什么?”再引导学生把句子说具体，并巧妙地积累有关描写当天写作内容的词语，还注意让“学习小助手”为学生提供优美词句，尽量扫除写作中的障碍后，才让他们动笔写。在动笔前，从学生的发言当中不难发现孩子们口头表达水平的差距，如果老师能“采访”说得好的学生:“你说的那么好，肯定是仔细观察了图画。你是怎样仔细看图画的?”再乘机点拨，比如注意观察画面人物表情和动作，想象他们当时的不同表现。这样，会有助于学生懂得怎样观察画中人物的不同之处，进而指导该怎样“想明白”，在此基础上，去练习把话说清楚就不会很难了.3.以学生为主体，营造轻松和谐的课堂氛围

每个孩子都有展示和表达自我的内心需求，关键是老师要以激励、赏识的态度去指导与帮助他们。老师在课堂上要以学生为主体，注意通过点评学生的发言去鼓励他们敢想会说。在导入环节中，老师对回答正确的孩子说:“你真是个会思考的孩子!”对回答错的孩子态度也要很友善:“原来你是这么想的。”之后再要求学生:“如果能回答出来又表达清楚就更棒了。”这样营造了轻松和谐的课堂氛围，使学生敢于表达，乐在其中。在交流、评议学生习作时，老师也要注意引导学生发现优秀习作的精彩之处，如描写人物的语言，运用优美词句，老师还要帮助学生纠正写作格式(每小节开头空两格)，指导标点符号的运用等。在上课时，我们眼里、心中要有学困生。在看图说话的环节，可以请学困生说简短的语句。再请其他人补充说明。此外，我们也得发动学生找找同组学困生习作中的“闪光点”，哪怕是只运用了一个好词或把一两句话写得通顺完整，也应给机会让他当众朗读后，再和学生一起讨论怎样把句子写具体。4.写出贴近学生心灵的评语

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，然后用委婉的语气提出我认为还有待改进的地方，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈。这样学生既受到了鼓励，有了信心，同时也知道了自己的不足，一定会在以后的写作当中更加地注意。如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生的难处，使其得到应有的指导。

俗话说:“天真烂漫，童言无忌。”学生的生活丰富多彩，感情坦白而真挚，他们眼里看到的世界远比成人要丰富得多，所以，看图写话不光是要让学生写出图中的内容，更要鼓励学生发挥丰富的想象力，体现在语言表达上，也应新鲜生动，具有个性。经过一段时间的思考与实践，我也坚信：给孩子一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔，定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。

参考文献：

1.傅争艳.说得精彩，写得生动——新课标下看图写话现状与一点尝试[J].一宁波教育学院学报，2006.06.2.宋振韶.教科书插图的认知心理学研究 [J] 北京师范大学学报(社会科学版)，2005(6).3.刘文群

培养观察能力提高写作水平[J] 学周刊(B)，2011(11)

马玉欢 2015年7月