第一篇:什么样的语文课才算是一堂好课?
什么样的语文课才算是一堂好课?
寇凯
课程在学校教育中处于核心地位,教育的目标价值主要是通过课程来实施的。新课程已经走进我们校园三个年头,它走进了师生的生活,并昭示着强大的生命活力。那么在新课改下如何上好课,是每个教师面临的巨大挑战。尤其是我们的母语课——语文课,更是首当其冲。那么什么样的语文课才算是一堂好课哪?众说纷纭,莫衷一是。就近三年来新课改探索的体验,笔者认为:好的语文课要体现两大原则,那就是“以文为本”和 “以人为本”。
一、以文为本。
“语文”就是语言文字,“语文课”就要以语言文字为本。语文教学首先要从语言文字入手,以课本为主。而语文教学的过程,就是引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美。如何使学生积极主动地学会运用祖国语言文字的能力,增加学生的文化积淀,提升学生的文化品位,培养学生热爱祖国语言文字的情感,是每个语文老师在语文教学过程中应该考虑的问题,也是一堂好的语文课所必须考虑的问题。如听了《紫藤萝瀑布》就给我留下深刻的印象:先由教师范读课文让学生整体感知文章的内容及其语言的感染力。再引导学生自主选择文段朗读品读,让学生在琅琅书声中,获得感受,体验情感。然后再让学生摘出自以为文中写的美的句子、重要段落并说明理由。并发散学生思维让学生利用网络资料查阅有关作者的生平、写作背景。在理解作者的基础上和作者的心灵直接对话,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。从而领会作者的言外之意,意外之境。最后引导学生在充分的思维空间中,多角度、多层面,甚至是有创意地去理解、欣赏作品,产生对文本的情感美、语言美、形象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏,并产生强烈的求知欲、创作欲。从品味语言达到超越语言,着眼于培养学生语文素养的形成,使之转化为智慧,最终积淀文化,形成自己丰富的精神世界。我认为这样的课就是上乘的语文课。前一段有些人过于注重课改的形式,把《狼》上成多媒体展示大量图片资料的生物课,把《乡愁》变成了政治宣传课,把“歌词欣赏课”上成学生音乐才艺展示课。也有人把课文条分缕析,肢解文意,还有人把语文上成了训诂学,这都是有悖于语文教学本质的。
二、以人为本:
语文课的授课对象是学生,所以要以学生为本。语文教师的任务,不是控制学生为主,而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。教师应该平等地对待学生,创设“畅所欲言、自由讨论”的教学氛围,以“学生”的身份参与争鸣,使学生们丰富多彩的个性、卓越的才干淋漓尽致地展现出来,课堂教学才能进入一种教学相长的境界。老师可以是一个指导者、研究者、创新者,可以是一个合作者、方法论的授导者,也可以是学生的伙伴、学生的资源,而不单单是传统意义上的讲授者、纪律的维护者、教学的组织者。”学生也不能再是传统意义上的装水容器、知识的接受者,应积极尝试研究型学习、探究式学习,做创新者,做探索者。一堂好课上,教师应有一个个精心创设出的引人入胜的学习情境,激发学生的阅读愿望和激情,洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍,诱发学生作为一名读者的发展和创见;带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。我在讲《斑羚飞渡》时,利用多媒体制作了有关斑羚飞渡的动画,并配以悲怆的古筝乐声,让学生进入斑羚飞渡的悲壮惨烈的情景之中。然后引导学生配乐配画有感情的朗读课文,让学生在图文声并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境中深深的体会到了斑羚团体协作、勇于献身的崇高精神。而在整个授课过程中,基本以学生自主学习探究为主体,给学生充足的思考时间,让他们合作讨论学习,和老师相互交 流,彼此探讨,实现教学相长。让每位学生都能展示自我、积极发表自己的意见。老师采用的全新的教学模式,为学生的主动性、积极性的发挥创造了良好的条
件,从而使学生能真正体现出学习的主体作用,增加了学生对学习的兴趣和信心。我觉得这样的能够充分调动起学生学习语文的兴趣的语文课,就是一堂好课。
总之,好的语文课是不应该有固定标准的和固定模式的,也不一定全都套用新课改模式。只要体现了“以文为本”“以人为本”的原则,并达到了预期的教学效果,深受学生欢迎的课,我认为就应该属于好的语文课。
作者邮箱: yuwan6666@sohu.com
第二篇:怎样才算是一堂好的英语课
怎样才算是一堂好的英语课
鱼丘湖联校:杜方勇
一节好的英语课,应当是教师与学生机智之光的闪耀,应该是教师用真情和理解与学生交流和沟通的充分体现,应该是满足学生活动欲望和创造欲望的活动场所,更应该是学生轻松愉快交流的天地。而要创设一个轻松有活力的课堂则需要以下几点:
一、好的开始是成功的一半。利用上课的前几分钟创造出良好的课堂气氛(Warming up)。唱一首欢快的英语歌曲,开展 “Let me guess.” 等有趣的复习知识型的游戏,活跃课前气氛,增强英语课堂的趣味性,引发学生的求知欲。
二、直观教学 眼见为实。人总是通过感官获取各种信息来感知周围世界的存在,所以视觉在学习中占有极为重要的地位。俗话说:“百闻不如一见。”在教学过程中要准备各种各样的单词卡片、图片等,在教每一个新单词学生都能亲眼看见,这样也不需要花时间去解释含义。还要充分运用身体语言、表情来帮助学生理解。小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌、敢想敢说、好动,求新求异的愿望强烈。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时,尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱惑或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛,可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。
三、因材施教 情景教学,针对缺乏英语语言环境,在课外学生也没有听、说的机会,多给学生提供“习得”的机会,并非让他们有意识地学习,而是一种“无意识、无压力、无包袱”的学习氛围,让学生在不知不觉中受益,这就需要打破课堂常规,不限于传统课堂上的知识传授,在课堂上创造真实情景,让学生在真实环境中习得语言。
四、玩中有学,学中有玩。爱玩是孩子的本性。利用这一点,注意让学生在各种游戏中慢慢习得单词和句型,而不是死记硬背。要掌握的单词以图片、动作等各种不同形式展现给学生,实行整体大量输入,根据不同学生的记忆特点,他们会或多或少记住不同的单词。在他们对很多的单词和句型似懂非懂的情况下,采用各种游戏形式进行渗透,如What’s missing(丢了什么)、Listen and do(听音做动作)、Draw and write(画一画 写一写)等,在游戏中通过多听、反复感觉,从而在脑海里的印象就加深了,这样不仅可以让学生尽情投入到游戏中,还可以减轻学生的心理压力和负担,给学生一个轻松和谐的语言环境,也使得课堂充满活力。
五、充满激情的课堂少不了对学生鼓励与表扬。作为一名教师,特别是一名小学英语教师,千万不要吝啬自己的关爱与夸奖。我曾经的一位学生对我说了这样一句话:老师,是因为你的关心与表扬,我才喜欢上原本我讨厌的英语课。这时我才真正感到老师对学生的爱是多么的重要,哪怕是一个眼神、一句话语、一个动作,都能让学生感到你的注视和关心。作为教师,只有用充满爱的心灵和学生交流,给予他们爱的滋润,才能收获爱的回报。总之,一堂好课要在课堂上始终洋溢着一种自信的、热情的、充满“爱”的气氛,课堂才能“活”起来。
第三篇:怎样才算是一堂好的体育课(精选)
怎样才算是一堂好的体育课?
一堂好的体育课的评价标准有如下:
一、一堂好的体育课必须要有好的教学设计
一堂好的体育体育课必然是建立在好的教学设计基础上,如果没有好的教学设计,就不可能上出一堂好的体育课。体育教学设计包括教学目标、教学内容、教学过程、教学手段和教学评价等内容,尤其重要的是体育课堂教学中的教学方法和手段的设计。
二、学生主动参与的体育课是好课。
学生是体育课堂教学的主体,教师在上课过程中决不可以一言堂唱独角戏,而是要在课堂教学中努力激发学生体育学习的兴趣,鼓励学生能够积极地参与到体育活动中来,通过活动让学生体验到体育学习和体育锻炼其中的乐趣,并促使学生在学习和锻炼中获得进步和发展。
三、促进学生全面发展的体育课是好课。
体育教学虽然离不开运动技能的教学,但是如果整堂课都以技能教学为主,那是绝对行不通的。体育教学的目的是让学生通过体育学习和锻炼从而得到全面的发展。
四、一堂好的体育课必须要有课堂评价。
评价是对课堂教学时实时的真实的体现,美国教育学家斯蒂芬表示,课堂评价是对学生学习过程的评价,目的是为了刺激学生的学习动机,让每一个孩子都能体验到成功的喜悦,从而促进学生的全面发展。
针对于小学低年级学生,动作要领到底要不要讲得那么细,课中的分解动作练习有没有必要?因为我发现,有些学生在学习了动作要领之后,动作相反不协调了,变形的动作对学生的体育学习是不利的。
在课堂组织上,该充分地放手,还是要收?
怎样才算是一堂好的体育课?记得在一次教师培训中,教研员说,只要学生在有限的时间充分活动,全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合,慢跑。要考虑学生的兴趣及想法,不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主,以增强体质为教学目标。
素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体,要重视培养独立从事科学锻炼身体的能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变:由“重视学会”转变为“重视会学”;由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”;由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学,只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校开展的体育教学活动来说,体育课内容设计都合乎学生的兴趣,但是总觉得少了些什么,运动技能荡然无存,教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗?
作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉,总觉得体育课程改革纯理论的东西过多,具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣,不进行体育训练与竞赛?理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校每个班学生人数较少,每个人的身体素质不一样,兴趣不相同,更何况体育项目种类繁多,有的喜欢打篮球,有的喜欢打乒乓球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣,让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课,在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”,要有足够的“草”让“羊”吃,要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上,让人看了似乎有些不务正业,让学生在操场疯玩,自己到处转悠、巡视。高喊了几年的素质教育,快乐体育,还是在传统的教学方法上打转,四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。
公说公有理,婆说婆有理,我们只有全盘接纳,待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样,符合学校实际情况的教学才是最好的教学。
第四篇:怎样才算是一堂好的体育课?
怎样才算是一堂好的体育课?
古城镇中心小学王长林
针对于小学低年级学生,动作要领到底要不要讲得那么细,课中的分解动作练习有没有必要?因为我发现,有些学生在学习了动作要领之后,动作相反不协调了,变形的动作对学生的体育学习是不利的。
在课堂组织上,该充分地放手,还是要收?
怎样才算是一堂好的体育课?
素质教育与现代思想要求我们要教会学生“学会学习”和“学会健体,要重视培养独立从事科学锻炼身体的能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变:由“重视学会”转变为“重视会学”;由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”;由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学,只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校这次开展的体育教学活动来说,两堂体育课内容设计都合乎学生的兴趣,但是总觉得少了些什么,运动技能荡然无存,教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。试问学生的能力得到发展了吗?学生的体能得到锻炼了吗?
作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉,总觉得体育课程改革纯理论的东西过多,具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣,不进行体育训练与竞赛?理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校几乎每个班都有40多人,每个人的身体素质不一样,兴趣不相同,更何况体育项目种类繁多,有的喜欢打篮球,有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣,让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课,在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”,要有足够的“草”让“羊”吃,要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上,一来让人看了似乎有些不务正业,让学生在操场疯玩,自己到处转悠,巡视。二来学校的环境有些不允许,一堂体育课,操场上有三四班在场地上。这儿跑去撞到人,那儿投球砸到人了,更别说其它项目。高喊了几年的素质教育,快乐体育,还是在传统的教学方法上打转,四列横队集合、慢跑、讲解示范等等。公说公有理,婆说婆有理,我们只有全盘接纳,待到仔细回味真是酸甜苦辣尽有。不管怎样,符合学校实际情况的教学才是最好的。
第五篇:怎样才算是一堂高效率的课
怎样才算是一堂高效率的课
本月我们教研的主题是“如何使课堂更有效”。那么怎样才算是一堂高效率的课?许多教师上完了课往往心中无数,其实,教师上完课后只要问自己四个问题,就知道这堂课的效率如何。
问题一:这节课让学生获得什么,获得多少?
这是明确教学目标的问题,教师在备课时就要考虑。虽然同一年级同一学科全国各地用的教材不一样,但课程标准是全国统一的,因此,教师应准确把握课程标准。当然,教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬。而应根据学生的实际情况灵活变通,根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。另外,教师不仅要清楚让学生获得什么,还要明确获得多少,学到什么程度,只有这样。教学才具有可操作性和可检测性。并在下课前根据这个目标来检测学生。
问题二:让学生用多长时间获得?
这是课堂教学的效率问题。课堂效率是与时间挂钩的,离开了时间就无所谓效率高低。高效课堂是向45分钟要效率,每节课的教学目标都应是当堂要完成的任务,而不是24小时要完成的任务。
问题三:让学生怎样获得?
这是教学方法的问题。目前的教学方法很多,但归纳起来主要是“先学后教”和“先教后练”。
“先学后教”就是让学生自主学习、合作探究。只要学生自己看书能解决的就要让学生看书。教师不急于讲,学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨,教师一定要退到最后一步。先让学生说。学生回答错了不要紧,教师可以纠正,但一定要给学生这个机会。
“先教后练”是一开始就由教师讲,讲概念、讲例题,讲完之后让学生练习、巩固。衡量一堂课效率的高低,不但要看学生是否当堂掌握了,还要看学生是怎样掌握的,是教师灌输给他的。还是他通过自学掌握的,这有本质的不同。
问题四:是否每个学生都达成了教学目标?
一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度,学生就应当堂达标且要人人达标,只有少部分学生达标的课不能算是好课。虽然对于需要拓展和提升的问题以及能力训练和价值观的问题,不可能做到堂堂清、人人清,但对于每堂课的基础知识、基本技能、核心概念,应要求每个学生都要掌握。这既是课程标准的基本要求。
如果一名教师在课后能对以上四个问题做出明确回答,就知道自己的课是否高效,也可以从这四个方面来评价其他教师的课。