论批判性思维在英语口语教学中的运用

第一篇：论批判性思维在英语口语教学中的运用

论批判性思维在初中英语口语教学中的运用

摘要：批判性思维，自上世纪提出后，便被划为民主教育的目标。目前初中英语教学中普遍存在学生口语表达能力薄弱、内容空洞，究其原因，则是学生批判性思维能力的欠缺。笔者将从初中生英语口语的现状、批判性思维在口语教学中的重要性以及如何在初中口语教学中运用批判性思维能力层面进行探讨，以培养我国初中学生批判性思维能力与英语口语表达能力。

关键词：批判性思维；初中英语教学；口语教学

21世纪是知识经济时代，也是全球化的时代，知识的剧增在扩大国人视野的同时，也增加了我们的困惑。因此，我们需要批判的思维与眼光审视身边的事物，用更流畅的语言在国际中沟通交流。《义务教育英语课程标准》强调学生能够有效地询问信息和请求帮助，能与他人沟通信息，合作完成任务等。然而，国内对于英语口语的练习少之又少，在传统教育重书面成绩轻口语表达的学习体制下，学生更多地忙于死记硬背和钻研解题技巧，很难有自我思考的空间，这使得学生缺乏逻辑思考能力，创新意识以及创造能力。为此，我们要对学生加强批判性思维能力的培养。

一、批判性思维的内涵

批判性思维从希腊文语源上的意义是“基于标准的有辨识力的判断”，因为“批判的critical”这个此来自于希腊语kriticos，该词的意义是“提问、理解某物的意义和有能力分析”，即“辨明或判断的能力”。杜威（John Dewey）曾提出“反省思维”这一概念，即“能动、持续和细致地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它所进一步指向的结论。” 20世纪40年代，格拉泽（Glaser）将其定义为态度、知识、技能的有机体，并且将其用以表示其所提出的教育改革主题。60年代，恩尼斯（Ennis）认为，批判性思维是合理的、反思性的思维，其目的在于决定我们的信念和行动。70年代，批判性思维成为了美国教育改革的焦点。80年代之后，学者们对批判性思维的研究不局限于给出定义，而是开始强调思维过程和思维方式上。麦克派克（McPeck）认为批判性思维是反思性的怀疑精神倾向和相关技能.[5]

[4]

[3][2]

[1]

里普曼（Lipman）提出批判性思维是遵循一定规则，有技

[6] 巧有组织地引导信念和行为的思维方式。恩尼斯也再次给出定义，批判性思维是在确定做什么或相信什么时所进行的理智型、反思性思考。90年代，批判性思维的内涵被再次扩展。来自全美和加拿大的40多位专家经过反复研究，最终对批判性思维的界定达成一致：批判性思维是一种有目的的，自我规范的判断，以解读、分析、评述、预计和解释一切证据上、[7]概念上、方法学上、标准厘定上和背景资料上的因素，从而做出客观的判断。” 21世纪以来，批判性思维层级结构的划分更加科学全面。Paul和Elder建立了批判性思维的三元结构模型，即思维元素、思维标准和智力特征三个维度。其中，思维元素由“目的、问题、信息、基本概念、假设、特定视角、推理、启示”组成，思维标准由“清晰性，、准确性、精准性、重要性、相关性、完整性、逻辑性、理据性、广度、深度”组成，而智力特征包含“谦虚、坚持不懈、独立、自信、正直、富有同情心、勇敢和公正无私”，该层级结构模型为批判性思维的测评和教学提供了理论的导向。

[8]

Dwyer尝试根据现有的思维技能、教育目标

[9]理论框架和认知模型，构建适应21世纪的综合性批判性思维框架。

二、初中生英语口语现状

通过观察初中英语的课堂教学以及与学生的交流，笔者发现学生的口语表达能力远远不及同时期的书面能力和语法掌握。在学习过程中，学生能够自我思考机会较少，更多地都是在“一步一脚印”地跟着老师的步伐，因而，批判性思维能力也较低。

首先，在英语教材的编排上，以译林牛津版为例，每一个单元有comic strip和welcome to the unit作为导入，安排reading作为每个单元的重要阅读文本，接下来是grammar，然后是integrated skills，这部分内容中设置了听力活动，紧接着的study skills介绍一些英语学习技巧，最后便是task部分，但重点训练的是写作能力。每个单元都由听、读、写的练习，却唯独没有“说”的练习，口语内容设置的缺乏，使得无论是教师还是学生都只关注于埋头死记硬背知识点，也使得整堂课只有老师一人在“讲”课，学生被动地跟着老师的步伐，忙于记录“重点知识”。没有学生积极参与的课堂，气氛沉闷，了无生机。

再者，英语口语教学形式较为单一。在英语口语教学中，大部分教师采用句型介绍，然后是例句练习。这种口语练习可以在短时间内提升学生对某个句型、词汇等的用法的掌握，但若想真正提高学生的口语水平，仅靠这一种单一的训练是不够的。因此，我们有必要增加口语练习形式的多样化。

三、批判性思维在初中英语口语教学中运用的重要性

建构主义目前在教育教学领域广受推崇，它强调学习的过程是学生主动探索，积极挖掘的过程，而教师的作用则是一个指导者，促进者，发挥“授之以渔”的作用。因此，学生在学习的过程中，教师更多地教授地不是知识本身，而是培养其独立思考、独立探索的能力，依据自己已有的知识和经验来构建新的知识，这样，才能不断提升自己的学习能力。

再者，根据皮亚杰儿童认知发展理论，初中生正处于形式运算阶段（12--16）。这一阶段的学生，思维在不断的成熟过程中，是他们的思维成型初期。初中生正处于青春期，心理状态还不稳定，还没有形成一套对事物评价的体系，容易受人诱惑，最终走上歧路。因此，在价值观和思维方式形成的关键时期，我们很有必要加强其批判性思维能力的培养，引导和培养他们正确的思维。

其次，在中学英语教学中，若是学生仅仅只满足于“哑巴”英语式的学习状态，那对学生的英语能力提高帮助甚少。学生的口语表达是一个输出的过程，它是学生内部思想的反映，严谨的思维才能保证流畅的表达。其次，在中考体制中，也存在着口语测试，其中便有情境对话，以及介绍景点、书籍等方面的试题，学生如果仅仅参考部分范文“背诵”原文，这样的学习事倍功半。因此，学生应该要学会主动理解问题，独立思考，采用合适的话语，得体的表述，清晰而流畅地“说出”自己的答案。

四、如何在初中英语口语教学中运用批判性思维

1）、转变口语教学形式

目前的中学口语教学形式单一，基本上就是学生口头例句练习。这样的练习，形式枯燥，内容脱节，对学生的思维与能力都没有太大的提高。因此，我们有必要转变口语教学的形式、使得学生练习的方法更加多样化。例如，在学完7A Unit1--This is me.之后，可以让学生开展自我介绍，以书本为模版，再根据自己的实际加以补充。在学完，8A Unit7-Seasons of the year.教师可以鼓励学生有感情的朗读文本。再如，在学完了9A Unit 3--Teenage problems，之后可以展开英文辩论赛，以父母与青少年的代沟为话题，展开辩论，辩论的过程是语言能力的提升过程，更是思维火花的迸发过程。在选择教学形式的时候，不同的年级采用不同的方法，在符合学生认知发展的基础上，不断加大难度，循序渐进。初中英语口语教学秉承知识、能力与思维并重的教学观念，真正有助于学生的口语和思维能力的同时提高。

2）、选择合适的口语话题

口语，既是一种自我表达的过程，也是一个与人交流的过程。好的口语话题是成功培养批判性思维的首要前提。初学者可以选择英文小诗，简短而优美，学生可以在阅读与朗诵的过程中体会文章的情感，体会作者的心境。在具备一定的语言基础后，可以选择景物散文，篇幅略长，但文字优美，学生在朗诵时，可以提升自己的语音语调，体会文本的中心思想。在朗诵的过程中，品味文章的语言音韵之美，体会文章的内涵与寓意，这是一种体会与解读的过程，也是一种批判性思维的运用过程。当然，时政要闻，争议人物，论说性观点是最好的运用思维能力的话题。学生在与人交流的过程中，褒贬时弊，判断是非，这是学生评估、分析的过程，更是批判性思维得以发挥和提高的时刻。

3）、完善评价模式 目前盛行于中学教学评价的方式便是参照学生书面试卷成绩，而这样的书面测试仅仅只能测试学生的词汇、语法、阅读与写作，却无法测试学生的口语能力。因此，我们在对学生评价上需要添加对其口语能力的测试，并且采用开放性的话题，使其能够在平时就加强口头能力与思维能力，同时，开放性的话题也有利于学生思维的发散，独立思考能力的加强。再者，重视形成性评价，同时也不可忽视终结性评价。学生日常的口语表达能力也应作为考核其能力的一部分，不能仅凭最后的口语测试而定下成绩，以免学生“临时抱佛脚”。

四、结语

语言学习的最终目的是为了与人交流，因而口语教学在中学英语学习的过程中非常重要，而批判性思维则关系到一个国家人才素质，为此，在中学生的口语教学中运用批判性思维是很有必要的。初中的英语教学，不仅仅要教授语言知识，更重要的是要教会学生如何进行流畅清晰地口语表达，并且通过批判性的口语表达更好地提升思维能力与培养正确的价值观，更好地与人交流。参考文献：

[1].中华人民共和国教育部.《义务教育英语课程标准》[S].北京：北京师范大学出版社，2011.[2].John Dewey.Moral Principles in Education[M].Boston:Houghton Mifflin Company, 1909:9.[3].Glaser, E.M.An Experiment in the Development of Critical Thinking [M].New York: Teacher’s College, Columbia University, 1941.[4].Ennis, R.H.A Concept of Critical Thinking [J].Harvard Education Form,1962(1).[5].McPeck, J.E.Critical Thinking and Education [M].New York: St.Martin’s Press, 1981.[6].Lipman, M.Critical Thinking-what can it be [J].Education Leadership, 1988(46).[7].Ennis, R.H.Critical Thinking and Subject Specificity: Clarification and Needed Research [J].Educational Researcher, 1989(3).[8].Elder,L.& R.Paul.The Role of Socratic Questing in Thinking,Teaching, and Learnig [J].The Clearing House,19989(5).[9].Dwyer,D.C., J.M.Hogan &I.Stewart.An Integrated Critical Thinking Framework for the 21st Century [J].Thinking Skills and Creativity, 2014(12).

第二篇：翻译教育中批判性思维的运用

翻译教育中批判性思维的运用

现阶段我国需要的是具有开拓性思维的复合型人才。在人才培养上，不仅要深化学生的专业知识，同时还要使其具有处理问题的能力。完善学生的批判性思维，是国外教育机制中的主要教学观点，同时，将批判性思维贯穿到每一个学科教学当中。在翻译教学方面，不管是中国还是外国，目前都处于发展期。

一 问题的提出

“批判性思维”译自英文criticalthinking（简称CT）。对批判性思维有许多定义，较为流行的是恩尼斯提出的：“为决定信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维。”多数专家认为，它由认知技能和情感意向构成。前者又称批判性思维技能，包括解释、分析、评估、推理、说明和自我调控，后者又称思维习性或批判精神，包括探索真理、思想开放、分析性、系统性、自信和好奇。多数观点认为，分析、评估和推理的技能是批判性思维的最基本技能。

批判性思维属抽象思维，批判性思维使大脑发生革命性转变，使之可以高效地筛选、吸收、整理并长期储存信息，是大脑从一个简陋的作坊变成工艺先进的信息加工厂，从而生产出知识产品，尤其是创新性的知识产品。批判性思维课程的基本内容是非形式逻辑或论证逻辑。它是一种关注大众日常学习、工作和生活需要的应用逻辑，是对无力应对日常问题的现代形式化逻辑的反动。凭借这种思维，在了解了必要的预备知识后，对于关乎国计民生的社会热点话题，就能够独立思考并得出正确结论，对于社会上的种种争论，也能够给予恰当评价。

二 批判性思维和翻译教育的结合

相关人员利用批判的手法去研究客观问题，因此获得相应的知识内容。二十世纪的哲学家们对批判性思维的观点存在较大的差异，许多学者认为批判性思维是“对各种陈述的正确评定”，还有一些人认为是“有关思考的思考”，少部分学者则认为“批判性思维是受过特殊训练的思考主体，经分析、理解、感受以及沟通等手段，对所接受的内容予以评估、整理、研究，进而形成一系列概念。也就是说批判性思维在不同层面有着不同的理解，但是大多数人都认为批判性思维在本质上带着“目的性”，思考主体希望接受差异化的理念。

一般来说，批判性思维是理解者按照主体的认知而延伸的，在翻译环节所使用的核心措施，是深化理解者翻译能力的主要动力，也是翻译实践与翻译理论结合的途径。

翻译教育是一个侧重于全面素质培养的教育体系。相关学者认为，在整体素质培养体系中，“翻译程度”是一个关键词。批判性思维在翻译教育的整体素质培养体系中担任着核心的角色，在深化译者的翻译程度上起到了非常重要的作用。批判性思维和翻译教育的实质性联系，主要是教育人员要怎样把批判性思维渗透到翻译教学的模式之中，以此去深化学生或译者的整体翻译素质。

伴随翻译研究在二十世纪的不断兴起，怎样在翻译教育中完善翻译技巧，习得语言文化知识，并提高学习者的翻译水平成为亟待解决的问题，特别是翻译人员翻译能力的培养，是西方翻译领域探索的核心内容。

三 批判性思维在翻译专业中的运用

目前在国内，翻译专业不管是大学本科还是研究生层次，都将翻译学作为一门独立学科的试验田。此专业拟定综合素质教育培养计划，持续优化办学体系，同时整合专业方向。老一辈学者早年就指出，翻译学自身就意味着是一种国际化背景下的文化，而且还映射出了中国常规语言类学科在针对国际化背景变化时的欠缺。翻译学的构架一定要依附于成熟的翻译专业，进而培养高质量的国际化综合素质翻译人才。

翻译专业要培养具有综合素质的翻译人才，此专业对学生提出了下述要求，第一，翻译实践程度。第二，依附于翻译实践的翻译理论运用能力。翻译实践程度需要学生具有双语言基本功以及双语穿插能力，依附于翻译实践的翻译理论运用能力则要求学生具有能够发现问题以及解决问题的能力。穿插于上述基本要求的源动力是批判性思维。

译者的批判性思维其实不是与生俱来的，一般都需要通过持续训练以及积累经验而获取。刚开始学语言的人都存在思维上的模式化，也就是思维主体在思维过程中一种相对稳定的倾向性的思维机制。换而言之就是思维构架没有得到延伸，没有用两种语言进行思考。所以，要培养一个好的译员，就要深化译者的批判性思维。批判性思维还是一种全面的思维体系，译者能够通过原文本内容，从根本上揭示客观事物的内在规律，找到表象之间的关联。译者是两种文化间的媒介，不但要持续地学习两种语言以及文化，同时还要在两种语言以及文化间予以整合。通过翻译，译者能够习得差异化的语言文化知识，找到文化间的相同性与相异性，提高跨文化交流的水平，以完善译者的批判性思维。

此次研究我们发现，批判性思维的培养要分为下述几个阶段：第一，描述性议题的分析。学生要对于自我翻译实践的翻译现象以及他人翻译实践的翻译现象进行What，Who，Where，When，Why，How的提问和回答。第二，说明性议题的分析。除了找到描述性议题的核心内容，学生还要有指向地对信息予以阐释。举个例子，对翻译现象的社会文化因素的整合，针对翻译方式、翻译措施以及翻译理论的区分，对翻译外在的思考，对翻译实质、翻译规律的整理等。第三，创新性议题的分析。在学生了解了对翻译现象的阐释性与说明性议题后，学生要找到翻译问题，同时主动寻找能够翻译的文本素材以及研究的领域。对创新性议题的思考，能够深化学生翻译问题的能力，能够让学生主动地去处理现有的问题。第四，评论性议题的分析。学生对翻译现象予以全面的探讨，特别是结合跨学科的理论进行一系列批评式的分析，对翻译现象予以延伸。第五，跨领域议题的分析。批判性思维的最终阶段也是渗透阶段，学生把所学到的批判性思维能力运用到相关的领域之中，或将其他领域所学习的知识与技能运用到翻译学的领域。

上述几个批判性思维培养阶段都可以应用于翻译专业课程，同时还可以优化未来翻译专业的培养目标并给出参照。在课程设计上，教师可以把批判性思维贯穿到教学之中，翻译日志、一稿多译以及研讨会等教学措施与教学形式，都可以全面地深化批判性思维。在构建翻译团队实践平台方面，学生能够在团队成员相互沟通中学习并完善批判性思维能力。而且，翻译专业的翻译实践报告与翻译研究论文的撰写，是学生批判性思维能力发挥的反映，同样亦为评定学生批判性思维的一种有效手段。现阶段一些本科阶段的翻译实践报告与翻译研究论文存在着很多问题，比如在毕业生的翻译实践报告里我们可以看到，一些学生都列举出了很多翻译技巧作为框架，在此基础上从自己所翻译的文本中择取多个生硬译例予以套用。整个翻译实践报告缺乏目的性，显得十分呆板。在毕业生的翻译论文里，都存在着或多或少生搬硬套的情况，研究目的与研究内容空洞。不管是翻译实践报告还是翻译研究论文，都一定要让学生自身具有非常强的翻译实践能力，同时还要有依附于翻译实践的理论运用能力。若学生的翻译实践能力不足，在评价自己翻译内容的过程中，或者评价他人的翻译内容时，一定会受到很大的影响，翻译理论能力无论有多强也不能对实际的翻译问题予以批评式的分析。所以，培养学生的批判性思维，是让学生可以更好地提高自己的翻译实践能力与理论运用能力。

翻译专业是依附于实践的专业，而批判性思维是译者发挥主观能动性的根本。我们要仔细思考怎样把批判性思维更好地融入到翻译教育，利用一系列翻译措施，以优化学生的整体素质。老师和学生、学生和学生之间的交流，对批判性思维的培养也会起到一定的促进作用。每一个学生的批判性思维习得与提高方式都有着自己特有的途径，翻译教育的最终目的就是为学生指出途径，学习并运用批判性思维，同时提高自我教育修养的整体能力。

参考文献

[1].彼得?费希万，诺琳?费希万，爱格尼丝?蒂瓦里，费利克斯?尤恩.作为普遍人类现象的批判性思维――中国和美国的视角[J].北京大学学报（哲学社会科学版），2012，17（02）.[2]马萍，孙萍.高中生统计论断批判性思维水平的实证研究――以山东省某重点中学高一学生为例[A].全国高等师范院校数学教育研究会2011年学术年会论文集[C].2011，14（06）.[3]张园.“CCTV杯”全国英语演讲大赛对英语专业教学的启示――从决赛即兴演讲环节的五年变化说起[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2012，15（03）.[4]赵锐.从“CCTV杯”演讲稿看英语写作教学――2012年“CCTV杯”全国英语演讲大赛山西赛区复赛选手演讲稿阅读手记[A].全球化中的英语演讲：挑战与创新――首届全国英语演讲教学与研究学术研讨会论文集[C].2012，13（01）.[5]胡素芬，杨朝燕，韩松立.非英语专业大学生英语通识课评判性阅读策略调查与研究――以跨文化交际课程为例[J].疯狂英语（教师版），2012，18（05）.[6]白玉宾，姜德友.实施《金匮》案例教学，培养学生临床辨证思维能力[A].仲景医学求真（续二）――中华中医药学会第十六届仲景学说学术研讨会论文集[C]..2011，19（02）.[7]李家治，朱新明.解题的思维过程[A].中国心理学会第三次会员代表大会及建会60周年学术会议（全国第四届心理学学术会议）文摘选集（下）[C].2013，12（01）.

第三篇：简单的英语口语在教学中的运用

简单的英语口语在教学中的运用（选修课教案）

晋江二中

杨丽芬

语言是一种交际的工具，初二年学生利用初一学英语学到的简单内容在选修课上培养学生用正确的语音语调进行口头交际。情景反映是培养听说能力的重要途径，创设一定的句型问答----情景对话是很重要的练习形式，但机械的操练和背颂对话会使学生感到枯燥乏味，教师应创造性地组织教材中的语言材料，并在真实情景中进行口头对话，培养交际的能力，能使学生养成敢于开口的良好习惯。

现就初一起点为例，谈谈我教初二英语选修课的做法。

第一课时训练----Stand up.----Good Morning,class!----Good morning,teacher!----Sit down,please,----My name is Gao Hui,----What is your name?----Li Lei.方法：1.教师说明口头练习的情景，上课铃响，教师走进教室时，班长叫起立。师生问好，老师请全班坐下，教师利用这一情景问学生：刚才我们上课时的师生问好，用英语怎么说呢？

2.教师拿出预先准备好的2张图片（一张是学生站在座位旁； 一张是学生坐在座位上）指着说：Stand up!Sit down,please!连续说五至六遍，学生注意听并理解意义。

3.教师指着图片领说：Stand up!Sit down,please!说五至六遍后, 再让学生操练五至六遍, 后分组操练，再个别反复模仿教师发音。教师纠音，反复几遍，让学生念准，通过听说训练，直至每个学生能用正确的语音语调说会为至。

4.师生反复练习对话，学生说Stand up!教师说Sit down,please!学生说Stand up!Sit down,please!然后男女生交换问答，老师指导。

5.教师用3张图片（一张画的是学生；一张画的是名叫高辉的女教师；另一张是画的一个名叫李磊的男学生。）用同样的方法教会 Good Morning,class, Good morning,teacher,My name is Gao Hui,What's your name?Li Lei.6）教师再现开始上英语课的情景，师生用英语问候，并用Tom,Jim,Ann......做替换并套用练习Good Morning, class!Good morning,，teacher!My name is Tom, What's your name? Jim(Ann)此句型熟练后，再用口译的方法 ：教师说英语，学生译成汉语，教师说汉语，学生译成英语。要想把句型教熟光靠课文中的句子是远远不够的，教师还要补充一些内容，引导学生进行大量的口头练习，使学生熟练掌握所教的问候语。

第二课时训练：

A: Hello!B: Hello!A: My name is Han Meimei, What's your name? B: My name is Jim Green.A: How are you? B: Fine, thank you.方法：针对这个句型，我们采用了各种形式——师生问答，学生问答，集体问答，个别问答等，这种方法能使学生在课堂上分分秒秒都在动脑筋，听听说说，生动活泼，教师讲得精，学生练得多。

第三课时训练: A: Good afternoon!B: Good afternoon!A: What's your name? B: My name is.What's your name? A: My name is B: How old are you? A: I am twelve, And you? B: I am thirteen.教师用表情动作问学生表达已学过的交际用语，进行大量操练，让学生轮流进行互相问答，这样的会话，使学生处于实际英语环境和情景中，把课文中的死的教材变为活的语言，这样围绕教材扩大范围来训练，效果很好。

第四课时训练：

A: Hello!B: Hello!A: How old are you? B: I am twelve, and you? A: I am twelve, too.Are you in No.8 Middle School? B: Yes, I am.A: Are you in Grade One? B: Yes, I am.A: Are you in Class One? B: Yes, I am.方法:1.用所学英语材料组织课堂教学。2.创造新同学相遇时交谈的情景。

3.教师用图片把对话讲五至六遍，学生听懂意思。4.进行操练。如,What's your name? My name is How old are you? I am twelve(thirteen)5.学生模仿对话内容。

6.学生按座位两人一组进行对话，然后到教室前面表演。教初一学生学英语，最好采用手势，图片，人物，教师适当提示个别新出现的单词，读五至六遍，让学生听。反复操练同时还穿插教一首歌:Good morning to you.Good morning to you.Good morning,，dear teacher, Good morning to you.这样既活跃了课堂气氛，又达到交际的目的。第五，第六课时的教法基本上同第一至四课时。

方法：1.第七课时创造一个介绍新朋友的三人交谈情景，教会对话。

2.在三人交谈的新情景中联旧引新，由浅入深，由简到繁，使用全部学过的语言材料，适当增加一些新的语言材料以丰富对话内容。为了活泼交谈气氛，调动学生学习的主动性和积极性，把第六至第七课时的内容串成一个比较连贯的对话，至教第九课时，我们把全班同学分成三大组，分别把三组学生定名为Jim,Tom,Mary,然后每组的第一个学生轮流按第二单元的内容进行对话，达到交际目的。

从上述八个课时的听说实践中，我体会到英语从启蒙教学开始就应培养听说能力。《中小学英语教学大纲》重申了课堂教学必须精讲多练的原则，特别指出听说训练是外语教学的基础，对于以培养阅读能力为主的英语课来说也是如此。努力贯彻这个原则，对于迅速提高英语教学质量是十分重要的。

1.说话是学习外语的目的，也是培养听说能力的有效方法。充分估计外语和本族语句型结构的特点，根据语言实践需要由简到繁，由易到难地掌握句型，能促进提高听说能力。因此,要在真实的情景中以交际为主，多加操练。

2.交际是双方的言语活动，叙述是单方的言语活动。初学英语时要以对话为主，独白为辅，两者结合，相互促进。

3.听是理解，说是表达。听是说的基础，说是听的提高。学生要在反复听懂和模仿正确的语音语调的基础上说，才能说得正确 流利；说的正确流利又能更好地促进提高听力。因此，教师不论在培养学生听说能力和进行句型教学时，都应让学生先听。

4.培养听说能力要以句子单位入手，教师要把句子的结构和语音语调整体地教给学生，要求学生整句吸收，整句表达。

5.进行听说实践要处理好新旧知识之间的联系，初学学生的一个特点是遗忘快，前说后忘，必须反复练习才能巩固。同时，教师讲解新知识时，也要注意联旧引新，用这样的方法进行教学大大提高了教学质量。我们采用了上述方法进行教学，

第四篇：批判性思维与政治学教学

批判性思维与政治学教学：理念与方法

白

锐

(暨南大学公共管理学院

广东 广州 510632)[摘要] 批判性思维越来越受到人们的重视，在不同的学科与语境里也带上了不同的含义。本文认为批判性思维具备三个不同的层次，不同的层次，其蕴涵与具体内容也不尽相同。我们通过对批判性思维三层次的分析，主张在政治学教学的整个过程中都贯穿批判性思维的理念与方法，因为政治学学习离不开批判精神，也更需要具体的分析、检验、质疑与评估的思维方法，从而使得学生的政治学学习更完整。政治学教学中引入批判性思维的理念与方法，一方面培养了学生良好的思想方法，另一方面，其实践意义是明显的，可使学生更深刻地理解自己的公民身份，为其成长为负有责任感公民奠定观念基础。

[关键词] 批判性思维；政治学教学；批判性思维三层次

作为一种态度与方法，批判性思维已经成为学校教育中越来越重要的一个内容。美国教育学家布鲁克菲尔德（Stephen D.Brookfield）认为，现代社会里培养出具备批判性思维的人才，已经是当务之急。[1]“政治学”一课，是任何公共事务研究必须学习的重要课程。本论文主张，政治学教学过程中，无论是原则性的教学理念，还是具体的教学方法，都应该贯穿着批判性思维这一重要的思想立场与思想方法，既可以增强学生对政治学这一基础性学科的深入了解与理论认识，同时也使学生对公民身份有更加深刻的理解，并奠定其作为未来负有责任感公民的观念基础。

一、什么是批判性思维

学者们对于批判性思维（Critical thinking）的准确含义，有相当多不同的意见，批判性思维的意义在不同的学者，不同的学科，甚至不同的意义环境中，都有不同的内容。最简单的界定是将其作为“一种理性与反思性的思维活动，其目的是影响人们的信念与行为”。[2]有学者把这个观念具体化，认为批判性思维是“一系列人们用以有效地明辨、分析、评估观点与主张的广泛的认知技巧与智识素养，以便辩别并克服个人的偏见，或便于形成自己的具有说服力的观点，达成自己的结论从而在自己的信念与行动上形成合理与明智的决定”，并认为评判批判性思维的质量存在着几个标准，如清晰度、准确度、精确度、相关度、一致程度、逻辑正确度、完整度以及公正度。[3]有人认为批判性思维虽然名义上带有批判二字，但它主要不是批判哲学，而是一种思想方法；也有人主张批判性思维的根本，是批判，是对思想本身及现实的反思。

在公共事务研究中，批判性思维的重要性具有双重的意义：其一，从杜威一直到现在的学者，大多普遍地认为，高等教育与批判性思维存在着深刻的必然联系，甚至断言高等教育的要义即是批判性思维；其二，公共事务的研究，其反思性非常重要，甚至可以说是至关重要的研究素养。美国学者Joseph H.Moskowitz对政治学研究与批判性思维之间的关系进行了分析，整理出十条批判性思维的具体内容。分别是：

1、从理论与论争中提炼观点；

2、在分析材料的过程使用科学方法与逻辑推导；

3、分析理论与论争的适用性；

4、分析理论与论争时使用明晰的概念；

5、构建定义与概念以运用于别处；

6、将理论与观点运用于其他情境；

7、比较或对比不同理论体系；

8、明辨假设、偏见与立场；

9、评价信息来源的可靠性；

10、能够作出价值判断，也能评价价值判断。[4]

本文认为，之所以围绕批判性思维有争论，是因为批判性思维本身是一个多层意义的充满辩证关系的思想立场与思想方法；并且不同学科中的批判性思维，内容也可能且可以不同。

本文归纳相关文献与研究，认为批判性思维有着三个层次。首先，批判性思维是一种现代思想立场，批判性思维与批判理论有深刻的联系，这个层次是是价值观领域的；第二个层次，是属于思想方法的，这个层次的批判性思维涉及到什么是批判性思维的具体方法，也涉及评估批判性思维的标准；第三个层次，批判性思维不仅仅是一种思想方式，而是一种直接与现实相联系的思想方法，可以直接对人们的行动模式产生巨大的影响，在这里，批判理论的影响也是深刻的。

表1 批判性思维分析图

二、政治学教学与第一层次批判性思维

批判性思维的第一个层面，是基本的精神气质层面。政治学是一个学科群，她并不强调学生的具体技能与知识细节，而强调学生在学习过程中培养出研究与反思的精神。如果现代高等教育是要造就现代社会的合格社会成员，那么批判性思维是必不可少的。现代高等教育之理念，要求高等教育机构把培育现代社会的公民，作为首要任务。英国著名的教育家约翰·亨利·纽曼在《大学的理念》一书中，认为大学存在的最根本理由，不是为了科学研究，而为了培养青年学生。而学生培养过程中最重要的，知识无疑是重中之重。可是什么是知识呢，纽曼认为，知识是一种个人通过收集材料进行经验性了解，然后将其内化的理论性认识。他认为知识最重大的意义是其形式，是把知识作为一个整体的哲学观念。在大学学习中，人文知识或哲学知识，是所有专业知识整合之后的知识基础，是知识中最重要的部分。相形之下，专业知识是实用的知识，而人文知识（liberal knowledge）则是“无用”的知识——但恰恰是这样的知识，对于学生是最重要、最能影响其一生的。大学之所以是一种“教育场所”而非“教学场所”，原因即出于此。而大学教育所传递的知识，本质上是影响一个人的精神气质的，“知识是一种习得的精神启示，是一种习惯，是一笔个人的财富，是一种内在的禀赋。”[5](P33.)

这些大学所传递的精神气质，恰恰与批判性思维的精神气质是相通的，这也注定大学教育过程，必然需要这样的工具参与其中。帕斯摩尔（John Passmore）认为具备批判性思维的人，“批判性”是其根本特征，也是其基本的气质。与其说批判是一种可以熟悉掌握的技术，不如说是一种品性。这种对基本的批判性精神的强调，对批判性思维的第一层次的重视，是因为批判性思维各种技术性思想方法以及其训练，都必须具备一种使命感与超越现实的目标感，这是一种精神追求，而这样的精神追求，与现代大学的气质极相吻合。现代社会科学中的技术性的批判性思维，实质上建立于这种批判性的精神气质之上。

为什么必须要建立这样的批判性的精神基础，为什么现代大学要强调这样的精神气质呢？这与现代科学——无论是自然科学与社会科学——的建立与成熟这个大的背景是分不开的，因为自然科学与社会科学越来越赖以存在的核心知识论前提——科学主义——企图发展出一套内在相关的逻辑严密的知识体系，其体系内部环环相扣，将经验世界与理性世界联系起来，学者们的研究目的都是对已有学科进行分工式的深入探索，将探究到的知识素材累加到已经有的成果上，从而扩展知识的内容。这样的知识意图，其实质是“控制”，是希望以解释与预测为认识论工具，对自然界或人类社会加以控制。而批判理论，或批判式的视角，却不是这样的套路，“今日的批判性思维„„的根本推动力，是学者们希望超越人的自由愿望与社会局限的张力，希望放弃目的论的、自发的、以及理性的个人与工作性的社会关系之间的对立。除非这样的对立烟消云散，那么批判性思维将一直将人为与人自己相冲突的存在。”[6](pp.628-635)

显而易见，一切批判性思维的技巧，都必须指向人的解放作为目的。批判性思维的哲学原则，与人们对现代社会中人的地位的反思，是分不开的。这样的反思，既然是现代公民必备的思想素养，而现代大学对于培养现代公民具有至为重要的作用，在“政治学”一课中强调批判性思维就是非常必要的。不理解批判性思维的第一层次的逻辑，则会将第二层次的批判性思维工具化，甚至将第二层次的批判性思维纯粹作为一种文字游戏。

三、政治学教学与第二层次批判性思维

第二个层次的批判性思维技巧与方法，则具体地运用在“政治学”课堂中每个章节的学习过程中。无论如何细分，第二个层次里的主要方法实际可以分为四个类别：分析与推论、检验、质疑以及评估。这四个方面涉及到作为一个完整过程的批判性思维中的四个阶段，其中分析与推论是最基本的将概念以逻辑的方式联系起来的思维方式，是找到事物之间关联的思维模式，检验则是将别人的论断或论题用事实或数据加以验证的批判性思考，质疑则是用数据对别人的可疑的论断加以否定性批判的方法，而评估则是对事实或论断进行评价，通常是对其后果影响或先验性标准的评判。下面分别以政治学课堂上出现的事例加以说明，我们是如何在政治学教学中整合进批判性思维的。

[1] 分析与推论

在政治学教学中，“民主”是一个让人迷惑的词，但又是一个绕不开的词。我们用分析也推论的方式，让同学了解这样一个政治词汇。于是有了这样的师生对话：

老师：同学们，什么是民主呢？ 同学A：民主就是为民作主。

同学B：民主，就是人民有权力决定政策。

同学C：民主就是一句空话，因为每个国家都有统治阶级和被统治阶级存在。老师：由上几种意见，都没错，但也都不对。因为没有一个标准，也就是，这不是一个明确的概念，不是一个人们可以衡量现实世界的概念。那什么样的概念是明确的呢？

同学：可以用它来参照现实，以此来判断哪个国家或地区民主不民主？ 老师：对。经济学家熊彼特在1940年代就给民主下了一个定义：民主是一种决策方式，少数服从多数。这个标准明确多了，我们可以一下知道，什么样的组织决策机制才算民主。但现代社会中的国家，并不是每项政策都由人民决定的，我们能说这世界没有真正的民主吗？并且，卢梭早就已经说过，多数人对少数人的暴政，仍然是暴政，民主在现代世界的价值是什么呢？现代世界的民主，具体地指两层意思。民主是一种决策机制，少数服从多数，但多数要保护少数人的权益；具体到制度层面，民主是指人民有权选举一个代议机构，来具体表达国家意志，如立法，如监督政府，等等。因此，判定一个国家是否民主，就是要看这个国家是否存在着一个人民选举的代议机构，如国会，议会，或人民代表大会等等。当今的政治学界，民主已经不是一个玄虚的高深词汇，而是一个有明确标准，有深刻政治哲学含义的概念。

在这个用分析和推论与同学在课堂中一同来分析“民主”概念的教学程序中，教师一是使用了对话与辩论的方式，来引起教学话题，吸引同学的注意力与兴趣，另一方面，也让同学对民主这个概念的认识，从表面的浅层一层一层深入到核心理念，从对民主的常识性了解，到学理性的分析，达成一个认识上的成熟；二是在分析这个概念的过程中，始终告诉同学，概念的明晰，与逻辑的清楚，是非常重要的。而这些，是批判性思维训练中的首要目标。

显然，在这样的分析中，清晰的概念是至关重要的，可以厘清相当多平时人们并不关注的重要问题。但同时政治的世界，也是充满矛盾的世界，我们不能期望清晰的概念总是能带来清晰的解决问题的方案。例如美国人非常关注的私人合法拥有武器的问题，我们在课堂也会向同学提及这个事例。在美国，无论支持与反对，观点都明确而激烈，且证据都相当充分。支持的当然会援引美国宪法作为自己的法理依据，而反对合法持有武器的人则从语言本身的局限性认为，宪法中的“保有和携带武器的权利（the right to keep and bear arms）”中的“武器”一词，已经从十八世纪的简单的火器，发展到现在的核武器，如果僵硬地理解，那么现在私人拥有原子弹也是合法的吗？如此一来，世界范围内的核不扩散工作，又有什么意义？争论仍将继续，我们就是在争论中学习，让同学们，从争论中学会批判性思维。

[2] 检验 学习政治学的过程，也是同学们在观察现实的时候，检验理论与论断的过程。在选举制度的研究中，有一个术语“迪维尔热法则（Duverger’s Law）”让同学有些犯难。因为这是从西方国家实行的选举制度中总结出来的法则，对其具体的细节与制度运作，都并不清楚。迪维尔热法则是法国政治学家迪维尔热总结出来的政党动作规律，基本的内容是指，就单名选区制（Single member district election）与比例代表制（Proportional representation）而言，采取单一选区制的国家或地区，通常会产生两党制，从而不利于小党；而采取比例代表制的地方，适宜于多党制，且代表面更宽。

这个抽象的政治学原理，通过两种解释方式可以说明得比较清楚。首先是对两种不同的选举机制加以说明。单名选区制的选举方式，有利于大党，尤其是大党的支持者平均分布于全国时，因为每个选区只选举出一个候选人就行了；而比例代表制，则允许小党出线，只要达到一定的比例，在这个体制中，小党的影响力会相对比较大。同时，我们以班级或学校作为国家模型，加以模拟解释，同学会更清楚。第二种办法，则是通过现实世界中，收集资料加以检验。通过同学自己在课后收集国家资料，并加以归类，发现迪维尔热法则，确实存在于现在的政治世界中。

类似的教学例子，举不胜举。让同学参与检验理论的过程，一则同学有一种参与感，学习主动性更高，二则是整个学习的过程，就是不断地运用检验手段，提高自己思想的批判能力，从而有效地在教学中整合批判性思维。

[3] 质疑

政治学研究与教学中，有相当多是少人涉猎的未开垦地，甚至还有相当多争论，我们教给同学的，不是定理，而是教会同学思考现实中的政治学问题。质疑，就是非常有用的批判性思维方式。以上面这个例子来说，迪维尔热法则是一成不变的吗？

在条件变化的前提下，迪维尔热法则也可能发生变异。我们在课堂上会展示给同学看，有台湾学者就指出，由于社会条件与选举制度设计的不同，两种选举制度可能会带来几乎一样的政党制度。[7]

前面提及一个政治学课堂中非常重要的一个概念，民主。人们对民主的认识，经常两极分化。一种认为民主是完全虚伪的一个牌子而已，没有真正的民主；而另一种则将民主神化，认为民主是解决主要社会问题与政策问题的万灵药。这个时候，我们就可以通过质疑的办法，让同学辩证地看待与学习“民主”这一话题。例如1947年，在美国曾经进行过一次关于“金属性金属（Metallic Metals Act）法案”的民意调查，结果显示，超过70%的人表达自己喜欢或不喜欢这个法案的意见，但实际上这个法案根本不存在，是作民调者虚拟的一个法案。调查显示，人们经常倾向于在不了解全部情况的前提下，表达自己的意见，因此，很多时候，民意本身并不可靠，不能作为决策的全部依据。这显示出民主内在的一个矛盾性：即民主既要重视作为多数的民众的意见并倾听之，但又要正视多数民众的意见并不可靠的事实。民主的现实情形是，不能因为前者否定后者，也不能因为后者而放弃前者。民主是一个充满内在张力的过程，事实上，政治的世界处处都充满了辩证关系。

[4] 评估

评估，即是对事物的评判与衡量，可以是感官上的如味道，也可以是审美的如音乐是否动听，还可以是效用价值上（如经济政策上的评价）甚或伦理上的判断（如批评某些日本组织或个人否定南京大屠杀的倒行逆施）。

政治学教学过程中的评估，主要是指从成本—收益角度看的效用价值，与伦理角度看的规范价值上的评判。政治学的政策评估，实质就是将批判性思维中的评估思维系统化与学理化。现在中国经济调整发展，社会转型剧烈，这些都给政治决策与政府管治，带来了深刻的变化。例如，现代城市扩张背后所挟带的现代主义或科学主义的思维，给社会与政治决策带来了挑战。例如，现在的城市规划，都讲究整齐划一，外在的美观整洁，甚至是空中俯瞰的效果图，成了人们追求的最重要的东西，而人们经过长时间一点一点积累，并建立在原有的地理特色上的社会生活经验以及交往模式，却被忽视。

庞大然而有序的建筑群、宽敞的大街、宏大的广场以及令人敬畏的天际线，现代化都市的各种设施及各类象征性标志，如地铁、大型Mall，甚至麦当劳与星巴克，都成了现代城市的标识从而成为某种政绩的外在显示。所有这些，无不渗透着协调、统一、对称以及比例等等视觉艺术的规范，美学规则压倒了城市内生的社会结构与世俗功能。城市越来越成为视觉化的伪城市，而这伪城市却恰恰是现代主义国家的具象化。

我们要求同学以自己的评估标准来评估这种现象的政策后果。同学可以提出多层的标准，评估从而可以在不同的层面得到展现。例如，从成本—收益的角度看，许多政策似乎有明显的收益。但是这里或许忽略了两层：其一，成本—收益分析中的成本与收益，都是短期的，不是长期的，如环保的成本，只有放在长时段里，才能看到人类社会与自然世界付出的沉重代价；其二，有些东西是无法计入成本的，例如历史遗迹的价值，传统城市给人们带来的情感上的价值，主观要素虽进不了科学主义的模型，但对人们来说是非常重要，无可替代的。

评估的过程，也是老师和同学不断进行集体性批判性思维训练的过程。

四、政治学教学与第三层次批判性思维

第三个层次的批判性思维，是要将纯粹学理的思考，变为现实指向的思想动力；另一方面，正如马克思所言，批判的武器不能代替武器的批判，社会科学中的批判性思维，是要寻求对现实的积极影响。

汶川地震发生后，志愿者行动起来了。同学在政治学课程完成后，与教师进行了讨论，大家运用批判性思维，认真分析新闻报道材料，认为虽然中国社会志愿者正在形成，但仍然存在着一些问题，志愿者仍处在自发阶段。老师指导同学在这个问题上，作了专题调研。这是非常典型的将政治学教学指向第三层次批判性思维的活动。这次调研发现，在“5·12”的汶川地震中，专业有效的志愿服务在政府应急救援体系中发挥着重要的补充作用，具有独特的优势和协调的效能。但与此同时，临时性、盲目性、运动式的志愿服务方式也让人看到不足，与预期效能存在不小的差距，志愿失灵问题凸现。此次调研让我们可以从现实的批判性分析中，得出指导今后组织与决策的建议，例如，在如何引导志愿者及其组织科学、有效地参与应急志愿服务方面，在如何预防并治理志愿失灵问题方面，以及在如何构建应急志愿服务体系使其能够在发生突发事件的第一时间协助政府开展救援活动方面，都总结出一些值得学术界与决策人士了解与借鉴的结论。[8] 第三层次的批判性思维，承接着第一层次与第二层次的批判性思维，是理论与思维得以同现实层接触的关键层次。

五、结论

批判性思维的真谛，在于突破加诸我们思维中的各种局限。第一层次的批判性思维要冲决的，是既有知识体系与认识定势给我的局限，必须从批判理论的高度认识到，知识的全部目的，在于增进人类的福利，在于使人自由，舍此知识与思想都没有意义；第二层次的批判性思维要冲破的，则是人类思维习惯上的——无论是个人原因还是文化原因造成的——局限性，例如以情绪代替理性的分析（偏见），以不顾事实或明显扭曲事实的方式来讨论，再例如讨论过程中逻辑的缺席，等等；第三层次的批判性思维则是要突破理论本身的局限，以此达成思想或理论与现实的联系。

政治学教学过程中全程引入批判性思维的三个层次，根本的目的是一方面培养学生批判性思维的学理思考习惯，无论是在读书还是日常生活中都能运用批判性思维；另一方面，是要将学生培养成现代社会中负责任的公民，培养成对国家前途命运有批判反思的精神，具备批判思考的能力，乃至能参与到社会事务当中的成熟的社会成员。现代中国社会转型剧烈，无论是学界、政界与商界，还是普通的社会成员，都对解决重大的社会政治问题没有成全之策，我们所期望的，是未来的公民能成熟地树立起批判精神，运用批判反思的能力，积极参与到社会改良运动中。有鉴于此，在政治学课程教学中引入批判性思维的理论与方法，是至关重要的。

参考文献

[1] Stephen D.Brookfield.Developing Critical Thinkers [M].San Francisco: Jossey-Bass Publishers, 1987.[2] Critical thinking [EB/OL].http://en.wikipedia.org/wiki/Critical_thinking，2012-11-01。[3] Greg Bassham et al，Critical thinking[M]，Boston: McGraw Hill Higher Education, 2002。[4] Joseph H.Moskowitz，“Political Science, Critical Thinking and Standardized Tests” [EB/OL] http://www.xiexiebang.com/tlc2007/TLC07Moskowitz.pdf，2012-11-23。

[5]约翰·亨利·纽曼.大学的理想[M].浙江教育出版社，2001。

[6] Robert B.Denhardt.Toward a Critical Theory of Public Organization[J].Public Administration Review, Vol.41, No.6(Nov.-Dec., 1981).[7] Wen-Cheng WU.Duverger’s Hypothesis Revisited[EB/OL]，http://www2.scu.edu.tw/politics/journal/doc/J12/02.pdf，2012年12月4日。

[8] BAI rui & DENG Wenyan：“Voluntary Service in the Emergency Management: the Case of the Wenchuan Earthquake Recovery”, in Proceedings of 2009 International Conference Public Administration[C], Chengdu: UESTC Press, P.R.China, 2009.

第五篇：论营销策划中创新思维的运用

论营销策划中创新思维的运用

课程内容：创意思维训练

教师：孙琳

姓名：陈草

学号：200908050217

专业：财务管理

营销策划的作用就是能使产品以更合适的价格最好的买出去，让商品卖得更好。创新思维在营销策划中的作用就变得十分重要了。

假如你手中现在有一枚面值1.20元的邮票，如果把它当做一枚普通的邮票卖出你就只能得到1.20元。那么，我们能不能把它高价卖出呢？

如果你把它宣传为一枚紧俏的邮票你也许能买到5、6元;如果你把它推荐成为一枚绝版的稀有邮票你可能会得到10元、20元;

如果你把这枚邮票与某位名人相联系，宣传说它曾经被某名人收藏过，一不小心，也许卖几百元都可能有人买； 如果你将这枚邮票与某段历史相联系，据说它有过什么特殊经历，那么，至少可以买到上千元，上万元都可能。这么一枚小小的邮票，经过这么多不同的充满创意的营销手段的宣传和包装就能有这么多不同的价值。由此，可以看见营销手段的重要性，而造成这种营销手段重要性的就是这其中所包含的创意思维了。

创新是什么？创新可以是创造或引入一种新的方法，新的思想或是新的设备。

思维是什么？专家研究表明，左右一个人成功的最关键因素是思维模式，这不在于智商的差别。同样，对于营销来说，也是如此。思维和观念才是控制成功的核心密码。

有一家企业，是做衣架的。衣架这东西属于日常生活中随处可见的低端产品，并且竞争力大，企业想让自己的产品在衣架市场中脱颖而出，于是先后找了两家营销策划公司进行策划。

第一家公司喊出了要打造中国衣架第一品牌的口号，企业按照营销公司的策略卖力的宣传却得力不讨好，并没有明显的成效。

企业又找到了第二家营销策划公司。第二家公司突破了传统的思维模式，将普通衣架与高级时尚品进行了置换。他们找到了国内著名的工业设计师对该公司的衣架进行了独特时尚的外观设计，将普普通通的衣架做成了可以走入时尚领域的新产品。当这家企业第一次看见产品设计图时，他们震惊了：自己做了20多年的衣架原来还可以做成这么漂亮的样子。同时，策划公司也重新给这一系列的衣架命名了名字，叫做高级时装伴侣。一下子，普通的衣架就成了高级时装伴侣了，成为了时尚产品。虽然本质上它还是衣架，但这一下，它就从千千万万的普通衣架中脱颖而出了，立马就变得与众不同了。第二家公司的营销策划非常成功。经过营销包装后的产品投放到市场中引起了极大的反响，这款衣架非常受消费者的青睐。在企业做产品投放测试时，这一系列的产品尤其受女性消费者的青睐，很多女性消费者当场都想立即拥有，并问市场哪儿有卖。

由此可以看出两家营销策划公司的差别。第一家策划公司走入了传统思维的误区——做中国衣架第一品牌。你会只认准一个品牌去买衣架吗？当然不会。因为它衣架是一种低关注度的产品，所以我们谁都不会因为品牌而专门去买它。除非你的衣架与其他产品有了本质的区别或者有了技术上的新亮点。所以，对于衣架来说，打出品牌的销售牌并不管用，所以企业无论怎么卖力的宣传销售都不见起色。

而第二家营销策划公司就明显不同。它打破了传统的品牌效应的思维方式，找到了一种新的营销手段。首先，这家公司敏感的抓到了衣架消费者主要是女性，因为女性的衣服多，而且在家庭中一般都扮演这么日常生活用品的采购者角色。然后抓住女性爱美的感性消费心理，创造性把普通衣架进行概念置换，同时进行产品形象的创新设计，将消费者每天都会接触到的普通的没什么价值的衣架转换为与众不同的高级时装伴侣。让顾客看到的完全不是她以前看到的衣架，而是精美的高级时装伴侣，对着这么精巧的东西，很难有人不想拥有，很难有人把它当做普通的不起眼的衣架了。这样一来，企业的目的就达到了，企业的产品在衣架市场中就脱颖而出了，销售自然也就节节高升了。

现如今，营销策划已经成为企业经营中的一个非常重要的环节了，谁都知道如果一个企业一个产品都卖不出去的话，那么这个企业的经营可能会有点困难。营销策划的目的就在于将你的产品推向市场，让广大消费者接受它，注意到它。但是这么大一个市场，并非只有你一家生产这个产品，当今世界的消费市场竞争那么激烈，那么，要怎么才能让你的产品脱颖而出呢？要达到这个目的，营销策划中的创意程度就很重要了。

创意，就是要创新。所谓思路决定出路。只有你的营销手段与众不同，你看到了别人没看到的，拿出了别人没有的，你才能轻轻松松的突出自己的产品。

创新思维在营销策划中的运用可以多种多样的。你可以对产品进行创新的包装，也可以在产品的宣传上进行创新，可以对产品进行外观创新。如果你有够狠，你可以从产品的生产工艺上进行创新宣传，从宣传的高度给消费者一个引导，你的产品本质上就和那些产品不同。

有家策划公司，在策划彭祖保健酒时发现所有这类保健酒的宣传都停留在抗疲劳和壮阳上。同时，这个保健酒行业竞争太大，甚至有劲酒这样的龙头企业抢夺市场。如果就这么硬挤进去实在是无利可图。于是，这家策划公司从药酒的生产工艺的宣传上着手创新宣传。

因为中医中对药酒的酿造提到了冷浸和热浸法，由此策划公司得到启示，直接把冷热双浸作为概念进行应用，从而创造了双浸这个概念。为了使这个概念更具有可信度，又根据制酒工艺进行大胆创新，设计了“双浸时间控制法”、“双浸

循环控制法”等保健酒浸泡工艺，这几大浸泡法在传统制酒理论中石没有的，完全是策划公司“无中生有”出来但确实非常符合消费者逻辑的。因为消费者需要一种“更好”的保健酒，而这个工艺复杂的保健酒就符合了消费者的需要。在这个营销策划中，营销策划公司虽然“无中生有”，但也确实“事出有因”，刚在彭祖这个全球第一的养生专家身上也就非常符合消费者的心智上的认同了。否则，那就是欺骗消费者了。

所以，创新是营销策划的灵魂，真正让产品不同于其他的并非是营销策划，而是营销策划中的创意。但是，即便是创新也要适度的使用，不能随便杜撰，吹得天花乱坠，这样，就违背了营销策划最本质的意义和底线了。