一个学困生的转变——教学故事

第一篇：一个学困生的转变——教学故事

一个问题生的转变

五年一班学生不爱完成作业的情况，一直是令前任老师头痛的问题，如何改变这一现状？我展开了按时完成作业的研究。经过一年的努力取得了很好的成绩，在这一过程中并不是一帆风顺的，有不少的艰辛，出现过不少的插曲，其中给我留下印象最深的就是对张延平的教育。

2012年9月我接手了五年一班，之前就听说这个班学习成绩差，可没想到不完成作业的学生就占了一半，经过一个月的整顿，大多数学生改正了自己的错误，但还有一个学生始终没有太大的起色，这个学生就是张延平。上学期，前两个月他每次作业都留点尾巴不写，后来干脆一检查作业，就翻书包，干翻翻不出来，实际就是没写。大道理讲了一通，承认错误态度挺好，就是不办实事，作业照样不写，我真是要黔驴技穷了！我找到了他的家长，要求家长在家看好孩子的学习。结果在一个周一的早晨快升旗仪式了也不见张延平的踪影，打电话一问，原来家长早晨检查作业才发现他作业没写完，让他在家补，快要上课了，我告诉家长作业不用补了，赶紧让孩子上学。结果张延平出了家门也没来学校，直接失去踪影了！家长着急我也很着急，到底去哪了？通过对班里学生的调查，将所调查的所有信息提供和给家长，两天过去了，仍一无所获！在调查中，我了解到最近张延平变得很有钱，经常拿钱请客，还经常去网吧打游戏买了很多游戏充值卡，问家长才知道，他偷拿了大伯的两千多元钱花了。学生提供的一条信息引起了我的注意，张延平经常去四道沟一个叫从人的网吧打游戏，赶紧把信息提供给家长，最终在这家网吧找到了张延平，这时已经是第三天中午了。家长把孩子送到学校，看他一副萎靡的样子就知道这几天一定没睡好。我与校长一起将家长请到办公室，针对孩子的教育问题进行了一次长谈。我对家长说，家长应该对之前教育孩子的方式进行反思。不能放任不管，不闻不问，如果家长之前能及时认真监督孩子完成作业，就不会出现孩子经常不完成作业，周一早晨补作业，结果孩子跑了的现象。家长也承认自己在教育上的失职，表示以后会认真监督。我与家长达成协议，为防止孩子再次偷跑，家长负责接送孩子上下学，直到他“改邪归” 正为止，家长表示赞同。

针对这次事件，我知道了张延平不完成作业的真正原因，他经常去网吧，不光双休日去，周一周四提前一节课放学他也去，哪有时间写作业呢？我对张延平也进行了一番教育，教育他要珍惜长辈的劳动果实，不应该随便拿长辈的钱，也不应该到网吧玩游戏，浪费了大好的学习时间，有多少青少年因为沉迷网络游戏，走上犯罪的道路，甚至猝死在网吧里？作为学生应该把时间用在学习上，尽自己的最大努力去学习知识。这次事件，家长和老师都很着急，看看吧，老师的嘴都起泡了！这次谈话，让张延平感受到了老师对他的关心，从他上课听课的专注眼神中，我看到了他的进步。经过两个月的监督，家长配合，张延平的学习成绩有了明显的提高，上学期期末考试，他的成绩由去年数学不及格，语文、英语七十来分上升到了三科均九十分以上。看到这个成绩我深感欣慰。

事情并没有就此完结。下学期刚开始的一个月他的作业完成较好，可到了第二个月又有个别时候作业不完成了。我想家长又放松了对他的要求，果然家长要外出打工，忽视了对他的教育。我想来想去，不是没有自觉性吗？干脆让他在学校写完作业在回家！在他在学校写作业的过程中，我也不忘记教育他，我说：“张延平，你看，在学校你很快就把作业写完了，回到家为什么就写不完呢？”他不好意思地说：“回到家就想看电视。”家里没人，他总是管不住自己。我告诉他，凡是有成就的人都是有毅力的人，管不住自己的人是不会取得成功的，你应该严格要求自己，不要等父母督促，他们都那么忙，在外面辛苦赚钱供你吃穿，你回到家要先写作业，写完作业再玩。张延平听进我说的话，承认了错误。在学校写了两个星期的作业后，我对他说：“张延平现在回家写作业你能自觉完成吗？”他坚定地说：“能！”自此我又让他回家写作业了，而他也自此，能够按时完成作业了。临近期末，一次布置完作业，我对我的学生们说：“今天的作业，中上等的学生认真思考，一个小时内肯定能完成作业！”第二天一早。张延平兴奋地对我说：“老师，真像你说的那样，我一个小时就把作业写完了!”看着他那兴奋的样子，我感叹，张延平是真的进步了！还有一次针对学生们不认真思考我说了一番话，我说：“知识点掌握了就应该动脑灵活运用，不应该偷懒，你认真了错的少了，很快就改完题了，你不认真，错了一堆的题，干改改不完，连玩的时间都没有了！这不是给自己找麻烦吗？希望每个学生都能认真对待自己的学习！”一次张延平测试得了九十二分，不一会他就把题改完了，来找我检查，我一看全对给了他一个大大的红队号。他崇拜地对我说：“老师真像你说的那样，错的少改的快！”然后高兴地出去玩了。

通过对按时完成作业的研究，我看到了孩子们的进步，特别是问题学生张延平的进步，让我感觉到，我付出的辛苦没有白费！今后我还要投入到更多的能够促使孩子们提高与进步的研究中去！

按时完成作业的研究教学故事

——一个问题生的转变

汤池镇中心小学

李冬梅 2013年7月

第二篇：学困生转变之我见

学困生转变之我见

内容提要：学困生，顾名思义，就是指那些在学习上有困难的学生，因为他们的各科学习成绩相对较差，学习吃力、艰难而由此得名。从教十多年，每学年都会遇到几个学习非常困难的学生。我多次看到，为了使这些学生能学到一点知识，各任科老师真是费尽了九牛二虎之力，从单独辅导到谆谆教诲，想方设法激起他们上进的勇气和信心，可是，学期结束，别说是事倍功半，就连最起码的60分成绩也难以取得，老师们急得头上冒烟，而学生最多也只是抱歉地笑笑──他们实在是心有余而力不足。究其原因，我认为我们应当在教学中营造良好氛围，促进学困生转化。本文主要从学困生产生的原因；重视低年级的学困生转变工作；教师要充分利用课堂这块阵地；培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力；对学困生要有信心、爱心、耐心；要善于发现每一个学生的闪光点，善于捕捉最佳教育时机；积极争取学困生家长的配合几方面进行论述。通过论述我得出的结论是：学困生的转化不是一天两天就能见效的，他需要教师长期的研究钻研。把“学困生”转变成优秀学生，是一个教师人生价值的最大体现，也是提高教学质量必需做好的关键一步。我相信，只要教师把这些学困生当作自己的孩子一样看待，给予他们更多的关爱，“学困生”这顶他们不愿戴的帽子最终是可以摘除的。

关键词：学困生转化耐心

“目不识丁”这一成语演绎了一个故事，说以前有个姓丁的财主请了很多的老师教他儿子学“丁”字，可是老师换了若干个，方法变了不少种，结果他儿子还是没学会那个“丁”字。虽然这是一个虚构的故事，但是，在现实的教学活动中，确实有的学生在学习上存在一定的困难。每个学年都会碰到学困生的问题。如何转变他们成了我教学工作中最头疼的问题。可以这么说，教一个学困生所花的时间，可以教会十个优秀学生。为此学校也开展了学困生帮扶活动，几年来的体会让我深深地感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。大量事实表明，“学困生”并不是天生的，人的智力确实存在很大差异，学困生由于智力低下导致学困的只占极少的一部分，而其余的大部分学困生并不笨，智力并不差，他们的现状很多是由于后天的原因所致。

学习成绩差的原因一般多不在智力因素，而是由于学生自身的问题，小学阶段是打好学习基础的关键期，小学生的年龄特征决定了他们，一是自觉性差，不能主动学习，因此没有强烈的学习欲望，和浓厚的学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，学习方法等；二是缺乏自信心和竞争意识，缺乏上进心和学习动力；三是自制力差，课堂上的非学习行为不能很好的控制，有小动作，容易分心和走神，喜欢打游戏上网，心思根本不放在学习上，把家长的期盼和老师的教育都抛在脑后，这些都可导致学习成绩落后。学困生产生的原因是错综复杂的，不良的家庭教育、社会风气和学校教育的失误等都能使他们的身心发展受到影响，从而成为学困生。

诚然，上述原因并不是形成学困生的全部原因，但却是与学困生的形成有重要关联，因而我们必须针对上述原因，找出解决方法，以大大减少出现学困生的可能性。下面就谈谈我认为转变学困生要注意的几点:

一、要重视低年级的学困生转变工作

我个人认为：低年级的学困生转变工作更加重要。因为在这一阶段，有不少学生正处在“学困生”的边缘。如果对他们重视不够，就会发展为学困生。记得有位教育家说过这样一句话：“我们普通学校所制造出来的„差生‟是因为每堂课都留下了空白，那是空白的积累！”的确，很多高年级的学困生往往是因为在低年级的时候没有及时的补空，像滚雪球一样，发展成了一个很难转变的学困生。经过多年的教学经验，我认为低年级应从下面几方面去做，尽力减少学困生的形成。

（1）、多与学生接触，进行感情交流，低年级“学困生”往往因自身学习成绩不好，变得自卑，而不太愿意与老师同学亲近。其实，他们内心深处也渴望与老师同学亲近，渴望得到老师同学的理解、尊重和信任。因此，教师的首要任务是尊重“学困生”的人格，理解“学困生”的心态，甚至要有所偏爱，让其体验到老师的一片爱心和殷切期望，变得“亲其师而信其道”。例如在我们班学习的倪新宇由于成绩极差（两门功课开红灯，尤以语文为最）。平时课上一言不发，课后默不做声。通过观察，我们发现该生对自己缺乏信心，自卑感极强，有厌学情绪；不过对老师布置的任务能主动积极完成。针对这样的学生，我们觉得可以这样做：在下课时，同他聊天，让他感觉到老师没有瞧不起他；让他帮老师拿教具什么的，老师可以借机问他上课所学的内容是否已掌握，给予他充分的关爱和信任。等到他打开心扉接受我的亲近后，老师可以同他和他的家长一起分析其语文成绩差的原因，为他制定切实可行的学习目标；同时可以安排一个成绩优秀的同学帮助他，在学习上给予他帮助。对他的点滴进步予以及时的鼓励和表扬。只要关心、爱护“学困生”，真诚和蔼地对待他们，并且给予他们尊重和信任，就一定能唤起他们对学习的兴趣。

（2)、借助多种教育手段与措施，激发和培养“学困生”学习语文的兴趣。心理学指出“注意是心理活动对一定对象的指向和集中，有意注意稳定是学习的必要条件，而分心则是学习的大敌。而有意注意的稳定与注意对象的特点有关，如注意的对象是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容易稳定。注意的稳定性更重要的是与人的积极性有关，如人对所从事的活动的意义理解得深刻，具有积极的态度，浓厚的兴趣，并进行积极思维活动，注意就容易稳定，持久，反之则容易分散。”低年级语文学习包含着许多枯燥的因素。如生字、拼音、词语和课文的记忆，都需要学生进行重复地读，重复地背。这对于那些贪玩懒惰的“学困生”来说，无疑是一件令人头疼的“苦差事”，很容易使他们注意力分散影响学习。如何引起他们有意注意的稳定，激起他们的学习兴趣？我们觉得老师可以灵活采取多样化的教学手段，如游戏、谜语、歌曲、表演、比赛等，还可以利用多媒体教学手段：投影仪及课件等。这不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且还有利于学生的视听、思考、言语整体结合。

二、教师要充分利用课堂这块阵地

和谐的课堂气氛，是学困生转化的起点。我在教学过程中，在不影响课堂纪律的前提下，允许学生回答问题不拘泥于举手示意，讲解过程中可随时提问，并有意在讲述中设置问题启发学生思考讨论，集思广益，这有利于拓宽学生的思路。为了提高学困生的学习积极性和自信心，在课堂上我总是有意识地为他们提供表现的机会，当一个问题他们能回答时，尽量让这些学生回答。无论多么荒唐的设想或多么低水平的发问，所得到的只有真诚的鼓励。

运用“赏识——成功”教育法。在教育实践中，我们经常会看到，被教师看重的学生往往进步较快，越变越好；被教师忽视的学生则往往进步较慢，甚至越变越差。教师要洞察学困生心理的微妙变化，把握时机，寻找学生身上的“亮点”，给予及时的、恰当的、充分的肯定，培养他们的自尊、自爱，使他们善于自我承认，自我激励，战胜对竞争和挑战的恐惧，逐渐消除他们身上业已存在的“失败者”的心态特征，如自卑、迷惘、胆怯等，使其确立明确的努力方向和奋斗目标，帮助这些学生建立起成功者的信念。上课时，我非常注意学困生的一举一动，观其眼神，察其面色，只要他们有一点想学的样子，就充满信任地请他们发言，热情地帮助他们把话说清楚，说完整，使他们更自信。对不肯举手的学生，也经常“怂恿”他们发言，说对了，就风趣地说：“你说得多好哇！为什么不自己举手争取发言，在学习方面可不能先人后己，要争先恐后啊！”有的学生被指名叫了起来，但闭口不言。我就对其他学生说：“我知道他想说，就是一时不知道该怎么说。”又朝这位学生笑笑：“你说是不是？”他不好意思地点点头。我接着说：“这是我不好，没有举手就叫你发言。等会儿，你自己举手，我再请你好不好？”不一会儿，这位学生果然自己举手了，不过举得不高，我立刻请他发言，并动员其他同学鼓掌表扬。

三、严格督促，培养学困生自觉学习的习惯

教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

大部分差生学习被动，依赖性强。往往对知识死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

应该用辩证的观点教育差生，对学困生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，而且还要与严格要求相结合，不少学困生之所以成为差生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明

确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化差生目的。实践证明在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高教学质量有极大的帮助。

四、对学困生要有信心、爱心、耐心

信心——教师不光要看到优秀学生的优点，也应当看到学困生的亮点；不光为优秀学生的优良表现而高兴，也应当为学困生的点滴进步而高兴。学困生并非智力有问题，有的还比较聪明。甚至在某些领域，他们还表现出与众不同。教师应当及时发现这些难得的优点，进行表扬，甚至是夸大的表扬，或许能起到意想不到的效果。教师有理由相信这些学困生有被转化的可能。同时也应当相信在和谐的师生关系下，在教师的不懈帮助下，在学困生主观努力下，他们终归能取得令人高兴的进步。记得在五年级时，有一天，我正在教室里批作业，旁边也围了一些学生，正当我批下一个本子时，一个学生说话了：“老师，能不能给个„优‟”。我一看，原来是班里的体育委员，他的眼睛里充满了渴望。说实在他的学习一直很吃力，在几年的学困生帮扶中，他可没让我省心，但这孩子在能力上还是有的，我让他担任体育委员工作，干得还不错。我认真的看了他今天写得生字，又看了他昨天写得字，今天的字的确有进步，但是和“优”的标准还有很大距离，我冲他一笑说：“行，只要你能天天写成这样，我天天给你„优‟。”没想到这简单的一句话还真起了作用，从此后他的作业一天比一天写得好，学习成绩也有了很大的提高。

爱心——学困生承受着很多的心理压力，往往被同学取笑。他们很渴望得到他人的尊重与关爱。苏霍姆林斯基说过：“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。”教育需要爱，“没有爱就没有教育”。教师应当把更多的爱倾注在学困生身上，因为他们更加需要教师的关心。古人云：“严师出高徒”。“教不严，师之惰”。老师对学生要求严格自古就有名训，但是有些老师，在教育学生时，只是片面奉行“严师出高徒”，对学困生只是一味地强调严格要求，不去主动接近他们，了解他们在生活上、学习上的困难，不与他们推心置腹地谈心，把握他们的思想动向，不做学困生的知心朋友。结果师生之间的距离越严越远，甚至出现学生顶撞老师的现象。师之严必须严厉中蕴含慈爱，若只严不爱，严就变成了压，其最终结果是学困生无法理解老师的良苦用心，总认为老师在有意跟他过不去，从而产生逆反情绪。爱并不是严的对立面，对学生爱并不是对学生放纵。学困生更需要老师在严格要求的同时倾注一片爱心，没有爱就没有教育，爱是教育的基础。我们作为老师必须掏出一颗真心去与学生沟通，做学困生的知心朋友，了解他们的思想动态，用热心关怀的态度，亲切温和的语气，去创造尊重理解的氛围。让他们感觉到大家不是在讨厌他、排斥他，而是在关心他，爱护他。有了这种真诚的爱，老师才能赢得他们的信赖，使他们乐于接受教育，从而受到良好的教育效果。

耐心——很多学困生往往需要教师不断的重复，才能对所学内容有所习得。每个班里

都有好多学困生，教师难免会产生不耐烦的情绪。这是教师最应当注意的、也最能体现教师素质的很重要的一点。面对学困生不能三天打鱼，两天晒网，切不可操之过急。要有恒心，耐心。学困生是一个特殊的群体，他们一般学习成绩差，思想素质差，纪律观念不强。他们常常感到前途没有希望，抱着破罐子破摔的想法，无心向学，不思上进。有的经常聚众捣乱，损毁公物，嘲讽、打击优秀生……对学困生的这些思想行为，有的老师认为批评鞭策见效快，总是喜欢将他们作为反面材料对学生进行教育，点名批评，指责教训，对他们的表扬和鼓励却非常吝啬。于是他们产生自卑感，总觉得自尊心受到严重挫伤，心境复杂，情绪低落，甚至自暴自弃，自信心全无。学困生的缺点往往掩盖了他们的优点，所以，我们作为班主任老师要以表扬为主，批评为辅，抑中带扬。对他们应谆谆教导，指出其缺点和错误，因势利导，多肯定，少否定，多鼓励，少指责。平时，哪怕他们只有一点微小的进步，老师都要及时表扬，使他们感知到老师的关注和期望，从而增强自信心，鼓起上进的勇气。

例如，我班的许瑞，他学习基础很差，作业乱七八糟，又经常迟到、早退，上课打瞌睡，学习漫无目标，对自己的前途毫无信心。但我发现他的体育很好，在学校的田径运动会中取得了优异的成绩，并且被学校评为体育积极分子。于是我马上找他谈话，充分肯定了他的能力，鼓励他积极参加体育锻炼，将来报考体校，或者重点中学的体育特长班，同时也指出他平时的缺点。这样，我给他指明了方向，使他不但找回了自主，而且认清了自己的缺点和错误。现在，他已改过自新，不仅体育成绩突飞猛进，而且其它文化科目也有了一定的进步。

五、要善于发现每一个学生的闪光点，善于捕捉最佳教育时机

古人云：“金无足赤，人无完人。”老师应该一分为二地看待学困生，他们既有缺点也有优点，只是由于平时他们缺点太多，优点往往被老师所忽视，老师应该相信任何一个学困生都有潜力，都有自己的长处，即闪光点。老师要深入了解，全面分析学生，对他们的性格、兴趣、爱好等情况进行细致的观察和调查，挖掘他们潜在的闪光点。多给他们创造成功的机会和条件，让他们体验成功的喜悦，而且启发他们相信自己的能力，只要发愤图强，努力拼搏，严格要求自己，就一定能取得进步，取得成功，成为社会的有用之才。

我班的学生张雷，学习懒惰，成绩很差，常常在班中捣乱。但有一天，他听说市教育局的领导要来我们学校视察，可能会到教室里检查摆设、布置、公物安全等情况，他就主动把我班教室打扫干净。我知道后，立即在班里公开表扬他，要求大家向他学习。我还抓住他的这个闪光点，常常与他谈心，互相沟通，逐渐缩短我们之间的距离。让他知道老师、同学对他的关心和期望，使他觉得自己并不是一无所长，只要肯用心做，一定能做出成绩来，一定能得到别人的尊重。现在，张雷已改掉了坏习惯，还经常虚心地请教成绩好的同学。据科任老师反映：现在张雷，不但上课纪律好，而且作业也清楚多了。马卡连柯指出“任何教育方法都不是永远绝对有益的，最好的方法在若干情况下也会成为最坏的方法。”这就说明教育方法本身具有二重性，其使用效果取决于时间、地点、条件，取决于运用方法的指导思想和具体实际。因此，做学生的思想教育应善于捕捉最佳的时机，才能收到事半功倍的效果。

六、积极争取学困生家长的配合转化学困生，班主任老师是主要的、必不可少的角色，但家庭教育的密切配合也不能忽视。因为家长才是孩子最好的老师，他们的一言一行对学生的影响极为深刻。作为班主任，我平时积极和家长联系，从家长那里获取了很多学生在家的表现，这样我对学生的了解就更加全面了。一个学习有困难的学生，其教育的难度比普通学生难度要大，只靠学校老师的苦口婆心的教育是不够的。另一方面只有家长在家里进行“说教”式的教育都是不合理的，也是不科学的。只有学校和家庭有机的结合，共同筑起学生学习的园地，使他们快乐成长，学会做人，学会求知、学会劳动和与人相处，时刻关注他们，使他们又积极向上的情感与和平的心境，有开朗健康的性格。老师家访不时地与家长联系分析孩子成长的每一个足迹和不足之处，了解他们的内心世界的真实想法，并找出原因，对症下药，从实际出发，因材施教，做到一把钥匙开一把锁，再差的孩子都不会到达绝望的边缘。如果家长不断提高自身的素质，为学生搭建一个良好的家庭环境，为孩子提供一个和谐、温馨的生活空间，让学生有积极向上的心理支持，他们是容易走出“学困生”的阴影的。让学校和家庭一起，共同倾注对他们的关爱，以真情换取孩子的真心，激发孩子的学习的热情，共同努力打开通往成功的大门。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，晓之以理，循循善诱，持之以恒，就一定能把他们转变成为社会的有用之才。

总之，学困生的转化不是一天两天就能见效的，他需要教师长期的研究钻研。把“学困生”转变成优秀学生，是一个教师人生价值的最大体现，也是提高教学质量必需做好的关键一步。我相信，只要教师把这些学困生当作自己的孩子一样看待，给予他们更多的关爱，“学困生”这顶他们不愿戴的帽子最终是可以摘除的。请善待学困生，多给他们一些关注，最大限度地为他们创造表现的空间和时间。让这些“绿叶”在教学中焕发所有的光芒，使每一位学生在教学中都有所得！

第三篇：转变学困生措施

学困生转化措施

定州市东车寄小学刘山庆

为了认真落实党的教育方针，面向全体学生，促进学生全面发展，不断提高教育质量，特制定本措施。

1、提高执法意识，凡符合年龄的本学区内青少年，学校按《义务教育法》和规定无条件接受入学，任何人不得以表现差或成绩差为借口拒绝。

2、每位教职工树立“转变一个学困生就是培养一个好学生”的观念，对学困生以热情关怀和更多偏爱。

3、教师要仔细观察，认真分析学困生的成因，采取有效的教育措施。

4、坚持表扬鼓励为主，但又要严格要求，严禁对学困生实行体罚和变相体罚，不得把学困生喊出教室、随意停课。

5、教师对所教班级科目的学困生要做到心中有数，心中有底，并采取切实可行措施，予以提高。

6、课堂教学要创造必要的条件，让学困生有更多的机会获得教师的具体指导和帮助

第四篇：学困生转变经验材料

初中信息技术学困生转变经验材料

四合中学王宝国

当教师为了激发学生的学习热情、发掘学生的学习潜能而施展出浑身解数，调动起了学生的学习兴趣，大家都在津津有味地动手尝试着的时候，你却发现有的孩子整节课坐在那里动也不动一下手，你会怎么想、又会怎么做呢？面对这些“学困生”，是我们的教学手段不够理想？是这个孩子潜能太差、根本听不懂？还是这个孩子太有个性，对我们的教学不“感冒”？经过对这部分学生的观察我得出了以下结论:

一、对于学困生的情况分析

1、学困生由于信息技术基础较差，动手能力弱，经常尝试着学业上的失败，导致对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。

2、学困生由于平时长期受同学帮助，甚至同学的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识。

3、学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。

4、学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到信息技术知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。

5、对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排、督促下，才勉强去完成。

6、面对电脑，学困生表现为动手能力弱，畏手畏脚，甚至惧怕电脑，不敢入手。

7、学习中学困生的表现边缘化，如在动手实践中默默无动——不动手；在独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。

8、学困生没有意识到学习信息技术的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是信息技术任务完成，而非任务完成的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。

三、转变学困生的方法

1、让信息技术教学成为“伙伴教学”

我的具体做法是：对每个学生的基础知识、学习能力、学习兴趣情况进行全面的了解和分析，挑选出那些学习成绩好、学有余力、工作能力强的学生，本着自愿的原则，由他们作为教师的小助手，即学困生的“伙伴教师”。

2、把信息技术教学实验“分层”

“分层教学”是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积

提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。这一策略的正确实施，势必有利于新课标中“关注全体学生”教育理念的落实。“更新教学观念，变革教学模式，我根据不同学生的具体情况和知识结构进行教学设计，对班级学生进行分层教学，关注学习中的“学困生”。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都从不同层次的学生的实际出发，特别考虑到“学困生”的实际。对于“学困生”，教学目标不要求太高，内容的容量也要相应减少。合理安排课程，学习目标和学习方法允许学生选择，让“学困生”乐于学且学得会。并且注重了学生的小组学习形式，合理安排优差生的结对互助，充分发挥优秀学生的群体势，以强带弱，使学生的学习效率、学习能力得以提高，帮助“学困生”前进。

3、改变方式，转平面的教学为立体的教学

因为部分学困生比较内向，所以我将他们的座位安排在走廊的两边，上课时的每个任务布置完，走到学生的中间，对这部分学生巡回查看，并主动进行个别手把手的辅导并适时表扬。这样辅导有利于提高学生学习的积极性，增加对老师的信任感。正所谓“亲其师，信其道”。教师只有改变了教学方式，变平面式教学为立体式教学，做到“亲”，做到“学高”，做到“身正”，并且与学生建立民主平等的关系，进而使学生“可亲”、“可信”，才能促使全体学生共同提高。

4、利用情境教学，让课堂充满乐趣

课堂教学的设计中，强调一个“乐”字，突出一个“玩”字。玩是孩子的天性，学困生也一样。所以我在教学中利用计算机游戏和网络对孩子的强大的吸引力，引导学生在“玩”中学，在轻松的气氛中感知信息技术的魅力。如：组织电脑绘画比赛，使不爱动手的“女困生”也愿积极参加，感受电脑的乐趣；组织金山打字通中的打字游戏比赛，使爱玩电脑游戏的“男困生”在玩中得到好成绩，培养自信。又如设计任务时多从学生身边的事物出发，学生往往会在一节课完成任务过程中，从上课到下课还一直流连往返着本节课的知识。久而久之，使学生养成良好的学习习惯——学要学得认真、玩要玩得开心，在玩中学，在学中乐，充分调动学生的学习积极性。

5、注重评价，开展多方位的评价活动

为了对“学困生”活动全程进行评价，我从几个方面入手：(1)成长记录册。记录每个学生上课时的表现：辅导效果较好的一组两人都加1分/次，小组表现突出的加1分/次，探索新的技术加1分/次，作品创新度强加1分/次等等。(2)自我评价。每节课的结果保存于各班的自己的目录下，并把各班的个人的文件夹设为完全共享，每个学生设置一个自己的密码；其它学生可通过“网上邻居”查看同年级所有学生的作品；每一阶段的综合作品，我会根据学生的基础把作品进行分类，再由自我评价、同班学生投票、班外学生投票、教师评价四部分组成综合评价分。

我想做为教育教学工作者，都要充分关注这些学困生，要把一份特别的爱给予特别的他（她），在培养他们自信及适应学校生活方面献计献策，让他们的情感不困惑，让每一个学生都有一片属于自己的天空，任其自由翱翔。唯有这样，才能实现新课程的基本理念：面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，从而形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

第五篇：语文学困生的转变

语文学困生的转变

学困生的辅导与转化工作，是语文教学中的一大难题。心理辅导是前提，激发动机是根本，树立信心是关键，培养兴趣是保证，养成习惯是基础，增强意志是良方。消除学困生的心理障碍，让学困生从“怕学”到“想学”，从“能学”到“会学”，这对于“全面提高学生的语文素养”具有一定的借鉴作用。

学校语文学习困难学生是一个数量可观的群体。本人任教高中十一年,发现一些学生别的科目学得不错,但学了近十年的语文,却存在语文水平低下,学业成绩达不到语文课程标准要求的情况。本研究采用质的研究方法,选取本人的一个学生邓作为研究对象,全力捕捉他学习过程中的点点滴滴,真实再现一个孩子学习的历程,最大程度地获取信息,探索了学校语文学困生的形成原因,并对如何转化进行了思考。本人通过对邓的研究发现,语文学困生的形成原因是复杂的,形成因素是多方面的。本研究认为原因有以下几点。(一)智力结构的差异性影响。(二)家庭因素的影响。我的研究对象生活在农村,受农村环境的制约,语文学习资源匮乏,学前阅读教育缺失。并且,他的家庭经历过一些不幸,比较特殊。(三)学校教育因素的影响。中小学语文教学、初高中语文教学存在脱节的现象。语文教师在学生语文学习出现困难时没有及时进行干预。(四)社会上急功近利的价值取向影响。首先是重理轻文之风盛行,其次是语文学习见效慢的学科特点导致学生放松对语文的学习。最后,本人通过对邓的语文学习困难的原因分析,对如何转化学困生进行了思考。(一)优化语文学习的社会环境。(二)学校教育中要充分重视语