农村小学语文课外阅读实践活动的探究.

第一篇：农村小学语文课外阅读实践活动的探究.

农村小学语文课外阅读实践活动的探究

内容摘要:阅读教育是母语教育的核心环节,是民族文化传承的重要手段。对学生进行课外阅读能力的培养是终身学习型社会发展的需要,学生全面健康成长的需要。阅读能力是一个人的基本素质,只有养成良好的读书习惯,掌握较好的读书方法,经过广泛的阅读和大量的积累才能真正学好语文。因此,在农村小学语文教学中,我们教师要激发学生阅读的兴趣,给于阅读方法的有效指导,并提供一些开展课外阅读的保障,使学生因课外阅读而终身受益。关键词:农村小学;语文教学;课外阅读;习惯;语文素养

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读再阅读。”阅读开阔了学生的视野,增长了学生的见识,发展了学生的智力,陶冶了学生的情操。做为课内阅读延伸的课外阅读,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课堂阅读的继续与扩展,不仅有助于学生丰富知识,提高表达能力和思维能力,而且能提高学生的审美情趣,形成极佳的气质修养,塑造自身优秀的人格品质,为他们的终身学习与发展奠定坚实的基础。

阅读教学是小学语文教学的基本环节,它是识字的主要途径,有利于提高识字质量;能够进行听说读写的综合训练,提高听话、说话和作文的能力。小学生阅读能力的提高,不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,发展他们的个性,丰富他们的精神世界。在《课程标准》中明确强调了小学阶段应完成145万字的阅读量,其数量要求之高单靠课堂是远远不够的。因此,我们必须加强小学生的课外阅读,提高小学生的课外阅读的能力。而在农村小学,由于受各种条件的影响,学生的课外阅读量少,兴趣比较单一,阅读时间的比重低下,缺乏阅读课外读物的习惯,缺乏独立思考、独立阅读的能力。这些问题严重制约了学生的心理健康发展,扼杀了他们广博阅读课外书籍的积极性,使农村小学生的语文素养得不到全面提高。只有让农村学生进行大量的课外阅读,借助丰富的人类文化精品滋养他们的心灵,充实他们的头脑,是使之终生受益的重要举措。

一、激发学生阅读的兴趣

兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力。只有充分激发起学生们的兴趣,才是提高小学生的课外阅读的能力的关键。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见同样的,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。一开始,学生的课外阅读涉及的范围非常小,一听说课外读物,就只与《作文杂志》对上号,学生的课外阅读很少涉及到古今中外名著、民间传说、童话、寓言故事、科幻读物等。因此,从教师本身做起,用榜样的力量,使学生在潜移默化中喜欢上读书。在学校生活空闲时,上课改作业之余,老师要经常拿一些课外读物来看,用行动让学生知道老师是一个爱读书的人。而在课堂上教师则经常引经据典,道古论今,利用大量的课外知识来辅教课内知识,苦心经营每一节课,努力地把语文课上得精彩,巧妙地告诉学生,老师的这个知识是在哪本书中得到的,学生逐步体会到原来文学的魅力这么大。平时,老师通过组织各种精彩的课外阅读实践活动,如演讲比赛、谈读书心得、自编作文选大赛、成语擂台赛等活动,让学生在活动中学到知识,拓宽视野。一有时机,老师便拿一些学生们感兴趣的书到班上去,给一些爱看书的学生们传看。针对孩子好胜的心理,采取表扬的方法。平时注重观察孩子们的读书动向,经常对一些喜欢看书,知识面广的孩子进行表扬,奖品通常是再借一本书,或请他们给同学们介绍读书经验和收获,启发引导不太喜欢看书的孩子。这样,渐渐把学生引入课外阅读这个知识乐园。

二、给于阅读方法的有效指导

授之以鱼,不如授之以渔”。光有兴趣是远远不够的,如:有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作

上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。作为读书的指导者,为了确保阅读实践的有效性,我们要对学生的读物选择和阅读方法运用上进行有效的指导。我们定期给学生推荐优秀读物,可以围绕单元主题进行积累和结合课文读原著。例如:在上《草船借

箭》、《美猴王》、《鲁滨逊漂流记》等课文,借机向学生推荐了《三国演义》、《西游记》、《鲁滨逊漂流记》等。在阅读方法上,当学生在阅读课外读物时,教给他们各式各样的阅读方法。或者定期向他们介绍一些名人读书的方法,让他们在此基础上形成自己独特而有效的读书方法。学生有了好的读书方法,读的效果就会大大加强,读书的劲头就更大。

在学生阅读时,我们老师要给于学生一定的评价,让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导,适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。我们教师和家长应互相配合,加强对学生的课外阅读指导,使学生善读书,增强课外阅读的积累,在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯:读书不可半途而废,制定出一个读书计划,要规选出读书的时间,并养成“不动笔墨不读书”的习惯。

三、提供一些开展课外阅读的保障

从小热爱阅读的孩子一般身边有比较好的阅读环境。来自不同背景的孩子,他们的阅读兴趣差异比较大。校园环境和班级环境对孩子的阅读影响是深远的,良好的课外阅读环境是开展好课外阅读的前提。为了给学生推荐好书,使学生有书可读,有好书读。我们可开展“我献你读”的活动,师生共同筛选出适合他们阅读的书籍后,建立班级图书角。在校内可以进行定期的纵向交流、班班互动,最终达到资源共享。学校要努力为农村学生创造课外阅读的条件,让学生在自由的空间,幽雅的环境中舒舒服服的进行课外阅读。我们还可以优化学校课外阅读阵地,例如广播站、黑板报和宣传橱窗作为各校学生阅读实践活动的有效载体。我们在这些载体上刊登学生佳作,或学生对佳作的赏析,或对优秀作品的推介。只有这样,才会使我们学生的阅读水平逐渐达到提升。

环境因素至为重要的是家庭因素。因为地处农村,所以绝大多数家长会有阅读课外读物会影响到学习成绩,即使有少数家长能认识到课外阅读的重要性,也因为无法为学生的课外阅读提供有利条件而着急。为了取得家长的理解与支持,我们向他们说明了阅读的益处,改变他们的观念。阐明新课程标准要求学生在小学阶段的读

书量,强调课外阅读的重要性,让他们支持并督促孩子读书、读报,最好能与他们共读一本书。为了让学校阅读与家庭阅读紧密联系,我们要求学生每天在家阅读10~20分钟,并做好读书笔记,写上只言片语的感悟,积累一些好词佳句等。

总之,我们农村小学语文教师要树立“终生学习”的理念,加强自身的学习,优化自身素质,创造性地开展课外阅读,引领学生在语文实践活动中感受课外阅读的乐趣,养成良好的阅读习惯,全面提升语文的综合素质。让我们的孩子在书香的伴随下健康快乐的成长。

第二篇：浅谈小学语文课外实践活动

浅谈小学语文课外实践活动

课外实践活动是小学语文教学的重要组成部分，在语文教学中要注重学生课外实践活动。

??“小学语文是义务教育中的一门重要的基础科学。不仅具有工具性，而且有很强的思想性”。《九年义务教育全日制大纲（试用）》明确表述语文学科的基本性质。语文学科除了“基础性工具”这一本质属性外，还派生出了若干属性。就语文与社会的关系和语言工具所达到目的及运用的方法来看，语文学科还具有社会性和实践性。随着社会的发展，语言无时无处不在为人们使用。并且语文知识只有通过实践才能形成技能技巧。因此，学习语文知识除了学习好课本知识外，还要走出课堂、走出社会、向社会学习。通过实践活动锻炼和提高语文水平，更好的发挥语文交流和传递思想感情的社会功能。这也是语文教学必须遵循的“课内与课外相结合”的原则。所以说，语文学科具有很强的实践性，该属性决定学生在实践活动中学习语文，在教学中我主张开展形式多样的课外实践活动。

1.语文教学重视实践活动

在大力实施素质教育的今天，语文教学也改革了，越来越重视语文的实践活动，素质教育所培养的是综合性的人才，那种所谓的“书呆子”根本不适应当今的社会，纸上谈兵也是行不通的。素质教育要把学生当作主体，培养学生积极主动地学习，而不是让学生被动地机械地接受知识。学习不能死记硬背，必须依靠自己不断的实践来提高。

?バ率逼谒孀派缁岬姆⒄梗?语文学科的教学有了很大的变化。主要表现在：

??“教是为了不教”这也正是叶圣陶先生对传统语文学习理论的发展的观点，即在教学活动中把引导学生放在首位，把学生放在重要位置，指导学生学习方法。

?ビ山?“学”变教“思”即要以能力开发为主，知识传授为辅，在教学过程中强调训练学生的思维。培养学生思考的习惯，养成思考问题，解决问题的能力。

所以说，语文教育是一种实践活动。

2.语文课外实践活动的意义

课外实践活动是在教师的指导下，根据学生的认知规律，心理特征，按照《课标》的要求及课程计划的规定，借助一定的工具、手段、形成来进行的，为使学生掌握一定的知识技能，身心获得一定发展的活动。语文课外实践活动不仅锻炼学生的思维能力、动手能力，还让学生的知识得到强化、运用，丰富了学生的学习生活，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美情趣。它比课堂教学的内容更为广泛、丰富。是发展学生个性，培养能力的一种开放型的语文教学模式。开展语文课外实践活动能体现学生的自主实践性，激发学生的探索精神，有助于提高学生语文实践能力，养成实事求是，团结合作的态度。

3.课外实践活动的类型

《新课标》提出：小学语文的教学目的是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写过程中进行思想政治教育和道德品质教育，发展学生智力，培养良好的学习习惯。从中可以看出，语文教学最重要的是训练学生的听说读写能力。开展语文课外实践活动的目的也是加强学生的听说读写的训练。

?ジ?据小学语文教学目的及我当年的教学实践，我认为，课外实践活动主要有以下几大类：课外阅读活动、听说训练、作文训练、游戏活动、使用工具书等。

4.课外实践活动的开展

4.1 课外阅读活动

课外阅读活动有助于培养学生自学能力，提高学生识字能力，开拓学生视野，从中受到思想教育。学生可以阅读各类图书、报刊杂志、收集名言名句、唐诗宋词等。例如指导学生阅读曹云佳同学的《我的妈妈》这篇作文，首先向学生提出问题，小作者是从哪几方面来写妈妈的，是怎样写的？学生看后就知道作者是从妈妈的外貌、工作、在家的一举一动来阐述的。妈妈的外貌是双眼皮，细细的眉毛下一双聪颖的眼睛……。妈妈对工作干一行爱一行，虽然自己是一个厂长，但始终工作在第一线，手下闹情绪，妈妈三番五次做工作，直到帮手下解决了具体问题为止，在家里妈妈又是个贤妻良母，对我的学习非常关心，对家里的老老少少也如此。最后总结了妈妈不但对工作认真负责，而且还是个好母亲。这样指导学生课外阅读，时间久了，学生在读别人的文章就会抓住文章的重点，也培养了学生的阅读能力。

4.2 听说训练

听说练习是衔接阅读和作文的重要环节，阅读为听说积累材料，听说为作文打基础。例如让学生当小主持人召开的一次班委会：首先把本班班委集在一起，让班长带领着班委讨论，在上学期我们班获得先进班集体的原因是什么？班委纷纷发表意见，最后得出结论。是因为班主任要求很严，同学们严格遵守学校的规章制度；在科任教师的辛勤劳动下，我们取得了很好的成绩……。班长说：“这是我们取得的好的方面，那么我们不足的地方在哪呢？大家讨论一下吧。”过了一下，有些班委说：“在学习方面，科任教师很辛苦，但有几个后进生进步不大，如×××；在纪律方面，虽然班主任盯得很紧，但有几个学生纪律还是很差……。”班长又说：“在这个学期我们在学习、纪律方面该怎么办呢？大家想想”。经过班委讨论后决定：各个班委要起到到头的作用，自己管好自己，然后开导那些纪律差的同学，使他们在纪律方面得到好转；在学习方面，我们要热心帮助后进生，让他们认识到自己并不是一个差生……。教师还要鼓励和督促学生讲普通话，使学生养成说普通话的习惯。

4.3 作文训练

训练学生作文，可以培养学生每天坚持写日记，主要写日常生活中有趣的有意义的人或事，写某个地方的景物，写个人所得，思想感受，也可以写读书笔记、办手报、墙报、写应用文等。如我组织学生办的一次手抄报，首先让学生把自己一星期阅读的读书笔记拿出来进行分类。如：科技类、好人好事类、环保类……。然后，又把全班同学的科技类归为一类，好人好事归为一类，环保方面的归为一类等，并把它抄在一张纸上，学生根据自己的想象，在恰当的内容上配上相应的图画，最后张贴在教室里，供全班学生学习。这样既能培养学生的写作兴趣，又能提高学生的作文水平。

4.4 游戏活动

课外游戏活动形式多样，内容丰富，是小学生最喜爱的活动，通过活动可以巩固学生所学知识，培养学生学习语文的兴趣，我建议在低年级多开展生字开花，如以“桃”字为例，引导学生说出“桃花”、“桃树”、“桃叶”、“桃子”；词语接龙（成语接龙），如学前班――班长――长大――大家――家中……；猜字谜等活动。

4.5 使用工具书

培养学生使用工具书这是培养学生自学能力的一个重要手段。字典、词典是了解字义、词义的重要工具。俗话说它是一个不会说话的老师，自学的益友。老师在指导学生使用工具书时，要注意实践性，培养学生正确使用工具书的习惯，还要注意指导使用的方法。

5.课外实践活动应注意

1.1 开展课外实践活动要根据学生的认知规律、心理特点、思维特点

要有利于学生身心健康，立足以学生的经验基础，从他们的日常生活，学习所接触的事物着手，循序渐进。

1.2 处理好课外活动与课堂教学的关系。既要有区别，又要有联系，使之相互促进

??1.3 开展课外活动要因地制宜，加强同社会的联系，使学生广泛接触社会

??1.4 活动要强调学生的主体性和活动的实践性，教师只是指导学生

??1.5 活动形式要多样化，简单易行，适合小学生的心理特点，有助于形成技能，增加知识

??1.6 活动方式及组织形式要科学合理

??1.7 开展活动要取得家庭、学校、社会的大力支持

?プ苤?，积极开展小学语文课外实践活动，能激发小学生的学习兴趣，拓宽学生视野；培养学生的学习能力，有助于学生的思维训练；体现学以致用相结合的原则，从中受到良好的思想教育等。

第三篇：如何开展小学语文课外实践活动

如何开展小学语文课外实践活动

陈丰浪

【摘要】

社会环境对小学生学习语言起着奠基和启蒙的作用。语文学习是各种学习过程中最为复杂的一种认识过程。而语文课外实践活动正是培养学生语文素养的重要途径之一，要提高小学生的语文素养，仅靠上好语文课是远远不够的，还应该取得家庭、社会的配合联系才能奏效。对小学语文能力的培养也不能局限于课堂上，课外的听说读写、交际等各种实践活动，都需要他们去接触和运用语言。【关键词】

小学语文 课外 实践活动

语文是一门特殊的学科，我们在努力提高课堂教学效率的同时，决不能忽视语文学习的实践性。只有这样，才能真正让语文走向课外、走向社会，使语文学习“得法于课内、得益于课外”。

一、正确认识小学语文课外实践活动

小学语文课外实践活动是指教学计划、教学大纲之外的语文学习活动，包括课外和校外的与语文有关的社会实践性、服务性活动，获取由各种信息工具传递的社会信息活动、社会交际等活动。

组织和开展丰富多彩的小学语文课外活动可以很好地体现小学语文学习的实践性，将其与课堂教学相得益彰。我们不能把小学语文课外活动看成仅仅是课堂教学的延续和补充，将其意义局限于加深课内知识、巩固课堂教学的成果，也不能将其视为加重小学生的课业负担，而应将其视为语文教学缺一不可的一部分。语文课外实践活动比起语文课堂教学，内容更丰富多彩、形式更活泼有趣，具有比上课更强的魅力，是一种尽可能地发展学生的兴趣和才能为目标的自我活动。学生可以根据自身的特点自由选择活动项目和内容，充分发挥其主动性和创造性。

在小学语文学习过程中，教师必须为小学生们提供更多更广的时空，精心组织课外实践活动，让学生们在活动中认真观察生活，经常练习说写，积极参与社会活动，把课堂上所学的知识和技能应用于生活，提高认识事物和运用祖国语言文字的能力，培养小学生良好的语文学习习惯。因此，小学语文课外实践活动是一项课外的语文教学，这对于增长和提高小学生的语文知识技能和语文学习习惯、完善他们的个性品质都具有深远的意义。让学生们在课外通过各种渠道获取更多更广的语文信息，发挥他们的学习主动性，让他们把认识、体会、方法、技能，以及所激发的兴趣、疑问、思索带进课堂，从而大大提高小学语文教育的效益。

二、积极创设小学语文课外活动的环境

为学生们提供和创设良好的小学语文课外实践活动环境，是开展活动的前提和保障。教师要尽可能地加强这方面的阵地建设，为学生参与活动提供有利的条件。

1、形成良好的听说环境

作为一名语文教师，理应把推广普通话作为一项重要的目标来抓，使之经常化、制度化，号召学生在校内校外都要自觉地讲普通话。可以定期评选学习普通话积极分子。

2、设置良好的阅读环境

教师要尽可能用好图书阅览室，鼓励学生借阅书籍，也可发动学生自荐图书，提倡借阅交流。订一份适合本年级段的阅读报刊，有条件的可以人手各一份。为避免课外阅读的不随意性和盲目性，教师可向学生推荐课外读物。

3、创建良好的写作环境

实践是写作的源泉，课内的时间和空间是有限的，课外的生活是自流的，教师要有计划、有目的地组织学生们参加各种校内外活动，引导他们观察事物、体验丰富多彩的生活。教师还要为学生们提供写作的发表园地，鼓励学生在写作中的创新精神，在教室里办好墙报、黑板报，并鼓励和帮助小学生向报刊杂志投稿。

三、组织指导丰富多彩的语文课外实践活动

开展语文课外实践活动应该有目的、有组织地进行，而不是让学生盲目活动。尽管学生是活动的主体，教师也应该发挥主导作用，要加强指导。组织活动时，要注意群体性活动、小组活动和个人活动并举，相互配合，还要体现活动的层次性。在指导活动时，活动形式要适合学生的实际水平和兴趣要求，引导他们开展丰富多彩的语文课外活动。根据多年的教学经验积累和整理，我们可以尝试以下一些活动形式：

1、精心设计课外听说活动

教师可以组织小学生从低段到高段有目的、有计划的设计以下一些课外听说活动：

练耳练说。组织学生收听广播、录音，组织影视欣赏，观看影视、话剧等，组织学生听适合学生特点的、有教育意义的讲演和报告。让学生都陶醉于其中,任影片牵引着他们的泪水和欢笑。观看影片只是影视欣赏的感知阶段, 我们还组织学生写影评或观后感,要求能表达出自己的独特感受和新颖见解, 并在课内进行交流。

每天一句（段）话。从一年级起就利用课后几分钟，让每位学生练说一句话，逐步发展为一段话、一件事，说话内容可由学生自由选择。

小小故事会。要求把故事发生的时间、地点、人物、过程讲清楚，讲得连贯通顺、生动具体、富有情感。举办故事会有利于学生的阅读兴趣，并提高口语表达能力。

小型演讲会。让学生们就一件事、一个看法展开讨论、演讲，说出自己的想法和观点。

调查访问。组织学生走向社会，进工厂、农村、街道、家庭等，进行小型的专题调查采访活动，增强他们对社会的了解，培养听说和提问能力。

说话竞赛。组织传话比赛、听力比赛、看图说话比赛、讲故事比赛等。交际场合言语练说。组织学生进行购物、借物、做客、交友、自我介绍等交际场合的言语练说，增强学生交际时的语言表达能力。

2、积极开展课外阅读活动

教师可以组织开展一些以下阅读为主的语文课外活动：

读好书活动。《语文课程标准》规定：小学生的课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。阅读材料包括适合小学生阅读的各类图书和报刊。“书籍是世界的营养品” ,“书犹药也, 善读之可以医愚”。我推荐《一千零一夜》、《王尔德童话》、《安徒生童话精选》、《格林童话》、《世界经典童话.爱心篇》等书籍;同时我也与节日活动联系在一起，为庆祝国庆, 我组织学生阅读《古今爱国故事》、《名人故事》等。书籍是小学生扩展视野, 增长知识的重要渠道。组织学生阅读课外读物、小学生报刊杂志，高年级的学生可以指导他们怎样记笔记、做摘抄等阅读方法。

阅读游戏。在游艺活动中可以穿插猜书谜等阅读游戏，谜底可以是课外书中的篇名、人名、事件或语句。

朗诵阅读比赛。选择适合小学生诵读的诗歌、文章，举办举办定时定量的朗读、速读等各种形式的朗诵阅读比赛。古诗文是我们中华民族文化的精华, 也是我们中华民族母语的精美范本, 哺育了一代又一代炎黄子孙。可以说吟诵古诗文无疑是遵循这种规律的一种最佳方式。古诗文也有利于宏扬和培育民族精神, 使学生受到优秀传统文化的熏陶, 形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

制作语文小报。学生全员参加, 自由组合, 成立各个小报编辑部, 每周一期, 每期一个主题。从创意策划到版面设计、编辑排版, 全部由学生课外自行完成, 教师仅起指导作用。无论是手抄还是电脑打印, 都力求文质兼美, 图文并茂。一张张精美的小报, 不仅让学生有一个精神交流的家园, 也培养了学生的合作意识和团队精神;不仅发展了学生的个性,也有效地提高了学生的综合语文素质。

语文情景表演。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以语文地学习不仅仅是让孩子记住那些死地知识，更重要让他们在情感体验中，让学生去进一步对课本地理解、感受。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。所以我在语文课时我组织学生对课文进行情景表演。特别是一些小说、童话等课文。如《晏子使楚》等可抓住人物对白、典型细节，以夸张的表演来再现人物形象，表现人物心理。事实证明，学生演一遍，比起读十遍效果要好得多。因为表演者往往会产生一种与人物角色同呼吸的感受，观看者常常能获得一种身临其境的体验。这样不仅培养了学生对课文的理解和记忆,而且有利于培养学生活泼开朗的性格和提高为了加深对课文人物形象的理解，这种体验和感悟，无疑有助于学生对文本阅读后的理解。

3、组织引导课外写作活动

课外写作活动也应在教师的指导下，由学生自己创设、组织、评议和总结。可以开展以下一些写作活动：

观察日记。让学生仔细观察事物，然后根据观察到的事物，写观察日记，培养学生的观察力和描写能力。

定期作文。日记、周记要求按时完成，持之以恒。

专题作文。由教师指定专题，学生围绕专题写作。例如《有趣的童年》、《我 4 的老师》等，在此范围内让学生放开写，也可以形成系列短文。

自由作文。让学生根据自己定的题目，进行选材和写作。教师可以放宽成文期限，完成后师生共同评议，这样可以发挥学生的主动性、积极性和创造性。

写信活动。在同学之间、亲人之间、师生之间，让学生开展写信活动，培养书面语言交际能力。

优秀作文评选。让学生挑选自己满意的作文，参加优秀作文评选。选出优秀作文后，可以在墙报中展出，也可以汇编成册，让学生互相交流。

丰富多彩的课外活动, 营造了一个健康积极的学习环境，使学生受益非浅。随着新课标不断深入地推广，开展语文课外活动将越发显得重要。因为只有课内外结合，在丰富生动的现实生活与语言环境中听、说、读、写，学以致用，才能提高学生多方面的语文综合素质。

参考文献：

张士文 《语文课外活动拓宽学生学习空间》

郑家波 《加强课外活动管理 提高学生整体素质》

陈 芳 《浅谈语文课外活动模式》

第四篇：农村初中学生课外阅读教学探究(语文1)

《农村初中学生课外阅读教学探究》课题实验方案

一、课题的提出

推行素质教育，语文教学关键在于如何培养学生阅读尤其是课外阅读的能力，以实现叶圣陶先生“教是为了不教”的最高境界。“听说读写”是语文的基本能力，阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，在语文教学中，阅读始终是学生语文学习的薄弱环节。课内阅读从质到量都远远不能满足学生的需要。而如今社会发展繁荣，学生的业余生活丰富多彩：影视、网络、各种球类活动充斥了学生的课外时间。随着社会在进步，科技在发展，很多中学生也不愿把精力放在阅读上，而是迷恋于上网聊天、打游戏；或是迷恋于卡通漫画，这让他们浪费了大量的时间，荒废了学业。再者，有些老师在教育教学上不注重方法，学生出错就布置“死作业”即机械的重复照抄，这也会浪费学生大量的时间。另外农村学生与城市学生经济差异也严重地影响了农村学生的阅读。故语文的学习，不可避免地将影响所有学科的理解和学习：没有良好的母语理解能力，就无法进行良好的社会交际、无法深入地研究其他学科，更别谈有创造了。如何提高学生的语文阅读、理解能力，当然非一日之功，这必须通过大量的阅读。但能静心读几本名著、几篇精粹文章的又有几人？因此，抓好学生的课外阅读就显得尤其重要。

在对初2008级学生的阅读速度与阅读量的问卷调查中，我们了解到如今的学生阅读量有限：若以一本教科书为20万字计算，35.6%的初一学生阅读量仅为150万以下，35.6%的初一学生阅读量为150万—200万，仅有12%的学生超过了200万。而其中语文书的阅读量就约占了200万（不包括其他教科书）。所以，要求学生进行课外阅读迫在眉睫。

语文界对语文阅读已进行了大量的研究，对阅读方法、阅读史、阅读模式、阅读行为、阅读教学、阅读类别等研究较多，很多已形成了理论，这都对我们的阅读有很大的指导意义。如何培养学生的课外阅读能力，这方面也已有一些研究，对培养学生自觉制定阅读目标的能力进行了分析。但我们需要的不仅是自己能制定阅读目标的能力，还需要完全的课外自能阅读能力。因此，提出此课题。

阅读作为一种普遍的文化现象，贯穿人的一生，人们藉阅读探索未知，创造自我，完成知识的传承与文化的延续。因此，阅读对提高人们的语文素质乃至人们的文化素质有极其重要的作用。加强学生的阅读，重视对学生阅读的指导，是眼前改善学生阅读能力欠缺的最佳方法；而自觉课外阅读的培养，更能突出一个人的整体素质，而这好习惯将受益终身，良好的阅读习惯又将在学生的将来充实他们的生活并提供学生源源不断的精神源泉，这又是目前教育的终级目标。

二、课题提出的理论依据：

1、以邓小平的“三个面向”、江泽民的“三个代表”的重要思想为指针。

2、以马克思主义的哲学和现代教育学、心理学、系统论、控制论、语文教学论等为理论基础。

3、以中共中央、国务院《关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育与发展的决定》、教育部《语文课程标准》等文件为依据。

三、课题国内外研究概述

1．中国古代、近代教育的阅读（诵经）传统

中国是一个典籍大国，从孔子以来就逐渐形成了一整套相对完整的经典教育体系，经过历代教育家的不懈努力，一直沿袭、演化到近代，直到清末民初效法日、美的分科现代教育逐渐形成，这种通过阅读以奠定文化根基的教育方式才日见式微，而当前继承和发扬中国本土教育的优良读书传统，是我们母语教学发展创新的有益借鉴。

2．我国现代教育家一再倡导阅读

我国现代仍不乏倡导“阅读”教学的教育家。如叶圣陶、朱自清等人一再撰文呼吁“教中学生生读成本的书”，并由他们亲自编著出版了《略读指导举隅》，选择七本书逐一进行书目、书名、作者、序目、序言和跋、重点章节、版本版期等相关内容的阅读指导。

3．当代教育改革家的实践

上海育才中学段力佩、辽宁鞍山市十五中欧阳黛娜等语文教育界名师长期坚持教中学生读成本的书，取得了国内公认的教育业绩，被人们称为当代教育家或教育改革家。1990年以后的中学语文教学大纲，明确规定了中学生每学期阅读的数量乃至具体推荐的书目；新的《语文教学大纲》把阅读名著当作提高学生人文素养、夯实文化底蕴的重要途径，明文规定中学生必读的30多部文学名著。近年来，各省许多中学相继开起了名著导读的选修课，并展开了相关课题的研究，如吉林松花江中学的“名著阅读与青少年的健康发展”。

4．国外类似教育的有益借鉴

阅读教学的研究在前苏联、美国、日本等国也比较深入。例如前苏联的帕夫雷什中学，规定学生必读的书籍一共达119本，这是教育家苏霍姆林斯基长期探讨并实际领导帕夫雷什中学教育改革的成果。吕叔湘先生曾经在《关于中学语文教学的种种问题》一文中介绍，“外国那些大学里头，特别是当研究生的，老师给你讲那么一次以后，开一个很长的书单子给你，三十本、五十本要你看。一门课是这样，两门课加倍，三门课三倍，你一定要在有限的时间里头，把大量的需要读的书都读了。这就得有一个本事，这个本事要训练。”《我所看到的美国小学教育》一书的作者高钢介绍：在美国，一个10岁的孩子，为了完成老师的作业常去图书馆，不时背回一大书包的书，而完成的作业是一本20多页，分出了章节，列出了参考书目的小册子。可见，阅读教学在国外不乏有益的经验借鉴。

四、对完成本项目现有条件的分析

该课题是一个区域性研究课题。目前，已经具备了应有的研究条件：

1、本项目由邻水中学实验学校承担，参加研究人中员有教务处主任、教科室主任、学校团委书记、语文教研组长、语文备课组长等，他们全都是中高教师，也有全国优秀教师，具有相当丰富的管理经验和实践经验，有多年管理研究基础，有稳定的组织保证和经费保证。

2、教育行政部门的重视。在教育局的直接指导下，本课题由邻水中学实验学校承担，成立了课题领导小组，负责课题人员的调配、经费的筹措、有关政策的调控、有关具体问题的处理等。

3、研究人员水平高、分工明确。本课题由中学一级教师何飞同志任课题组长。他过去长期从事学校教学研究工作，有较丰富的教育教学经验，改革意识教强。他负责课题的宏观设计、管理、经费的筹集、人员的整体分配。其他几位主研人员有甘彩霞、胡云兰、冯琼莲、任丽芳都是中学一级语文教师，年青且精力足，改革意识教强，科研究水平较高，参与课题的整体设计、组织实施和具体控制课题组人员安排、选点、布点、部分成果的总结、撰写。课题组其它参研人员中有中学一级教师5名，中学高级教师2名，有刚参加工作、拥有新思想、新理念及熟练电脑操作技术的年轻教师3名，都承担了具体的研究任务。

5、研究手段现代化，研究方法科学化。为了保证课题的顺利开展，学校为课题组提供了微机1，供课题组检索和储存资料、数据统计、打印材料和课题管理。本课题的研究拟采用文献检索法、调查法、实验法、经验总结法、个案分析法、统计分析法等科研方法，以提

高研究的效度和信度，使我们的研究课题规范化、科学化，从而取得圆满成功。

五、研究对象：姚伏中学全体学生

六、探究方法 a、个案研究法b、调查法c、问卷法d、实践反思法

e、竞赛法f、交流法

七、探究内容：

1、调查了解学生阅读现状：阅读动机、阅读类型、阅读对学习成绩的作用、最喜爱的书籍类型、最喜爱的阅读形式、阅读笔记、阅读速度、阅读习惯、阅读交流等；

2、从学校、社会、家庭三方面调查造成学生阅读现状的各因素；

3、分析调查结果，进行思考；

4、根据上述数据结果，研究相应的有效措施（立足于学校、家庭、语文教师角度分析）。其中学校与家庭提供阅读硬件（书），教师提供软件（阅读方法、阅读评价），调动学生潜在的阅读能力，引导学生开发、利用阅读园地。

5、根据所研究的措施指导学生实践并检测学生实验成绩，对实验成绩作出分析。

6、根据分析结果寻找学生课外阅读的规律，并上升为理论

八、探究的步骤

1、初步研究过程（2008年10月—2006年7月）

a课题思考

b课题确立

c设计问卷、调查、统计

e分析数据，撰文

f研究有效的措施（形成理论）

2、实验与实践过程（2006年8月—2007年7月）

a将措施付诸实践，指导学生自能阅读和交流阅读心得；

b整理学生优秀的阅读心得，进行归类与分析；

c检测实验进展，保留并记录数据。

3、成果阶段（2007年7月—2008年6月）

a；

b实验成绩质量分析；

c结题，撰写论文。

九、预期研究成果

提高学生的阅读能力与书面表达能力，全面发展学生的语文素质，养成良好的阅读习惯，促进学生其他能力的发展。

十、最终成果形式、激发学生的阅读兴趣，促成阅读能力的形成和发展，指导学生每年阅读中外名著100万字，时文40篇，完成读书笔记1万字以上，每位教师撰写相关论文1篇；2、探索出学生阅读的方式、方法；、搞好语文阅读和其他学科阅读的迁移和衔接；、网络环境下的阅读方法；、完善学生的知识结构；、提高学生的创新能力、独特分析思维；、健全学生的人格素养，使学生进一步认识社会，认识生活，认识人性，认识技能，培养学生自信、自强、自立，发展学生的个性和人性，提高其语文能力、审美能力、创新能力。

8、学生语文阅读能力、综合素质得到全面提高。

9、教学质量得到大面积提高。

10、初步形成具有农村初中学生阅读教学的方法、途径；

第五篇：农村小学语文课堂教学活动的有效性探究

农村小学语文课堂教学活动的有效性探究

明光市太平中心小学 姚文娟

摘要: 当前，农村小学教育已经进入了国家新课程改革的关键性阶段，小学课堂教学作为基础教育的重要环节，其在课堂的有效性和创新性方面尚存在诸多的薄弱点。农村小学语文课堂教学如何从单纯的本本教学模式中解放出来，对学生接受基础知识、扩大知识面、拓宽学习视野有着重要的影响。为此本文试图以小学语文课堂教学活动的有效性为例，着力探究小学语文课堂教学活动发生发展过程中的细节问题，以责任意识为基，以创新课堂模式为出发点，以课堂教学的有效性为目标，重点论述课堂教学活动与知识接受的有效性二者之间的关系，从教学个案的特殊性中发现其普遍性，以期找到一条农村基础教育中关于语文课堂教学有效性的新路径。

一、树立语文教学的责任意识，以“本”为基，注重引导。18世纪德国著名的思想家弗里德里希·席勒在他的《审美教育书简》一书中就人类审美教育中的普遍性提出了他个人的独到见解，即“游戏冲动论”他认为在所有审美教育活动中“人同美只是游戏，人只是同美游戏；只有当人是完全意义上的人，他才游戏，只有当人游戏时，他才是完全的人”。①教育的过程本身也就是一个审美的过程，基础教育的特殊性在于它是一个知识接受型的审美过程，基础知识的接受与运用在小学教育中占据了很大的比重，如何在满足学生知识接受的基础上，适当拓宽教学视野，本着审美教育的最终目标，以促进有效性课堂这个实践过程的发生发展，这时的“游戏”即“教学活动设计”就显得尤为重要了。“游戏”不等同与单纯意义上的无理无序消遣活动，而是一种教学的理念，即在讲求课堂实效的同时上彰显出教育的人性化关怀，在快乐中学习，在快乐中体验思维的乐趣，在知识中找到智慧的启发，从而让学生们在基础教育阶段就打下良实的审美基础，在今后的人生发展中必受益颇多。小学语文教学突出基础性的国文教育，承担着语言认知和知识运用的双重功效，语言是认知的基础，在小学语文教学课堂中，教师必须树立牢固的“责任意识”即要设身处地地从学生的实际认知能力考虑，以教材为基准，以基础知识教学为纲，进而创造性地解决学生知识接受中出现的各种难题。以“本”为基，就是要求教师在授课时，要 ①（德）弗里德里希·席勒：《审美教育书简》冯至、范大灿译，北京大学出版社1985年12月第一版第76页。

紧密地围绕着课本知识，分时分段逐一讲授。基础就是运用，运用离不开基础。从目前农村小学教育的普遍状况来看，大多数学校老师在教学过程中主要采用的是“听、说、读、写”的教学模式，看似单调的过程却在学生整个学习起着重要的影响。但是如何更好地运用讲课的形式，把基础性的内容说的生动有趣呢？引导或者说启发性的教学在整个课堂教学中起到了关键的作用，在诸多讲课形式选择上，一个良好的课堂开端，不但有利于激发学生对语文课堂的兴趣，而且能有效地保证在短短的40分钟之内保持教学进度的自然前行，例如在讲授一级语文课文《乌鸦喝水》的时候，我们教师就可以在熟悉小学生认知特点之后，精巧地设计一下在正式讲课文前引导环节。

上课了，老师带着一小半瓶水和一堆干净的小石子走进教室。师：“同学们，我们在上课之前来做一个游戏好不好？” 生（齐声地）：好。

师：现在来找几个学生上来帮助我演示一下，我来出个题目：给一小半瓶水，给一堆小石子，怎样在不搬动瓶子的情况下用所给的材料把瓶子里的水倒出来呢？

生1（踊跃地）：我知道，用吸管把水吸上来。

师：你还是没有听清我的题目呢，我是说只能用所给的材料啊？ 生2：用石子把瓶子打碎，然后水就倒出来了。师（笑着说）：那样也会把瓶子搬动了啊。生：那怎么办呢？

接着老师让几个学生来演示，将小石子一个一个慢慢地丢进瓶子里。一边丢一边问：“还要丢吗？”

生（集体回答）：“还要丢”……

最后老师作总结：我们人类是聪明的高级动物，知道怎么组织材料来解决问题，但是我们今天要上的课文，讲的是一只聪明的乌鸦，它也是用这种方式来喝水的，究竟发生的什么呢？让我们打开课本……”

在多数情况下由于教学填鸭式的刻板印象在学生们心中留下了一些阴影，一个成功的课堂在于打破学生对学习的畏惧与疑惑的心理阴影，让孩子们从学习负担的疑虑中走出来，用开朗的心态迎接新的知识，当思想上的疑虑之冰在氛围的 2

感染下逐渐消融的时候，整个课堂则趋向了一种自然和谐的状态，孩子的心灵在高尚愉悦的氛围中得以最大限度地舒展，从而还原了教育的本真状态。在审美中进步，在进步中学会审美。引导过程的重要性不仅在于它能够保持良好的学习氛围，更重要的是学生们能够从一个小小的切入点发现学习的乐趣，进而由易向难，完成整个学习进度。注重课堂教学的引导环节，既是一种教学态度，也是一种教学理念，当孩子们爱玩的天性与智慧的启发产生共鸣的时候，他们则会对知识产生一种向往的热情，正是这种“向往的热情”决定了他们知识的接受效率，孩子在童年阶段对任何新新事物都会抱有极大地好奇心，在合理有序的“游戏”中学习，孩子们往往会找到一种“玩”与“学”之间的联系，在学习中“玩”在“玩”中学习，进而找到了一种适合孩子们天性发展的学习路径，认识到“游戏”的趣味性与严肃性并存，认识到“游戏”中个体所需要承担的责任，他们就能认真对待许多生活中的小细节并从中发现学习，发现美。引导恰如一条通往审美世界的精神小路，有谁不愿意从这条小路出发，经过委婉迂回的小道，寻找到理想的精神世界呢？又有谁才能发现这条小路或者甘愿担当起这条看似不起眼的羊肠小道的领路人呢？在农村小学的语文课堂教学中，老师们尤需要有这样一种责任意识和启发性的教学理念。注重引导、激发学生的学习兴趣，是小学语文课堂教学有效性的必要保证。

二、创新语文课堂教学理念，以“鱼”解“渔”，着眼于“授”。

在中国传统教育观念中始终有着这样一则高屋建瓴的教学信条，那就是“授人以鱼不如授之以渔”这则教学信条的本质在于解读教学过程如何处理“内容”与“形式”的关系，就是要解决“怎么教”的问题，而不只是“教什么”的问题。或者简单理解为教给学生纯粹的知识不如交给学生们学习的技巧。但是在实际教学课堂上，尤其是在九年义务教育阶段的小学课堂上，带着教学任务的课堂教学却远非这则信条那样简单。因为我们在基础性教育的过程中，必须要注重知识的积累。比如要让孩子理解课文内容，必须要让他认识词句的修饰作用，要想他们能认识词句，他们必须要学会这些词句，要学会这些词句，就必须要学会如何拼音，如果再往下细分的话，拼音之中又有重点和难点，所以我们经常所说的“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于累土；千里之行，始于足下”。基础教育在关注学生学习习惯培养的同时，不能买椟还珠，丢弃了基础知识，也就是上文中

说的“鱼”，如果没有“鱼”一切所有关于“渔”的技巧性传授，必然要成为纸上谈兵的屠龙之术。这种脱离了实际情况的“渔”也就显得无足轻重，在基础性小学语文教学中，我们不仅要授之以鱼，而且必须要先授之以鱼。知识是不断积累的过程，只有在学生的知识达到一定量的积累之后，他才能进入自主学习阶段，而小学语文教学只能先从“累土”和“毫末”中出发，进而发散性地附加学习技巧，为以后的语文学习奠定必备的基础知识。在处理“鱼”与“渔”的关系中，这则信条给予了我们小学语文教师一个极大的思维空间，即要在二者之间找到一种平衡点，中和“鱼”与“渔”的关系，即要以“鱼”解“渔”，通过实际的知识输入来验证学习技巧的重要性。比如在小学三年级语文的教学过程中，作文开始占据了语文教学的重要部分。要学会写作文，就要学会作文的写作体例，如果不给学生任何写作上的基本要求，全凭学生天马行空的想象随行书写，就未必能收到理想的教学效果，在“无规矩不成方圆”的教学过程中，必要的词语和得体的修饰语言必须要让学生牢记，只有在熟记的基础之上才能拓展性地发挥学生各自的想象力以及情感表达方式。在小学语文教学的过程中经常会出现这样的状况，就是学生在写作文时，总是随行书写，或者已给定的字数为标准不断地“填充”作文，导致作文写作盲目追求数量而不求质量的现象发生。个别的学生因所受的教育环境不同，因而能够脱颖而出，写出一篇既符合作文体例要求，又不乏文辞优美的文章，但是绝大多数学生需要的不仅仅是单纯的一个榜样。小学语文老师必须要从学生的实际情况出发，以个别性带动普遍性，就是在个别性的知识接受中发现一种普遍性，进而推广这种普遍性。用成功的案例来解读背后的深层原因，进而发现一种适合大多数同龄学生学习的最佳方法。以“鱼”解“渔”正是这样一种方法，应试教育的实质不是在于拿分数来衡量一个学生的学习水平，而是要通过一种测试来发现问题，然后找到问题背后的原因，又通过细致分析这个背后的原因，找到一种改正学习习惯的新方法，学生们因此在学习中找到前进的理由。以“鱼”解“渔”的教学理念从另一个方面反映了教学形式的重要性，就是能够在案例中发现问题，解决问题，但是如何解决呢？这里就要考虑到“授”的问题，如果一种方法在实践中得不到合理运用就会变成空中楼阁式的空洞定义，这里的“合理运用”指的就是要着眼于如何传授知识，前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药，4

只有教师的思想才有可能去点燃它。”②如何去点燃孩子们心灵中那种“火药”就意味着老师们在小学语文课堂的实际教学过程中要着眼于“授”，同样是一种知识，但是传授的过程却始终千变万化，着眼于“授”不仅要注意知识的传授方式方法，更要根据学生总体的学习水平作出一个合理的计划，点燃渴望知识的“火药”需要具备一双善于观察的眼睛，从学生的实际情况出发，因势利导，从而有效地完成整个语文课堂教学过程。有这样一则教学案例：期中语文考试后，老师在批阅试卷时，发现学生们的作文，普遍写的不好，有的写得字数够，但是内容松散，有的题目想的好，但是没有写全，于是老师就择选了几篇优秀的范文把它抄在黑板上。

师：同学们，我们今天来讲一讲写作文，写作文对大家来说难不难啊？ 生（齐声地）：难。

师：是的，写作文很难，但是写作文也有方法的。农民伯伯原来用肩膀扛面粉发现又重又累，所以他们就开动脑筋发明了推车，有了推车就发现再多的粮食也能轻松地运完。写作文也要有方法，也要开动脑筋，让难写的作文变得轻松有趣。大家要不要学一学啊？

生（齐声地）：要。

师：好，我们仔细读一读黑板上的两篇作文，然后说一说你们的感受。大家都认真地开始读黑板上的作文。老师让学生依次说自己的想法。生1：这篇文章的语句很优美。

师：对，语句优美，你们知道这些语句是从那里学的吗？ 生1（摇头）：不知道。

师：好。还有没有其他的地方好呢？

生2：老师，我感觉这篇文章的读起来很流畅。

师：对，但是为什么流畅呢？我们先放一放，再听下一位同学的看法。生3：老师这篇作文中写到了“旋转木马”可我们从来都没发现过。师：恩，很好，这种旋转木马只有在城市的公园里才能看见。…… 最后老师作总结：1好的作文都是语句优美的，但是这些语句是从哪里来的呢？就是从我们平时的课文中啊，我们学了词语要善于总结把它们记在小本子 ② 苏霍姆林斯基：《给教师的建议》（下）教育科学出版社1984年版6月第一版第75页。

上，多读多练才能在写作文时很快想到它们。2好的作文读起来都是很流畅的，因为它们的结构好，我们来分解一下这篇作文，看一看是不是开头和结尾都很好，是一个整体，就像我们的人一样，身体的各个部分都很匀称，如果缺了一部分是不好看的。3好的作文都是真实的作文，写我们自己身边的事，那种旋转木马我们身边没有，我们借用别人的作文时，要学会看怎么写的，而不是直接抄过来，小壁虎借尾巴，借了很多都是不适合的，最后自己长了一条新尾巴。我们写作文也要是自己的，不能用别人的。

以“鱼”解“渔”是理念，而着眼于“授”则是方法，二者指向的本质含义在于，在教学实践中发现问题，又在教学实践中解决问题，一个善于注重教学理念创新，教学方法创新的基础教育老师，会始终关注实践，善于把理论同实践相结合，反映在教学课堂上就是能让教学者和接受者都能体会到学习的快乐。

三、拓展小学语文教学活动空间，因“地”施教，追求实效。

在农村基层教育中，由于地域偏僻，交通不发达等诸多原因，学校在硬件设施上和城市学校相比有一定的差距，突出特点就是无法普及多媒体教学。但是在优点与缺点并存的条件下，我们小学基础教育尤其是语文教学要善于发现区域的独特性，就是要发现所处地方的优势条件。课堂不仅仅局限在一座几十平方米的屋子之内，在标准意义上的课堂之外，还有一种天然形成的“大课堂”——大自然，曾经令无数思想家、艺术家为之着迷的大自然，依旧存在于我们的周围。相对于小学教育来说，语文教育有着它天然的优势，自然和社会都是一部巨大的“无字之书”能在无字之中读出真意，这是一种能力，也是一种体验。在欧美诸多发达国家，学生尤其是小学生，每个星期都有两次机会亲近大自然，体验劳动。小学教师努力扩大学生的知识面，不是在于引导他们对大城市的某种异样繁华的向往，而是应该从基础出发，从自身出发，从带领孩子认识自己家乡的田野树林出发，进而逐步认识整个自然界和外在世界。“橘生淮南则为橘，而生淮北则为柚”每一个学生在幼年时期必须要认识到自己家乡的特点，倘若淮南人对学子讲柚，独不讲橘，或者淮北人对学子只讲橘而不讲柚，其功效无异于南辕北辙，也违背了语文教学的实际情况。在小学语文教学课堂上，要充分利用当地文化特点，主动把课堂搬到大自然之中，带领学生感受故乡的一山一水，感受春夏秋冬四季的草木变化。艺术家罗丹在其《艺术哲学》一书中写道“这个世界不是缺少美，而

是缺少一双发现美的眼睛”③作为小学语文教师，一定要具备一双善于发现美的眼睛，要敢于带领学生主动发现生活和自然中的美，如果单一的课堂教学不能满足学生们对事物的了解，我们就要主动将学生们带到课堂外，在尽量保证安全的情况下，完成课堂教学的必要步骤。例如在上小学四年级语文《秋天》一课的时候，我们就可以带着学生们走出课堂，走进大自然，一抹金色的阳光、一方成熟的稻田、一条清澈的河流，一片盛开菊花的野草地就构成了教学的天然课堂。老师在这个时候可以开始引导：

师：“同学们，我们今天学的课文叫做《秋天》，那么我们今天就来到田野中找一找我们自己发现的秋天好不好？”

生（齐声回答）：“好”

师：“在找秋天之前，老师先要你们想一想，你们找到的秋天和刚刚过去的夏天有什么不一样的地方？赶紧去找找看吧”。

没过多久孩子们纷纷来报告自己发现的秋天。

生1：“秋天的草变黄了，夏天的时候小草还是碧绿的”

生2：“夏天的小草是从地下面走出来了，秋天时候小草都要躲进土地下面了”

生3：“夏天的时候太阳是炎热的，秋天的太阳是温和的，照在人的脸上很舒服。夏天的河流很汹涌，秋天的河流很平静，像镜子一样”……

生4：“夏天的时候田野里开满了许多花，可是到了秋天就只有菊花才开，其它花都枯萎了”……

最后师作总结：“同学们你们发现的非常好，其实秋天还有很多很多的地方等着我们去发现，不仅在田野里有，我们校园里也有，我们家里的院子里也有，你们去寻找了吗？现在我们在这片充满秋天气息的草地上，来上我们今天的新课《秋天》看一看，作者发现的秋天又是什么样子的呢？”

善于推行教育改革在印度颇有知名度的教育家格洛丽亚·德·索萨，她曾被冠之为“改变印度教育的乡村女教师”的美名。在她首次提出了“实境学习（EVS）”的理念，这种贴近生活本身的教育方法取得了明显的实效，“一个独立评估项目的调查发现，与用死记硬背的方法学习的学生们相比，采用实境学习方法的学生 ③ 罗丹语，转引自《实验·探索·创新》山东人民出版社2001年卷第273页。

们的阅读理解测验与写作分数，高出两倍，而数学的速度要快三倍”④课堂的有效性基于它的实效性，实境学习就是要在小学语文课堂教学中追求一种实际效果，区别于高等教育课堂的思想性，基础教育偏向于实物认知，亲近自然因地施教，有利于学生更为直观地把握实际生活，通过标准课堂之外的教学，不仅培养了学生细致地观察能力，同时也提高了学生在基础教育阶段的认知能力。

四、培养学生学习热情，在“旧途径”中寻找“新方法”。

小学语文教育作为义务教育的基础阶段有着其教学和认知的特殊性，相对于高等教育追求的发散式课堂教学，小学教育的立足点仍然要站在基础上，它的教学模式有着单

一、固定的特点，学生接受知识过程中采用的方法包含了传统的接受方式，在教育教学时，要带着一种包容的态度去看对待诸多教学方式，厚古薄今或者厚新薄旧都会导致教育观念的极端化发展。在旧有的传统教学方式中寻找到新的方法运用，是一名优秀小学语文教师必备的教学品质。而恰恰是因为新方法的运用，所以能够充分调动学生的学习积极性，激发孩子的求知欲，让孩子们拥有学习的热情。怀特·海认为“最好的教育应该是让儿童从一开始就体验到发现的快乐”，⑤在小学语文教学中，老师要善于抓住孩子的好奇心，在鼓励他们去接受新知识的同时也要让他们发现学习知识乐趣。所谓“旧途径”就是指死记硬背，填鸭式的语文教学，许多老师在教学中总是以为学生必须通过死记硬背才能掌握住知识，事实上这种学习方式往往是事倍功半，教学效率低下，学生和老师普遍觉得很累。在基础语文教学阶段，我们不能过分追求“事半功倍”至少应该保持在“事半功半”的状态，也就是踏踏实实地学习，学生学多少就能够用多少，这才是实际的教学效率。在“旧途径”中发现“新方法”需要的是改进旧有的教学学习模式，把学生们从死记硬背的误区中解放出来，实现“活记巧背”，在小学古诗学习中，学生们最初感兴趣的不是一首古诗营造出如何美好恬然的意境，而是古诗中存在的韵脚韵律，老师在教学过程中，通过有感情地朗读古诗，读出古诗的韵律美，学生们就会在第一时间抓住读古诗的乐趣，在朗朗上口的朗读中，学生们即便是不需要老师作附加的解释，也能较好地把握古诗的主旨。记忆是认知的根本，如果连记忆都丢弃了，只注重理解、技巧，那是一种极端的教育方式，④ 戴维·伯恩斯坦：《改变印度教育的乡村女教师》吴士宏译西南师范大学出版社2009年2月第1版第119页。⑤ 怀特·海语，转引自《情感德育论》朱小蔓著人民教育出版社2005年11月第1版第264页。

记忆和理解二者不可偏废，每一节课都是一次知识的储备，每一次知识储备都将为学习下一个新的知识作好铺垫，在循序渐进的学习过程中，学生们不仅能体味到成长的快乐，也保持住了学习的热情，记住了只是吸收，学会记才是快乐。在小学语文教学课堂上，低年级如一至三年级的学生需要记住的知识很多，在拼音、识字、组词造句方面需要付出很多的时间，要保证学生们在三年的时间内掌握住该学会的知识，就要在保证他们在必备知识学习的基础上创造性地发展他们的学习能力，提高教学效率。小学语文知识的学习，可以改进的不是记忆这条必备的旧路径，而是要找到如何记忆这种新方法。在许多儿童的幼年时期，汉字的认识量较低，对事物的理解单凭直观的画面印象就能得出一个大概的结论，尽管他们不具备高强度的语言理解能力，还是能从客观的画面中把握住自己的判断力。绘画，在艺术中和文学极为接近，尽管成人的语言理解能力可以足够理解文字性的材料，但是绝大多数情况下，我们还是愿意用图表图示的方法，将文字性材料转化成简单明易的图画，争取做到一目了然。在小学语文教学过程中，学会看画比强记文字更有效果，因为“绘画教人怎么去看和怎么才能看见（看与看见是不同的两件事只有很少的人才把两者统一起来）。因此绘画保存了儿童那种生趣盎然的、天真未凿的感情。”⑥在低年级的语文教材中，每一篇课文都配有几幅和课文内容密切相关的彩色图画，图画的选配主要目的就是在于帮助孩子们更为直观的理解课文内容。在教学设计中，我们不妨尝试一下“学文先看画”的教学方法，就是把课文预习从繁重的字词量中走出来，转而用欣赏图画的方式对整个课文作一个了解。这样孩子们既能轻松地完成老师布置的任务，也能锻炼自己的观察能力、发现能力，因为面对着一幅画，每个孩子都能说出一点自己的发现，这样就能够把一幅画的主要内容解说好，当孩子们争先恐后地说出自己所看到的新奇点时，课堂氛围也变得融洽起来，在旧路径中寻找新方法就是要发现一种审美或者说爱好的普遍性，当一篇课文大家都能说出自己的想法时，他们的对新知识的学习不再是抱有畏惧心理，相反的是，他们要想方设法地发现那些不寻常的细节，整个语文教学在“图画”与“文字”的交错进行下取得了一个较为圆满的状态。艺术总是相通的，文学不仅和绘画存在联系，和音乐，雕塑等其他门类艺术也有相同之处，小学老师应该善于发现这些相通之处，运用自己的巧妙设计，带领孩 ⑥ 亚历山大·勃洛克：《色彩与语言》转引自《金蔷薇》上海译文出版社2007年3月第1版第281页。

子们选择一种简明易懂的方式来学习课文。在这种情况下，一幅画、一首音乐、一尊雕塑往往会给语文教学带来意想不到的课堂效果。培养孩子的学习热情，不需要反复叮嘱，夸大其词，相反应该从细节处入手，依照他们的接受能力和天性要求入手，找到一种全新的方法，走好记忆这条“旧路径”。

五、建立合理的学习评价机制，以“立人”为本，凸显人文关怀。

“一个理想教师的必备品质是爱他的学生，而爱的可靠征兆就是具有博大的父母本能”⑦教师，只有当他认为自己在从事“立人”事业的时候，他才能找到内心最真挚的教学情感。在小学教育的各项科目中，语文教育尤其要传承中国传统教学的“爱人”思想，因为只有“爱人”才能去“立人”。在以“立人”为本的基本理念下，对语文课堂学习的评价也是成功的语文课堂一项必备环节。课语文学习的评价模式通常是双重的，一方面必须注重基础知识的接受，另一方面也要从长远角度考虑孩子们对知识的运用和感受能力的培养，单纯的知识学习如果不运用就是一种盲目的数量积累，有了知识但是对知识毫无感受能力，对知识没有情感、没有想象力就显得呆板麻木。有相当一部分语文教师在对学生学习评价过程中，只看重分数，不看孩子们的思维创造能力，看不到孩子真挚情感的抒发，所谓“纸上画画，墙上挂挂，试卷一丢，苦了娃娃”，这种语文教学不仅效率低下，而且会对孩子的成长造成不小的影响。语文的课堂教学是一个完整的系统，包括引导、讲解、检测、评价等几个部分。而就单纯的评价一部分而言，其重要性不言而喻，什么样的评价决定着什么样的课堂效果，因为评价起着一种承上启下的作用，上一课的评价合理及时，也为下一课的开始起了一个良好的开头。一般而言，孩子们需要鼓励，而且需要的是及时的鼓励，如果对孩子们的学习评价不及时，对他们的学习的热情是有影响的。有效课堂的评价机制可分为三个小层面，即认知评价、拓展评价和综合评价。认知评价是指对学生知识的接受程度的评价，那些对知识记忆牢固的学生需要给予鼓励。拓展评价指的是对学对知识运用能力的评价，一些学生在语文课堂虽然在单纯的识字记忆方面并不突出，但是他们极具想象力，为知识的运用提供了一条新思路。综合评价是指对学生学习态度，接受程度与运用程度的综合评定。在小学语文课堂结束新课的时候，要注意问一问学生“同学们，我们这节课上完了，但是你们学的怎么样呢？”然后让班 ⑦ 罗素语，转引自周国平《教育的七条箴言》，《生命的品质》长江文艺出版社2010年12月第1版第45页。

级成绩上中下三个不同程度的学生来回答，这样一种评价机制不仅保证教学的公平，而且能够让学生更好地回忆学过的内容。在老师给予评价之前，学生自己对自己所学的内容有一种自评，自评之中就包含了对所学知识的回忆与复习。在学生们依次站起来说出自己的自我评定，老师要认真听取，然后一一指出各自的优点和缺点，一视同仁地给出指导，这样既节省的教学时间有收到了“以点带面”的效果。小学语文教学课堂虽然只是整个教育活动中的一个环节，但是始终不能忽视的是对“教育立人”思想的切实实践。对学生学习评价，是一个循循善诱的过程，是一个贴近童心，思考成长的过程。在应试教育的分数单一标准下，应该积极地对语文学习评价体制作一些合理的补充，在语文教学课堂上，学生需要给予鼓励和暗示，小学语文课堂不能只单纯地考虑某些接受能力好的学生，“独乐乐不如众乐乐”与其让极少数人感觉到知识的乐趣，不如让全体学生一起感受学习的乐趣。不能通过贬低那些成绩差的学生，来表扬成绩好的学生。在童年的学习阶段，大多数学生的心智水平都处在较低阶段，一些好的方面有待发展，一些不好的方面需要给予耐心指导，孩子们看重评价，也往往因评价的不合理无意间损害了他们的自信心，降低了他们的学习热情。所以小学语文老师在评价学生学习的时候要有一定的思考的能了，不能以偏概全，造成一部分学生产生厌学情绪。语文教学在小学教育的各科目中，有了它的特殊性，即它是一种知识与思想想交互的学科，语文教育同“立人”紧密相连，在教学过程中必须要带有人文关怀，不能知一味地看重分数，而是要跳出这个“应试怪圈”从单纯的重知识输入到多元的重爱心输入，走一条与应试教育殊途同归的教学评价模式。“爱心”的教学评价，就是要用真诚的爱心去呵护每一个学生的成长发展，尽管没一个学生在智力水平上各有差别，但是他们都拥有成长的权利，都需要呵护，不至于在小学教育阶段就对自己产生失望情绪，渐渐地走上一条与学习相反的道路。许多令人心痛的教训一再提醒着我们的教师们，必须在小学教育中就要树立一种“立人”的思想，而这种“立人”思想的背后必须要求我们对孩子们的教育抱有一种人文关怀的理念。如果一个老师不能贴着儿童的想法去解决他们的问题，而是用成人的观念来干预孩子的成长，不能带着成人那种对孩子天性抱有的宽容和理解的态度去教育孩子，其教育终究走向了一个又一个“成长的死角”。独立的行为首先要有独立的精神，独立的精神最早源自于个体对自我能力的评价并因此树立了信 11

心，敢于去尝试解决每一个难题。一个合理的学习评价机制，不仅促进了他们的自评能力，而且缓和师生之间的刻板印象，收到了“师有所尊，生有所用”的教学效果。

目前，我国义务教育新课程改革已经进入了关键性阶段，随着许多新的教学理念输入，城市教育的那种开放模式也渐渐地有覆盖农村教育模式的趋势，但是就教育本土化而言，这些理念中有些不适合农村教育的发展，典型化的教育模式也破坏了教育本身的多元化倾向。在农村小学语文教学中，必须要结合当地的教育实情，踏踏实实地走一条理论与实践相结合的道路。今年年初，为了配合小学生语文教学，以北大为首的许多文学研究者和小学教育一线教师联合编撰了小学生名家文学读本，在该书的序言中，他们提出了一条语文教学的崭新理念，就是“要为孩子‘打开文化空间，引入文化之门’，使儿童从‘自然人’逐渐变成‘文化人’，从‘自在的人’逐渐变成‘自为的人’”⑧这种语文教学理念无疑为我们基层的小学语文教育提供了一些新的思路，以立人为本，以创新为出发点，以有效性为目标，通过不断地实践来改进小学语文的课堂教学，只有通过不断地实践，反复地验证，以农村小学语文教学 “小课堂”的特殊性，发现基础教育教学 “大课堂”的普遍性，才能更好促进小学语文教育长期地、可持续地发展。

⑧ 钱理群：《名家文学读本》丛书总序，浙江少年儿童出版社2011年9月第1版第1页。