我和学困生的故事

第一篇：我和学困生的故事

我和学困生的故事

一个老师们耳熟能详的学困生，数学只有21分语文才40分，同年级的数学老师都怕抽到这个学生，结果她还是被我抽到了。学习困难还好说，让人头疼的是她不是一个安分守己的学生。面对这样的一个学生，我无语。上第一堂课下来，问题就来了，组长说她不交课堂作业，同桌说她打人，接二连三都是反映她不做作业或不守纪的情况，我思索该怎么办呢？是放弃？还是试一试？最后，我还是决定试一试，叫她到办公室探底，不看不知道，一看吓一跳，最起码的乘法口诀都背不到，笔算乘除法就更不用说了，于是我对她专门制定了教学计划，先叫她背 乘法口诀，每天都检查她背的情况，一个星期下来总算有点眉目，于是我及时鼓励，之后我每天教她做几道笔算乘法，做不到也不骂她，第二天继续教，经过近三个星期才找到窍门，能做对一两个了，于是我奖了她一颗星，她非常高兴，看到她高兴的样子我也很欣慰；接着我教她笔算除法，经过一个月时间的辛勤付出，奇迹总算出现了，那天我还是象以往一样出了几道乘法和除法题给她综合练习，以前是除法题她一窍不通，那天我一看，眼前一亮，竟然做对了几个，她在旁边问我，老师，是全错吧！我脸带微笑的看着她，和蔼地对着她说：“你猜猜看？你做对了几题？”这时，她不自信的说:“又全错？”“孩子你全做对了”。我和她一起欢呼，“孩子，要自信，老师相信你一定行。”之后经过不断的练习，第一单元她考到了60多分，试卷发下去，其他同学都不敢相信。

通过这个故事，我觉得对于学困生。要因人而异，给学困生以“优惠”政策。比如在布置作业时，按难易程度数量多少将优差生区别对待，平时提问，演板也是如此，指明谁完成哪几个题，谁演板演哪个题，这样既考虑到了优生的培养，也照顾到了学困生的能力，对于学困生提出了切实可行的要求，使他们觉得目标可望而且可及。在奖励方面，也给学困生另设进步奖，不让学困生和其他学生比较，而让他们纵向和他们上次的成绩比较，使其在转变的过程中有获奖的机会，调动他们的积极性，使其易与接受，不断进步。

作为一个教师，无论是教学工作中还是班级工作中，都不能歧视学困生，更不能对其横加指责，而要用一颗爱心温暖、呵护、循循善诱,使他们在爱心关注下茁壮成长。.还有什么比看到学生的进步更高兴的事呢？，

第二篇：我和学困生的故事

我和学困生的故事

这学期，我遇到了这样一位学困生。据班主任介绍，该学生的学习和习惯都存在严重问题；班上同学也对这位同学很有意见，都不想与他交往。

接触了一段时间，我便发现了他存在以下问题：课堂上坐不住，喜欢东张西望和讲笑话；为人十分懒惰，上课不记笔记，不做作业；爱讲谎话，而且十分自然，脸不红心不跳；不思进取，以混日子为荣。当然，也发现了他感兴趣的地方：喜欢上网聊天和爱听趣闻逸事。针对这一问题，我决定主动出击。机会太容易来了，因为他在课堂上违反纪律，我把他“请”到了办公室。我心平气和地问：“知道今天找你的原因妈？”他歪歪斜斜站着，头扭到一边，不以为然地说：“违反了课堂纪律。”我看到这个样子，生气地说：“你看你是什么样的态度？站没有个站样？今天必须把问题给我讲清楚，否则把家长给我请来。”听到这些话，他意识到问题的严重性了，态度马上变了，讨好地对我说：“老师，不请家长嘛，我知道错了。”我心情好了一点，但语气没变：“为什么不能请家长呢？”他脸色一变，恐惧地说：“爸爸知道了的话，会痛打我一顿。”我马上说：“你还知道害怕二字呀，那你说怎么办呢？”他像很有经验的样子，马上想到了办法：“我写保证书吧。”我想，他的保证书也许写了很多了，这个办法早就不管用了。我又想，毕竟是第一次，还是留些退路吧。于是，我“通情达理”地说：“今天是第一次，还是给你一次机会吧，就按你说的写保证书。不过，保证书要认真写，要有自己的反省内容和违反了的处理办法，字数应在200字以上。”听到这里，他爽快地答应了，立即写了保证书。十分钟左右，他就“大功告成”了。我拿来一看，发现字迹潦草、错别字成堆。我耐心地给他指出问题，并要求重写。这一次，他明显表现出来不高兴，但还是不情愿地按要求完成了。我快速地看了一遍，严肃地说道：“这是你自己做出的选择，你应该为你的承诺负责。下面，请你将写的内容背一遍。”看来，他是没有想到还有这样一关，费了好大的力气才回忆起来了，在我的提醒之下终于将保证书上的内容讲完。他以为完了，准备离开了。“等一下，”我叫住了他，“看来，你的记忆力需要提高。我帮你强化一下，你要好好记住。”他只好停下来，等我把话说完。“你保证在课堂上认真听讲、认真记笔记、不违反课堂纪录，否则任由老师处置。你真的能做到吗？”我盯着他说。他脸有些红，保持沉默。我不等他回答，接着说：“希望你能一天比一天有进步，老师相信你能做到，今天就到这里，你去吧。”他立即变得轻松了许多，微笑着对我说：“谢谢老师。”然后，迅速离开了。我想，这次教育也许不会起到多大的效果，因为我还远远没有走进他的内心世界，也没有找到问题的症结所在。也许，这次接触只能起到投石问路的作用，而后面的路还很长。

自从写了保证书后，他还是发生了些好的变化：见到老师马上微笑着问好，态度也比较老实；课堂上爱提问题了，虽然有时问题有些不沾边；老师讲的一些重点也开始记笔记了，虽然字迹仍然潦草。

我暗地里想：这样的好苗头一定不会持久，他的老毛病还是会犯的。但是，我对他的每一点进步都予以充分肯定，而且在全班表扬。就这样过了一段时间，一切还比较正常。

但好景不长，我就得到了一些关于他的坏信息：有同学反映他是“当面一套背面一套”，老师不在场时还是老样子；有同学说他积极发言和记笔记是为了骗取老师的好感，以免被老师抓住辫子；有同学说他还到处炫耀自己已经得到了老师的信任。

为了印证这些说法，我开始特别留意他上课的表现。当我写黑板的时候，有几次故意突然回头看了一下他。有时看见他向其他同学做鬼脸；有时看见他在搞小东西；有时看见他望着窗外发神；有时看见他故意去惹别人。看来，他的变化是表面上的，而内心是没有接受的。我决定找机会同他好好聊一下。

吃中午饭的时候，我遇见了他。“今天中午的饭菜怎么样？”我主动微笑着同他打招呼。他诧异了一下，马上皱着眉头回答：“太难吃了。”“现在有事吗？天气这么好，去散步怎样？”我向他发出了邀请。他看了我一下，眼睛转了几下，像是在思考，还是同意了。也许是第一

次与老师一块散步，他显得有些不自在。我先打破了沉默，关心地问：“在学校生活的习惯吗？”“还可以，比家里好玩些。”他随口答到。我想：机会来了，正好可以了解他家里情况，看能否找到他问题产生的原因。我立即把话题引向他的家庭：“家里有哪些人？他们对你怎样呢？”他犹豫了一下，像是不愿别人了解他的家庭。“是不愿老师知道吗？”我补了一句。“也没什么，家里只有爸爸和我，还过得去。”他应付了一下。问题也许就在这里，单亲家庭带来种种后果浮现在了我眼前。“爸爸工作忙吧？与你在一起的时间很少吧？”我想得到更多的信息，忍不住接连问了连两个问题。也许他开始放松了，也许他太想向人倾诉了，他讲了许多关于家庭和自己的故事。原来，他曾经有一个美满幸福的家庭，也有许多美丽的梦想。但是，父母离异后，灾难降临了，原本慈祥的父亲变得暴躁严厉，经常为点小事对他拳脚相向。这样一来，他一直生活在恐惧、孤独之中，对生活和学习不再有兴趣，也开始不再轻易相信任何人。于是，在网络游戏中去找到点快乐，在标新立异中去吸引别人的眼球。听到这些，一股同情之意涌上了心头，平添了许多复杂的情绪。时间过得真快，眼看要上课了，我对他安慰和鼓励道：“我对你的遭遇十分理解和同情。每一个家庭或个人都有这样或那样的不幸，也许这是“上天”对人们的考验。有的人经受住了各种考验，最终走向了成功；有的人在苦难面前迷失了自我，最终走向了沉沦。你父亲的做法确实有些过火，你放心，老师一定会找机会去沟通的。但做儿子的也应该争气，多为父亲分忧解难，去争取自己的幸福。现在，当务之急是要转变自己的生活和学习态度，以积极的心态去面对明天。今天我觉得谈得很愉快，以后我们又找时间谈，行吗？”“行，没问题。”他回答得很爽快。

这次谈话后，我对他有了更多的认识，也开始有了更多的关注。在周末的时候，我还特意去家访了一次。通过这次家访，对他及其家庭有更多的了解：他的家离学校大约有10公里，对于每天骑车上学（尤其寒冷的冬天）的他来讲是相当不容易的事了；家里条件很一般，屋子里没有什么像样的家俱；父亲下岗了，平时靠做一点小生意维持生计；父子之间基本上没有什么交流，关系比较紧张。结束家访之前，我单独与他父亲谈了一下自己的想法：“现在，孩子正处于成长的关键期，这一阶段没教育好将对其一生带来严重后果。孩子的健康成长需要学校、家长、社会三方面的配合，缺少任意一方都会留下缺陷。我们发现他在学习和生活方面存在较大问题，而产生这些问题的原因是多方面的，如学校的、家长的、社会的。我们老师正在给他做思想工作，也出现一定的效果。目前，迫切需要家长的积极配合，希望你能多关心他、多与他交流，特别是不要轻易采取暴力的方式解决问题。只要我们共同努力，他一定会有大的进步，这也应该是你希望看到的。你看还有什么样的建议呢？”在我讲的时候，家长不住地点头，听得很认真。“我很赞同老师的看法，有时候确实存在教育方法的问题，我一定注意纠正。”家长除了表示赞同外，还客套道：“老师你费心了，留下来吃饭吧？”我婉言谢绝了。这次有意义的家访也结束了。我知道，后面的路还很长，但已经看到了希望。通过这件事，我认为：老师只要走进了学生的内心世界，教育工作就迈出了坚实的第一步；家访也是教育工作的重要组成部分，有时能起到意想不到的作用。在历史毕业考试前的一个月里，他变化特别大：上课认真听讲、作笔记，还不时提出有价值的问题；课间休息的时候，在走廊上经常与我交流社会热点问题特别是台湾问题，表现出对国家大事的关心；中午休息时，还经常到办公室谈心或接受个别辅导；平常也没听班主任和同学说他犯什么大的错误。我对这些变化感到十分高兴，同时心理也有些顾虑（会不会像上次一样仅仅是做给别人看的），于是决定再找他谈一下。

午休的时候，他来到了我的办公室。像往常一样，我按复习计划对他的复习情况进行了抽查，发现复习得还不错。“看来，你复习得很好，是不是有什么好的复习方法，给大家介绍一下吧。”我马上表扬了他。他搔了一下头，不好意思地笑着说：“没什么复习方法，只是有点兴趣吧了。”“现在是复习阶段了，要求大家记住的是些枯燥的知识点，你还有兴趣呀。”我对他的回答怀疑道：“你的兴趣是从哪里来的呢？”也许是激将法起了作用，他来了劲：“如

果仅仅记复习资料上的要点的话，是有些枯燥。但是，只要联系知识点的其他相关知识就就有趣了，记得就牢了。”我想，在讲复习方法的时候是谈到了要联系背景知识来记忆，难道他也采用了？我准备试探一下，笑道：“这种复习方法难度很大呀，需要相当广知识面才行呀，你是怎样做到的？”他觉得自己被我小瞧了，不服气地说：“从小就喜欢历史故事书，现在也特别喜欢看嘛。看得多了，自然也就记得牢了。”“既然这样，那我就考考你。”我决定试探他一下，微笑着说。他也许觉得表现的机会来了，兴奋地点了一下头。在接下来的30分钟内，我问了一些会考要点以外的知识如“贞观遗风”、“虎门硝烟”、“五四运动”、“两弹一星”、“乒乓外交”、“金字塔之谜”、“中途岛海战”等。对于这些问题，他都能知道一二。谈到这里，我知道了他所言不虚，心理暗暗高兴，禁不住对他表扬道：“非常好，真能干！”他也来劲了，开始给老师提要求：“能不能在你的电脑上查一点资料呢？”我想，既然他对电脑兴趣大，那么可以引导一下，也许能调动积极性。我停顿了一下说：“可以查资料，但不能打游戏。你做得到吗？”他高兴地跳了起来，愉快地回答：“没问题。”于是，飞速到了电脑前，熟练打开了电脑。我继续做自己的事情，偶尔看一下他在电脑上干的事情，发现他确实在查国内外发生的大事。预备铃响了，他心满意足地离开了办公室。

以后的休息时间，他成了我办公室的常客，照例是谈心、抽查、上网。转眼到了历史、政治会考前一天的中午，他也像往常一样来了。我决定就考试技巧与他交流一下。等他坐定后，我随意问了一句：“这次考试有信心吗？”“应该没问题吧，我觉得都复习到了。”他肯定地回答。我想，有信心是好事，但是骄傲也是会导致失败的。我觉得有必要让他冷静一下，于是严肃地说道：“还是要小心一点，上一届有位同学在考前感觉很好，结果考得很槽糕。”听我这一讲，他开始有点紧张了，连忙问：“应该怎样做呢？”我不慌不忙地讲开了：“实际上也很简单，今天晚上，根据考试要点将知识梳理一遍，特别是重点内容。明天早上，再将拿不准的地方看一下。考试的时候，千万不要紧张。当试卷发下来后，先从头到尾看一遍，对试卷的难易度和熟悉程度有一个大致的了解。答题的时候，应先做简单的，再做难题，尤其注意字要写工整。答完题后，还要仔细检查一遍。”实际上，这些考试技巧都在复习课上讲过，我希望能给他强化一下。他听得很认真，也许是上课的时候没记住。最后，我对他祝福道：“希望通过你的努力，能取得好成绩。”“我一定尽力而为。谢谢您。”他充满感情地说。一周以后，考试成绩下来了。我急忙去查成绩，发现大多学生的成绩都还不错。这时，我特别想知道他的成绩。终于，找到了他的成绩（87分），应该算一个好成绩了。第二天，他高高兴兴地来告诉我成绩。看到他灿烂的笑脸，我也笑了。

短短一学期的时间，他发生了如此大的变化，原因何在？我想，是真心、诚心、爱心、责任心。

第三篇：学困生教育故事

一个正常的班集体，所包含的学生的素质是有差别的，通常我们会根据他们的学习能力的强弱分成三种层次：优等生、中等生和学困生。然而，作为学生，谁都不愿意成为学困生；而作为老师，谁也都不愿意自己的班级存在学困生。因此，转化学困生是我们老师与学困生本人乃至家长的共同心愿！

我班有一名男生，学习成绩一直较差，且较散漫，违纪现象较多，一些老师对他有看法。可是，我觉得每个学生都有闪光点，只是还没有被发现。经过多天的观察，我发现他具有强烈的责任心和集体荣誉感。我想：何不给他一点机会，说不定就是一块没有经过雕琢的璞玉呢！

我经过与体育老师的沟通之后，让他担任了我们班的体育委员。负责班内体育活动各项事宜。平时也总和其他学生说要认真对待这个“特殊”的班委，多多给予他鼓励和帮助。在上个月的会考中，我们需要在学校统一乘坐大巴车去考点，由于到校时间比较早，我怕学生不能按时到校，耽误发车时间，提前好几天就对他们强调这些问题。到了考试的前一天晚上，我发现我们班的体育委员在群里正在挨个确认每个学生的到校时间，这让我很感动。最后我们班是第一个全员上车出发的。

苏霍姆林斯基说过：“让每个孩子都抬起头来走路！”是啊，这个曾经是被认为“不可救药”的他，以前听到的都是斥责，受到的都是冷遇。现在听到了一点点赞扬，受到了一点点肯定，这恰似炎夏的风，久旱的雨。正是这种风，这种雨，改变了他！这一事例也让我感慨不已：“应该坚信每个学生都是可塑之材可琢之玉，不能放弃任何一块顽石”，不能放弃任何一个学生。洒下润物无声的情，播下春风化雨的爱，关爱每个学生——因为他们，可能就是明天的牛顿，明天的爱迪生。

第四篇：学困生的转化故事

学困生转化故事

时艳侠

一、基本情况

吴东兴：男。上课时总是做小动作、睡觉、捣乱、作业经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。

二、成因分析

（一）自身因素

态度不够端正。他比较好动、思维能力、空间想象力都很正常，但导致成绩低下的主要原因是自制力比较差，基础不够扎实，基础知识的不巩固，并且缺乏学习的自信心和主动性，这样极大地影响了新知识的学习。

（二）家庭因素

家长不够关心。平时，对孩子的学习不闻不问，正因为如此，孩子从小就养成了不爱学习的坏习惯，缺乏良好的学习环境。

三、转化措施

（一）保护孩子的自尊心

保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用点滴的情感，帮助他们树立自信心。

（二）用“偏爱”去激励

课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。

（三）课外辅导

认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。重点教给他必要的学习方法。努力提高他的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。

开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的牛雨露同学为他的同桌，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向他介绍良好的学习方法，帮助他提高学习成绩。

(四）重视与家长沟通交流

通过打电话、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，并且告知家长要善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要多鼓励，多关心。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身不良的习惯，做孩子的好榜样。

通过本学期的教育和帮助，他的进步是明显的，首先是迟到、逃课的现象明显减少了，在课堂上能自觉遵守纪律，跟随老师的思路完成学习任务。课后基本能按时完成作业，在课代表的提醒下及时上交相应的作业。学习成绩有较大的进步。各任课教师认为该生进步很大。

学困生转化故事

李海红

学生情况分析

赵金鑫，刚开始担任这个班的课时，我就发现班上有一个比较特殊的学生。他上课注意力不集中，翻书包找东西好像成了一种习惯，上课回答问题好举手，但叫起来却不知回答什么，课堂作业只做1—2道题就停下来不做了，课堂练习不能当堂完成。课堂之上，常为一件小事与同学争执不休。因为学习效率低，其学习质量可想而知，在第一次小测验中只考了30分。转化过程中的措施

对他的情况基本掌握清楚之后，在充分分析导致成为学困生的成因基础上，制定了对其转化的方法和措施，并在日常教学工作中积极进行实施。

一、教学中，在面向全体学生的同时，对赵金鑫同学多关注、多提问，及时掌握赵金鑫听课的情况，我和他说好：如果他走神了，我就用眼神提醒他，他的注意力逐渐有了好转。也能把当堂学的知识理解和掌握。

二、对课堂上布置的作业，及时给予指导、帮助，发现他不懂的地方，及时讲解，直至理解了为止。

三、课余时间，及时关心宋刚同学，单独给他开“小灶”，了解他对当天讲的知识的掌握情况，若有问题，再进行讲解，手把手不厌其烦的教，直至弄懂才罢休。

四、建立同学“手拉手助学活动”。为赵金鑫同学找了一位学习成绩好的同学——李伟同学帮助他，平时赵金鑫同学有不明白的问题，可以直接询问李伟同学，并安排李伟同学课下或早晨晨读、课外活动时间，检查他的作业完成情况，“手拉手助学活动”为学困生和优等生建立了友谊的桥梁，也促进了班内和谐学习气氛的形成。

五、为增加家长的监督力度，与赵金鑫同学的家长取得了联系，及时掌握他在家的学习情况，并与家长探讨转化孩子学习的措施及方法，建议家长在家不论多忙，都要抽出时间关心孩子的学习、掌握孩子学习的动态，及时与老师交流沟通。

转化效果

一学期来，经过老师、家长、同学的共同帮助，他上课敢于主动回答问题了，不会做的作业也能主动问老师和同学了，课上我安排他担任收作业的“小组长”，学习的主动性更强了，他知道，小组长的作业首先要带头保质保量并按时完成，从此以后，他的作业，书写的比以前工整了许多，与同学的关系也融洽了，虽然成绩不高,但他已逐步走出了学困生的队列。

学困生转化故事

吴佳星

学困生基本情况：

姓名：吴明洁

性别：女

学困的成因：该生为转学生，家庭条件差,靠父亲打临工维持一家人生计，家中还有一弟弟，妈妈爱打麻将，父母有重男轻女思想，她能尊敬老师，团结同学，热爱劳动，但不爱和人交流，学习习惯非常不理想，上课不知道听讲，一个人就在下面摸摸的玩，学习用具经常是要用什么就没有什么，由于父母和自己都不重视学习，所以基础知识相当薄弱，经常不做功课。转化过程及所采取的措施：

1、与家长经常保持联系，教给家长“赏识”及“期望”等教育方法，并请家长关注其学习情况。

2、课堂上及时关注其学习状态，多给予发言的机会，集中其注意力，树立其学习自信心；平时重点培养其预习、复习、按时完成作业等习惯。

3、指定她的同桌为帮助她的“小老师”。

4、老师和她进行牵手活动，定期进行相关知识的辅导。

5、优先让她参加运动会项目，培养其自信。转化效果：

刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦草，而且从不做完，一，二单元的测验成绩分别只有18分和22分，在测试卷上，出现大量放弃做题的现象。经过一段时间的转化，感化，上课有时能集中注意力了，课堂练习居然能对一半了，第五单元测验还得了68分，也能自己主动做练习了，在复习阶段还能给同学答疑解惑了。

转化中出现的反复及对策：“后进生”有动荡的心理特征，任何一个后进生，都会在反复中前进，在前进中反复，这也是“后进生”的转化规律。一旦出现反复，就下了“屡教不改”、“无可救药”的诊断，显然是急于求成。从学生终身发展的角度来看，我们只有反复地进行教育，才无愧于教育，无愧于社会。反复地教育，就是要求我们对于“后进生”的进步不能自我陶醉，对于他们的旧病复发不能灰心丧气。当遭遇挫折时，不要气急败坏、暴跳如雷，要具有教育者的胸襟和怀抱。要更多的给予他们温暖的感化，让他们多一份真诚的感动，唤醒、激活人与人之间心中潜藏着的对于美好生活与美好事物的向往，激发他们前进的内在动力。

学困生转化故事

谷明月

一、基本情况

李佳富：男，二（1）班学生。自控能力差，上课时总是管不住自己，要做小动作。作业马马虎虎，潦潦草草，作业速度较慢，总是拖拖拉拉，经常不完成。但是一到下课，他就生龙活虎玩耍开了，有时还特别淘气，惹来其他孩子告状。放学回家，扔下书包，就去玩耍，只有父母在，他才会做点作业，父母不在，根本不会自觉地做作业。这样的学习态度，他的学习成绩可想而知。

二、成因分析

（一）自身因素

态度不够端正。他比较好动、倔强，思维能力、语言表达能力及空间想象力都很正常，导致成绩低下的主要原因是懒惰、散漫，对学习缺乏主动性。

基础不够扎实。很多知识没有巩固。拼读音节的能力很差，很多要求会读的字不会读，很多要求会写的字不会写，基础非常差。基础知识的不巩固，极大地影响了新知识的学习。

（二）家庭因素

家长不够关心。父母很少去关心孩子的学习和生活。平时，对孩子的学习不闻不问，等到成绩出来了，要是不理想，就对孩子一顿痛打。正因为如此，孩子从小就养成了爱撒谎、爱欺负别人的不良恶习。

三、转化措施

（一）保护孩子的自尊心

保护孩子的自尊心，公平地对待班中的每一位孩子，对孩子不忽视、不歧视、不疏远，关心他的学习、生活，经常性地与他沟通交流。注意自己的一言一行，让学生觉得老师是公平、公正的。保护孩子的自尊心，帮助树立自信心。善于发现孩子的闪光点，用放大镜去捕捉孩子的优点，用所小镜去看待孩子的缺点。努力架起沟通师生感情的桥梁，用一点点的爱、一滴滴的情，帮助他们树立自信心。

（二）用“偏爱”去激励

课堂上，对他特别关注。把简单的题目留给他，让他跳一跳也能摘到苹果，尝到成功的喜悦。在布置作业时，对他要有所照顾，在作业的数量上适当减少，在难度上适当降低。让他通过努力，也能完成作业。随着他的不断进步，教师不断调整作业的数量和难度，直至达到与别的孩子相同的要求，最终实现转化。

（三）课外辅导

认真分析孩子原有的基础知识，查漏补缺。利用课余时间，进行辅导。重点进行拼音的辅导和识字的辅导，教给孩子必要的方法。努力提高他们的基础知识水平，从而提高学习能力，提高学习成绩。

开展“一帮一”活动。安排学习成绩优秀、各方面表现较好的学生为他的同桌，做他的榜样，让他学有榜样；当他的“小老师”，必要时，提醒、督促他遵守纪律，认真完成作业。课余时间，“小老师”还可以帮助教师辅导，向他介绍良好的学习方法，帮助他提高学习成绩。

(四）重视与家长沟通交流

通过家访、电话、书信、开家长会等形式经常性地与家长沟通交流，向家长传达现代教学理论知识以及正确的教育方式方法，改变家长以往简单、粗暴的教育方式。多俯首倾听孩子的心声，多与孩子沟通交流，工作再忙也要抽出一定的时间与孩子聊聊，关心一下孩子的学习、生活。善于发现孩子的闪光之处，善于发现他们的点滴进步，教育孩子要慎批评、多鼓励。尽量给孩子营造一个良好的学习环境，改掉自身自身不良的习惯，做孩子的好榜样。

四、转化效果和反思

刚开始，该生还是不听讲，上课仍自己玩自己的，作业能动笔但相当潦。经过一段时间的努力，上课有时能集中注意力了，作业认真多了，基本能按时完成，学习的积极性有了明显提高，成绩也有了明显进步。

陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱，才能给他们以鼓舞，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们，爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱，让爱的阳光温暖他们，让爱的雨露滋润他们，实现后进生的转化。

第五篇：关爱学困生的小故事

关爱学困生的小故事

本班有一名学生叫小磊，常会因为同学间的一点小矛盾或者老师的几句批评就赌气不来上学，家长拿他也没办法，成绩也很不理想。一次假期里玩耍不小心摔断了手，就一连几天没来上学。于是我进行了家访，在与其家长交谈中，得知其父亲常年在外打工，现在的母亲为继母，管不了他，造就了他贪玩，自制止力差，常不完成作业的坏习惯。久而久之，他自己也抱着破罐破摔的态度，不能很好地接受老师的教育，今天的作业好不容易完成了，明天又拖拖拉拉了。于是在平时的生活中，我常找他个别面谈，嘘寒问暖，全面了解其心理状况，问题行为产生的心理原因。在谈话中了解到，其实该生也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，有时就不知道怎么做、做什么。平时做作业的动作又比较慢，完成作业的时间就花得比较多了。还通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，了解该生在家的表现，同时向家长汇报学生在校的学习情况和各方面的表现，并指导家长多抽时间与孩子交流、谈心，对孩子的进步给予及时的鼓励。同时，我还对该生进行了个别辅导，并提出辅导要求。（1）要求该生不论是否完成作业，都要认真听讲。上课时，不能经常做小动作，对课上的一些问题，也能举手回答。（2）给两个星期作为适应期。在这两个星期里，别人一次做完的作业，允许该生分两次做，但一定要做完，要有一定的质量。（3）给两个星期作为过渡期。要求该生跟别人一样，每次作业都要一次完成。考虑到小春基础较差，允许他当天要交的作业最迟不能超过放学前交。（4）巩固期。要求该生不仅每次作业能一次完成，还要和同学们一样，按时交作业，并且准确率要有提高。

无论是在适应期、过渡期，还是在巩固期，只要他能达到预定的目标，都给予表扬，以肯定他的能力。当该生在课堂上能较认真地听课时，适当提问一些浅显的问题让他回答，并给予鼓励，让他获得成功的体验，提高学习积极性。通过辅导，该生上课能认真听讲了，作业也能按时完成了。和同学的关系也有了改善，在他的努力和同学们的帮助下，成绩有了明显提高。