第一篇：怎样才算是一节好的英语课——扎实、高效、丰厚、唯真（共）
怎样才算是一节好的英语课——扎实、高效、丰厚、唯真
什么样的英语课才能称之为“好课”？我想，这或许要取决于评价方式。以前多看教师在课堂上的表现，而今随着新课改理念的不断深化，更看重的则是要以学生为中心，强调学生在课堂上的发展。总觉得好课与优质课之间并不是完全的对等关系，要想把每节课都上成优质课，这也是不太现实的。好的英语课堂的标准是什么？各位专家名师向来是见仁见智，莫衷一是，正所谓“教无定法”，虽没有严格的规定，但我认为好课至少应该是能吸引学生的，扎实的，高效的，丰厚的，唯真的。
英语课堂中的教师好比是手拿指挥棒的交响乐指挥家，乐团演奏的好与坏，很大程度上取决于指挥。抓住学生的注意力及兴趣，并进行积极、有效引导，作为英语教师仅仅依靠流利的口语是远远不够的。一个眼神，一个微笑，甚至是每一个细小的动作，都会对学生产生很大的影响。亦师亦友的亲和力、流利悦耳的口语，听者如沐春风，课堂上又怎能不积极？
好课一定是扎实的。确定符合学生实际的内容范围和难度要求，设置科学合理的教学目标是上好一节课的前提。叶澜教授说：“至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求，有意义的课，也就是一堂扎实的课。”即便教师课前准备的再充分，课堂上讲的天花乱坠，脱离了学生这个主体，忽略了学生的要求，课堂上的“独角戏”不就是如此这般吗？
好课应该是高效的。无论是从教学目标的设定，还是每个教学任务、环节的把握，都应该做到层层深入，循序渐进。高效的英语课堂不是热闹熙攘的农贸市场，更不是教师选秀表演的舞台。每个教学环节设置的目的只有一个，就是能够让学生利用所学知识，在实践中领悟体会。学生是否有收获，是否有成 就感，换句话说就是学生学得好不好，这是衡量高效课堂的标准。而作为英语课，没有花拳绣腿的那一套，没有眼花缭乱的各式各样的活动，没有了看似热闹无比的讨论，我们还剩下些什么呢？华丽丽的背后，伤害最大的还是学生。倒不如化繁为简，略去那些不必要的环节，回归课堂的本色，无须刻意雕琢。
好的英语课是丰厚的、实在的。丰厚不等于容量大。丰厚的课堂要建立在学生的基础上，凡是凌驾于学生认知能力的教学任务都是没有意义的。每个班级基本上都有三个层次学习水平的学生，优等生能在课堂上充分锻炼了自己，提升了能力；中等生能牢固掌握住基础知识，并有效运用了正确的学习方法；学困生能完成简单的任务，重获自信；对于他们来说，这样的课堂就是实实在在的。所以，教师在预设教学任务时都要不遗余力地尽力做到，要让每个学生都能有绽放自己的舞台。
好的英语课堂更应该是唯真的。世上不存在完美的东西，课堂更是如此。有缺憾的课堂才是真实的课堂。教师作为课堂的引导者，对学生们丰富无比的想象力要有很好的掌控与驾驭能力，这对年轻教师而言，只有需要经过无数次的实践、遗憾与反思才能换来三尺讲台上的挥洒自如，气定神闲。当然，即便是精雕细磨，课堂上也有不少东西超出了预设范围，但正是因为教师与学生之间真实的、智慧的互动才会有生成性的领悟，而我们的英语课堂正是因为生成而精彩。虽说缺憾也是一种美，但这不等于课堂可以出现“硬伤”，讲课时的口头语泛滥，重点难点不突出，口语不流畅，板书有错字，拖堂等都是好课中不和谐的音符，要坚决避免。
都说“引人入胜的开头，真情互动的过程，耐人寻味的结尾是一堂好课的关键”，中国人讲究圆满，凡事要有好的开端，圆满的结尾。若想上出好的英语课，的确不容易，这背后需要经历多少次实践的历练才能在课堂上收放自如。很庆幸每次我都能从中收获许多，每次的练习，都发觉自己在成长。或许唯有 在这个痛并快乐着的过程中，缺憾与完美不断上演的课堂上才能体现着青年教师永不停息的探索与追求。
第二篇：怎样才算是一堂好的英语课
怎样才算是一堂好的英语课
鱼丘湖联校:杜方勇
一节好的英语课，应当是教师与学生机智之光的闪耀，应该是教师用真情和理解与学生交流和沟通的充分体现，应该是满足学生活动欲望和创造欲望的活动场所，更应该是学生轻松愉快交流的天地。而要创设一个轻松有活力的课堂则需要以下几点:
一、好的开始是成功的一半。利用上课的前几分钟创造出良好的课堂气氛(Warming up）。唱一首欢快的英语歌曲，开展 “Let me guess.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
二、直观教学 眼见为实。人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”在教学过程中要准备各种各样的单词卡片、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。还要充分运用身体语言、表情来帮助学生理解。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱惑或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
三、因材施教 情景教学，针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。
四、玩中有学,学中有玩。爱玩是孩子的本性。利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词和句型，而不是死记硬背。要掌握的单词以图片、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词和句型似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如What’s missing(丢了什么)、Listen and do(听音做动作)、Draw and write(画一画 写一写)等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。
五、充满激情的课堂少不了对学生鼓励与表扬。作为一名教师，特别是一名小学英语教师，千万不要吝啬自己的关爱与夸奖。我曾经的一位学生对我说了这样一句话：老师，是因为你的关心与表扬，我才喜欢上原本我讨厌的英语课。这时我才真正感到老师对学生的爱是多么的重要，哪怕是一个眼神、一句话语、一个动作，都能让学生感到你的注视和关心。作为教师，只有用充满爱的心灵和学生交流，给予他们爱的滋润，才能收获爱的回报。总之，一堂好课要在课堂上始终洋溢着一种自信的、热情的、充满“爱”的气氛，课堂才能“活”起来。
第三篇：怎样才算是一堂好的体育课（精选）
怎样才算是一堂好的体育课？
一堂好的体育课的评价标准有如下：
一、一堂好的体育课必须要有好的教学设计
一堂好的体育体育课必然是建立在好的教学设计基础上，如果没有好的教学设计，就不可能上出一堂好的体育课。体育教学设计包括教学目标、教学内容、教学过程、教学手段和教学评价等内容，尤其重要的是体育课堂教学中的教学方法和手段的设计。
二、学生主动参与的体育课是好课。
学生是体育课堂教学的主体，教师在上课过程中决不可以一言堂唱独角戏，而是要在课堂教学中努力激发学生体育学习的兴趣，鼓励学生能够积极地参与到体育活动中来，通过活动让学生体验到体育学习和体育锻炼其中的乐趣，并促使学生在学习和锻炼中获得进步和发展。
三、促进学生全面发展的体育课是好课。
体育教学虽然离不开运动技能的教学，但是如果整堂课都以技能教学为主，那是绝对行不通的。体育教学的目的是让学生通过体育学习和锻炼从而得到全面的发展。
四、一堂好的体育课必须要有课堂评价。
评价是对课堂教学时实时的真实的体现，美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机，让每一个孩子都能体验到成功的喜悦，从而促进学生的全面发展。
针对于小学低年级学生，动作要领到底要不要讲得那么细，课中的分解动作练习有没有必要？因为我发现，有些学生在学习了动作要领之后，动作相反不协调了，变形的动作对学生的体育学习是不利的。
在课堂组织上，该充分地放手，还是要收？
怎样才算是一堂好的体育课？记得在一次教师培训中，教研员说，只要学生在有限的时间充分活动，全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。要考虑学生的兴趣及想法，不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主,以增强体质为教学目标。
素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校开展的体育教学活动来说，体育课内容设计都合乎学生的兴趣，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗？
作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校每个班学生人数较少，每个人的身体素质不一样，兴趣不相同，更何况体育项目种类繁多，有的喜欢打篮球，有的喜欢打乒乓球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上，让人看了似乎有些不务正业，让学生在操场疯玩，自己到处转悠、巡视。高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。
公说公有理，婆说婆有理，我们只有全盘接纳，待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样，符合学校实际情况的教学才是最好的教学。
第四篇：怎样才算是一堂好的体育课？
怎样才算是一堂好的体育课？
古城镇中心小学王长林
针对于小学低年级学生，动作要领到底要不要讲得那么细，课中的分解动作练习有没有必要？因为我发现，有些学生在学习了动作要领之后，动作相反不协调了，变形的动作对学生的体育学习是不利的。
在课堂组织上，该充分地放手，还是要收？
怎样才算是一堂好的体育课？
素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校这次开展的体育教学活动来说，两堂体育课内容设计都合乎学生的兴趣，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗？
作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校几乎每个班都有40多人，每个人的身体素质不一样，兴趣不相同，更何况体育项目种类繁多，有的喜欢打篮球，有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上，一来让人看了似乎有些不务正业，让学生在操场疯玩，自己到处转悠，巡视。二来学校的环境有些不允许，一堂体育课，操场上有三四班在场地上。这儿跑去撞到人，那儿投球砸到人了，更别说其它项目。高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。公说公有理，婆说婆有理，我们只有全盘接纳，待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样，符合学校实际情况的教学才是最好的。
第五篇：怎样才算是一堂好的体育课1
怎样才算是一堂好的体育课？记得在一次教师培训中，教研员说，只要学生在有限的时间充分活动，全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。要考虑学生的兴趣及想法，不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主,以增强体质为教学目标。
素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的 能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的 教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校这次开展的体育教学活动来说，两堂体育课内容设计都合乎学生的兴趣，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗？
作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校几乎每个班都有60多人，每个人的身体素质不一样，兴趣不相同，更何况体育项目种类繁多，有的喜欢打篮球，有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上，一来让人看了似乎有些不务正业，让学生在操场疯玩，自己到处转悠，巡视。二来学校的环境有些不允许，一堂体育课，操场上有三四班算少了，经常六七个班在场地上。这儿跑去撞到人，那儿投球砸到人了，更别说其它项目。高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。
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