指导低年级学生进行写话训练的尝试

第一篇：指导低年级学生进行写话训练的尝试

指导低年级学生进行写话训练的尝试

田 丽

叶圣陶先生说：“什么叫语文，语文就是语言，就是平常说的话。嘴里说的话叫口头语言。写在纸面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语和书面语连在一起，就是语文。”叶老的这句话就决定了，说话和写话教学是语文教学中不可缺少的教学内容，而“新课改”把说话教学明确为“口语交际”，而写话教学则根据年级段分为“写话”和“习作”，并对之提出了明确的阶段性目标。那么，今天，我就从低年级写话的三个要求入手，谈谈我在低年级写话教学中的一点做法和尝试。

一、写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想

1、兴趣的培养

写话一直是广大老师和学生头疼的原因是因为许多学生对写话没有兴趣，所以“新课改”把兴趣放在了第一位，那么在教学中应该如何培养学生的兴趣呢？我的方法是运用多媒体的网络环境。多媒体网络不仅有静态的信息，还有许多动态的信息，让人能随心所欲地看到想看到的各种数据媒体信息及现实实况。它把复杂的东西变得简单，简化了学习的复杂性，提高了学生特别是低年级学生学习的兴趣。以苏教版第四册《小马过河》为例，我把小马、老马的样子、问松鼠和水牛、回家问妈妈等镜头精心制成课件，课堂上通过多媒体计算机展现在学生面前，声音与图像的渲染使每个学生都融入其中，都深深地喜欢上了这匹小马，每个学生都很激动，跃跃欲试，争着要求发言。情景课件成功地营造了一种“乐说”的氛围，大大激发了学生说的兴趣，当然，也为写话打下了一个良好的基础。

2、写自己想说的话，写出自己对周围事物的认识和感想

学生写话，源于对生活的感受、体验、思考与表达，是有感而发，学生写话应该是心甘情愿或是迫不及待地把看到的想的表达出来，而不是强迫他该写什么。然而，低年级学生年龄小，对于外界事物缺乏敏锐的观察、思考能力。他们的所见、所闻、所思、所感起点低，范围小。老师请他们写日记、写话，他们往往无从下手，不知该言何物。这就需在老师不断的帮助下，睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情趣，提高认识生活的能力。这方面，我认为日记是丰富学生一切的窗口，但是学生往往不知道如何去“日记”，针对这一点，刚开始的时候，我硬性的规定了他们每天写话的内容，当然内容是丰富的，系统性的，要有一定的程序计划，又要与学生生活紧密联系，具有很强的机动性、灵活性。在学生渐渐地入轨以后，我可以征求他们的意见，看看该写些什么，学生也乐于表达心中的想法，比如说，三八妇女节那天，学生就主动说，今天他们要为妈妈准备一件礼物，并且要把它记在自己的日记上。

二、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语

兴趣培养了以后，学生已经很乐于去写了，但是由于学生的词汇量不是太大，于是教师要教他们学会灵活地运用阅读和生活中学到的词语。是指在教学词语时，就可以让学生适当地运用，然后在遇到一定的情境时，就适时地教他们运用一些词语。除了词语，一些诗句和成语也是写话中经常可以运用的，看看豆步源的文章吧，“大白鹅爱吃青菜，而且喜欢吃得饱饱地去游泳。有一次，我跟在它们的后面，只见它们排着整齐的队伍，摇摇摆摆的往河边走去，到了河边，它们一个接着一个“扑通扑通”地跳下水。瞧！它们游得多开心呀！写到这里，我想起了一首古诗：鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”

三、根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号、感叹号

学生有了兴趣，会运用词语了，那么剩下来的就是表达了，那么怎么样表达呢？我认为，首先要让他们熟悉逗号、句号、问号、感叹号所表达的意思，怎么样熟悉呢？第一要多读，读各种各样的句式，知道什么样的标点符号用什么样的语气读，在读中体会标点符号的用法。第二，要写，在写中熟练掌握标点符号的用法，比如说找一篇课文中标点用的比较多、比较好的自然段，先读一读，然后再抄一抄，还可以做一些加标点符号的习题等等。

在学生熟练掌握标点的意思后，就要让他们知道自己所想要表达的究竟是什么语气，然后根据语气来选择所用的标点符号，我相信这样，学生对标点就能运用自如了。当然，同一个意思可以用不同的标点符号可以表达出不同的语气，这个要求对低年级的学生来说可能难了一些，教师可以先加以指导，比如《猴子种果树》这篇课文中有这样一句话，“梨树要等五年才能结果，你有这个耐心吗？”在教学时，我先让学生试着将问号改成句号，学生很简单地就做到了（“梨树要等五年才能结果，你没有这个耐心。”）这时，我渗透，这两句话的意思一样吗？（一样）那么语气一样吗？（不一样）这样，让学生明白了不同的标点符号可以表达出不同的语气，有的很强烈，有的则是叙述性的，并告诉他们在写话的过程中要根据自己表达的需要来选择标点符号。

总之，低年级是学习语言的最佳时期，抓住这一时期对学生进行扎实的语言训练，让学生具备基本的说话能力和良好的说话习惯，这是培养学生基本素质的良好开始。因此，搞好低年级说话训练，势在必行。这也需要我们所有的语文老师去共同努力，共同探索，共同交流。

第二篇：浅析小学低年级学生写话训练

浅析小学低年级学生写话训练

摘 要： 小学低年级写话教学现状不容乐观，为改变这一现状，文章从结合教学实际，培养小学生写话的兴趣；激发学生表达的愿望，培养学生说话能力；训练学生写话的途径三方面展开论述。

关键词： 小学低年级 引导说话 写话兴趣 写话训练 写话途径

新课程改革虽然改了好多年，但是小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，缺乏有效指导。从学生方面说，小学低年级的学生课外阅读量较小，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通、标点使用不恰当等现象普遍存在。学生对写话兴趣不高，害怕写话，不知怎么写，容易产生依赖心理。

一、分析小学生写话的现状

为降低中高年级作文难度，培养学生写作兴趣和自信心，课题组认为应从低年级学生的“写话”入手。对于低年级的学生，除了要培养他们的想象力、模仿力，更重要的是要教给他们说话的方法，阅读的方法，培养他们的说话习惯与阅读习惯，提高课外阅读效率。要正确引导学生养成认真观察、积极思考的习惯，培养孩子做生活的有心人。只有这样，孩子们才能大胆地说出眼中所见、心中所想，写出自己对周围事物的认识和感受，并且在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达需要，学会使用逗号、句号、问号及感叹号等。我们希望以低年级学生的写话教学为契机，重视教师评语在写话教学中的作用，真正丰富学生阅读，提高学生运用语言的能力，使学生对写话不怵、不惧。

低年级写话缺乏有效指导，写话质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。如果教师引导得法，则学生往往会“望文生趣”、“乐此不疲”，乃至受用终生。因此，重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，对于学生作文能力的提高具有举足轻重的作用。

二、培养小学生写话的兴趣

小学低年级是指小学一、二年级，这个学段的学生课外阅读量还较小，对社会接触面太窄，加之很多学生缺乏正确督促与引导，在写话时经常会出现语言贫乏、用词不当、语句不通顺等现象，故对写话兴趣不高。

写话训练是指在教师引导下，在“说”的基础上，把表达的内容用文字记录下来，是由口头语言向书面语言转化的训练过程。写作的初始阶段的教学重点应是培养写作兴趣，让孩子愿意写作、喜欢写作，由“要我写”变为“我要写”。

三、激发学生表达的愿望，培养学生说话能力

目前小学生表达能力普遍偏低，在课堂上往往存在不愿说、不敢说、不会说、不会写等现象。教学中，教师应当根据学生的心理、行为等特点因材施教，正确引导，先让学生说自己想说的话，从说一句话、几句话逐步过渡到说一段话，逐步提高。开展游戏，引导说话；动手作画，锻炼表达；参与实践，谈谈感受；创编故事与表演相结合，发展想象力，提高语言表达能力。

1.给图配文。即学生准确审视图意后，运用阅读中学到的知识，完成给图配上一段文字的任务。如《小鹰学飞》这篇课文生动有趣，富有动作性，激发儿童进入角色，动口动手，展开合理想象，先说后写，给图配文，再现课文内容。

2.增补内容。即把课文中没写出的积极意义的内容增补出来。如读完《小动物过冬》，启发学生作增补内容的思考：课文中讲的是青蛙、小燕子及小蜜蜂一起商量过冬的事。你还知道哪些？请用一段话写出来。学生通过读课文了解到，小燕子是飞到温暖的南方去，小青蛙是钻到洞里冬眠，而小蜜蜂则藏在蜂巢里吃蜂蜜。从小动物们的对话中，还表现了它们之间相互关心。学生能把这些内容增补出来，这样的写话训练使学生思维的扩展性、创造性也相应得到提高。

3.读写结合，培养学生写话兴趣。教师对写话教学不够重视，虽然“说话写话”等写作教材已经编入课文，但教师仍重视识字、阅读教学，以任务观点对待写话教学。同时，教师缺少有效的指导方法，常用模仿范句、填空等形式进行写话教学。学生按这样的指导写话，当然就会出现千人一面，千篇一律的局面。另外，教师忽视了阅读积累，往往片面强调“多写”，却忽略了“多读”，不能把读写有机结合。打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，为学生搭建写话平台，不断给学生新的感受，调动学生写话积极性，激发学生写话兴趣。

4.改革写话的评价方式。教师要放宽尺度，寻找不同程度的学生在写话中的点滴优点，注意评价语言的激励性和有效性，结合多样化的写话评价方式，让学生充分享受成功的喜悦，提高写话的趣味性。

四、训练学生写话的途径

1.立足课本，上好口语交际课。在指导说话后，将内容写下来，将阅读教学与练笔紧密结合。读中生趣，趣中求写，仿造生成自己的作品。拓展课内，续编故事，大胆想象，自由写话。如《狼和小羊》的结尾在狼扑向小羊时戛然而止，留给学生很大想象空间。学生依课文情境驰骋想象，写出小羊对付狼的办法：狼扑向小羊的时候，小羊飞快地抓一把土撒向狼，然后趁狼揉眼睛时逃走。又有学生写出更好的办法：狼扑向小羊的时候，小羊一低头，狼扑了个空，碰在了石头上。狼急了，再扑向小羊，小羊很快往旁边一躲，狼正好落入溪水里，淹死了。

2.课外阅读，积累语言。引导学生通过大量课外阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。指导学生将所积累的语言词汇运用到自己的表达之中，使自己的表达更清晰、更具体，逐步感受语言的魅力。

3.注重积累，学写日记。引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料。做学生的知心朋友，鼓励学生倾吐自身的真情实感和自身的独特感受。

4.参与课内外活动，积累写话素材。有意识地指导学生参加相关活动，开阔学生视野，写话训练则相机安排在活动中，使语言训练成为活动的一个有机组成部分。

综上所述，在课程改革实践中，作为语文教师，我们必须善于整合各种课程资源，乐于为低年段学生的写话搭建平台，通过激发兴趣、引导阅读、训练说话写话等方式，让每个学生敢于说话，善于说话，乐于表达。一旦学生对说话写话产生兴趣，对自己的表现与进步就会充满自信，这样写话教学定能取得一定成效。

第三篇：低年级写话训练

低年级写话训练

重庆市忠县马灌镇中心小学:章晓琼

摘要：低年级小学生初学写话，犹如蹒跚学步的孩子，需要老师的引导、扶持，才能平稳过渡，为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。关键词：积累、写话、看图、练习

低年级小学生初学写话，犹如蹒跚学步的孩子，需要老师的引导、扶持，才能平稳过渡，为将来的习作打下坚实的基础。《语文课程标准》指出：“第一学段要激发学生的写话兴趣，让学生写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”。那么，如何帮助低年级学生在作文之路上起好步？我个人认为要做到以下几点：

一、加强阅读，重视积累

阅读是由外到内的吸收，写作是由内到外的表达。所以没有阅读就没有表达。低年级的写话练习应该视为一个在阅读中积累、在阅读中思考、在阅读中模仿的过程。课本是阅读和积累的重要材料，课堂上我注重学生的阅读积累，阅读教学中引导学生在读中感悟、理解课文，加强阅读指导；课外引导学生大量阅读，积累好词佳句.兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生学习动机，提高学习积极性的催化剂。学生只有对写话感兴趣，才能敞开心扉，把自己想要表达的写出来。因此低年级写话教学，首先要从培养学生兴趣入手。

（一）以说促写，加强写话训练。

“说”与“写”的关系紧密，前者是口头表达，后者则是书面表达，写话是说话的深化，是文字组织凝聚的过程，学生只有“出口成章”写起来才会“得心应手”。让学生自由充分地说话和交流，能够唤起学生写话的兴趣和欲望。在平时的教学中，我借助教材里的“口语交际”引导学生进行训练，在学生能够完整表达的基础上引导学生写一句或几句完整的话。

（二）利用教材进行说话练习。

低年级语文教材图文并茂，书中的插图不但精美而且极富童趣。它们既是学生学习

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课文的好帮手，又是学生看图写话的好材料。因此，每次上课前，我都要根据课文内容引导学生进行说话练习，在学生说的过程中尽量发现他们的闪光点，对说得好的孩子及时进行表扬，极大地激发了孩子们说话的热情。

三、巧用教学资源，引导学生进行写话练习。

语文教学中有许多资源都是学生写话练习的好素材，教师只要善于发现和利用，对自己的教学能够起到辅助的作用。

（一）用足教材，教给方法，让学生“能够写出来”。

心理学家告诉我们，摹仿是儿童的天性。如，学了《春雨的色彩》后，大家对“春雨到底是什么颜色的呢？”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈，然后让他们摹仿小动物说的话，写写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地书写道：春雨是五彩的。你们瞧，春雨落在草地上，小草绿了。春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在迎春花丛中，迎春花黄了。春雨是无色的。你们看，春雨落在树叶上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

教材中的优秀范文还有很多，如《四季》、《菜园里》（一册）、《柳树醒了》、《荷叶圆圆》（二册）、《秋天的图画》、《纸船和风筝》（三册）、《泉水》、《北京亮起来了》、《画风》（四册），我们都可以引导学生摹仿它们的写法，或一句或几句地写一写。(二)演演写写。

低年级教材中的课文，形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。在教学《坐井观天》一文时，在引导学生赏析完文质兼美的课文后，我问:小朋友,如果小青蛙跳出井口一看,他会说些什么呢?小鸟和青蛙之间又会说些什么呢?然后让学生分别扮演课文里的角色，按照文中描述的场景进行表演，学生仿照文中的美词佳句边说边演，演完后就开始进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力,训练了口语交际能力,又使学生写出自己的真实感受。

（三）画画写写。

画画对学生来说，有基础有趣味，容易抓住特点，画好后再写写画的意思，用画画的乐趣消除写话的枯燥，长期训练，就能使画画与写话相得益彰、图文并茂。如在学习《画太阳》一课，在学生理解课文的基础上，让学生也来画一画自己心目中的太阳，再仿照课文中的例句，在画上写上一两句话。这样既巩固了所学的知识，又训练了学生的写话能力。

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（四）观察细节，看图写话

看图说话写话，是低年级作文训练的重点内容。看图写话，看图是基础，低年级学生观察能力还有待提高，教学中我在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的顺序，在了解画面所反映的主要内容的基础上，指导学生关注细节，从而把画面内容写具体、生动。如宫诗嫣描写《秋天》，就能有顺序地看图并写下来：秋天真美啊！瞧，蓝蓝的天上飘着几朵白云。一群大雁排着整齐的队伍从北方到南方去过冬，一会儿变成“一”字形，一会儿变成“人”字形。田地边种着几棵苹果树，已经结了果，红红的苹果象笑脸一样。王新宇写道：秋天真美啊！瞧，一群飞往南方的大雁，排着一字形在天空中飞翔。看，果树上果实累累，让人看了就想吃。

四、挖掘资源，精选“图片”

（一）活用语文教材中的插图

课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。人教版小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往喜欢这篇文章的图片，而喜欢读这篇文章。生动形象的图片既诱发了阅读的兴趣，也启迪了思维的火花。此时，我们教师就抓契机让学生仔细观察插图，接着创设语言情景，激发口头表达和书面表达的兴趣。如人教版二上《我要的是葫芦》中的插图

（一）：种葫芦人看到藤上挂满小葫芦的欣喜表现；插图

（二）：种葫芦人看到葫芦一个个都落了后的难过后悔的表情。这两幅图图意正好相反，是训练学生观察力和语言表达能力的好材料。笔者引导学生从两幅图中去发现不同，葫芦藤、葫芦、种葫芦人的变化，然后让他们同桌互练说话，接着动笔把自己看到的、想到的写下来。

（二）巧用其他教材中的图片

和教材中的文字一样，插图作为新课程理念实施的载体之一。它是教材重要的“语言“形式，包含着教材所要表达的很多“言外之意”，也是师生对话的“话题”。我们可以创造性地运用教材中的图片，撷取一幅或多幅作为写话训练的范例，不仅开拓学生的思路，还提高了学生的想象能力、语言表达能力。如二下《品德与生活》教材第1课《家里来了客》中有幅插图：外婆来了，小女孩站在外婆对面，做着手势，外婆则笑盈盈的。联系学生的生活实际，让学生与图片中的学生进行“你我”之间的对话，以《外

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婆来了》为题进行说话训练，想象外婆进屋后，“我”怎么说？怎么招待外婆的？外婆怎么说？她与“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去时跟外婆说了什么？经过一番的说话训练，学生动笔写下了文章。像美术教材中的图画也是写话训练良好的素材。像浙江人民美术出版社二年级第37页的图片，我们可以让学生说说做呼啦圈运动和跑步运动，说说图上画了什么人？他们在运动时的表情、动作等。通过想象结合平时的实践让学生进行写话训练。

五、续编故事

故事是孩子喜闻乐见的一种文学形式，学生爱听故事并产生编故事的强烈欲望。教师可引导学生根据课文故事情节的发展继续编故事，充分发挥孩子的想象力。故事的结局可以多种多样，可以通过续编故事发展学生的思维和语言能力。例如，教学《两只小狮子》时，可在课文的结尾处让孩子充分发挥想象，说一说懒狮子后来的生活情况，孩子们驰骋着自己的想象，续编了一个个内容不同的精彩的小故事。

六、加强指导与训练

（一）从扩句入手。

根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体,更生动。如学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

（二）坚持写日记。

我要求学生把每天看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持天天写，一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片 ,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部, 最喜欢 动画片中哪一个人物,为什么? 学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面的主题。如二年级上册“语文百花园四”中的能说会道“我也有爱心”,让学生观察书上的插图，以回答问题的形式写话（什么时间，有哪些人，在什么地方做什么）；通过这样的训练，使学生能把句子恰当地联系起来，表现一个主题。

七、爱心批语，写出贴近学生心灵的评语；放大亮点，走进学生的心灵

任何一个学生在他的内心深处都有渴望成功的欲望。教师评价艺术的真谛就是敏锐地发现和真诚地肯定他们的点滴成功，小心地呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，4 / 5

教师精妙的评语，往往能唤起学生写作兴趣，点燃学生的写作热情，激活学生的创造思维，而低年级的小学生更在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。因此，每次对写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出他们的每一点进步，发现每一个闪光点，写上他们能读懂的话语，尤如面对面的亲切交谈，如我班的胡桂源同学，每次写话都是写“我和奶奶„„”于是我就写上：你真是个幸福的小男孩，有一个好奶奶，老师想除了奶奶外，你一定还有许多的好朋友，做过许多开心的事，下次把它们一件一件的告诉我好吗?从那以后，这个同学再也没有重复的只写一个人，一件事。

根据学生的年龄特点和个性差异，有针对性地写出富有个性的批语，委婉而又明确地指出学生作文中的不足，这样我相信所有的学生都会喜欢阅读教师写的贴进心灵的评语的。

总之，培养低年级学生写话能力的方法是多种多样的，作为老师一定要采取有效方法调动学生的积极性，深入挖掘教材，凭借教材的“创造因素”，培养学生写话的兴趣，只有这样学生才会享受写话的乐趣。

参考文献

[1] 语文出版社教材研究中心编《义务教育课程标准实验教材》（语文S版）语文出版社 2005年第2期

[2] 谢永龙 《引领学生写好新作文》重庆市巴蜀小学教育网 2004年

[3] 云南省教育科学研究院编 《云南教育优秀论文集》 上册 德宏民族出版社2001年10月出版 [4] 邵宗杰•裴文敏、卢真金主编《教育学》（修订二版）化东师范大学出版社 2001年1月出版 [5] 巢宗祺、雷实、陆志平主编《语文课程标准解读》，湖北教育出版社，2002年

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第四篇：低年级写话教学的几点尝试

语文教学论文：

低年级写话教学的几点尝试

低年级写话教学的几点尝试

《语文课程标准》明确指出：“在低年级，主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想。” 中低年级说话、写话教学是学习作文的基础阶段，在这个基础阶段，如果教师引导得法，学生往往会产生“望文生趣”的念头，乐此不疲，乃至受用终生。因此我认为低年级写话教学应重在激发学生说话、写话的兴趣，变“要我说”为“我要说”，使学生敢说、乐说、会说、创造性地说，提高学生的说写能力。下面结合我的教学实践谈几点体会：

一、指导观察，勤写日记.“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活密不可分的关系，离开了生活，学生的写话就会成为无本之木、无水之源。低年级的小学生，他们好动、好玩，每天发生在他们身上的事多。如果把这些事有选择地写下来，即成了日记。低年级小学生写日记好处很多:第一，能督促自己争取进步;第二，能锻炼自己的观察能力和分析能力;第三，能积累写作素材，提高学生的写话能力。经常记日记，养成这个好习惯，生活中的很多有趣、有意义的事都被记录下来，“积蓄”在脑子中，将来写作就可提取选用。由于低年级儿童缺乏观察能力，不会观察。因此教师还要善于捕捉生活中的素材，指导学生观察。

一天中午，好大的一场暴雨呀！一路上我感触颇多。我想孩子们应该也和我一样，有很多想说的话，这不就是一个很好的日记题材吗？因此一进教室就

和学生们聊起了天气，大家也七嘴八舌地议论开了。这个说：“今天的雨真大！像瓢泼一样！”；那个说：“雨像冰雹一样打在我身上，好疼呢！”这个说：“真糟糕呀！我都被淋成‘落汤鸡’ 了”；那个说：“只见天空乌云密布，一会儿，豆大的雨点落下来，同学们飞快地向学校跑来”„„看着学生们兴趣盎然的样子，我想：从他们嘴里说出来的不就是一篇篇很好的作文吗？只是他们没有意识到自己就是一个小作家，我为何不引导他们按照顺序完整地把它写出来呢？于是我给学生们提出几个问题，（1、什么时间，天气怎样？发生了哪些变化？

2、上学的路上，你看见了什么？

3、路上行人和以前有什么不同？

4、这么大的雨，你心里是怎么想的？）让他们根据问题的提示来练习说话，先是自己说，然后同桌说、小组说。大家取长补短，不一会儿，一篇作文就诞生了。我看了一下。写得真实，蛮像那么回事的。

当学生悟出他们热爱的生活之中每时每刻都有话可写，有话可说时，学生便有源源不断的东西写出来：写自己看到的春天的美景；向老师讲述去游乐场玩耍的情景；向大家介绍自己最喜欢的动画片；谈和爸爸一起看足球赛；写每天最高兴或不高兴的一件事„„在写日记的过程中,孩子们主动观察生活、感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。

二、丰富积累，以读促写。

语文课是学习语言的重要途径，文质兼美的课文给孩子们提供了学习和组织语言的范例。在教学中引导学生多读多背，使学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶，让那些经典的语句留在学生的头脑中，这样学生说话、作文时便能信手拈来。同时，我们应该充分利用教材，读写结合，用仿写、续写等方式积累写话素材。

如学了《春雨的色彩》后，大家对“春雨到底是什么颜色的呢？”产生了极大的兴趣。我就带着他们到校园里转了一圈，然后让他们摹仿小动物说的话，写写自己感受到的春天的景象。孩子们的小嘴念念有词，小手忽紧忽慢地书写道： 春雨是五彩的。你们瞧，春雨落在草地上，小草绿了。春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在玫瑰花丛中，玫瑰花红了。春雨是无色的。你们看，春雨落在树叶上，落在花瓣上，都是透亮透亮的。

有人把“读” 比作蜜蜂采蜜，把“写”称作蜜蜂酿蜜，这个比喻不仅说明了读和写的关系，还说明了知识转化为能力需要一个过程。因此，学生仅靠课文中获得的知识和语言是远远不够的，只有让学生博览群书，从课内走向课外，拓展知识面，丰富语言的仓库，才能为将来写作奠定良好的基础。在学完拼音后，我开始指导学生进行课外阅读。首先将拼音读物推荐给学生，并要求他们在阅读中将自己喜欢的词、句、段摘录下来，鼓励他们将优秀的、有特色的话背下来，表演童话小品等。每节课前两分钟都用来交流、汇报、展示学生收集成果。相信厚积而薄发，大量的汲取必将为将来写作奠定厚实的基础。

三、降低要求，激励为主。

低年级的孩子对于写作方面的知识经验本来就比较少，如果非要他们注意怎样选材、怎样立意、怎样开头、怎样结尾、怎样突出中心等等，就好像刚栽下的树苗，都不知道能否成活，却还要每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。我们应该从学生原有的写话水平出发，放低要求，放开题材，放开形式，让学生自由拟题，引导学生说真话、写真事，保护学生作文的“原生态”。写作时可以无头无尾，甚至可以独句成文，只要有所感悟，有所启发，都可以获得好的评价。门槛低了，形式活了，学生捆绑的手脚被放

开了，其观察、表达的潜能必然得到激发，必然越写越愿写，也就越来越会写了。

在评价方式上可以多样化，以有效激发学生的写作兴趣。每次习作，我注意捕捉学生写话中的闪光点并且毫不吝啬地给他们的文章评上优秀。我时常范读学生的作品，热情赞扬写得好的小文章，不光这个孩子得到了鼓励，也为其他的孩子树立了榜样，这就带动了全班学生的积极性。同时在班上推出文学班刊，刊登孩子们的优秀作品，以及在某段时间内不断表扬进步较大的学生的写话，让学生获得成功的体验。每隔一段时间，收集学生的写话作品，制作个人作品展示板。多为学生提供展示的舞台，对增强写话兴趣也能起到较大的推动作用。

素质教育环境下的作文教学，通过各种方法调动学生的积极性，写出内容具体、有真情实感的好文章。在课内外，教师充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达，才能逐步把学生引入创造性的习作之门。

第五篇：如何指导低年级学生看图写话

如何指导低年级学生看图写话

写话是习作的基础,低年级应着重培养学生的写话能力。看图写话是低年级写话的主要内容，有效 引导低年级学生看图写话我认为有以下四点：

一、引导学生“看”——看图写话，看图是基础。低年级学生的观察能力差，需要教师在指导看图上下功夫，要逐步引导学生掌握看图的方法，指导学生学习看图的顺序；要让学生通过看图知道事件发生的时间、地点、人物，了解图画上所反映的主要内容。

二、引导学生“想”——语文教学的一项任务是培养学生的想象能力、发展他们的思维能力。阅读也好、习作也好、写话也好，如果没有为学生插上想象的翅膀，就不可能发展他们的思维能力。《新课标》在第一学段的写话目标中要求学生“写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”虽然引导学生看图写话是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一在于培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展。引导学生“想”：既要引导学生想教师提出的问题，又要引导学生想图画内容、人物对话等。

三、引导学生“说”——说话是写话最重要的前提和条件。常言说“我手写我口”，如果学生“我口”都不能“言”，那么“我手”又能写什么呢？如何在写话之前引导学生把自己想到的先说出来呢？可组织学生开展“说话接力赛”，小组、同学之间互相比一比，给每一个学生提供表达自己的机会，为写话奠定基础。这样每个学生都有话可说、有话可写了。

四、引导学生 “写话”——低年级写话是高年级习作的基础，在引导学生看图写话中，要逐步让学生分清楚主次、重点，抓住最主要的东西来写；教学生要把屋住时间、地点、人物、事物或事情的起因、经过、结果，把话写通顺、写完整；并重点引导学生把内容写具体。

低年级学生的写作能力，主要是在于教师指导有方，教会学生看图写话，抓好习作的第一步，从最简单的开始，逐渐引向复杂，那么学生的习作水平就会得到提高和发展。