游戏的观察和反思

第一篇：游戏的观察和反思

游戏的观察和反思

一、对幼儿现场游戏的观察与了解。1.幼儿的原有经验

今天的区域游戏前，老师带领小朋友去校园的各个角落捡树叶和树枝，并在捡的过程中和大家一起讨论过树叶和树枝能做些什么，在前一天的区域游戏中，我们也用树叶和颜料等做过树叶拓印画，幼儿对树叶和树枝能创造很多有趣的工艺品，也通过图像的观看有一个基本的印象。并对这些创造性游戏活动很感兴趣。2.现场活动的新经验

幼儿通过找、剪、贴、拼、粘等方法，利用各种材料在区角进行游戏，在游戏中能友好合作，分工明确，在现有材料的基础上能提出自己还想要的材料，并找寻可以替代的物品进行游戏，创造能力得到了很好的发挥，完成自己的游戏作品后，能利用自己的游戏成果为其他区角的小朋友提供游戏的助力，欣赏自己的劳动成果，让游戏的评价在游戏的过程中得以进行。

二、对游戏环境、材料投放与过程介入的反思

本次游戏，我对自己设计的游戏环境还是比较满意的。对区域的位置，区域的空间、动静的交替，区域材料的摆放等都比较适合幼儿游戏的进行，也比较方便幼儿进行区域间的交流，尤其是尽可能的利用游戏空间让原本的角色区---理发区重新发挥游戏的活力，体现游戏在情境中融合的魅力。

本次材料的投放是以幼儿自己寻找的天然材料，树叶和树枝为主，尝试性的利用同一种材料发挥各个区孩子不同的创造力，游戏从情境设计到材料准备，到游戏进行都是小朋友自己参与的。事实证明低结构的材料，在游戏区中进行一物多玩的游戏，孩子的创作热情更高。完成作品的任务意识更强。

本次游戏我对孩子的指导多以启发性的语言为主，比如：你们还需要什么材料？你觉得是什么？你来试一试？你去找找看等？在游戏中能做个游戏的旁观者，欣赏孩子的作品，给予鼓励。

第二篇：中班自主游戏观察反思

中班自主游戏观察反思

自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感、挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种经验，获得身心和谐的发展。

自主游戏是孩子个性化的游戏，是孩子与孩子之间的游戏。因此，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，做孩子们的支持者、合作者、引导者。针对中班幼儿的年龄特点，我们利用皮球开展了一次自主游戏活动。

1、教师做幼儿自主游戏的支持者。

教师通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主体意识。在预设游戏时，为了便于观察，我给孩子们的游戏场地做了限制，但在游戏中发现这个规定不仅限制了幼儿的活动范围，更限制了幼儿的游戏热情和创造能力。游戏进行一半时，有几个孩子已经不想玩了，无所事事地走来走去。经过游戏场地的及时调整，孩子们也跟着自然地调整了自己的游戏策略。如在滑滑梯上体验皮球向下滚那一瞬的快乐，感受在并排滑滑梯上竞赛滚球的刺激。因此教师要提供足够的空间和丰富的材料，否则幼儿的自由度便受限制，游戏的自主性也就无法实现。

2、教师做幼儿自主游戏的合作者。

教师作为幼儿游戏的合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐。当我把皮球抛向不知如何玩的孩子手中，他笑了、起劲了、兴趣来了。当我把球踢到孩子的脚边，他们都争着围拢过来：“老师，踢给我呀！”此时，我变成了孩子，这样不仅使孩子倍感亲切、融洽，愿意投入游戏，也有助于我更深入细致地了解孩子的游戏水平。

3、教师做幼儿自主游戏的引导者。

当孩子们在游戏中碰到了一时无法解决的问题和困难时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，而不是决定性的意见，多给孩子留一些自己解决问题的空间。如在传球游戏中，我急于发表自己的建议，急于纠正孩子们的传球动作，急于把自己认为最正确的动作示范给孩子，这些“急于”无形中扼杀了孩子在游戏中的自主探索。在马老师的指导下，我知道了作为一个引导者，必需留给孩子足够的自主探索和想像的空间，或许你会有不一样的发现，这对培养孩子解决问题的能力和探索能力都会更有意义。

通过这一次自主游戏，我发现自己还存在片面的认识和指导，忽视幼儿自主自发生成的游戏，在游戏过程中会有不恰当的干扰，从而剥夺了幼儿自主自由游戏的权力。为了让幼儿更快乐地进行自主游戏，我们还应大胆放手，把握好指导尺度，让孩子的身心和谐发展。

第三篇：游戏观察记录

游戏观察记录

游戏时间：2015年6月12日早餐过后。游戏组织者：实习老师 游戏参与者：大三班全体幼儿。游戏过程观察：

1、首先，将参与游戏的幼儿分为两组，并站好。女生很自然的全部集中在一队，只有个别男生在女生队，并且男生队人数多一点。

2、在游戏准备开始的过程中又陆陆续续有几名男生加入，虽然实习老师一直在调整人数，但是由于人数总是在变化，组织的老师也无法完全保证两队人数相等。导致游戏拖了一点点久才开始。

3、游戏开始后，实习老师先讲游戏规则，并且请两位老师进行了示范。讲的时候比较吵闹，并且有一些站在后面的小朋友反映看不见，但是老师并没有立即解决，请实习老师先做了示范，又请幼儿做了示范，基本上都表示清楚游戏规则。

4、比赛开始了，幼儿都很认真的一个接一个在跑，但是队伍中也有个别走神的小朋友，需要在队友的提醒下才能继续参加游戏。有很多小朋友表现出想赢的心理，跑的特别认真，第一次游戏男生队赢了，都在欢呼。

5、第二场比赛增加了难度需要绕过两个椅子来回跑，在准备开始时，原任老师将椅子换成了四个卫生纸筒。游戏正式开始了，小朋友们也很认真在比拼。这次男生队输了，有个小男生愤怒带委屈的的向我们表达不平，说男生队比女生队人多，我们一面安慰一面鼓励，他还是不太满意我们的回答，愤愤不平的离开了。还发现一个小男孩在知道是女生队赢了之后，默默的站在女生队去了。被我发现了他不好意思的笑了笑。

6、游戏结束了，孩子们都还沉浸在游戏的氛围中，主班老师引导孩子们去洗手上厕所喝水。游戏观察反思总结：

1、在活动中我们要有足够的威信保证孩子们的安静，要想办法控制他们的情绪。

2、在活动过程中要适当的控制参与游戏的幼儿人数，人数过多可分批次进行游戏，要考虑幼儿的好胜心，保证活动的公平性。

3、要考虑到孩子是否看得见老师的示范，尽量让每个孩子都清楚游戏规则，在讲述游戏规则的时候，语言要明确精炼。

4、在游戏过程中，要保障每个孩子的安全，多观察孩子们，从老师将椅子换成纸筒的细节中可以看出，我们在道具使用方面要考虑周全。

5、特别注意个别孩子的好胜心，以及自尊。对于输了的孩子给予温柔的安慰与鼓励。

6、注意游戏的完整性，游戏结束后要适当总结，鼓励每一位幼儿，提出表扬与建议。

13学前402班 40号 李欣

第四篇：游戏观察记录

《理发店》观察要点：观察孩子们在活动中能够相互相互合作，相互帮助。

实录：“老师，我们的理发店已经好几天没有顾客来了。” 朱万鑫无耐地看着我。我朝着他指的方向看去：哎，理发店变得冷冷清清的，只有唐梓钟在擦吹风机，还时不时地朝娃娃家观望，一幅无所事事的样子。他们的这一举动倒也提醒了我。于是，我到饮食店去吃饭，并邀请在那里做点心师的尤方煜和我一起去理发，他欣然应允，并带去了自己做的点心，年糕。对我带来的顾客，老板很是高兴，于是我先撤了出来，留尤方煜在那洗头。但是我刚出来不久，他也跑了出来，看到老板一脸无可奈何的样子我忙过去询问：“为什么他走了？”她回答：“我也不知道，好象他的生意很忙的，这是他给我吃的年糕。” 朱万鑫忙说：“放到门口去，谁来剪头发，就给他吃。”于是，我建议她们可以到外面，自己用年糕招揽顾客。听了我的建议，他们马上跑了出去。

分析：理发店的问题很棘手，怎么解决呢？我认为：游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，多以教师提供的材料为主，而且最好是可以摆弄的，如橡皮泥、电脑、娃娃等。当缺乏材料时，有的幼儿就象唐梓钟那样，也缺乏了自主、自动性，不知道怎么使游戏进行下去。但是，有的幼儿虽在开始无法独立解决问题，但通过教师适当引导与提示，能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，像朱万鑫就利用了尤方煜的年糕招揽理发顾客。而我，却发现，游戏中除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在柜子中供幼儿自由选择，同时也可启发幼儿发挥想象，使角色游戏更生动、有趣，符合幼儿的兴趣。

《娃娃家》实录：今天到娃娃家游戏的幼儿有„四位小朋友，分别扮演爷爷、爸爸、妈妈、孩子这几个角色。他们计划玩休息的一天，并准备进行“为爷爷过生日”的游戏内容。游戏开始时，爷爷说：“早晨空气好，我要出去遛一遛，宝宝你去不去？”孩子高兴地和爷爷走到门口，妈妈马上来到跟前，对孩子说：“听爷爷的话，一会儿回来吃早饭。”说完还不好意思地对爷爷说：“爸爸您慢点。”在家里，爸爸妈妈共同作早餐、摆碗筷，收拾屋子等，一家人一起吃早餐，然后所上门去买菜、买蛋糕。回来后，他们分别进行过生日的情节，有的做面条、有的插蜡烛、有的为爷爷做礼物，待准备工作就绪，爸爸将时间卡换成“晚上”，并招呼大家坐在一起，给爷爷唱起生日歌等，共同为爷爷庆祝生日。分析：在这次活动中，孩子们有了初步的时间转换意识，知道妈妈与爷爷之间的关系（将爷爷成为“爸爸”）；能利用钟表和时间卡等表示时间和游戏的内容，丰富了游戏情结。更重要的是他们能够懂得自己的角色身份，相互之间利用角色身份进行合作游戏（妈妈、爸爸共同做饭、买菜、过生日等），增强了人与人之间的情感与交往，促进了幼儿在游戏中社会性等方面的发展。

《角色游戏中的“百宝箱”》实录：在娃娃家的游戏中，妈妈抱着孩子，想送孩子上幼儿园。这时小朋友们提出：“要是真有一个幼儿园该有多好呀，妈妈不知道将孩子送到哪去？”哥哥说：“让张老师看着孩子吧。”教师听到后，以教师的身份参与到游戏中，并顺势问道：“幼儿园在哪里呢？”孩子们四处看看没有答案，我继续启发：“你们的幼儿园离家有多远？”孩子们都说：“就在我们家的附近，”“那我们的幼儿园在哪呢？”孩子们都立刻说：“咱们在娃娃家的旁边建一个幼儿园吧。”于是，孩子们一起拿来百宝箱的材料，将幼儿园的小床推过来，共同搭建了简单的幼儿园。妈妈轻轻地把孩子交给了张老师，并嘱咐孩子：“妈妈上班去了，好好听老师的话，再见吧。”

分析：孩子们利用百宝箱的材料，搭建需要的角色区，教师作为观察者，通过游戏中幼儿的表现，随时观察、捕捉幼儿的游戏需要，给幼儿具体的帮助、指导，利用相关的材料和空间的使用，以及亲自参与游戏、承担“幼儿园的教师”，支持幼儿游戏中的主动、合作、创造性的表现。充分体现大班幼儿以物代物，合作、创造性游戏的特点。

指导要点：观察提醒幼儿在游戏后要把玩具整理整齐。指导让幼儿学会倾听，别人在介绍游戏的时候要认真听讲。实录：析快乐的游戏开始不久，有人汇报说看见“娃娃家”的妈妈在打孩子。张晶怡马上告诉大家：“因为她总是不好好喝牛奶，我告诉她快点喝，快点喝，她不听，结果热牛奶冷掉了也没喝完！是孩子不听话我才打她的„„”这时薛嘉文问：“为什么热的东西会变冷呢？”他的问题一提出，有许多在游戏 中的幼儿开始讨论了。

有人说：“是因为热跑掉了”

有人说：“要是一直不冷，会烫死人的”

有人说：“因为空气是冷的”

分析：对幼儿关注的问题，我启发幼儿回忆生活中是如何让热水变冷的。幼儿纷纷开始回忆：比如，常看见父母会因为水热而用嘴吹，常看见父母因为水热而把它在两个杯子间倒来倒去，常看见父母因为水热而把它放置在一个通风的地方，把热水杯浸在冷水里„„其实，这些间简单单的生活细节中却蕴涵着一些科学知识。虽然这次分享活动已离开了游戏内容本身的讨论，但我并没有强行把话题拉回到游戏。

指导要点：观察丰富幼儿游戏的经验，爸爸妈妈在家里是怎么做的。娃娃家的孩子能分工合作，共同 实录：刘书颜和纪明杰是娃娃家的爸爸妈妈，当我在和点心店的小朋友玩的时候，书颜“哇”的一声哭了出来，我走上前问“书颜，你怎么啦？”“她抢我的煤气灶。”书颜指着纪明杰说。“纪明杰你为什么要和他抢东西呀？”“他不把煤气灶给我烧菜呀！”“你们今天在娃娃家里当的什么角色呀？”“我当的妈妈，我当的爸爸”他们异口同声地告诉我。“那你们的爸爸妈妈在家里要不要抢东西的呀？”他们两个直摇头，“对呀，爸爸妈妈是一家人，要相亲相爱，你们今天当的是爸爸妈妈，所以也要相互谦让，好吗？”他们俩听了以后使劲地点了点头。

分析：幼儿对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是一旦他们真正玩游戏的时候又经常会忘记自己扮演的角色，特别是当幼儿之间出现共同争夺某一件他们共同喜欢的东西的时候，他们就完全忘记了自己的角色，于是就出现了“爸爸”和“妈妈”争夺东西的场面。所以在自主活动中，我们经常会提醒他们，生活中爸爸和妈妈是怎样做的？宝宝又应该怎么做？宝宝可不可以碰煤气灶？爸爸、妈妈能不能抢东西？经过我们的提醒，争抢的事慢慢少了。

指导要点：观察理发店的小朋友能热情的接待客人。指导丰富幼儿的生活经验，怎么礼貌的招待客人。实录：析理发店由周婕、陆钇江、万淑颖小朋友担当。徐楚骅最爱漂亮了，她今天是流动人员，活动一开始，她就一路小跑来到理发店，成为理发店的第一个客人，陆钇江非常热情地对她说：“你要洗头吗？”“想剪头发！”“好，请坐。”楚骅坐下后，周婕为她围上理发衣，接着洗头、剪发、吹风，一切完成后，她说：“我们店里还有做美容，你想做吗？”楚骅点点头，淑颖在她脸上按摩起来，还涂上美容霜，最后拿了镜子给她照一照，问：“你满意吗？”，楚骅脸上很开心，付了钱就走了。过了一会，又有两个客人来理发，淑颖、周婕接待了他们，她俩做事没那么有条理，一会吹风、一会剪发、一会又给客人洗头，教师把这一情况悄悄告诉了负责人，钇江跑过去，对他们说：“要先洗头、剪发再吹风。”在她的指导下，情况明显好转。有一段时间，理发店客人很多，钇江就拿出图书给他们看，还说：“请等一会。” 客人们倒也安静，不太吵闹。

分析：对于理发的顺序能力强的幼儿较快掌握，并能自然地创设游戏情节，丰富游戏内容，让幼儿知道理发店的双重功效。而能力弱的幼儿有点摸不到头，这次教师让负责人作指导，不仅能锻炼她的能力，还让这些幼儿容易接受。不仅要鼓励表现好的幼儿，对于有进步的幼儿也要及时鼓励，增强自信心。此外，游戏准备：为理发店准备一些新的发型，一些图书供小朋友等候时看。

《点心店》指导要点：观察小吃店各种人员如何进行工作的 实录：在点心店里，宋佳玲，“喂，我要吃烧卖。”就这样对服务员说，在吃的时候点心掉在地上，但 没有把它捡起来。我提醒他，他不情愿的把点心捡了起来。葛嘉婧做厨师，一会儿对服务员说：“菜用完了，你去菜场买些菜。”一会儿又说：“把盘子洗一洗。”买一份点心送一盘水果。宋佳玲主动对葛嘉婧说：“等一会儿，你来点心店吃东西吧。”用积木等做汉堡包等，还送外买去娃娃家。设计点心，增加点心的品种。王梓涵交往较主动，能使用替代物，想象力较丰富，把烧烤店和娃娃家串联起来，游戏情节较丰富。

分析：文明交流习惯有待培养，可以鼓励他学说一些礼貌用语，如：“谢谢、请、再见”等，一些行为习惯有待培养。有的幼儿的生活经验较丰富，行为主动性较强，更多地指使他人，成为游戏中的领导者。

《点心店》实录：今天的角色游戏又开始了，孩子们又开始忙碌的工作了，烧烤店的生意最好，买东西的人很多，叫外卖的人也不少，电话不停的响，老板都忙不过来了。这时烧烤店的老板“打包”好一份烧烤正要准备出去，于是我问：“你这是去哪里啊？”老板说：“娃娃家的爸爸打电话来让我给他家送一份烧烤。”说完就走了，我又跟了过去走到娃娃家门口，就听老板说：“你好，是娃娃家吗？这是你家要的一份烧烤。请付一块钱。”这时娃娃家的爸爸说：“谢谢你，你家的烧烤能不能再便宜点，买一个送一个，行吗？”烧烤的老板一下还没反应过来是什么意思，无奈地说：“好吧，”转头就走了。分析：现实生活中很多商家为了招揽生意采取了很多对策，就象刚才游戏中孩子们所出现的“买一送一”现象，这是孩子的生活经验所表现出来问题。其实游戏中幼儿生成的内容都来源于幼儿的兴趣和需要，教师要做的最重要的事情就是判定其是否蕴含着内在的教育价值，是否有利于幼儿的发展，是否是大部分幼儿所感兴趣的。自主性游戏活动中判定幼儿生成活动的标准是：是否能够帮助解决幼儿学习、活动中等待解决的问题或遇到的困难；是否有利于拓宽幼儿的见识，增长其对周围生活的经验，让幼儿从这些生成中获得快乐和真理；是否有利于发展幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的了解和运用。

反思：孩子们生成“买一送一”的问题教师可以在讲评时，引导幼儿拓展兴趣，帮助更多幼儿丰富生活经验，并使他们能够从中获益而生成游戏。请小朋友说说你在什么店里了解到买一送一这个活动的，活动是怎么样来开展的。游戏中教师还可以适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能，引导幼儿充分发挥想象力，丰富自己的行为表现，能更好地开展游戏。《建构游戏成功啦》实录：在玩建构廊的时候，我发现孩子们对城堡积木是非常喜欢，很多孩子到那里去玩了，有的孩子搭出了房子；有的孩子搭出了围墙；当只剩下几块扇形的举目的时候，孩子们犯难了，这些积木怎么搭才能不会倒下来呢？首先是由浩浩来搭，他刚把积木插到两空积木上以后，扇形的积木马上就倒了下来，眼看同伴没有成功，奇奇看见了就急忙过来搭，刚开始他把一块扇形积木搭到两空积木上，接着又把另一块扇形积木和刚才搭好的一块对接起来，我看见了就说“我们想看你把门搭好”，可是他刚要把手放开，可是积木立刻就倒下了，接着他又重复做了几次，还是没有成功，然后他就去继续搭围墙了。这时候我就轻轻地问他“为什么会倒下来？再试试看好吗？”于是他就在一边研究起来了，等了不多一会，他就兴奋地告诉我：“老师！我成功啦！”我就问他你是怎么搭成功的？孩子就把他的成功个经验告诉了我和其他孩子。

分析：由于孩子对于这些大型积木接触的机会不是太多，再加上现在的家长比较注重孩子的智力开发，而对于孩子的动手能力的培养相对来说就比较忽视了，他们这样让孩子玩是在浪费孩子的学习时间，因此造成了现在的孩子普遍是动脑能力优与动手能力，再加上孩子在家都是一个人玩的，他们和同伴之间的交往意识和交往能力还有待于提高，所以出现了孩子碰到困难的时候没有同伴的帮助，没有自己去克服困难解决困难的决心。

反思：孩子在幼儿园的活动中出现这样的情况，我觉得作为老师的话要在孩子需要的时候及时地介入，我就用直接介入的方法来鼓励孩子对游戏的信心，强化他的行动目标；然后再激发孩子克服困难的勇气；最后通过孩子把自己的经验介绍给同伴的形式肯定了孩子的这种解决困难的方法。

《建构游戏“我的美丽房子”1》实录：幼儿来到了建构游戏活动室，能自主选择游戏区域，自由选择这个区域内的活动材料，自由选择伙伴一起进行搭建游戏。有的幼儿选择了自己最为拿手的材料——雪花片，进行想象拼搭。可是拼搭什么呢，还是像以前一样拼搭小人、或者拼搭花花草草吗？有的幼儿则随意的拿着材料胡乱得摆弄着，自己心中没有头绪，不知道搭些什么，该怎么搭？旁边的朋友在拼搭什么呢？她用眼睛去发现旁边的人在搭什么，怎么搭的？她心想：好，那么我也和她搭一样的东西吧！于是乎，高高兴兴地搭建着房子。有跟朋友一样的房子，也有跟朋友有些不同的房子。

《建构游戏“我的美丽房子”2》实录：有的幼儿独自在自己选择的地方把玩着建构材料——大塑胶块。这种材料有各种形状，如：三角形、长方形、半圆形等，也有大有小。“呦，这些东西拿来造房子不是很好吗？”幼儿高兴地自言自语着。“我画过我们家的房子屋顶是三角形的，房子的墙是长方形的，有两层楼高，还有小小的窗户。对了，楼下的大门可不能忘记了，不然我们怎么进去呀。”孩子想着自己家房子的情况，手里摆弄着建构材料，完全进入了建造自己美丽房子的情境中。有的幼儿一进入就约好了一起游戏的伙伴，和他的好朋友一起来玩。几个好朋友一起商量着今天可以搭些什么呢？ 幼儿1：“上回已经搭过枪了，今天还搭的话就有点没劲。搭人吧，觉得不大喜欢。” “那么，我们来帮忙造个房子吧”一名幼儿建议着。

“好啊，好啊！我们不是参观过我家小区的嘛，我们今天就来造好多的房子，各式各样的，很多很多的房子。”其他人纷纷响应着。

我们看到，幼儿对于建造房子中需要注意的房子的特点及装饰方法有着一定的经验，他们会一起想办法，会利用各种建构材料造型，也具备了平铺、垒高、添加辅助物等建构能力。

分析：在自主形成的建构“我的美丽房子”拼搭游戏活动中，幼儿自己选择丰富多样的游戏材料、游戏伙伴、游戏内容，却是在不经意间丰富了主题内容的经验，使各自在不同程度上获得经验的提升或者兴趣的发挥。

材料是建构游戏活动的物质基础，它在一定程度上决定建构的可能性和幼儿发展的可能性。我们选择材料尽可能多样化，如木条、纸盒、泡沫、软塑料拼板、布、积木等，数量也尽量多。不同的游戏材料会给幼儿的建构活动带来不同的挑战。幼儿在与材料接触的过程中遇到的困难不同，获取的经验也不同。有些活动材料能很好的为主题经验服务，然而幼儿拼搭过程中的思考角度有时也会围绕主题经验来探索，这就形成了主题经验与自由的游戏探索之间良好的互动关系。幼儿已经在集体学习的活动中获取了一些经验，其实也会渴望在其他形式下进一步去发现、去探究的。建构游戏活动“我的美丽 房子”就是给予了幼儿一个体现自主、自由的想像平台，他们用自己适合的学习方式在感知着房子的特点、探究着房子的不同之处。幼儿会不断地将相关经验迁移到活动中来，并进行分享。所以说，建构游戏能帮助幼儿提升经验，提高他们思维的能力，是一种非常有效的学习途径。

《建构游戏》观察要点：幼儿建构不同的造型结果。

实录：顾慧琪搭的城堡顶端很多都是三角形的；郁家安的则是多种图形的拼搭。

分析：中班孩子在建构中往往是先做后想，他们会根据自己的生活经验，搭建房子，而三角形的屋顶对于孩子来说是最容易摆放的，所以孩子们会选择三角形，他们不太关注房子的不同造型。在我的提醒下，他们开始想出了三角形还有什么图形也可以做屋顶，所以郁家安在搭建的时候开始尝试用不同形状的积木进行拼搭。不仅是屋顶，他们还发现房子除了用正方形，还可以用半圆形、马蹄形等拼搭。反思：

1、在搭建中提醒幼儿选用不同结构的积木来拼搭。

2、交流中引导幼儿欣赏不同的房子造型。

玩沙区：美丽的树林

观察要点

1、能主动与同伴商量、合作游戏，遇到问题能积极想办法解决。

2、运用推、拍、压、印、挖等技能，用不同材料创造性地开展游戏。

3、能大胆向别人介绍、分享经验，体验成功的乐趣。实录：小鸟在天空中自由自在地飞翔，过了一会儿，它觉得好累，于是就从天空中飞了下来，降落在陆地上。只见，周围烟尘滚滚，没有一棵小树，令小鸟觉得很难受，你们能够帮助它一起建一座树林吗，让小鸟可以安心地休息一下。

2习巩固以往的玩沙方法，并请个别幼儿进行示范，教师讲解动作要领。

3师提出问题，让幼儿进行讨论：“做树林可以用什么材料？“怎么样的树林才漂亮？” 4老师提出制作的要求。

（1）大胆尝试不同的材料，想出与别人不一样的制作树林的玩沙方法。（2）树林的围栏要有规律地间隔。

《表演游戏》我们班孩子很喜欢讲故事，因此，他们也喜爱上了故事表演，今天他们选择了与教学活动相关的故事“猴子学样”。他们很快分配好了角色，选好了道具。游戏顺利地展开了，老师在一旁提醒着孩子故事中的对话。第二次游戏的时候，我们发现大家表演得已经很“熟练”了，一切都“有条不紊”地进行着。几天后，我们发现参加表演游戏的孩子越来越少，参加游戏的孩子也只是拿着道具打闹，询问之下孩子说“我们已经会表演了”、“我觉得没劲了”、“老师，为什么我们总是要演牙齿？”„„ 反思：传统的表演游戏常常发现这种现象：幼儿按照同一种模式进行模仿表演，表演的对话、语气、甚至动作都基本相同，缺乏游戏的乐趣，常出现无聊、厌烦等消极被动的状态。作为创造性游戏之一的表演游戏本是深受幼儿喜爱的一种活动，应该是自主、自发的，由内部的直接动机的驱动而产生的的游戏活动本身为目的的愉快活动。它更趋向于调动幼儿的内部需要。在上述案例中，老师关注到了孩子对故事表演感兴趣，但未激发幼儿对游戏的内在动机，也没有充分给予大班孩子驾驭游戏的权力。就游戏而言教师忽视了孩子是游戏的主人这一核心思想，过多的干预和代替（如环境、道具由教师制作好、台词的单一重复、教师大量的介入等），离开了孩子的需要和发展的支持都是使游戏失去魅力的原因所在。随后的日子里，我们针对表演游戏内容的选择、道具材料的准备、表演情节的推进等进行了调整。“新问题情境”——推进游戏发展的小方法

有时故事中的情节反复表演会使孩子对游戏失去兴趣，于是我们利用分享交流环节，鼓励孩子们开动脑筋，想办法创编有趣的故事情节，使之成为汇集幼儿智慧的创作过程。如在游戏刚开始的时候我们发现参与游戏的孩子只占少数，因为他们仅仅停留在王子、公主、王后与矮人这几个主要的角色，其他孩子都只能做观众。于是在交流的时候我设置了新的问题引发孩子讨论：大家都想参加表演游戏怎么办？

“可以扮演猎人和野猪，有的故事里有这一段的。” “扮演大树吧！”

“我来扮演白雪最喜欢的鲜花。”„„

游戏中的角色多了，忙前忙后的人多了，由此生成出的游戏内容也更多了：白雪在森林里迷路的时候竟然在一棵树的帮助下找到了矮人的家、猎人杀野猪救白雪成了孩子最喜欢的表演片段、美丽的鲜花让白雪有了舞蹈动作„„游戏快乐地进行着，我也乐在其中，孩子们总是让我扮演狠毒的王后，我投入的表演常常引得他们拍手叫好！

“我也来表演”——教师介入游戏小贴士

与自主性游戏不同的是表演游戏中教师要帮助孩子提高表演技巧、积累表演经验，教师的指导必不可少。这也是传统表演游戏中教师大量介入的原因之一。那么，教师应怎样介入幼儿的游戏既能帮助孩子提高表演技能，又不会阻碍幼儿主体性的发挥呢？实践中我们有了以下体会。

孩子在表演皇后与魔镜对话的情景。我在一旁通过观察发现扮演皇后的孩子和墙上的一面镜子对话，简单的独白使她一会儿就感到没意思了。我走上了前，拿起“镜子”询问：我可以扮演魔镜吗？“皇后”同意了，当我用故事中的语言回答“皇后”的询问时，因为有人与之对白她立刻有了兴趣，随着我语气的变换，她的语音语调也随之产生变化，渐渐地将皇后的狠毒、凶狠表现里了出来。

实录：儿在表演“小小蛋儿把门开”这首歌曲里面小鸡出壳的动作的时候，孩子们想出了各种各样不同的动作，虽然有的动作比较简单，但都是他们创造力的表现，老师及时给予了肯定和鼓励，并让幼儿将自己想出来的动作表演给大家看。等到第二次进行表演的时候，孩子们的动作就丰富了许多：朱益弘演的小鸡用尖尖的嘴巴啄蛋壳的，还会发出笃笃笃的声音；朵朵演的小鸡用屁股顶蛋壳；还有的孩子演的小鸡用手敲打着蛋壳等等。这样，幼儿通过互相学习和模仿，不仅模仿到了多种动作，而且在积极的轻松愉快的情绪中提高了艺术表现力，增强了自信心，更激起了参与艺术活动的兴趣。

分析：要让幼儿更好地进行表演，老师首先要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，赞赏幼儿点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流，使他们有更多的沟通。同时教师还可以以幼儿的艺术表现为基础，对其加以适当整理或提炼。

实录：表演童话剧“三只蝴蝶”的时候，陆一萌演的白蝴蝶在躲雨的时候有一个发抖的动作，顾行仰发现了就站起来说：“萌萌演的我有点看不明白，她为什么摇头呢？我觉得这个动作做得不好看！”其他小朋友也都跟着说不好看、不喜欢。原来我看明白了萌萌的意思，但是孩子们并没有看懂，他们并不知道这个动作代表了什么意思，演得是好是坏。这时萌萌也显得紧张拘束起来。于是，我先肯定了萌萌，表扬她今天动脑筋想出了一个新动作，然后鼓励萌萌自己来向小朋友们解释她动作的含义。她说：“因为蝴蝶发冷了，在发抖。”我说：“原来萌萌摇头的意思是想说蝴蝶被雨淋的发冷了，是在发抖呢！你们觉得冷的时候，特别是冬天的时候是不是也会发抖啊？”顾行仰马上点头说是的是的，“那你们说萌萌演的好吗？”孩子们异口同声地说好。萌萌得到了老师和同伴的肯定，可高兴啦！分析：教师的评价很重要，教师对幼儿及时积极鼓励，增加了幼儿创造的信心教师对幼儿的关注、欣赏、评价是对幼儿最大的鼓舞。从老师积极的评价中他们体验到了成功、快乐。

案例描述：木偶剧场里的一凡站在剧场一角，双手直直的伸着（大树），还偶尔变换着动作，没说过一句话„„旁边的欣悦手上套一只鸭子的手偶嘴里说着：“我的蛋到底生在哪里啦？快把我急死了。”然后急促地问手拿毛绒老牛的思远：“牛大伯，牛大伯，你看见我生的蛋了吗？”牛大伯浑厚的声音回答道：“我没看见，你还是到池塘边去找找吧。”说完就走掉了。“鸭妈妈”找到“池塘”（一凡动作马上又变化成一个圆形池塘）边，四处寻找。会说话的“池塘”忙问：“鸭妈妈你在找什么呀？”鸭妈妈沮丧的说：“我生的蛋不见了，我在你傍边找一找吧。”“池塘忙说：“我旁边也没有，你还是到花丛里去找找吧。”说完这句话池塘马上就变成了两朵移动的花„„

坐在下面的两位小观众兴致勃勃地欣赏着，还控制不住地上去拉一下“大树”的“树枝”，伸上去问一问“花朵”的味道，非常投入。还不时地兴奋地拍手肯定。“鸭妈妈”等角色更加积极踊跃、形象生动地创编着故事„„

分析：道具是开展表演游戏的元素之一，是必不可少的物质材料，它能吸引、激发幼儿参与游戏的愿望与兴趣，帮助幼儿理解角色并在一定游戏情景中进行表演。通常，教师在进行某一表演游戏前，教师都要为幼儿准备许多教师认为表演需要的道具，而有些幼儿对这些道具并非喜欢，只能被动地认同，这样既削弱了道具材料在游戏中的作用，又限制了幼儿创造性的发挥，不利于幼儿的个性发展。

反思：让幼儿参与到道具的设计与准备中来，进一步让幼儿感受表演游戏的快乐。幼儿也非常积极踊跃，有自己动手制作的，有家长支持买来的等等。但时间久了，幼儿会对原有的材料失去一定的兴趣。

表演游戏：商量节目

实录：有五名幼儿进入了第一排练厅，开始热烈地商讨玩什么游戏，有的说表演《鼓上的小米粒》，“因为这首歌曲最近是我们正在学的，很有趣。”弘弘说。诗诗说：“对呀，看这里有天安门的背景图，我们正好可以用的。”文文好象发现新大陆似的嚷了起来：“这里还有小白鸽的头饰呢！”说着就戴在了头上，列开嘴笑了起来。孩子们各抒己见，小马提议提议：“我们来黑白彩色电视机，看看哪个游戏的人多我们就玩哪个。”最后大家一致通过玩《小白鸽飞向天安门》。

分析：在表演游戏的初始阶段，教师除了提供时间，空间和基本材料外，应尽可能地少干预。这时教师唯一要做的事是要沉下心来当好“观察者”的角色，让幼儿有充足的时间和空间去协商讨论，给予他们极大的自由度，鼓励与支持他们按自己的兴趣与意愿决定游戏的内容。

反思：在对新纲要、新课程的解读、理解之后的今天，我们正在不断的探索、尝试着改变这种现象，尽可能的将我们的目标淡化，隐形于我们的操作材料之中，特别在游戏的最初阶段，教师提供的丰富适宜的材料能引发幼儿自觉、主动地选择游戏内容，在活动中表面上教师似乎只是观察者，其实她为幼儿所提供的材料、心理上的支持已经是一种隐性的指导，促进着活动的发展。

第五篇：角色游戏理发店的观察记录及反思

角色游戏理发店的观察记录及反思

案例实录：

我们中班组的角色游戏在一个专用教室内，里面共有7个角色区，在开展游戏时候，我发现幼儿比较喜欢玩“理发店”，在理发店里老师们利用废旧物品给理发店添上了一些道具，如洗头盆，衣服，莲蓬头等等，幼儿对新东西很感兴趣。活动开始，我和幼儿一起回忆了“理发店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，幼儿自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，在游戏过程中，和曹嘉欣扮演得比较好，贾瑞香当顾客时就很耐心地坐在小凳子上让曹嘉欣洗头，我看到曹嘉欣洗得很认真，而且还有对“你洗得舒服吗？”“我这里很痒”等。还有几个幼儿也表现得不错。闫艺露对道具感兴趣，她就叫来了郭淼一起做美容，还像模像样地按摩，修眉等；李欣怡则招呼顾客，可一会儿就忘记了自己的角色，有时自己在梳头。在老师的提醒下，她回到角中。在其他游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。

幼儿行为分析

中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。

教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。

反思与推进

在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，还有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。

在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。