第一篇：读书心得——怎样才算是一个堂好课
使用新教材，怎样才算得上一堂好课?这是广大教师普遍关注的一个问题。我们应从数学教学所关注的基本问题出发，寻找课堂教学评价的维度。具体地说，就是从“为什么而教?”“怎样教?”“怎样学?”“教什么，学什么?”“教得如何，学得如何?”等方面去评价一堂课。
一、目标明确度
新教材呈现多维教学目标，概括地说，就是两个方面：一是知识技能目标；二是发展性目标。即一堂课既要让学生掌握有关的知识技能，同时又要促进学生的全方位发展。因此，评价一堂课，看它的教学目标是否明确，就是要看这两个方面的目标是否明确，缺一不可。比如，讲授“勾股定理”，不是仅要求学生记住结论，还要引导学生去发现勾股定理的结论，并尝试去证明结论，进而去运用结论解决实际问题。《数学课标》指出：“‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’三个维度的目标，是一个有机整体”，“它们在丰富、多样的数学教学活动中整体实现”。以往的数学课程过分重视数学学科自身体系的完整和学生对基础知识与技能的理解与掌握，在很大程度上忽视了学生情感态度的培养和过程与方法的体验与掌握。新的数学课程在使学生获得适应未来生活和进一步发展所必需的数学知识与技能的同时，更为关注他们在情感态度、价值观和一般能力方面的全面发展。
二、方法有效度
教师对于课堂教学策略的选择和运用，最关注的是它的有效性。有效的教学策略，不仅能促使教师组织有效的课堂学习活动，而且也能促进学生学习方式的转变。判断一个教学策略是否有效，主要是看它能否促进学生学习方式的转变，帮助学生运用有意义的学习方式。具体是看能否促进学生主动参与学习；能否强化学生在学习中的体验；能否激发学生独立思考和自主探索；能否鼓励学生的合作交流。
新教材的课堂教学方法呈现两个特点：一是情感化；二是技术化。所谓情感化，就是要动之以情，晓之以理，体现人性化色彩。教师应创设富有情感的课堂教学氛围，让学生在宽松的环境下轻松地学习。所谓技术化，就是要善于借助现代化的教学手段，帮助学生理解和探索。当然，我们不能盲目追求“技术化”，切忌“黑板搬家”：完全可以写在黑板上的，事先输在电脑里；切忌“教师表演”：盲目追求课件制作的艺术效果，忽视课件的教育、教学功能。前者成了“鼠标式”教学，后者成了“放映式”教学，这都是对课堂教学技术化的误解。为了“创造适合学生的教学”，这就要求教与学的关系从“学”服从于“教”，转变为“教”为“学”服务；教学方式从“强制学生适合教学”，转变为“创造适合学生的教学”。为实现这个转变，必须改变把学生当作“听众”和“容器”的“一言堂。、“满堂灌”的教学方式，数学教学的设计和实施方式，要由“重教”转为“重学”：教学设计重视学习活动，教学实施要贯彻“教”为“学”服务，要促使学生“爱学”、“会学”和“会思考”。数学教学的技术化趋势，成为近年来数学课程和教学改革引人注目的特点。《数学课标》充分重视现代信息技术对数学课程和教学产生的重大影响，几乎在所有部分都强调了数学课程与信息技术的整合，提出了很多要求，希望使现代信息技术成为改革数学课程内容的杠杆，成为学生学习数学的有效手段和工具，成为获取信息资源和开展数学学习交流的广阔平台，要用信息技术的深度介入来改变学生的数学学习方式等。
三、学生参与度
传统的课堂教学，主要是教师讲，学生听，学生比较被动，学习方式单一，缺乏学生的主动参与。新教材的研究性呈现，给学生创设了广阔的参与空间。教师应充分利用教材中丰富多彩的栏目，以栏目为“路标”，给学生创设多样化的学习方式，全面提高学生的素养。华东师大版初中数学教材中设置了“阅读材料”“你知道吗”“试一试”“想一想”“读一读”“做一做”“思考”等栏目，对这些栏目，教师应引导学生自己去完成，让学生充分参与课堂教学，教师不能包办代替。以学生为学习主体的教学，必须改变学生被动学习、被动接受的学习方式，学生的学习方式要从单一向多样化转移。它要求改变过分强调教授学习的方式，提倡自主、探索和合作的学习方式，使学生成为学习的主人，使学生主体意识、能动性和创造性不断得到发展，创新精神和实践能力得到一定的培养。为实施有意义的数学学习方式，推进自主探索、合作交流与参与实践的数学学习方式，教学中，教师要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。要由单一的“教师讲学生练”的模式转变为结合“教师引导学生探索”过程的多种模式。
四、内容适切度
新教材的编写体现了弹性，教师应根据所面对的学生的发展水平，选择合适的内容进行教学。所选内容一要符合学生的认知特点，二要贴近学生的生活实际。不可能有一套教材适合所有地区的学生使用，教师应创造性地使用教材。常常有教师抱怨：农村的学生对新教材“水土不服”；新教材太难„„实际上，他们都忘记了自己应根据学生的特点对教材进行“再创造”。“教教科书”是传统的“教书匠”的特征。当代教师不再是教材的被动执行者，而是课程资源开发的行动研究者。
五、效果达成度
由于新教材既要求帮助学生掌握知识，又要求促进学生的发展，因此，考察一堂课是否达到预期的教学目标，既要看教学效率——“双基”的达成情况；又要看教育效率——学生素质提升的情况。传统的课堂教学评价往往只看知识目标的达成情况，忽视学生素质提升的情况。有些教师不认同新教材的课堂教学方式，就是还没有从“仅关注知识目标”的思维定势中跳出来。当然，我们也不能走极端：盲目追求所谓的素质提升，忽视知识目标。
新课程改革强调评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；努力构建评价目标多元、评价方式方法多样的评价体系。改变把学生的全面发展局限于知识和技能的掌握，过分强调评价的鉴定、选拔功能的状况。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生知识与技能的掌握，更要关注学生在数学学习活动中表现出来的发现问题、解决问题的能力，对数学的情感态度，价值观等。
六、行为规范度
在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式，给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作。和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵间的差距，使学生获得精神上的满足。
教师是一门特殊的职业，有它特定的行业规范。使用新教材，教师应树立两个意识：民主意识和责任意识。所谓民主意识，就是教师应真正把自己看成是与学生平等的一名课堂参与者，而不是什么权威，应充分尊重学生，给每个学生提供充分发表自己意见的机会。只有在民主的课堂氛围中，学生才能充分参与到课堂教学中来，从而得到全面提高。所谓责任意识，就是教师不仅要对学生的某一次考试成绩负责，更要对学生以后的成长发展负责。即既要“求近”——让学生通过某一次考试，又要“求远”——为学生的发展打下坚实的基础。有了这样的责任意识，教师就不会随便加班加点，就不会动不动就给学生分类划等了。
教师在教学中，要创设数学学习情境，指引问题解决思路，组织合作交流活动，培养学习习惯技能，调控课堂教学节奏，等等。教师在数学课堂教学中的角色要由“决定和包办一切”的知识的传授者、课堂教学控制者，转变为“对学生学习的引导和启迪”的教学研究者和引导者。
第二篇：怎样才算是知识分子
怎样才算是知识分子？
照时代周刊(Time)的时代论文所说，得到博士学位的人早已不足看作是知识分子。
即令是大学教授也不一定就是知识分子。至于科学家，只在有限的条件之下才算是知识分子。该刊在两个假定的条件之下来替知识分子下定义：
第一、一个知识分子不止是一个读书多的人。一个知识分子的心灵必须有独立精神和原创能力。他必须为观念而追求观念。如霍夫斯泰德(RichardHofstadter)所说，一个知识分子是为追求观念而生活。勒希(ChristopherLasch)说知识分子乃是以思想为生活的人。
第二、知识分子必须是他所在的社会之批评者，也是现有价值的反对者。批评他所在的社会而且反对现有的价值，乃是苏格拉底式的任务。
一个人不对流行的意见，现有的风俗习惯，和大家在无意之间认定的价值发生怀疑并且提出批评，那末，这个人即令读书很多，也不过是一个活书柜而已。一个“人云亦云”的读书人，至少在心灵方面没有活。如果依照上列时代周刊所举的两个条件来界定知识分子，那末不仅中国的知识分子很少,即令在西方世界也是聊聊可数。
在现代西方，罗素是十足合于这两个条件的。史迪文逊(AdlaiStevenson)显然是一个知识分子。在中国，就我所知，明朝李卓吾勉强可作代表。自清末严又陵以降的读书人堪称知识分子的似乎不易造一清册。而且，即令有少数读书人在他们的少壮时代合于这两个条件，到了晚年又回头走童年的路，因此不算知识分子。
维斯(PaulWeiss)说，真正的知识分子没有团体，而且没有什么朋友。赫钦士(RobertHutchins)认为一个知识分子是试行追求真理的人。
这样看来，作一个真正的知识分子是要付出代价的，有时得付出生命的代价。苏格拉底就是一个典型。一个真正的知识分子必须“只问是非，不管一切”。他只对他的思想和见解负责。他根本不考虑一个时候流行的意见，当然更不考虑时尚的口头禅；不考虑别人对他的思想言论的好恶情绪反应；必要时也不考虑他的思想言论所引起的结果是否对他有利。一个知识分子为了真理而与整个时代背离不算希奇。旁人对他的恭维，他不当作“精神食粮”。旁人对他的诽谤，也不足以动摇他的见解。世间的荣华富贵，不足以夺去他对真理追求的热爱。世间对他的侮辱迫害，他知道这是人间难免的事。依这推论，凡属说话务求迎合流俗的读书人，凡属立言存心哗众取宠的读书人，凡属因不耐寂寞而不能抱真理到底的读书人，充其量只是读读书的人，并非知识分子。
海耶克说，知识分子既不是一个有原创力的思想家，又不是思想之某一特别部门的专家。典型的知识分子不一定必须有专门的知识，也不一定必须特别有聪明才智来传播观念。一个人之所以够资格叫做知识分子，是因他博学多闻，能说能写，而且他对新观念的接受比一班人来得快。
海耶克的说法没有时代周刊的时代论文那么严格。我对这两种说法都采用。依照海耶克的说法，中国文化里的知识分子倒是不少。时代周刊的朝代论文所界定的知识分子是知识分子的精粹。海耶克所说的知识分子是知识分子的本干。前者是一个社会文化的创建的前锋；后者是社会文化创建的主力。时至今日，知识分子自成一个站特殊地位的阶层之情形已经近于过去了。今日的知识分子，固然不限于在孔庙里，也不限于在学校里，而是分布在各部门里。
因此，我们现在谈文化创建，已经不是狭义的局限于拿笔杆的人的事，而是广义的扩及社会文化的各部门的优秀人物。在一现代化的文化建构上，经济工作者，工业工作者，农业工作者，以至于军事科学工作者，都不可少。可是，在传承上和方便上，以研究学问为专业的人是“搞观念的人”。我在这里所要说的种种是以这类人士为主。当然，这一点也不意含其他方面的工作对文化的创建不重要。
第三篇：怎样才算是一堂好的英语课
怎样才算是一堂好的英语课
鱼丘湖联校:杜方勇
一节好的英语课，应当是教师与学生机智之光的闪耀，应该是教师用真情和理解与学生交流和沟通的充分体现，应该是满足学生活动欲望和创造欲望的活动场所，更应该是学生轻松愉快交流的天地。而要创设一个轻松有活力的课堂则需要以下几点:
一、好的开始是成功的一半。利用上课的前几分钟创造出良好的课堂气氛(Warming up）。唱一首欢快的英语歌曲，开展 “Let me guess.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
二、直观教学 眼见为实。人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在，所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说：“百闻不如一见。”在教学过程中要准备各种各样的单词卡片、图片等，在教每一个新单词学生都能亲眼看见，这样也不需要花时间去解释含义。还要充分运用身体语言、表情来帮助学生理解。小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱惑或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
三、因材施教 情景教学，针对缺乏英语语言环境，在课外学生也没有听、说的机会，多给学生提供“习得”的机会，并非让他们有意识地学习，而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围，让学生在不知不觉中受益，这就需要打破课堂常规，不限于传统课堂上的知识传授，在课堂上创造真实情景，让学生在真实环境中习得语言。
四、玩中有学,学中有玩。爱玩是孩子的本性。利用这一点，注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词和句型，而不是死记硬背。要掌握的单词以图片、动作等各种不同形式展现给学生，实行整体大量输入，根据不同学生的记忆特点，他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词和句型似懂非懂的情况下，采用各种游戏形式进行渗透，如What’s missing(丢了什么)、Listen and do(听音做动作)、Draw and write(画一画 写一写)等，在游戏中通过多听、反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中，还可以减轻学生的心理压力和负担，给学生一个轻松和谐的语言环境，也使得课堂充满活力。
五、充满激情的课堂少不了对学生鼓励与表扬。作为一名教师，特别是一名小学英语教师，千万不要吝啬自己的关爱与夸奖。我曾经的一位学生对我说了这样一句话：老师，是因为你的关心与表扬，我才喜欢上原本我讨厌的英语课。这时我才真正感到老师对学生的爱是多么的重要，哪怕是一个眼神、一句话语、一个动作，都能让学生感到你的注视和关心。作为教师，只有用充满爱的心灵和学生交流，给予他们爱的滋润，才能收获爱的回报。总之，一堂好课要在课堂上始终洋溢着一种自信的、热情的、充满“爱”的气氛，课堂才能“活”起来。
第四篇：怎样才算是一堂好的体育课（精选）
怎样才算是一堂好的体育课？
一堂好的体育课的评价标准有如下：
一、一堂好的体育课必须要有好的教学设计
一堂好的体育体育课必然是建立在好的教学设计基础上，如果没有好的教学设计，就不可能上出一堂好的体育课。体育教学设计包括教学目标、教学内容、教学过程、教学手段和教学评价等内容，尤其重要的是体育课堂教学中的教学方法和手段的设计。
二、学生主动参与的体育课是好课。
学生是体育课堂教学的主体，教师在上课过程中决不可以一言堂唱独角戏，而是要在课堂教学中努力激发学生体育学习的兴趣，鼓励学生能够积极地参与到体育活动中来，通过活动让学生体验到体育学习和体育锻炼其中的乐趣，并促使学生在学习和锻炼中获得进步和发展。
三、促进学生全面发展的体育课是好课。
体育教学虽然离不开运动技能的教学，但是如果整堂课都以技能教学为主，那是绝对行不通的。体育教学的目的是让学生通过体育学习和锻炼从而得到全面的发展。
四、一堂好的体育课必须要有课堂评价。
评价是对课堂教学时实时的真实的体现，美国教育学家斯蒂芬表示，课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机，让每一个孩子都能体验到成功的喜悦，从而促进学生的全面发展。
针对于小学低年级学生，动作要领到底要不要讲得那么细，课中的分解动作练习有没有必要？因为我发现，有些学生在学习了动作要领之后，动作相反不协调了，变形的动作对学生的体育学习是不利的。
在课堂组织上，该充分地放手，还是要收？
怎样才算是一堂好的体育课？记得在一次教师培训中，教研员说，只要学生在有限的时间充分活动，全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合，慢跑。要考虑学生的兴趣及想法，不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主,以增强体质为教学目标。
素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校开展的体育教学活动来说，体育课内容设计都合乎学生的兴趣，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗？
作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校每个班学生人数较少，每个人的身体素质不一样，兴趣不相同，更何况体育项目种类繁多，有的喜欢打篮球，有的喜欢打乒乓球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上，让人看了似乎有些不务正业，让学生在操场疯玩，自己到处转悠、巡视。高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。
公说公有理，婆说婆有理，我们只有全盘接纳，待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样，符合学校实际情况的教学才是最好的教学。
第五篇：怎样才算是一堂好的体育课？
怎样才算是一堂好的体育课？
古城镇中心小学王长林
针对于小学低年级学生，动作要领到底要不要讲得那么细，课中的分解动作练习有没有必要？因为我发现，有些学生在学习了动作要领之后，动作相反不协调了，变形的动作对学生的体育学习是不利的。
在课堂组织上，该充分地放手，还是要收？
怎样才算是一堂好的体育课？
素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体，要重视培养独立从事科学锻炼身体的能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变：由“重视学会”转变为“重视会学”；由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”；由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学，只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校这次开展的体育教学活动来说，两堂体育课内容设计都合乎学生的兴趣，但是总觉得少了些什么，运动技能荡然无存，教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗？
作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉，总觉得体育课程改革纯理论的东西过多，具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣，不进行体育训练与竞赛？理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校几乎每个班都有40多人，每个人的身体素质不一样，兴趣不相同，更何况体育项目种类繁多，有的喜欢打篮球，有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣，让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课，在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”，要有足够的“草”让“羊”吃，要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上，一来让人看了似乎有些不务正业，让学生在操场疯玩，自己到处转悠，巡视。二来学校的环境有些不允许，一堂体育课，操场上有三四班在场地上。这儿跑去撞到人，那儿投球砸到人了，更别说其它项目。高喊了几年的素质教育，快乐体育，还是在传统的教学方法上打转，四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。公说公有理，婆说婆有理，我们只有全盘接纳，待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样，符合学校实际情况的教学才是最好的。
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