浅谈农村小学低年级写话教学指导（范文模版）

第一篇：浅谈农村小学低年级写话教学指导（范文模版）

从一句话开始———浅谈农村小学低年级写话教学指导

著名教授钱理群曾说：“语文应是一种精神漫游，应该是好玩的，有趣的。”可一提到作文，很多学生便骚手挠耳，哎声叹气，不知从何下笔。为什么学生会是这样的反应呢？ “本者根也，根者本也。根本不培，何期美果乎？”低年级写话是作文的起步，假如从小学一年级就有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，学生也许就不会有那么多感慨了。我觉得低年级学生的写话指导，应从一句话开始。对于农村小学学生，这一点尤其重要。

一、听懂一句话

在许多语文课上，我们都能看到这样的情景：在精心创设的情境面前，孩子们争先恐后，急于表述自己观点。当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，然后与前后左右同学窃窃私语；或没等别人说完，就跳着喊着举起了手„„课堂上一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。缺少了“倾听”的语文教学，我认为是很大的遗憾。

“倾听”是语文教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才叫善于学习。因此，“听”是语文教学的第一步。写话教学首先也要教会学生善做‘倾听者”，只有听清楚、听明白，才能架起通往写话的桥梁，提高写话的质量。

1、引导学生听清意思

我对一年级学生提出上课要“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”的要求。最初，课堂上老师提问或同学讲话后，可以问问他们，老师提的是什么问题，你的同桌说了什么或要求把刚才两个同学说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简单的重复。以此引导学生去努力听清别人讲话的内容并有意记忆，为进一步的说话和写话教学打下基础。

有时我还会“无意”间坐到“听众”席，真诚地和他们一起聆听，让听者更感兴趣。

2、引导学生听出语感

我会在班上开展听词成句的训练，使学生有动态生成句子的概念，建立句子的正确表象。如在课堂上教师提供写着各种词语或标点符号的卡片，让学生分成几个小组，开展找朋友的活动，每个学生分得一张卡片，通过合作组成一个完整的句子，再大声把本组的这个句子念出来，让别的组学生去听辨这个句子对不对，好不好？这样的游戏能使学生在没有心理负担的情况下，兴趣盎然地掌握句子的概念。

训练听词成句的能力，不是通过向学生讲授词法和句法，而是要训练学生的语感，训练学生对语句“通”和“不通”的敏锐感觉。从一年级开始，就训练学生的耳朵，一听就能分辨出句子通不通，词与词是不是连得起来。学会倾听，善于倾听是教师指导学生写好话的关键所在。

二、说清一句话

叶圣陶曾经给语文下过这样的定义：“什么叫‘语文’？语就是口头语言,文就是书面语言,口头语言和书面语言连起来,就是语文。”在孩子幼小的时候就引导他们“写作”,并且尽早开始,这种写作,并非一定让他们在纸上留下点什么,而是让他们“说”。一旦孩子学会了说话,那么“写”也就顺其自然的产生了。对农村低年级的学生来说，开口说话并非一件简单容易的事。有的学生遇事没话说，有的只会用家乡话而不知道怎样用普通话表达，有的说话过于简单，有的怕在人前说，有的结结巴巴，语无伦次„„这时，教师要有意识地针对学生存在的不同问题，在训练说话时有目的有侧重的去培养扶植，去恰当的引导。

1、在“学”中说。

多给不说、怕说、说不好的学生机会，降低要求，从说好一个词，一句话开始。训练时先启发、调动鼓励不会说不敢说的学生。看到学生忘了说什么时，教师可耐心地说：“别着急，慢慢说”；当学生结结巴巴说不清楚时，教师可说：“老师听明白了，我再帮你说一说”；当学生发言胆怯时，教师可说：“你说得很棒，能不能说得再响亮些，让同学们学习学习？”这是对学生学习信心的激发。无论内容如何，只要说请楚了一句话，就多表扬肯定，这样他一定会慢慢进步的。对说话不着边的学生不要一下全盘否定，要先发现闪光点，找出值得肯定的词句加以表扬，然后再指出说得不好和不足的地方，让他体会。这样一来，胆小的敢说了，说得不好的有进步了，一个带一个，一个影响一个，一天强过一天„„课堂发言活跃了，想说话的人多了，会说的也会越来越多。2.在“玩”中说 爱玩是孩子的天性，在上《操场上》一课时，我带孩子们来到操场上，有茵茵草地，明媚的阳光，碧绿的大树做陪衬，在大自然的怀抱中，孩子们无拘无束，心情愉悦，互相追逐、游戏，发生了许多有趣的场面。这时我引导学生自由说说，把自己做游戏时的感觉，游戏后的想法说说，让每个学生都能说上一句，要求只一个：说完整。这种自由、快乐、和谐的氛围就成为学生表现自我的最佳舞台。3.在“议”中说

教师的评价是十分重要的。美国著名的心理专家威廉斯.詹姆士说：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”教师的评价应以激励为主。小学生的生活经历少，口语表达能力较弱。教师们此时更应具有一双发现美的眼睛，捕捉学生哪怕是一瞬的闪光点，用表扬和激励的方式保护学生的自尊心，呵护学生的上进心，给足时间，让学生们尽情地倾吐内心的感受，实现生生间、师生间的信息沟通与启迪，从而超越教材，走出课堂，使学生们形成在日常生活中都能自觉、积极、主动地说话。

训练农村低年级学生说话要有目的，一步一步螺旋式前进。可采用：大胆说（只要开口，怎么想怎么说），说完整（把每一句话、每个意思说完整），说具体（有一定思想内容）三步训练。只有大胆说，经常说，从说好一句开始，才能达到说完整，说清楚、说具体。

三、写好一句话

作文，就是写在纸上的话，低年级叫“写话”。任何文章都是由字、词、句组成的，只有把每个字都写对了，每个词都用好了，每句话都写通顺了，整篇文章才能清楚明白。在作文起步训练中，教师首先要引导学生过好识字、学词、写句关。在作文起步训练乃至整个小学阶段的作文教学中，要让学生不管写什么都能做到：用词准确，把每一句话写通顺。

1、抄写词句的练习。从书面语发展的演进过程看，首先是识字学词，然后是连词成句，连句成段，结段成篇，呈现出一条言语单位逐级扩大的发展轨迹。因此，在学生识字不多、写字不熟练的情况下，可充分利用课本资源，让学生抄写课文中的有关词语、句子。通过动手操作，形成词语、句子书写格式化的心理图式。抄写词语要注意词的连写，防止写错别字，因为词语是语言的最基本单位；抄写句子，要在熟读的基础上整句连写，以形成句感，有些字不会写，可以用汉语拼音代替，如 “凉shuǎng的风儿钻进衣lǐng，我知道，秋天来了。”以助于形成书面语感。

2、情境性造句练习。造句是小学生练习写话的有效途径。然而，处理不当很可能变成无意义的机械的文字练习。例如用“高兴”造句，学生写出了“我今天真高兴。”单纯从语言的角度看，这句话完全符合语法要求，如果不加引导，学生就会顺势造出“伤心——我今天真伤心。”“凉快——今天天气真凉快。”等句子。这在低年级写话中是司空见惯的。这样的造句从语言的角度看无可挑剔，但从言语表达的角度看就很成问题。今天为什么伤心?只要引导得法，学生就会写出具有一定情境性的句子：“明天妈妈要去广州打工，我真伤心，眼泪都要流出来了。”这个句子的内涵和质量都明显高于前句。

3、由仿到创的练习。在课堂教学中，我努力做到“精讲多练、由仿到创”。让学生在读中积累和吸收新的语言形式，通过动态的言语实践，把文本语言转为自己的语言，从而发展语言能力。如一年级下册《荷叶圆圆》一课中，我在带领学生充分读的基础上，引导学生发挥想象，仿照书上的格式说荷叶，孩子们充满个性的话语纷纷道来，写话本上有了这样一些美妙的儿童诗： 荷叶圆圆的，绿绿的。

小蝌蚪说：“荷叶是我的凉亭。”小蝌蚪在荷叶下游来游去。小蝴蝶说：“荷叶是我的舞台。”小蝴蝶在荷叶上翩翩起舞。小毛毛虫说：“荷叶是我的大床。”小毛毛虫在荷叶上做着美梦。

4、观察生活练习。一双亮眼睛，发现身边事；一颗敏感心，体悟身边事；一支小妙笔，记录身边事。

一、二年级的孩子处于作文的起步阶段，还不懂如何选择写话内容，这就需要老师用心地开发蕴藏在身边的课程资源。我从学生的生活中，选择新奇、有趣的观察对象，引导他们有序地观察。油菜花开了，我利用活动课时间，带学生到学校路边庄稼地进行实地观察。整个过程中，学生们尽情地看，尽情地想，尽情地说笑，每个星期观察两次，一直持续到油菜结籽。由于有一定的体验，他们的话写得充满灵气：今天同学们一起去看油菜花，远远望去，它们就像厚厚的被子，最上面一层是金黄色的，美丽极了，我如果能躺在上面睡一觉，一定比豌豆公主的床还舒服。每进行一次写话训练，都要强调学生自己先修改，再师生共同讨论修改。对学生的初次写话我提供三点自查要求：（1）标点占一格；（2）自己能读通顺；（3）检查是否有错别字。

刚开始写话，对孩子的要求不要过高，因为语言积累与运用是需要时间的，欲速则不达。创造一个宽松的环境，营造一个快乐的氛围，让写话成为孩子每天生活中的一个自然的环节。

句子在于不断的积累，慢慢的，学生写的话会越来越有趣，也越来越完整。学生从不会写到会写，从写得不好到写得较好，需要经过一个认真的长时间的训练过程。这个过程是由平时一次一次的训练组成的，教师要让每一次的训练扎扎实实、环环相扣。让我们一起做美的发现者，引导孩子从一句话开始，做生活的有心人，写心中话，悟生活美，在写中感悟、思考、积累，妙笔生花，趣味横生，书写自己五彩斑斓的美丽人生！

第二篇：浅谈农村低年级写话教学

浅谈农村低年级写话教学

遂川县荧屏小学 冯玉梅

343900 616959443@qq.com *** 在多年的教学经历和相关信息调查中得知，山区小学的学生每天自愿写一段话的人数占总人数的24%，能从写话中体验到快乐的也不过18%。可见，这些学生写话兴趣不高，经过数据统计，个案分析，造成这种局面有以下原因：（1）教师在教学中更重视生字词语，忽视说话，写话的训练；（2）学生词汇量少，社交范围小，写作的空间越来越小。针对以上问题，我在教学中做了如下努力，以提高学生的写话兴趣和写话能力。

一、上好“口语交际”课，为“写话”打基础。

口语交际能激活学生的写话思维。低年级学生阅读课外书相对较少，在写话之前的交流就显得很重要，在交流的时候不仅丰富了书面语，而且可以互补，提示了写作素材，然后再老师的引导、点拨下，自己梳理思路，写成作文。

如：低年级学生在写“春天”这一话题时，有的同学可能因平时观察自然生活较少，积累也少，只知道春天来了，小草绿了，花儿开了。而在大家积极的交流中，打偶会获得很多信息和素材：春天是轻轻的，暖暖的；春雨是细细的，密密的；泉水叮咚，莺歌燕舞，天气暖和了；春天是播种的季节……这样，在学生你一言我一语的交流中，丰富了自己的写作素材，每个人都言之有物了。

二、活用教材指导“写话” 叶圣陶先生曾说过：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”

模仿是人类从事学习必不可少的途径和方法，特别是低年级的学生，他们生活经验贫乏，语言积累不丰富，写作方法没教好掌握，写话对他们来说是遥不可及的。让学生魔法那个他人的作品，从他人的作品中汲取遣词造句和谋篇布局的的方法，不失为习作起步阶段的一种行之有效的快捷方式。

在具体的教学中，我没不仅要指导学生用教材来学习，而且还要学以致用。例如：在上完第四册《葡萄沟》后的扩张活动中，我问孩子们：“我们家乡出产的水果有哪些啊？其中最有名的是什么水果？”孩子们争先恐后地介绍，听完孩子们的发言，我循循善诱低引导说：“孩子们，要是能把自己刚才介绍的仿照课文的写作方法再写下来，那就更棒了！试试看，能写好吗？”一节课下来，多数孩子都完成得不错，其中有一个学生这样写道：

金桔之乡----堆前

大家都知道井冈山吧？在井冈山脚下，有个地方叫堆前。那里出产水果，四、五月份有杨梅、李子；

六、七月份有桃子、梨；

八、九月份有枣、桔子；到了十月份，我们最爱的金桔就成熟了。

春末夏初时节，金桔树就开满了白色的小花，可美了。到了秋季，金桔成熟了，金黄金黄的，远远望去，种满了金桔的小山坡就成了一座小金山，你要是这时候到堆子前来，热情好客的堆前老表准会摘下最甜的金桔让你吃个够。收下来的金桔有的运到城市去，有的运到工厂做成金桔糕或金桔蜜饯。金桔有化痰止咳的功效，这里出产的金桔颜色鲜，味道甜，最受人们的欢迎。

堆前真是个好地方。

我抓住时机给予他们赞扬和鼓励，孩子们“写话”的热情更加高涨。

低年级教材图文并茂，这些生动、形象的课文插图也常成为我绝好的说话、写话材料。例如:学习《难忘的泼水节》一文时，先让孩子们看文中插图，后用自己的话来描绘这幅图，最后找出文中相应的句子对照读，从而更好地学习课文中遣词造句。

这样的训练，由于给了学生一定的模式，学生有法可依，有章可循，自然易于动笔，有话可说。这极大地激起了学生写话的兴趣，使他们都乐于进行仿写，使学生的写话能力得到了很大提高。

三、重视方法的指导

低年级一定要重视说话训练，说好了才能写得好，并且要遵循由浅入深，有简单到复杂的原则，同时要教给孩子们有顺序地看图，准确地叙述图意，有条理地叙述，并且要适当地添枝加叶，还别忘了加上点睛之笔。

四、多读多摘抄，积累写作素材。

俗话说，读书破万卷，下笔如有神。学生的语言能力的提高，还有赖于平时的积累。因此，我常鼓励和指导学生多读书、读好书、多记录、多背诵自己喜欢的词，句、段，并在平时说话写话中加以运用。只要留心低年级的学生，我们就会发现，他们给我们带来太多的惊喜。让我们一起努力，通过“写话指导”为学生学好语文添上飞翔的双翼。

第三篇：浅谈如何指导小学低年级看图写话

浅谈如何指导小学低年级看图写话

赵志强

(甘肃省定西市通渭县马营镇大河小学，甘肃 通渭 743306)【摘要】小学低年级看图写话能力的练习，注重培养学生的观察能力，想象能力，语言表达能力，学生课外阅读的兴趣。【关键词】低年级，看图写话，能力培养，提高作文途径。

作文教学既是小学语文教学的一个重点，又是一个难点。提高小学作文水平，首先培养低年级看图写话的能力。看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是培养、提高儿童认识能力、想象能力和表达能力的良好途径。因此，如何引导学生写好看图写话是小学低年级作文教学中需要认真研究的一个重要问题。经过从事多年小学低年级教学实践，总结了以下几点不成熟的看法。

一、认真看图，培养观察力

看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看，看是基础。就是指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程，观察是人们增长知识、认识世界的重要途径。观察能力的发展是思维、表达能力发展的基础和前提。看图说话之前只有经过认真仔细地观察才能有深厚的理解，才会在大脑里形成清晰的印象。学会观察和分析各种事物，就等于交给他们一把认识世界的金钥匙。但对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺 的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。这就需要我们老师在旁边好好引导，教给他们观察的方法。首先引导他们看图要有顺序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。再从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。使学生做到言之有序，使整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。

在看一幅图的基础上过渡到看几幅图。作为低年级学生在观察多幅图的时候，不要让孩子们先忙着一幅图、一幅图地看。教师要让他们先连续观察几幅图，因为这几幅图连在一起就交待出一个完整的情节。我们教学生学习一篇记叙文不是先让他知道主要内容吗？看图也是。先把这几幅图连在一起看，把表达的大概情节抓住，有一个全面的认识，然后再一幅一幅具体细致地看。这样练习才能掌握观察几幅图的方法。

二、边看边想，培养学生的想象能力。

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还

是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，我重视了“想”这一环节。

“想”，一是指老师提出的问题怎样回答；二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。培养学生创新意识和创新精神，是现代教育的主旋律。看图编故事要从“异”字着手，培养学生求异思维能力和灵活运用语言的能力。指导学生说话时，要力求避“鹦鹉学舌”，要鼓励学生与他人想得不同，说得不同。如在教学《守株待兔》时设计：“野兔为什么撞死在树桩上呢？”学生的想象千奇百怪，“有一个猎人在追赶它，跑得不知方向了，撞死”。“和乌龟赛跑，不能再输，光想没看见树桩”。“它的儿女受到了伤害，一时想不开”……

三、大胆表达，培养学生表达能力。

低年级学生好奇、天真，求知欲强，善于模仿，好提问题，喜爱表达，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性和连贯性，说起话来常是前言不达后语或重复啰唆，有时带有语病。在教学过程中，我注意了以下三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励在语言表达上有独到之外的学生，表扬他们说得细，说得好。

在说写训练中，要求学生准确、有中心、有合理的看图，启发学生大胆思维、想象、表达，还要注意启发学生的求异思维。每次在指导学生看图说话、写话时，要注意发展学生的创造性思维。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。

在说话课上，我经常这样对他们说：“谁能和大家说不一样？”“那个同学比刚才那个同学说得更具体、更生动些？”以此鼓励同学说话的兴趣。因为“兴趣是最好的老师”，学生一旦有了说话的兴趣，他们就会积极地表达，久而不厌，心情愉快。有时看单幅画面说话，学生可以说出十多个不相同的开头，有的学生还有自己的创见，在说的基础上再指导写，就容易多了。

总之，说话训练要有层次地进行，要大面积练习。图意清楚的，让班里语文成绩，表达能力较强的学生说，随后大面积展开。这时，还要重点指导和帮助中、差等生，最后安排同桌对说，促使每个学生都能写出好语句，来表达图意。

四、引导学生课外阅读，为写话打基础。

儿童从小听故事、爱阅读，会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事和阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：童话、寓言、儿歌、谜语、儿童漫

画、中外名人故事、成语故事、古诗等。学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。在平时，尽量让学生每天能抽出时间读书、交流。激发学生读书的兴趣，满足学生的表现欲，让学生真正喜欢上阅读。这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。

总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重引导课外阅读，善于利用课本资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生乐说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。

作者简介：赵志强

男

1982年10月出生于甘肃通渭，在甘肃省定西市通渭县马营镇大河小学任教，小学一级教师。长期担任小学语文教育教学及班主任工作，在小学作文教学方面具有一定的理论水平和教学实践经验。通讯地址：甘肃省定西市通渭县马营镇大河小学 邮政编码：743306 手机号码：***

第四篇：浅谈小学低年级写话教学

浅谈小学低年级写话教学

贵港市平南县同和中心小学

李小艺

叶圣陶先生说：“口头为‘语’,书面为‘文’,文本于语，不可偏指，故合而言之。”书面表达能力，是现代社会人们不可或缺的一项语文能力，也是我们语文教学所着力培养的能力。作文教学到今天，仍然令很多教师头疼，学生对于写作文更是“怕”得要命。

从事教学工作以来，我一直担任小学低年级的语文教学，虽然低年级不要求所谓“作文”，但低年级的“写话”教学却是孩子作文的起点，为以后作文能力的提高奠定着基础，我就自己从业以来在写话方面的点滴归纳如下：

一、“你能说一句完整的话吗？”

这是我在课堂上常常问学生的一句话，是的，小学生作文训练起始于一年级的说话训练，其最基本的是要求学生说一句完整的话，学生只有说出了完整的话才能够写得完整，写的连贯，通顺，即我们常常要求的“达”。

我将写话教学渗透于小学低年级的每一节课堂中，无论是拼音教学还是课文教学，在学生回答问题的时候总是有意的提醒他“把话说完整”，这样孩子们在意识里就有了一个标杆：说话，首先要完整。撇开枯燥的类似于主谓宾的语法知识，孩子说的多了，就能够很正确的判断什么样的语言是完整的句子，什么样的语言是短语，短语如何能变成完整的句子。在后来的说话教学中，我几乎不用提示，孩子们都能说出完整的句子，有时候，说出的是短语，很快就有人提示或补充，这样，在一、二年级就让“说完整的话”深入孩子们的心灵。二 “你认为哪些地方写得好，背下来就成了你的”

背诵，这也是我常常要求孩子们的。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，背诵，一方面能够让孩子更深刻的理解课文，另一方面作为一种知识储备，当你说话或作文的时候不经意的信手拈来，更重要的是孩子们选的常常是写得比较优美的片段，一些能力较强的学生就能仿照着背诵的内容仿写出优美的句子。

记得人教版小学一年级教材中有这么一段描写秋天的课文“秋天到，秋天到，田里庄稼长得好。棉花朵朵白，大豆粒粒饱„„”在期末考试的时候写话就让写关于秋天的景色，改卷子的时候我遇到了这样一份卷子：“秋天到，秋天到，菜园子里景色好，白菜姑娘扎小辫，金黄叶子把舞跳，稻子哥哥笑弯了腰„„”让我有些惊讶，虽然不是那么协调，但出自于一个一年级的学生之手实在是不容易的，我更相信了“ 读书破万卷，下笔如有神”，尝到了背诵的甜头，孩子们背诵的劲儿就更足了，背诵是写好作文的一把金钥匙!

三、“仔细观察，把你看到的说出来，写下来”

写作对于小学生来说，真有点难了。孩子们缺乏生活场景，经历也不是很丰富，于是，我常常给他们一幅图或者一个场景，让他们自己观察，途中都有谁？他们在干什么？这样注重图文结合，培养说话、写话能力。

有时候，我只给他们图片而故意删去了旁边的文字注释，让他们自己猜一猜图中的人物在干什么，他们可能说些什么，你能表演表演吗？孩子们编的故事五花八门却也合情合理。惊讶满意之余，我准备了好几个场面，让他们挑自己喜欢的场面编故事，结果更让人吃惊，经点拨孩子竟都能一一有声有色地编来。

课后我思考了这里面的原因：因为这些画，来源于儿童的生活：美丽的家乡山水、丰富多彩的生活场景、周围熟悉的人、事或充满童真的奇特想象，有时甚至是自己的亲身生活。以绘画的形式再现了出自己眼中的客观世界、独特的想象和丰富的情感。而写话正是孩子们用语言文字记录对这些人事景物的所见所感，所闻所思。可以这样说，作文就是所画内容运用语言的表述。因此，当前涌现的大量优秀儿童画在孩子们眼中是最好理解的、最有趣味的，也是最美丽的。当他们看到这些画时，他们所想到的比成人更丰富、更奇特。那这些儿童画不就是取之不尽，用之不竭的写作材料吗？这些画就成了学生进行说话、写文的早期训练的素材。

教学中，我顺应学生心理，着眼学生兴趣，采用画文结合的方法循序渐进地指导学生观察、想象、训练学生说话、写文取得了不错的教学效果。

低年级写话教学中出现较多的形式是看图写话，旨在培养学生表达文章的能力，但有时由于场面过大或头绪纷繁，学生感到无从下手。这时，我就会直接教给一些句式帮助他们组织语言，使学生容易说，也容易写，如“先——再——然后——接着——最后”，“有的——有的——还有的”等这样的句式。

总之，通过一年多的实践和发现，我学生的写话能力得到了明显的提升，二年级学生的许多作品能够让老师只字不批，我想，小学低年级的写话训练有了标杆，有了材料，有了兴趣中高年级的作文教学就轻松多了。

第五篇：浅谈小学低年级写话教学

教学论文

浅谈小学低年级写话教学

摘 要：小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。低年级的学生正处于语言、智力、思维逐步发展的关键时期。低年级的写话教学要从激发写话兴趣，培养写话信心开始。

【关键词】 低年级写话 写话能力 兴趣

小学低段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。根据《语文课程标准》要求，低年级的写话目标是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”但低年级学生阅读面不广，语言积累不足，生活经验缺乏，会导致学生写话能力发展较为缓慢。所以，我们在语文阅读教学中，只有重视语言的积累以及语言文字的训练，才能有效地促进学生写话能力的提高。认真把握语文阅读教材，扎实完成训练任务。抓好小学低年级学生说话和写话的训练，是提高学生作文能力的基础环节。要把握好这一环节，应从以下几方面入手：

一、激发写话兴趣，培养写话信心

兴趣是最好的老师，是学习的动力，是成功的秘诀。一年级学生刚刚步入写作之门，对写话还不知从哪里入手。为了消除学生今后对写作的畏难情绪，提高写作水平，首先应激发学生的写话兴趣。

1、对学生写话的评价多采用鼓励性的语言，以赞赏的眼光来看学生的作品。尽量找出他们的闪光点，发现写得好的在班上及时表扬、评讲，或请学生当众朗读，或教师朗读，或在学习园地中展出，以此不断激发学生的写话兴趣。

2、设计多种练习，培养写作兴趣。为了激发学生的写话兴趣,在教学中结合口语交际外,还应设计了一些写话训练,学生很感兴趣。在练习中，应采用多种形式让学生的创造力得到发展，扩散思维能力得到训练和培养。

（1）利用书上插图，进行想象写话训练。国标版教材图文并茂，色彩斑斓，要充分利用插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言。（2）通过语文实践活动,进行写话训练。二年级上册“口语交际”中“学会祝贺”的内容是给老师写祝贺的话。我让学生先动手做贺卡,再把做贺卡的经过写下来。学生兴趣高涨,纷纷自己动手做贺年卡,同学们有了兴趣,就会写出精彩的语言。有了活动的经验，他们就不愁没话可写，而是有好多内容可写

二、汉字夹拼音“扶”着写话

刚学完拼音，利用汉语拼音识字教学时，为了巩固所学汉字，并同时巩固汉语拼音，我采取了这样的做法：用当堂学的生字先口头组词，再用组的词口头造句，然后将造的句子写出来。写句时，会写的、学过的字一定要使用汉字，不会写的字则用拼音代替。这种拼音夹汉字，汉字带拼音的方式孩子们很喜欢，写句子的劲头很大，不但巩固了所学拼音和汉字，提高了造句能力，而且养成了学生动手、动脑的好习惯，为作文起步奠定了良好的基础。

三、创设轻松的氛围，让学生敢说、乐说

李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《秋天到了》时，我利用学校秋游的机会，让学生到山坡、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生有了说的欲望，写的兴趣。

四、重视说话，加强积累

引导学生大胆说话。口头语言是书面语言的基础，要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问、利用教材认真上好口语交际课、充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由的讲述自己的所见所闻所想，要求学生加强与老师、与同学、与家长、与邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。

五、加强指导与训练

1、从扩句入手。根据一句话进行扩充，要求把话说得更具体,更生动。如学生写：我有一个文具盒。在这基础上引导学生：我有一个什么样的文具盒，这个文具盒怎么样。以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。

2、学着写日记。我要求学生学着把看到的、听到的、想到的写下来，哪怕只能写一句完整的话也行，要求无错别字，句子通顺。只要坚持经常练习写，写话水平一定能提高。例如：今天我和谁一起做游戏，我当时做游戏的心情是怎样的；如学生喜欢看动画片,就要求学生写出自己最喜欢看的动画片是哪一部,最喜欢动画片哪一个人物,为什么?学生在能写出一句或几句通顺的话后，要求有所提高，就规定写某一方面。

六、重视课外阅读

课外阅读是写作的基础，阅读可丰富学生的内在积累。因此，教师应从低年级就培养学生的阅读兴趣，对学生的课外阅读做好指导。教师可给学生介绍一些故事性较强的童话寓言、绘本等，也可给学生推荐一些好书，并定期进行读书交流会，有意识地鼓励学生在写话中运用。这样，学生不但受到情感的熏陶，也丰富了自身的语言积累。

总之，只要充分激发学生说话、写话的兴趣，注意学生语言的积累，加上合适的训练,变“要我说”为“我要说”，变“要我写”为“我要写”，他们的说话、写话能力一定会大踏步前进的。