高山888教育叙事888

第一篇：高山888教育叙事888

踏雪寻梅近佳境 几度追梦梦将成

初入教坛经风雨，几经历练初长成。

走上工作岗位，我成为了一名光荣的人民教师，目光聚焦教学质量，努力钻研专业，苦练教学技能，经过不懈努力，终于达到我要追求的目标，那就是“只带两根粉笔上课”，上学时好羡慕这样的老师呀！为之踌躇满志，趾高气扬。可惜好景不长，在当班主任时却遇到了极大的挑战。

在教学一线十五年，我认为要做一个班主任简单，要做一个好班主任很难，要做一个优秀的班主任更难。当初我却没把这当回事，以简单粗暴的方式管理班级，结果是周周评比后边数。向老教师请教，可他们的方法用到我这不灵，因为他们的资格老，年龄大，出于对老教师的尊重，不管说什么，态度如何，那时的学生大多能接受，这是我后来才弄明白的。我不断反躬自省，修正策略，设计方案想与学生交流，想得到他们的配合，但收效甚微，经过两个事情之后我才有所感悟。

其一、记得那是跟学生一起准备元旦联欢节目，在我唱时，原来领唱的文娱委员说什么也不干了，非要来个独树一帜，让我领唱，说是能一炮打红，在全班学生的起哄声中，我想到这可能是个机会，就答应下来，与他们一起训练，寻找沟通的机会，才逐渐的打开了局面，至今还记得哪首歌的名字是《希望之路》。其

二、1991年我带七年二班，当时社会上的一些人经常到学校闹事，有一次进我班把学生打了，听说这件事时二话没说拿起七节鞭（当时我练武）就冲了出去，后面还跟了一些学生，还好当时没追上，记得当时我气愤无比，对自己的学生也来气了，大吼到：给我记住，再有校外到咱班闹事的，无论男女都给我抄家伙，打出事来我负责，我吼完了发现同学们看我的眼神都变了，变得信任，变得尊重而不是惧怕，这件事却让我和班级的同学越来越亲近了。过后我很是后怕，但从这件事中我体会到自己心底对学生深深的爱护（甚至溺爱）之情，也感受到了师爱的作用，从此以后我那刻克的语言，冰冷的态度不见了，学生同我的关系也越来越好。现在这些学生见到我还经常提起这件事。就这样，在不断摸索积累中渐渐有了自已的工作方法。

一是扬长避短，以身作则。用自身的言行去影响学生。从此我尽量与学生一起学习，下棋、游戏、布置班级等，把自己的长处尽量表现出来，起到潜移默化的作用。

二是信任学生。班级里的事情，无论大小，学生能自己完成的，就不亲自动手，不能完成再给予指点，给班干部更大的权力。经过一段时间的探索运作，班级工作井井有条，我这班主任也做的越来越轻松了。对学生的信任也换来了学生对我的信任，甚至有位女学生接到求爱信，也来找我求助，这在那个年代是少有的事，可惜的是这个学生（牟艳华）出了车祸已经不在了，那是一个非常优秀的学生。

三是真心关爱学生。把他们当做自己的亲人，你才能听到学生的心声，才能赢得学生的尊重,有困难才会向你求助。还记得家住西庄四队的宗树荣等几个女同学找到我说有一个傻子，经常在放学的路上骚扰她们，我就护送她们，几天后遇到了这个傻子，我想吓唬他一下，没想到他抓起一个烂面瓜（当时是秋后，路旁的沟中有许多农民扔的东西）扔了我一身，又脏又臭，打又打不得，我只好跟踪到了他的家里，见了他的家人（他住哥哥家），与他们做了沟通，原来是我班学生柳金胜（象棋下得好）的家长，聊得很顺利。

下亮子中学虽是一所普通的农村中学，可在90年却是声名远扬，中考成绩三连冠，每年考入重点高中和中专的学生多达上百名，对于一个学生总数只有几百名学生的乡村中学来说这是奇迹。学生成绩好，问的问题也难，前来听课学习的教师又多，在这双重压力下我的教学能力和水平也在这段时期得以飞速发展，很快成为学校的教学骨干，但我的教学水平发展到第一个“平台期”，开始停滞不前。正在苦闷彷徨之时鸡东县学“青浦经验”、“微格教学”和 “主、合、创”教学模式等活动相继开展，我如鱼得水，积极参与其中，接受各种新经验新方法，这时我才知道什么才是真正的素质教育，从此我与“应试教育”的对垒开始了。由于在教研活动中表现突出而崭露头角，2000年被调入进修学校。

登高望远视觉宽，频频出招对敌顽

到了进修学校，进入一个更广阔的天地，有了更高的追求，有了更多的学习机会，几次进省城接受培训，思想上发生了很大变化。自以为身手不凡，时机成熟，配合着新一轮课程改革，开始了对“应试教育”的挑战。

第一招：加强教研，改革课堂教学。新课程注重全体学生的发展，我就注重全体思品教师的发展。为了使更多的教师得到提高和煅练，促进全县思品教学的均衡发展，尽可能的提高每一位教师的能力，在2002——2003年连续开展教研活动，并在镇内和南北片分别成立教研小组展开活动，我戏称之为“金三角”教研框架，在思品学科培养了陈艳明、宋素娟等一批骨干教师和新秀，可在2003年终的统考总结会上我再一次提出为学生减负，少留暑期作业或不留暑期作业时，三中的宋素娟却说：“我们不留作业，别人却多留作业，学生都去做其它学科的习题，我们这个学科还没人补课，那不是成绩更差了么？”我不禁哑然无语。是呀，要想真正减负，必须要有统一要求，统一行动才有可能实现，我将这一现象汇报给学校，反馈到了教育局，2004年鸡东教育局式下发关于减负的文件，规定了学校的入校时间，严厉打击补课现象等。

第二招：发现问题，及时指导，更新理念。2004年我被调入师训。在师训负责培训的全面工作和全县的德育工作。随着对新理念的领悟，发现的问题也越来越多，当发现大多学校只重成绩而轻育人质量，只重智商而轻其它的现象时，在十一五确立了《加强实验教学培养学生多种智能的研究》这一课题，意图通过加强实验和实践活动的开展来促进学生能力的发展，在实施过程中多次获奖，但我却认为成效有限，难以改变大局。

新课改不久大家不知道如何开展校本教研，我在查阅了大量资料的情况下，写了《略谈校本研培的基本策略》一文，发在我校的网站上，用来指导全县的校本研培工作，并深入各校参与研究校本课程和地方课程的开发与实施，有时还会亲自上网查找资料。2005年在调研时发现校本教研活动有时流于形式，缺少针对性，不能及时发现和解决新问题，写下《树立问题意识提高教研效果》一文被评为省级论文贰等奖。

2006年针对各校对音、体、美学科不重视，更忽视美育重要的育人作用，又写下了《美育应融入各科教学之中》一文。正是由于我及我的班主任团队不断呼吁，引起了部分校长的重视，今年教育局加大了对音乐、体育、美术三个学科教学的重视，由我制定了具体的培训方案，加大了音体美教师（非专业）的培训力度，培训20天，取得较好的效果。为了加强全县的德育工作，这个暑期几乎没有休息，除了进行正常的培训外，还制定了《德育校长例会实施方案》和《班主任研修共同体实施方案》，都以教育局文件形式下发，现已开始实施，这一切我只想贯彻“以人为本，育人为先”这一理念。

2008年—2009我在进行班主任培训跟综调研活动中发现了诸多问题写下了《班主任跟综调研报告》，对成绩和问题进行了总结和反思，特别是针对小学三年级踏腰现象进行了多方的调查研究，认为根源在于我们的幼儿教育，并写下了《关于幼儿教育存在的问题及策略的思考》一文。

第三招：改变策略，重点培养。

全面出击，效果不佳，多方试探，也是无果。联想到“攻其十指，不如断其一指”这一兵法，我在想是否能找到应试教育一个薄弱点，集中精锐之师，以点破面，突破“应试教育”堡垒。班主任进入了我的视野，他们都是各校骨干教师，是一个班级的灵魂所在，也是学校、家长和学生之间联系的纽带。两年多来我就把主要精力放在班主任培训和活动上，在骨干班主任培训、全员培训的基础上，组织半数班主任参加了省级骨干班主任培训（视频），又进行了补充培训和全员培训。我们举行了班主任综合能力大赛，优胜者参加了省市大赛，市里七人获奖，赵首贤、石永菊代表鸡西（共十人）地区参加省里大赛并获奖，我也获得了市级优秀指导教师奖。为了增强培训效果，还进行了两次跟综调研，组织了班队会设计评比、优秀案例评选活动。为了促进横向交流，2009—2010年开展了班主任论坛（分组分片进行共计十三场，450多人参加，评出104名优秀者）。2010年9月又组建了班主任研修共同体等一系列活动，全面提升了班主任综合能力。

“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”

厚德为载物之舟。从教二十五年，我深感教师职业之神圣，故修身克己,勤修师德，工作中以吃苦为荣，生活上以助人为乐，力求为人师表。还记得2008年暑期，全校职工去牡丹江柴河旅游,最后一站游莲花湖，乘舟湖上，欣赏美景，游兴正浓，突来狂风夹雨，掀掉了挡雨遮阳的棚布。众人在惊叫声中退向了船头，我并未多想，抓起棚布的一角冲上船舷，木头湿了很光滑，绑不住，后来在老板递给我一块小石子才绑住了棚布。这时的我都湿透了，风一吹，很冷，看看其他人还好，没被雨淋。一路欢笑中回到了家中，爱人看到我衣服湿了，问是怎么回事，我兴致勃勃的与她讲了事情的经过，得到了一句常听到的赞誉：“你傻呀你!„„”。

爱岗乃敬业之魂。热爱有时是无法解释的，有始无终不是我的性格。在中师四班毕业二十年聚会时，变化之大，令我惊叹。当初我们一起要好的有五人（由于都是属龙和属蛇的，戏称“龙蛇会”），现在是天各一方，老大邢玉宝，现为牡丹江政府招待办主任，老二栾景河现为63监狱监狱长，老三刘振友在北京做律师，老五雷庆很早就去兰洲发展去了，近况不知。栾景河对我说：“老四，有什么想法没有，我和老大帮你„„”。回忆自己半生工作在教育界，机会很多，很多身边的同事都走了，我却坚持下来，而且越来越喜欢教育工作。一线教学，看到自已的知识在学生身上得以传承，我高兴；做教研工作，看到我的智慧在教师身上发扬光大，我欣慰；做教师培训，看到我的一些想法，有了实现的可能，我憧憬。你有你的想法，享受你的灿烂，我有我的追求，成就我的辉煌。这才是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”

“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。” 十年感悟，理想初成。不知不觉来到进修学校已有十年，十年来配合着新课程改革我们面对强大的“应试教育”四面出击，我们的每一次出击都像是打在了一层厚厚的棉花上，软软的无力可使，也会取得一些效果，过段时间回头看去，一切又回到从前。在校时间早已回到当年，毕业班还在加班加点；小学一年级入学时仍然还要考试，不合格还是不能升入一年；课程改革已进行六年多了，课业负担并没有减轻，学生依然在题海中苦苦挣扎。在三中调研时遇到我一邻家孩子和他的几个伙伴，与他们闲谈，他们说这个老师好，那个厉害，谈到了默写六首古诗，错了两个字，被罚写五十遍。也谈到了二十多天的寒假，一个化学老师竟然留了三本练习册„„。面对根深蒂固的应试教育，我束手无策，陷入迷茫之中，在书海中苦苦寻觅,外地学习时我时时谋取真经,收益最大的还是最近的省城学习和江南之行，听了诸多名家的讲座，对新理念、新课程的理解有了更大的提升，最大的收获是对教育理想有了全新的认识，不禁自问，我的理想是什么？答案是，做教师时理想是把学生培养成栋梁之材；做教研员时理想是把教师培养成教育精英骨干。如今我的理想却发生了极大的变化，变得我自己都有些害怕，那就是想把“应试教育”这个顽固的堡垒在我县攻克。

十年悟得一剑成，尚在雕琢磨砺中。对学生能施加影响的主要因素有：家长、教师、教育机构和社会环境。而且都是非常关心孩子的成长的，那么为什么素质教育的推进会如此艰难呢？我认为主要有如下几点：

家长是最关心子女的，但他们有心无力，方法简单，大多不会教育孩子；教师大多重教学而轻德育，又是孤军奋战难成大器（如做科研，要求每个人都要有自己的课题，一百人一百个课题，这力量怎么能集中）；教育机构政令繁多，时有冲突；政府监督不利,对网吧、旅店等管理不善。最最关键的是我们没有形成合力,很难突破现有格局。

为此，我在《和谐教育环境促进全面发展》(今年四月份刚刚形成初稿)中偿试提出一个设想：想要以构建合作育人团队为基础；以和谐教育环境为核心；以开展多种活动为手段；以学生全面发展为目标,全面推进新课程改革。具体措施是:一是动员教育家长，传授育人之道，宣传素质教育的意义,把他们争取到素质教育阵营中来,使全民参与育人。二是构建合作团队，加强沟通，形成合力,全体合作育人。三是开展多种活动，让学生全面发展，全面育人。但这一方案太过宏大，涉及范围之广，动用人力之多，绝非我一人可以完成，必须得到学校和教育局，甚至政府的配合才可能完成。我已经与学校领导沟通，得到了校领导的支持，并准备把它定为我校的“十二五”科研课题。目前，正在积极筹划之中。

这些年我已习惯了忙碌，忙碌中有了几许收获，获得了县级师德师能先进个人、三育人先进个人、县级优秀教师、市级优秀教师等荣誉称号。但这些并不能说明什么，更不是我的追求，理想未成，虚名何用。教海拼搏二十五载，而今四十有五，不惑已过，天命半解，华发早生，然民族之魂尚在，报国之志未改，今生有幸，投身于教育事业，踏雪寻梅之路虽然艰辛，追梦的感觉却让我心醉，在有生之年我将继续努力，为实现自己的教育理想而献身，无怨无悔。

高山

2010年9月1日

第二篇：如何写教育叙事

如何写教育叙事

今年的教研成果评比又开始了，这些天我陆陆续续的收到了很多老师交来的教学叙事和教育叙事,一些老师写得不错,但有一些老师还是没有弄明白怎么是教育叙事,写来写去写成了论文的样子，今天就和大家一起交流一下，教育叙事怎么写： 什么是教育叙事

叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。教育叙事(包括教学叙事)可以理解为一种研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式。作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

叙事长期而又广泛地存在于我们的日常生活世界，特别是文化艺术作品(如小说、诗歌、绘画和影视)常以叙事形式呈现。它是人们表达思想和情感的主要方式，也是人们基本的生活方式。它陈述的是人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。简单地讲，叙事就是“讲故事”，讲述叙事者亲身经历的事件。

教育叙事尤其是教师所写的教育叙事，陈述的是教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师本人撰写的个人传记、个人经验总结等各类文本。这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹，是教师在教育教学活动中的真情实感。

教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育教学质量。

教育叙事研究的基本特征是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。因而教育叙事主要具有如下特点：

第一，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。它所报告的内容是实际发生的教育事件，而不是教师的主观想像。它十分重视教师个人的处境和地位，尤其肯定教师的个人生活史和个人生活实践的重要意义。在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

第二，叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为作出解释和合理说明。

第三，叙述的故事具有一定的情节。叙事谈论的是特别的人和特教育叙事术别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

教育叙事研究非常重视教师的日常生活故事及故事的细节，不以抽象的概念或符号替代教育生活中鲜活生动的情节，不以苍白的语言来描述概括的教育事实。这种研究方式和成果表达形式对教师来说有着显而易见的优点，同时其局限性也是非常明显的。

教育叙事的优点：

●易于理解

●接近日常生活与思维方式

●可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践

●使读者有亲近感，具有人文气息，更能吸引读者

●能创造性地再现事件场景和过程

●给读者带来一定的想像空间

教育叙事的局限性：

●一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息

●收集的材料可能不太容易与故事的线索相吻合●读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握

●难以使读者有身临其境的“局内人”感觉

●结果常常不清晰明确

教育叙事、案例稿写作稿要求

教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该做什么，它只是给读者讲一个或多个故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该做什么。教育叙事要求有典型性，能让读者有心灵的触动。情感交流；唤醒教师主体意识，促进教师专业发展。

案例编写要按照题目、背景介绍、案例描述、案例反思、案例点评来写。其中题目要求体现反思主题，案例描述要写出课程片段，反思要求有问题思考和反思的分析，案例点评要分析通过案例得到的经验或者教训。案例可以是写教学的反思，也可以是教学中对教育的反思。

参考格式:

1、教育叙事

我和学生有个小秘密

XXXX学校 XXX

新接到2年级语文实验班数学，看到那些可爱小不点，我什么都不担心，就怕他们对数学没有兴趣，因为他们对语文的兴趣实在浓厚，七、八岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸妈妈惩罚孩子的办法是不让他看书，想来都有点害怕！

开学以后，最担心的事也就出现了，班上一部分孩子反映出对数学的“淡漠”，家长也和我交换意见，怎么才能让孩子对数学有兴趣呢？实在的，面对一群聪明的孩子，怎样才能让他们喜欢数学呢？对我真是一个挑战！

我除了上课尽量使用电教手段，做一些动画，讲一些故事，“放宽”对他们的管教，让他们慢慢亲近我外，我与学生还有一个小秘密。

只要有家长与我交换意见，我就给他们讲：“学生对数学的没有兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的丧失！我们要给予他们自信，他们才会喜欢数学！我打算把考题提前叫一些同学先做一遍”。有的家长问我这样好吗？我说：“其实，考试不是目的，目的是怎样让他们今后学得更好。”

接下来的日子里，我要考试的题都会在考前3到5天发布到网上，然后一个一个单独对“需要自信”的学生说：“我们隔2天要考试，题老师已经发到网上，你去下来做吧！老师只对你一个人讲了，千万别给其他人说。”于是他们都回去认真的做了一次，还有家长帮忙，考试时他们再次轻松愉快的做了一次。评讲试卷时，我大大的表扬了一番突飞猛进的同学，那时我分明看到了他们开心的笑容！

有个学生在网上这样写到：“昨天，姜老师把试卷发下来了，我看了一下，等级是A+，错了两道小问题，分数就说明是95分—99分，我唉声叹气地说：要是得了A++就好了，分数是100，平时上课要专心听讲、积极发言，成绩会越来越好。啊！这真是我最满意的数学试卷啊。”还有学生这样写：“今天是11月5日，星期三。上午，我们第一节是数学课，姜老师先问：你们是愿意上课还是愿意考试呀？有很多同学都说愿意考试，姜老师一听，就说：数学书放进书包里，把文具盒留在外面，我们一听，异口同声地说：耶！数学考试喽！一会儿，姜老师把试卷发了下来，我们就开始做题了，我做到最后一题的时候，我一看，哈哈！我全会做！我一定能得到100分！”

要知道他们都是数学有点“问题”的孩子，看到她们对数学自信的回归，我心里激动不已。就这样，班里几个上期数学不好的孩子，都“考”到了很好的成绩，上课他们特别的认真，作业虽不算很好，却能较好的掌握新内容。

真正的单元测查更令我高兴，上期班上补考也不及格的A同学也考了84分，他已经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成为了一名自信的孩子。不过我和他的秘密还要进行下去，直到他考得更好。

2、教学案例

关注每个学生的情感

XXXXX学校 XXX

背景介绍：

随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。学生的学习状态可以从三个角度来描绘它。第一是我们学生的情感……”，因此关注孩子的情感变化是我们所特别需要注意的。

案例描述：

我教学“加减法的简便算法”一课时，2个教学班我都创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算“比赛”，两组题目如下：

1、324+198 5968－3999 396+498 2、324+200 5968－4000 400+500比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，加减整百、整千当然简单一些……

课的发展如设计一样顺畅，但是 “比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异：眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？

当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉（老师没有考虑你的感受），并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他继续努力，那时我看到了他开心的笑容。

案例反思：

反思一：教学应该更多的关注每个学生的情感

《数学课程标准解读》有这样一段：“作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。

本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。

反思二：教学中应该考虑对差生更多鼓励，对优生进行挫折教育

差生体现出的“荣辱不惊”使我想到了“小学数学教育网”上网友讲的一个寓意深刻的故事：一位老教师到农贸市场去买菜，遇到当年他教的一名做小生意发了财的学生，正在卖鸡蛋的学生热情的邀请老师去吃饭，老师说：“卖鸡蛋这样的工作你不觉得难为情吗？”学生说：“这和当年您教育我的情形相比，算不了什么……”。

这个故事主要讽刺老师对待差生教学行为，是值得我们反思的，正如学生比赛胜了也不敢“声张”，是啊！我们真的应该给差生更多的阳光，不仅让他们可以经受挫折，还能正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。

从另一个层面看：学生得益最大的竟然是老师的“关照”。他在无数次的挫折和打击面前变得坚强，而这种品质将使他终生都会享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一课，而学习上一帆风顺的优生，却很少遭受挫折，所以才会在一次不正规的比赛“输”掉后哭泣不已。有人专门研究过国外293个著名文艺家的传记，发现其中有127人在生活中都遭受过重大的挫折。“自古英雄多磨难，从来纨绔少伟男”的说法，表明有成就的人大多是由磨难而成的。孟子指出：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，……”这些都表明挫折教育是儿童成长中不可缺少的营养，对于优生也是如此。

回想前一教学片断，教师对自己忽视尊重学生人格的无意识行为表示歉疚。但心理活动明显是倾向于优生。在家庭和学校环境中，“优生”几乎是在“优待”中成长。身上存在害怕困难、承受挫折的心理能力差等特点。事实上，孩子们的一生中不遇挫折是不可能的。老师有责任早一点让他们具有“免疫”能力。让他们在困难和挫折面前从容不迫，不产生的紧张状态和消极的情绪反应。面对挫折能够从容不迫仅靠说教是无法达到的，儿童必须经历挫折才有可能超越挫折。因此，老师在教育教学中还应注意设计教育环境，不要一味给学生营造一切需求都能轻易得到满足的教育环境，更不要阻碍他们适当接受困难和挫折磨练的机会。

案例点评：

1、该课例思考的问题有前瞻性。本次课程改革提出了情感、态度和价值观领域，体现了当代教育对学生情感领域的重视性，本文体现了一线老师对本领域的深刻理解。

2、一个好的教学情景设计，应该在考虑教学的同时，更全面的考虑对学生全面发展所起的作用。

3、在教学中我们应该寻找差生的闪光点，让他们回答简单问题，让他们重塑自信；同时我们要寻找“优生”的弱点，促进他们全面发展。

第三篇：教育叙事

年轻真好

尊敬的各位领导老师，大家好。我叫aa，是cc区第c中学的一名普通的班主任。今天我叙事的题目是----年轻真好

24岁，风华正茂，年轻的我，带着梦想、带着憧憬、带着一份神圣，站在了三尺讲台上，站在了几十个孩子面前。我暗下决心：一定要做个好老师，做个领导放心、家长信任、孩子爱戴的优秀教师。

记得有老教师说----良好的开端是成功的一半！小孩子，要注重基础，打什么底就是什么底！哦！我想起小时候，老师有时候气急了，就会说—哼，就是不能给你们好颜色，给了笑脸就灿烂。。。我隐约觉得，老师，尤其是班主任，就得是行走一阵风，话语像雷轰，铁面无笑意，威严不可松。。。于是我开始回避着活泼开朗，板起面孔，紧缩眉头，全力以赴投入到教育教学中去。孩子们的一举一动，全都在我的监控之下，我的要求就是执行，稍有差错，便军法处置。一个学期下来，身心疲惫，个中滋味，无以描述。更为可悲的是，我当初的理想变得越加渺茫，原本想和孩子们打成一片，可孩子们带着戒备、对我敬而远之；原本想立下规矩，让孩子们快乐成长，可他们明显不怎么买账；原以为威严就是敬业，付出就要有回报，孩子们应该学业进步、团结向上。。可惜啊！我百思不得其解，到底是差在了哪里？到底是哪个环节出了问题呢？

初一下学期，在领导的督促下，我开始拜师学艺。每天，我都会去bb老师那去听课，三年了，一直没有间断。一边听课，一边去感觉她怎样与孩子们沟通、交流，怎样处理孩子间的摩擦，怎样帮助孩子改变缺点，怎样鼓励孩子不断进步。。。看着bb老师一脸的慈爱，温声笑语，感受着她满满的爱心、耐心、诚心，我的脸开始发烫了。在她那里，没有高高在上，没有危言耸听，没有恐吓，没有霸气，时而是春风化雨，时而润物无声；偶尔严厉有加，孩子们也是心悦诚服，虚心感激之情，溢于言表。

我，深深的震撼了！是我的观念出了问题，是我的认识出了偏差。社会发展日新月异，如果不能与时俱进，顺应社会的变化而调整自己，把教育流于形式，公式化，要想做一位称职的教师，是不能的。泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美”。

我开始改变自己。作为年轻教师，我应该有我自己的教学观念，因为我年轻，我应该把我的心与学生的心贴得更近一些；因为我年轻，我应该让学生把我当成他们成长的朋友，愿意把他们的心事向我倾诉。我一改过去不苟言笑的习惯，早上微笑地走进教室，孩子们开始逐渐地对我有了笑容，慢慢地开始接纳我，我尝到了甜头，开始更多地改变了自己的教育方式。现在我终于成了班级里的大姐大，他们也开始对我有了信任，有了倾诉，我也更加能够了解他们的想法，并且理解他们的行为。

记得刚当班主任的时候，我发现班上有个学生一直表现得很不正常，孤僻，邋遢，双目无神，表情木讷，甚至上课都不听讲，经常走神。当我叫他回答问题时，他也一言不发，我觉得他一定是遇到什么问题。通过询问其他学生我知道了他父母离异，他和父亲一起生活，父亲平时工作忙，根本没时间管他，他就像个流浪儿一样缺少温暖。对这种事情我就先虚心向老教师请教，询问有什么措施，课间我找他聊天，一开始他不愿意与我多说，后来我就聊到了（我决心带给他温暖，家访去他家，和他交流，关心他的生活）于是我开始耐心地开导他，在平时和他多沟通，生活上遇到困难我尽力帮他解决，功课上我帮他辅导，现在他开始变得开朗许多，下课也会看到他脸上的笑容。

我喜欢与学生们相处，我是典型的80后，而我的学生都是00后。虽然只有十几岁的差距，但在兴趣爱好上还是有很多相似的地方。比如我喜欢看美国电影，听外国歌，在我的影响下，很多同学在课下有起色周末都会看一部美国的电影。渐渐地他们的发音也标准了很多，上课发言的积极性也提高了，对英语也产生了浓厚的兴趣。除此之外，我也鼓励他们多阅读英语报刊书籍。我相信有了兴趣后，他们学习英语的动力也大了很多。

作为一名年轻的教师，我有太多的东西要去面对，因为我们会流泪，也会有心酸。但正因为我年轻，我才更有可能与学生成为良师益友。因此年轻的我们要保持一颗良好的心态，找准自己的位置，虚心请教，认真学习，提高自己的工作能力，同时发挥自己的优势。时刻关心学生的学习和生活，关注学生的成长。最后我想说“年轻真好”。

第四篇：教育叙事

教育叙事

读史可以明智，历史课作为一门人文学科，在人生的生长进程中起着至关重要的作用。作为一名历史教师我很希望我的课堂能成为学生学习历史的乐园。所以任教以来，我不断更新尝试各种方法，力图完善课堂。

2009年学校尝试初中高中过渡教学，那么历史怎么过渡呢，我也想了很久，上网也查了一些资料，最后确定了三个课题：

（一）历史有什么用；

（二）几种有趣的历史记忆方法：

（三）生活的历史。在讲授过程中穿插了几个有趣的历史小故事，也调动学生讲，师生互动，想尽可能从一开始引发学生学习探知的兴趣，让他们盼着每节历史课，这也就是我过渡时期的教学任务。

2010年高二时期还开设了两门选修课，一门是高考范围内的选修三即《20世纪战争与和平》；另一门主要了为了丰富学生课外知识，开设了选修六《世界文化遗产荟萃》。选修六在各学校开设在课程中比例很小，各种材料图片均不足，相对来说准备工作的难度就更大一些，我查询了很多资料，制备了完备了课件，终于在规定时间内完成了教学任务。

2011年，繁重的高三教学开始了，高三工作是学校各项工作中的重中之重，做为一位家长我也能体会各位学生家长的企盼之心，更是见证了大多数学生高一高二的不懈努力，所以我更要加倍用心。

开学以来我继续采用默写考点复习法，从二轮复习开始后，我着重培养学生的答题能力，为了充分调动学生，我用早午自习时间安排学生讲题，并说出自己的解题思路，方法等。一开始，学生不适应，没人上来，就是有也非常紧张，几次之后就好了很多，无论程度好不好的学生都跃跃欲试。在参加了哈尔滨高考分析会之后，我又得到了很多新的启发：如高考论证题怎么训练；材料解析题自么样分析；材料中的标点符号怎样加以分析使用等等。

2012年3月到6月高考最后的冲刺阶段。高三学生的最关健时期，我也几乎将全部精力放在了教学上，针对ABC三个班学生的学习程度，我相应制定了不同的教学措施，孔子也说了要“因材施教”。A班学生在那个时期着重在于能力的提升，所以我上网查找各种答题技巧，方法传授给学生，再每天一道论证题或是材料解析题的练。B班学生即重基础又得提能力所以一周一次论证一次材料题，每天还要督促他们背考点。C班学生相对来说基础差，所以重课本，天天看着他们看书，背考点。在师生的共同努力下，终于走过了高三这段日子。

有这三年教学中我也得到了启示：学生对历史学习是有兴趣的，也是可以学好的，关键是在于教师的教学办法能否得当，能否可以激发他们的共鸣，教学言语一要学生能听懂；二是学生喜欢听。要想让学生听得懂，教师的教学言语就必需思索学生的年龄特点及所掌握的历史知识所达到的程度――即所谓学情，叙述要浅显易懂，观念的论述要深入浅出，不能只思索教师自己对教材内容的了解。要想让学生喜欢听，就应在讲述时，用详细的史实来充实教学，经过生动、抽象的叙述和解说或活动，唤起学生丰富的历史想象力和对历史的浓重兴味，这实际上就要请教师做好充分的备课、上课预备。为了上一节学生听得懂的历史课，宁可让教师本人苦一点，累一点，把学生的学习担负转化为教师的教学义务，我觉得办法总比困难多。

2012年9月开始，我承担了一项新任务，即高一班主任。班主任工作是繁琐而细致的，可以说三年中牵扯了很多时间和精力。可即使是这样我也从没有忽略过我的教学工作，2015年开学以来又进入了高三冲刺阶段，这界学生又有她们的特点，针对这些特点我做了以下工作：

一 了解学生的学习情况

要掌握学生的成绩情况，做到心中有数，才能对症下药，有的放矢，事半功倍。课堂上让他们多练，多读，多提问以增强他们的历史感，提高历史的感悟能力。事实上他们正在提高。对中间层次的同学则先肯定他们的长处，关心他们的学习，再帮助他们分析考试的得与失。对成绩比较差的学生，则尽量巩固他们基础知识，同时尽可能在课内外抽出一定时间给他们查缺补漏。

二 关注学生心理动态 三三阶段复习法 第一阶段复习式的新教学，时间安排在3月。这一阶段，教师引导学生进行系统的复习与练习，其中《中国历史》既可按专题讲，也可突破教材的章节按时期讲。总之，不能遗漏重要的知识点，特别要注意《考试说明》中已明确了的那些知识点。对《世界历史》可用“滚雪球”式的方法讲述和复习，即一面讲新知识，一面复习、考查旧知识，加强对过去所学知识的巩固。除按此方式进行教学与复习外，在这一阶段的复习中还应按单元进行“小综合”训练，力求“横中有纵”，以达到培养学生全面分析问题的能力。

第二阶段专题知识结构教学，时间安排在四月至五月中旬。在这一阶段中，专题复习与综合练习相结合，达到“纵中有横”，实现“纵横交错，经纬沟通”。这时，教师可将前面所学知识列成专题进行讲述式复习，把分散在学生头脑中的知识点组合成一个个知识群，连缀成一条条有头有尾的知识链，进而编织成一张疏而不漏的知识网。

在这里，历史专题的划分宜粗线条、粗框架，而不宜细碎、零散。如中国古代史一般划分为政治、经济、文化、民族关系等几条线索，中国现代史则可划分为：帝国主义列强的侵华史，中国人民抗争史，中国各阶级的探索史和中国资本主义发展史。而将世界近现代史划分为资本主义发展史、国际共产主义运动史、民族解放斗争史、各主要资本主义国家国别史及国际关系史等几个专题即可。同时，在这一阶段注意培养学生的思维能力，即教会学生运用知识。

第三阶段综合及重点内容的教学，时间安排在五月中旬至六月中旬。这一阶段的教学与复习既要有一定的跨度，又要有一定的广度和深度，把学生的学习兴趣充分地调动起来，形成复习迎考的最佳心理状态。以《考试说明》要求为准，精选一些模拟套题和思维性较强的问答题组织学生进行练习，使学生达到离开教材模式完成重新组合知识，创设一种新的历史情景的能力。在这一阶段还要对学生加强培养对问题做出完整准确表述的能力。

希望三阶段复习法能在今年高考中发挥最大的作用，更希望今年高考能有个好成绩！

第五篇：教育叙事

【教育叙事·中学英语】

宽容，是滋润的雨露

作者姓名：仝普收

学

校：户县职教中心 所属区县：户县 联系方式：*** 邮

编：710300

宽容，是滋润的雨露

仝普收

这是一个有关小松的故事，虽然我很不愿提及，但它总是时时触动我内心深处那根敏感的神经。

任教第五年春节后，班上来了个插班新生小松，他刚从部队服役期满，希望有新的机会成就他的梦想。他的非凡经历使他在这些单纯的学生眼中有一层神秘的传奇色彩，当然，他的个性魅力很快让他有了“英雄效应”，在班级人气很旺。一天上课，小松又偷偷地玩起了手机。在那个手机还不是很普及的年代，学校对此明令禁止。我向他暗示了几次后，他的手机突然发出了很响的声音。我装着若无其事的样子，没有理会同学们一起转向他又转向我的目光：我清楚这个问题的处理将直接影响到班风建设和我的威信。

我慢慢地走过去，边讲课边向他伸出了一只手，用意很明确：手机先给我，事情下课再说。但他坚决拒绝了我，一副能奈我何的表情让我很不平静，我决定要略施惩戒，总不能落下“教不严，师之惰”的名声。但他固执己见，最后竟蹦出了一句“大不了把我送教导处”。为了树立威信明确校规我就真的让他去了教导处，没想到血气方刚的他在教导处所表现的桀骜不驯让校方最终做出不能继续插班的决定。

在他离校时，他向我敬了一个军礼，说了很多表示抱歉的话，但是，这句话深深触动了我：老师，希望您以后能对您的学生多些宽容。我忍不住流泪了---委屈、难过、遗憾，一时间五味杂陈。课堂异常沉默，我没有想到我的无心之失会让一个学生以这样的方式离开。

我常常后悔：如果当时我可以像现在一样，心平气和的灵活处理问题，既能制止不利课堂管理的行为，不伤及他的自尊，又对其他同学起到相应的教育作用，也许他会拥有完全不同的人生。

霍姆林斯基曾说过：任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人。作为班主任的我们常常想按照自己的意愿或审美观完成对一株花的栽培，但难免会遇到自己预想不到处境和艰难。我们所带的班级也许每年都会有一个叫“小松”的学生，他们可能有各种我们无法预期的不良习惯，我们能做的就是不断提高自己的职业素养，适时调整心态，用宽广的胸怀去包容、用发展的眼光去欣赏，用他们的优势特点去激励，找准问题的切入点，因势利导，因材施教。

作为一名园丁，我们不能总是因为枝头上无端疯长出的纸条而闷闷不已，因为那正是我们的职责所在。

这件事已过去多年，但小松的那句话至今还教我时时反省：看自己的教育方式是不是规范、合理，足够人性化、科学化。要把学生造就成什么样的人，自己就应当是什么样的人。和学生一样，我们也有诸多方面需要精进和完善，只有根据已获得的经验和教训对自己的工作思路随时做以积极调整，才能使我们的教育适应新时代下不同学生的心理需求，才能跟上学生成长的步伐； 只有不断反思自己的教育行为,才会使我们更加理智的对待教育，才能使我们的教学行为更加科学，我们的学生才有更好的成长机会。