英语学习态度的基本概念是什么,对学习有什么影响

第一篇：英语学习态度的基本概念是什么,对学习有什么影响

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英语学习态度的基本概念是什么，对学习有什么影响

培养学生综合语言运用能力是英语课程之目标，语言知识、语言技能、学习策略、情感态度和文化意识是英语课程目标的五大组成部分，态度的价值取向与学习兴趣、动机一样，都是学习者动力因素的重要组成部分。也就是说，英语课程学习的评价标准，除了让学生掌握语言知识、形成语言技能、明确学习策略、了解英语语言文化外，还要形成自觉学习的良好态度和习惯。那么，良好态度和习惯该如何培养呢？这里我推荐一个在线真人外教一对一的网站给大家——阿卡索外教网来辅助学习，它一节课15元，外教很不错，有欧美和菲律宾的，可以随意选择，上课体验很好，时间地点都可以自己安排，比较灵活方便，感兴趣的，可以去体验下他们的英语免费试听课。

下面就通过态度及其构成、学习态度及其对象等基本概念来研究学习态度与英语学习成效的关系。

一、态度与学习态度

（一）态度

态度是心理学概念，加涅（R.M.Gagne）认为，态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态。他认为态度是一种行为的倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身但又可影响行为发生的潜在因子。因此，态度主要影响个体对行为的选择倾向，表现为愿不愿意完成某项学习任务的一种心理反映倾向。Gardner则认为，态度与学习目的、学习努力程度、达到目的的愿望一起构成二语学习动机。本文所论述的态度主要是指英语语言和英语语言学习态度。语言态度是指不同语言或语言变体的说话者各自对他人的语言或自己的语言所持有的观点和看法，对语言表示出的积极或消极的看法可以反映语言的难易性、学习的难易性、重要性、语言品位、社会地位等。语言态度还可以表明人们对于操这种语言的人的看法和热爱程度。在影响英语学习的学习者诸因素中，态度和动机常融合在一起，甚至有人把态度等同于动机或认为态度是动机的一个组成部分。Gardner and Lambert在广泛系统地检验态度与语言学习效果的相互关系后，把

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动机界定为“由某些态度构成的心理结构”，即他们把影响语言学习的态度包含在学习动机中。

马丁·韦德尔认为，在学习动机背后，支撑（或破坏）这种动力的是各种态度：对学习本身的态度，对第二语言文化的态度，对其使用者的态度[5]。笔者认为，态度与动机一样，都是影响英语学习的相对独立的个体差异因素，尽管他们之间有着千丝万缕的联系。

（二）学习态度

所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向性。它也是个人对学习所有的一种内在的心理准备状态，态度一形成它就具有一定的持久性和稳定性特点。学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。对学习持肯定态度的学生，有较强的求知欲望，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而获得较高的学习效率。也就是说，学习态度形成之后，在一定时间内，对一定的对象表现出前后一致的比较稳定的反应倾向，因而他们的英语学习成为习惯性的反应行为。语言学界所研究的态度实质上就是指的语言学习态度，因而本文所用态度和语言态度、学习态度均指同一。

二、态度的结构

加涅认为，态度是在学习活动中习得的影响个体行为选择的内部状态，是人适应环境的产物，人的态度一旦形成，同人的能力一样，在人的学习、生活和适应环境中具有重要作用，也是学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。态度的结构（心理学上又叫态度的心理成分）非常复杂，国内学者认为态度含有认知、情感、行为或意向成分。

（一）认知成分：指个体对学习活动或课程带有一种评价意义的观念、信念、认识、理解。例如有的学生形成了英语学习主要靠记忆和扩充词汇、掌握语法的认识体验后，他们对英语知识学习的态度也就难免偏重于语法。英语学习态度的认知因素是指对学习目的、意义的理解，对学习对象、学习内容和学习结果的评价。因此，基于对学习的正确理解，学习态度也往往是积极上进的，有明确学习目的的人就可能会有良好的学习态度；相反，对学习的错误理解往往相伴消极的、错误的、不求进取的学习态度。态度认知反映着学生对学习的价值的认识，是态

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度结构的基础，比较内隐，难以考量，但通常可从学生对待学习的注意状况或关注程度予以推定。

对英语学习目标准确的定位和对学习方式清晰的认识难以在短时间内达到一定高度，特别是学生对教师的依赖性随着年级的升高而不断减少，英语学习要求自我支配的时间却越来越多，因此，良好的学习态度必须从学习英语的第一天起开始培养，直到大学阶段的自觉学习、自主学习习惯的形成和终身学习能力的养成。

因此，成年人，尤其是教师对学生英语学习目标和学习方式的正确引导一直起着不可忽视的导向作用。就是在大学阶段也不例外。例如大学生对英语四、六级考试与个人前途的认识参差不齐，难怪还要依靠学校、社会的考核评价来增强学生对大学英语学习重要性的认识。在一项对独立学院大学英语学习态度问卷调查中，90% 以上的学生认为四级考试对自己的前途有关系或很有关系，且认识的性别差异很小，这就反映出学生学习动力与四级考试存在着相互矛盾的认识态度，即不愿意参加四级考试而又无可奈何。大学英语教学还得从英语学习与未来就业、个人理想与前途等认识层面入手端正学生的学习态度。

（二）情感成分：态度的情感成分是伴随态度的认知成分而产生的情感或情绪状态，即对某一目标的好恶程度，被认为是态度构成的核心成分。由于情感本身（对学习的喜欢或厌恶等）就反映出学生外显的学习态度状况，因此，情感成分较认知成分更易观察和测量。例如，有学生听了一场英语学习成功者的演讲后诱发了学习冲动，首先要考虑到他有了对追求成功的认识（认知成分），进而激发了自己追求成功的愿望，从而喜欢英语学习（情感成分）。学习者情绪的波动往往就标志着态度可能正在或即将发生变化，甚至会引起意志的坚定性和学习行为的选择性的某些起伏性波动。英语学习者对课程内容、预期成就以及实际学习绩效的客观评价，对学习者的主观需要之满足，对学习结果的满意度，对待做作业的态度等等的情绪肯定有起伏或一些规律性变化。尽管如此，从相对一个学段考察，英语学习者的态度情感状态是较为稳定的，要么肯定、喜欢，要么排斥、厌恶，否则就可能出现情绪中立状态——即无所谓喜欢不喜欢，也就没有态度情感应有的积极或消极效应。一般来说，凡是有利于满足学习者主观需要的因素都能引起积极肯定的情绪情感，否则就会产生消极否定的情绪情感或无所谓的态度

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淡然状况。当然，态度的积极情绪比情绪中立状态对英语学习更有动力作用，我们要想法把消极情绪向情绪中立和积极情绪方面转化。例如学生上英语课，特别是大学英语课的逃课厌学现象很大程度是由于“对不喜欢的功课放任自流”的直接表现，这也突出反映了不少学生在学习态度存在偏差。

现行的大中小学英语课程标准中，情感态度既是语言教学目标，更是语言教学的切入点。绝大多数学生实际上都能认识到学习英语的重要性，尽管他们无可奈何。因此，态度的认知和情感成分的最佳黏结，是英语学习最直接最明显的动力源泉，教师要以高度的教学激情感染学生旺盛的学习热情，有时比课堂教学本身更有效。

（三）意向成分：行为意向成分是指学生对学习的反应倾向，即行为的准备状态，准备对学习做出某种反应和选择冲动。也有把态度的意向成分称为行为成分的，即对某一目标的行动准备状态，也就是付诸实际行动的冲动或实际行动中的坚韧毅力。学习态度的意向因素是学习对象对学习活动的欲求和指向，主要以学生学习英语的时间投入（含课外自觉投入英语学习时间）、学习的努力和刻苦程度等几个可量化指标来考查学生的学习行为。

一般说来，态度的上述三种因素组成一个互相关联的统一体，学习态度中的认知因素是其情感因素和意向因素形成的前提，没有认知就没有情感，也无所谓意向。学习态度中的情感因素是认知因素和意向因素的动力，没有情感因素就没有认知因素的深化和意向因素的强化，因而情感因素是构成学习态度的核心要素。而意向因素则是认知因素和情感因素的集中体现，没有意向就没有行动，也就体现不了学习态度的效能。通常，态度认知、情感和意向因素之间互为条件，相互制约，协调一致，统一于态度行为之中，对学习效果发生共同影响。因而，我们可以从学习者对学习目标的认识程度、在学习过程中的情感体验、对学习活动的坚持程度等方面，综合地判定或评鉴他们的学习态度。

有时认知、情感和意向因素三者之间也存在着差异性或矛盾性。比如对学习的重要性是理解的，但存在着厌倦心理，懒于学习，表现为消极的学习态度。这表明，学生的态度培养要从多方面入手，既要重视提高学习重要性的认识，又要重视在学习过程中多方面地丰富学习的情感体验，强化其学习意向，指导其学习行为，从而形成正确有效的学习态度统一体。

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三、英语学习态度的对象

学生的学习态度，具体又包括对待课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等，学习态度有端正和不端正之分。学习态度端正与否，是影响学习效果的一个重要因素。影响英语学习的因素都有可能成为态度对象。例如，学生甲比较喜欢男老师教学，那么教师性别就成为了学生甲积极的态度对象；反之，学生乙如果对教师的性别持无所谓的态度，学生乙对性别的态度对象为零（或无态度对象），也就是说教师是男是女对学生乙学习英语不会有什么影响。

（一）对语言文化的态度

不难理解，成人和青年学习者的学习动力（特别是把英语作为第二语言的环境中）受到对第二语言本族人的态度的强烈影响。如果学习者对第二语言本族人持肯定态度，学习动力就会大些，学习成绩也会好些。很难想象一个不喜欢日语和日本种族的学生怎样能学好日语，一个不想融入英语语言社区或对英语文化不以为然，怎样能学习好英语？高中及以上的学习者的英语学习，需要在英语语言文化氛围的熏陶中强化学习态度。例如越来越多的中学生对过圣诞节很追捧，那么他们对英语节日知识的学习会是自觉自愿甚至自发的。再如，在没有征求学生意见的情况下把有些非英语专业大学生调剂到英语专业学习，短时间内很难消除对英语专业潜在的抵触心理，是因为学生没有专业兴趣或大学入学时没有选择英语专业的积极态度或态度为零。

（二）对语言教师的态度

教师能讲一口漂亮的英语，可以把课堂气氛搞得异常活跃；写一手漂亮的英文，可以为学生的作文锦上添花。受学生欢迎的英语教师品质有：认真负责，耐心细致，风趣幽默，待人友善，活泼互动，不受欢迎的教师态度与教学风格则为：不幽默，无激情，缺乏爱心，偏心眼，照本宣科，师生互动少，口语不好，脾气暴躁。因此，教师要充分分析这些态度问题，“亲其师则信其教”，部分学生虽然不能一分为二地看待教师及其教学，导致在对待教师态度上的不认同乃至消极的态度体验，但是，学生对英语教师所寄予的准本族语语言水平的期待却具有积极借鉴意义：他们把对目标语的喜好转移到对教师本身的语言水平与专业修养上，教师的英语语言综合水平和教学态度成了学生对待目标语和学习目标语的态度

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寄托，所以，创造一个“积极的亲近目标语的态度”氛围是解决对教师积极态度的基础条件和现实前提。

教师素质是大中小学英语教学改革成功与否的关键，也是学科建设发展的关键。目前英语教师的数量和质量与教学要求有较大差距，必然会影响英语教学。因此，迫切希望能继续加强对英语教师的培训和培养工作，以保证教师的学术水平和教学方法不断提高，最终使学生受益，充分发挥教师对调整学习态度的积极作用；另一方面，在为人师表层面，教师对待学生的态度也要转变。教师必须以平等尊重的态度对待每一个学生，彻底改变过去那种高高在上，盛气凌人的传统角色观念，真正走进学生心灵，成为学生的良师益友。

（三）对学习者学习成就的态度

赫曼(1980)调查了750名学习英语的德国儿童和青年，她发现，已经学习5 年以上的学生比刚开始学习的学生对第二语言文化持更肯定的态度。她还发现，学习水平越高的学生，对第二语言文化持更肯定的态度，这并不是因为他们一直是持肯定态度才使他们学习好些，因果关系似乎相反，语言学得好会培养一种肯定态度，而这种肯定态度又使他们学习更好[5]。实际上，学习者从学习进步或学习成就中得到的满足感，提高了学习信心。如果学生对学习目标没信心，对自己的学习方法不满意，对自己的学习成绩不满意，自我认同度不高，对自己英语学习水平所能达到的程度预期定位不准或缺乏自信心，即自我效能感较差，正是自我效能感会对学习动机产生直接影响。在与学生访谈中相当一部分对自己缺乏自信心，尤以女生为甚。女生对在学英语过程中所遇到的成功或挫折的感受可能更加敏感，其自信心更容易受到来自英语学习成功或挫折体验的影响，进而影响学习态度的养成。

（四）对学习伙伴的态度

同伴是非正式的群体组织结构，同伴之间的合作与竞争、对立与依赖等关系对英语学习的影响集中表现为群体内聚力和从众依赖力。Dornyei(2001)认为，群体内聚力对学生的学习态度至关重要，内聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感和认同感[11]。教师要有目的有意识地树立先进的学习榜样或通过期望效应去激励学生，充分发挥群体内聚力对学习态度的影响。从众依赖力是合作学习的动力之一。所谓从众，就是认可别人的学习态度和行为，因而自己也有意识或无

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意识地模仿和跟随他人学习的心理现象，特别是那些场依存型英语学习者从众学习更为突出，对同伴中善学英语者和成功语言学习者的积极互赖和情感促进其积极的英语学习态度的形成。

四、学习态度与年龄

Lambert and Klineberg(1967)研究了不同国籍儿童对说外语者的态度与看法，他们的结论是：大致在10岁左右，儿童对文化差异的认同和接纳最好，10 岁前后是儿童态度形成的关键年龄。态度养成和教育并非越小越好。年龄很小的儿童一般对语言没有什么态度可言，对第二语言的使用者也不会产生什么强烈的态度。儿童总是生长在哪里就学哪里的语言，麦克纳马拉说：“把一个儿童突然从多伦多送到柏林，他就会学习德语，不管他对德国人的看法如何。英语学习态度形成的关键期也从一个侧面印证了第二语言习得的关键期假说：儿童发展时期内有一段时间语言习得最顺利，生物学家伦内伯格提出，关键时期持续至青春期，语言学习过了青春期，由于大脑缺乏适应能力，会变得越来越难。对我国英语初学者（8 岁左右开始学习英语的小学生）来说，如果在一开始就摆正他们的英语学习态度，使他们有一个好的开端，无疑会帮助积极英语学习态度的形成，大大促进后天的英语学习。

五、学习态度与学习效果

学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。积极的学习态度可以增强学生的抗挫力。所谓抗挫力，是指一个人受到某种挫折时，能摆脱其困扰而免于心理和行为失常的能力，也就是个体能经得起打击或经得起挫折的能力。例如，一个认为学习很有意义，喜爱学习的学生，当他（她）在学习中遇到这样或那样的困难与阻力，即遇到挫折时，抗挫力就高，表现出吃苦耐劳、百折不挠和勇往直前的精神。相反，一个认为读书无用、对学习本来不感兴趣的学生，学习中遇到困难或遭受失败时，抗挫力就降低，往往表现出灰心丧气。同样，抗挫力强的学生对英语歧义现象的容忍度也增强。赫曼的研究印证了这一点：学习者从学习成绩或学习进步中得到的满足本身，就可能会影响他对这个语言人种群体的态度，甚至能够改变这一态度（1980:249），反过来又会促进英语学习[5]。我国心理学工作者近些年来曾对小学生的学习问题进行了实验研究。结果表明，学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影

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响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的小学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也差。可见，如果其他条件基本相等，英语学习态度好的学生，其学习效果总是远胜于学习态度差的。

第二篇：对我有影响的一个人

对我有影响的一个人

有人说，天上的星星，是已逝去的人们的眼睛，无时无刻关注着地上的亲人。仰望星空时，我总要仔细寻觅，看看哪一双是隔壁刘奶奶那慈爱的眼睛。是她，教会了我做人、做事的最重要的原则——守信。

小时候，父母总是很忙，年纪尚小的我就由刘奶奶来照顾。刘奶奶个头不高，额头上的皱纹中写满了风雨沧桑。她和蔼可亲的笑容我至今难以忘怀。刘奶奶的脸是典型的国子型，方方正正，不禁使人想到她做事方正、守信的态度。

上小学时，我由刘奶奶接送上下学，在我的记忆中，她没有一次晚到，使我一人留在教室。有一次，我看到奶奶的脸色苍白，一路上咳嗽不断，走路摇摇晃晃，我几次关切地询问她的身体情况，但是她只是勉强地笑着，轻轻地抚摸着我的头，却一句话也不答。后来，从爸爸妈妈的谈话中，我才得知，昨天刘奶奶的气管炎发作，但为了接我不晚，她一路上硬撑着才回到了家，今天却住院了。听到这里，我心中泛起了一种酸酸的感觉。因为我吃不惯学校的饭菜，我的午饭，也经常由刘奶奶替我送来。不知她使用了什么妙方，每次的菜都又热又香，没有变凉。第二天，大雨倾盆，我心中却发了愁：这可这么好，刘奶奶估计来不了了。于是，我便自作主张地去了学校的食堂打了一份饭。我和同学们边吃边说笑，开心极了。突然，我发现校门口有一个特别熟悉的身影。我心里咯噔一下——是刘奶奶！我不顾外面的大雨，飞奔出去，只见刘奶奶还在门口等候。她的脸仍然苍白，上面沾满雨水，雨衣上、裤子上的泥水无不显示出她来时的艰辛。原来刘奶奶昨天病情好转，便出了院。她看见了我，露出了一丝笑容：“来，囡囡你饿了没有？饭还比较热，赶快进去吃了吧！”“我而以为您……..”哦，我好得很，我答应过你的父母，要让囡囡吃得饱饱的，保证你的安全！说罢，便又步步履蹒跚地走了……我脸上湿湿的，不知是雨水还是泪水? 刘奶奶虽然已经离我远去，但她那一诺千金、守时守信的精神，像火种一样永远地留在了我的心中。我也要像她一样将这枚火种好好保存、发扬、延续……

第三篇：一个对我有影响的人

一个对我有影响的人

看着街上飞舞的塑料袋，我又想起了那位清洁工。

那天下午，天阴沉沉的，我上完兴趣班，就赶着回家。这时，我看见一个清洁工，正吃力地拖着一车垃圾，垃圾还散发着一阵阵臭气。我捏紧鼻子，快步朝一旁走了几步，这才感觉舒服了点。可是阴沉沉的天空压得人透不过气，加上那臭气，我用鄙视的眼光看了看清洁工，仿佛所有的不悦都是她造成的。清洁工好像看出了我的眼光，连忙加快了步伐。可是天公不作美，一阵狂风刮过，垃圾车里的一只塑料袋随风飞舞起来，仿佛为了惩罚我似的，硬是向我飞来，我气呼呼地把塑料袋扔向马路中间，还瞪了清洁工一眼。清洁工什么也没说，只是放下手中的车，准备去干些什么。“哗„„”大雨顷刻间从天空中倒了下来，我急忙跑到一家书店门口，拿出包里的雨衣，穿上，沿着一家家店门口的台阶向前走。这时，我想起了那个清洁工，回头望去，只见她吃力地把车拉到没有雨的地方，然后冒着倾盆大雨冲向马路中间，她脚下一滑，跌倒在地上，手上还蹭破了一块皮，鲜血直流，她忍住痛，又吃力地爬起来,奔向那塑料袋,眼看就要捡着那个塑料袋了，又是一阵狂风，塑料袋被雨水冲走了。我睁大了双眼，只见汗水混着雨水，从她的两颊流了下来，可她并不在意，又去捡那只可恶的塑料袋，经过几番努力，她终于成功了。我看见她欣慰的笑了，是啊，她为环保事业每天都是那样的尽职尽力，宁愿自己一人脏而换来大家的干净，而我呢？想着自己那幼稚的行为，看着她灿烂的笑容，我哭了，十分难受地哭了，我在内心谴责自己。这位清洁工的行为深深地影响了我，她以自己的行动感染了别人，就像以自己的火点燃旁人的火。也许有人会说，不就是一只塑料袋嘛！我们算一笔帐，地球上每人捡起一只塑料袋，就有60多亿个塑料袋不会污染环境，这是一个多么惊人的数字啊！我读过一篇文章，讲了一位在南极工作的人，不顾一切地去追赶一只落在海面上的塑料袋，这种可贵的精神不值得学习吗？由于那位清洁工的影响，如今，我无论在公园、街道、小区里看见塑料袋、电池等对环境有害的废物我都会不由自主地捡起来。由于那位清洁工的影响，让我深深地懂得了任何平凡的工作，只要兢兢业业地去做，对社会都会作出很大贡献的，我长大后，无论做什么工作，都要向这位清洁工阿姨那样，认认真真地工作，在平凡的岗位上作出自已的贡献。

她，一位再平凡不过的清洁工，却深深地影响了我„„

第四篇：大学生英语学习态度及学习背景问卷调查（定稿）

专业班级____________________________姓名__________________性别_______________

大学生英语学习态度及学习背景问卷调查

为了进一步提高我校英语课程的教学质量，我们设计了这个问卷调查。本问卷本问卷调查仅作为学术研究参考使用，并对表中的相关信息进行必要的保密。请您根据自己的学习实际及真实想法填写问卷，并在横线上填写您所选定的代码。

1．您来自_______________

A 农村B 乡镇C 县城D 地级或以上城市

2.中学就读学校为______。

A 乡镇中学B 县城中学C地级市中学D省城或直辖市中学

3.所在中学有________等英语学习需要的现代化教学手段.（该题可选多项）

A 录音机B 电脑C 多媒体设备D 网络教学设备

4．您高三英语教师学历为________。

A 中专及以下B 大专C 本科D 硕士及以上

5．所在中学开设了以下英语类课程。_________（该题可选多项）

A 口语课B 听力课C 写作课D 阅读课

6.在家里家长能辅导您学英语吗？_________

A 能B 不能

7.在学英语中，您遇到的主要困难是_________。（该题可选1-2项）

A 听B说C读D写E译

8.您现在每天能够抽出多少课余时间学习英语？_________

A 1小时B 2小时C 3 小时D更多E 更少

9．您经常以什么样的学习方式学习？_________（该题可选多项）

A课前预习B课堂认真听讲C课后认真复习D其它

10.您愿意采取什么形式来提高英语？________（该题可选多项）

A参加课外英语提高班B同学间的合作学习C 请家教E 其它

11.您学习英语的动机来源是什么？_________（该题可选1-2项）

A 学校要求B 个人兴趣C 社会需求D 父母的意愿E说不清

12．您认为通过国家英语四级考试对您将来的就业的好坏有关系吗？_________

A 很有关系B 有点关系C 毫无关系D 没感觉

13．您认为在现在的英语教学中，应侧重知识传授还是实践能力培养？_________ A前者B 后者C 两者D 没想过

14．您对学好英语有信心吗？_________

A 很有信心B 有点信心C没信心

15．您是否满意现在学校的英语学习设备环境？_________

A很满意B基本满意C不满意D没感觉

16．您心目中理想的英语教学应侧重于_________。（该题可选1-2项）

A 写作B口语C听力D语法E阅读F其它

17．学习中遇到困难，您会怎么样？________（该题可选多项）

A主动请教老师C自己查有关资料，参考书

B请教同学D不请教任何人，不会就不会

18．您觉得课后英语学习应侧重什么？_________（该题可选1-2项）

A听B说C读D写E综合19．您是否满意目前的自主学习模式？________

A 很满意B基本满意C 不满意D 没感觉

20.谈谈您对于英语教学的建议（教学内容方法等），谢谢！

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

第五篇：对学生学习态度认识

一．问题聚焦：在新课中，对学生学习态度认识的一些误区：

在平时的教学过程中，往往会出现这样的情景：当你激情饱满地走进课堂，学生对你的登场冷漠不在乎，好像我们是空气，你的心情会一下跌入低谷，课堂效果可想而知。个别教师认为，学生的学习的效果不明显 课堂效果不能按预设的达成 与学生学生的学习态度很差有绝大的关系；还有一些老师认为学生对学习学习的目的、动机、兴趣不明，认为一堂课中只要学生能跟上教师的思路,能与教师配合默契 ,有条不紊地完成教学任务就是好课,就能达到预期的效果。.二．要解决的重点问题：认识学生学习态度的内涵，在课堂上如何激发学生的学习自主性.三．须突破的难点问题：学生学习态度的激发,要求教师从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。使学生能够积极主动地参与学习过程,体会成功的喜悦.四．课堂教学中激发学生学习态度有效的解决方法

（1）走进学生的内心，洞悉学生所想所思所需，找到学生的心结。与学生成为朋友。

（2）创设生动有趣的课堂情境，充分调动学生的学习激情与主动性，是学习变为一种愉快的活动，(3)提出了好的问题，并留给学生充足的数学思考的时间和空间。

(4)给学生充足的活动时间，让学生去独立学习，动手实践，合作交流，能学得尽兴。

（5）给学生更充分地展示自我的机会，丰富内心体验，感受成功的喜悦，学会倾听，学会与人分享，学会学习。

（6）大胆质疑，对知识、对老师、对观点都能积极质疑，提出不同见地，培养学生发现问题与提出问题的能力，培养学生创新意识与创新能力。

五．培训得到的预期目标：

学生的学习态度应在教师的的精心组织的课堂教学中得到体现.与教师组织有很大的关系。教师要积极与学生交往中，建立起平等、合作的新型师生关系，营造民主气氛。课堂上以学生为主体，教师只是作为引导者，让学生积极主动参与了学习，有充足的时间积极思考，学生能发现问题，提出问题，教师能有效地把握课堂生成性资源，引导学生紧扣所学知识进行探究；在学生完成学习目标时，自己能拓展更多问题，学会思考。课内专注入神、津津有味、若有所思、由此及彼。课后又余兴未尽、颔首微笑、各有所得———或明白一个道理，找到一种方法，认识一个精神，受到一点启示，获得一种满足--------。