第一篇：我喜欢的一堂数学课
我喜欢的一堂数学课
很多同学都认为上课是很无聊、很枯燥的,可我却不这么认为,在我小学三年级时上的一堂数学课,就让我记忆犹新,因为那堂课让我感受到了学习的乐趣。记得在一个阳光明媚的早晨，同学们在教室里做着上课的准备。“叮零零”上课铃声响起来了，同学们安静地坐在位子上等着老师来上课。老师走了进来，只见她笑眯眯地走到讲台边对我们说：“今天，我要给同学们做一个游戏，一张卷子上有100道题，在5分钟内，谁做得又多又准确，我就给他一份奖品。”一听有奖赏，同学们个个跃跃欲试。游戏开始了，有三位同学自告奋勇，只见他们拿起笔快速地做了起来，有的同学面对简单的题目，轻松解决；有的面对困难的题目却呆若目鸡；还有的面对这么多题目急得像热锅上的蚂蚁，团团转。我们在一旁看着他们的样子，都忍不住笑出了声。“停!”时间到了，他们的答题结果出来了：分别答对了68道，52道，47道。后来有更多的同学上去挑战，最后赵文龙以82道全对的好成绩赢得了老师的奖品，大家都为他高兴。老师在大家兴趣正浓的时候，又一次把我们带进了数学的世界。这就是我最喜欢的一堂课，它不仅提高了我们的计算能力，还让我们从学习中找到了乐趣，让我们不再厌烦学习。
第二篇：我喜欢的数学课
我喜欢的数学课
三（7）班 宋梦佳 辅导老师：纪润文
提起数学课，大家可能就会想起枯燥的数字，死板的公式。可我眼里的数学课却是有趣的。下面就让我为大家讲一段我们数学课上的情景吧。
上课铃响了，老师走进教室后，并没有像往常一样走上讲台，而是站在了教师的后面问大家：“我现在在你们的什么方向?”同学们纷纷说：“后面！”老师边往讲台上走边笑着摇了摇头。老师又走到教师的前门旁问大家：“现在我又在你们的什么方向？”同学们又齐声说：“前面！”老师又摇了摇头。这下同学们可纳闷了，我在心里悄悄想，老师是在和我们做游戏吗？这时，老师走上讲台对大家说：“今天我们要学习位置与方向。”大家这才恍然大悟。说着，老师在黑板上画出了方向标，并告诉我们什么是四面八方。听完老师绘声绘色地讲解后，教室里一下热闹起来。于是，老师就让我们做了一个游戏——指东道西。老师说“东”，我们说“西”；老师说“南”我们说“北”„„为了加深记忆，老师又让同桌互相说说自己的四面八方都是谁，同学们这下活跃了起来，讨论声此起彼伏。
一阵讨论过后，只见老师伸开双臂，并让大家一起站起来，跟着老师示范，根据“左西右东”请想想左臂指的是什么方向？右臂呢？如果左臂上举与身体平行，左臂指的是哪里？右臂呢？同学们边示范着边做着。
老师开始提问了：“黑板在课桌的什么方向？”话音刚落，同学们就争先恐后地举起了手。“贠甜甜，你来回答。”只见贠甜甜冲口而出：“黑板在课桌的东面。”同学们立刻为贠甜甜鼓起掌来。随后老师又连着提问了好几个同学，全部准确无误地回答了出来，就连平常最不爱发言的刘宏伟也在积极地回答着。看到此情此景，老师满意地笑了。这堂课的学习内容，同学们又在轻松愉快的氛围中很快掌握了。
下课铃响了，可同学们还津津有味地在讨论着。这就是我们数学老师讲课的特点，用游戏的方式带着同学们深入浅出，把枯燥的数学变成有趣的乐园。经我这么一说，你是否也喜欢上了数学?
第三篇：我喜欢的数学课
我喜欢的有2节课,其中的一节就是数学课。
我一开始对数学课没什么兴趣,也不怎么举手发言,可是,慢慢得,慢慢得我就喜欢上了数学.我觉的数学不向我想象的那样难,之后我就开始慢慢的喜欢数学,开始举手发言.还记的有一次,我上课举手发言后,李明辉站起回答时,他一边笑一边把题目的答案说出来,引得我们全班的同学都哈哈哈哈大笑起来,连老师也不例外哦,每次数学课上,我们都是一样,有好笑的时候我们就笑,没事的时候,我们就认真的听老师讲课.数学课就是这样的有趣,我们大家都很喜欢。
第四篇：我喜欢的数学课
我喜欢的数学课
以前上数学课，同学们都觉得很枯燥，老师上课很严肃，那些数字算得大家头晕眼花。可是现在大家都喜欢数学课了，因为我们发现数学课变了，变得有趣了。
首先是我们的数学老师，以前他总是板着脸，很少看见他笑。我们都非常怕他，可是现在我发现老师变了，他爱笑了，还经常和我们一起聊天，给我们讲故事、放动画给我们看，还给我们变魔术呢，现在我可喜欢他了！
这不，老师又跟我们讲故事了，“在大森林里的草地里有三只小羊。三只小羊在草地里一边玩耍一边等待着羊妈妈为他们准备的晚餐。羊妈妈来了，她为小羊们准备了这样三堆草，最机灵的小羊赶紧揍上去，想了想取走了一堆。同学们你来猜一猜，另外两只小羊会分别拿走哪一堆呢？为什么？到底哪堆草比较大？”同学们听了，都非常好奇，纷纷讨论着为什么那只小羊要取走那堆草呢？有的同学说是因为那堆草非常好吃，有的同学说那堆草特别甜，我觉得，是因为那堆草最大，所以它才拿走了。因为好奇，所以那节课上我听的非常的仔细、认真，后来啊，学了三角形面积计算公式，才明白其中的奥秘!原来数学课这么有趣！
还有哦，这学期学校安装了电脑，这位新朋友可神奇了，能唱歌、能看好看的图片，最神奇的是它还能把数学知识变成有趣的动画片。比如以前老师一讲公式，总是让我们不停的念，不停的背，可是我总是记不住。但是现在老师却不让我们背了，让我们看动画，那些字母、数字、居然能在电脑上一跳一跳的，还会说话，同学们都看得好认真，就连班上的睡觉大王也看得津津有味。我自己也是，一看就明白了，而且马上把公式牢牢的记在了脑子里！还有一次是学习《分数除法》，我以前学分数乘法时经常算错，因为老记不住，觉得很难。但是学习分数除法，我一点也不觉得难，还觉得非常的有趣，记得那节课，老师又给我们看有趣的动画了，看着那些分数在电脑上跳跃真是有意思。而且还为一个问题“每份是这个饼的几分之几？”展开了一场别开生面的辩论赛，那有趣的场面，到现在我还记得呢！
现在，班上学习数学的气氛可浓了，课堂上同学们都积极发言﹑认真听课。有时下课了还在讨论着课堂上的问题呢！我喜欢这样有趣的数学课，你们喜欢吗？
教师评价：全文里面没有一句写课改的语句，但是通过小作者文中的对比，让我们真实感受到了课改带给学生的快乐。之所以小作者由以前的讨厌上数学课到现在喜欢上数学课，有以下的原因:
一、良好的师生关系是激发学生学习数学兴趣的基础。
新课程改革对师生关系提出了明确的要求，教师不再是高高在上的教者，是学生引路的朋友、是走进学生心灵的朋友。
二、灵活多变的教学方法，是激发学生学习数学的重要条件
数学课本身就是抽象复杂的课程，教师必须根据新课改的要求，改变过去落后的教学方法，采用灵活多变的方法，激发学生的学习兴趣，有了兴趣学生学习数学才会“爱学、乐学、好学”。
“我的课改生活”小论文
我 喜 欢 的 数 学 课
学生姓名：孙琳萌
辅导教师：杨银全
学
校：灵宝市豫灵镇董社小学
第五篇：我最喜欢的一堂数学课[范文]
我最喜欢的一堂数学课
----吴正宪老师的《认识方程》
什邡市北京小学 魏 丽
到现在我还记忆犹新，那是2012年11月6日，我参加了“北师大什邡附小举行小学数学专题教学研讨活动”，并有幸的聆听了国家督学、全国模范教师、数学特级教师，北京市优秀教师、北京市政协委员吴正宪老师的《认识方程》一课及《从算数思维到代数思维的过渡》的讲座。
吴正宪老师为大家献上《认识方程》一课，整堂课中没有华丽的课件，有的只是简单的几张图片；没有刻意的情境创设，有的只是心与心的交流沟通，吴老师以独具匠心的设计、细腻灵活的诱导，将“以学生为主体”体现得淋漓尽致，学生在自主和谐的课堂上轻松愉快地学习，大胆自由地探究发言，让抽象的数学变得形象生动、妙趣横生，整堂课让听课教师回味无穷，感慨不已。
《认识方程》一课中，吴老师先让学生针对方程提问题，学生提的问题有“方程是怎么求出来的？方程有什么用？”学生在提问题的过程中已经提出了自己的疑惑。接下来吴老师出示自己用纸制作的简单的天平教具，告诉学生现在天平是平的，当左边放了300克的砝码时，会怎么样？吴老师边说边放砝码图片。学生用自己手臂的一高一低表示天平的不平衡。接着老师告诉学生如果右边放180克苹果会平衡吗？并随即把苹果的图片放在右边的天平上方。学生表示还不能平衡，还需要添加120克水果才能平衡，老师把120克的香蕉图片放在了天平上。接着，吴老师又让学生看着平衡的天平列个算式记录了下来。通过放进苹果，拿走苹果一连串的操作，引导学生用式子记录下来：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300。其次，把以上式子分类，通过分类让学生在比较中归纳出方程是含有未知数的等式。
再次，以直观天枰建模，拿走直观天枰，帮助学生建造心中的天枰。吴老师创设情境图：一壶装有2000毫升的水往两个暖壶倒满水，再往一个200毫升的水杯倒满水，正好倒完。引导学生抓住“正好倒完”找出等量关系来表述这时心中的天枰，最后抽象天枰，用式子表示心中的天枰：2 x＋200＝2000，过程中实现了从算术思维向代数思维的过渡。多完美的自然的过渡！吴老师认为，方程就是讲故事，让学生在身边寻找方程，把抽象方程与生活现实联系起来，“让学生站在老师旁边就有方程，你能讲个故事吗？”多有趣的数学，学生兴趣怏然，这效果不就出来了吗。天枰是认识方程的最佳辅助学具，而直观天枰更能有效地解读方程。可见，自制教具，有效地开发教学资源能大大提高数学课堂教学效果。
课的最后，吴老师要求师生共同回头看，回顾反思，整理刚才的学习过程，把学习经历上升为经验。
课后，吴老师结合她的“认识方程”一课进行“从算数思维到代数思维的过渡”的讲座。讲座首先提出了以下问题：
能顺利辨认方程的样子就是认识方程了吗？ 能流利地说出方程的定义就是理解方程思想了吗？
方程是个建模的过程，怎样帮学生建立好这个数学模型？深刻理解方程的意义？
那什么是方程呢？数学教科书说“含有未知数的等式叫做方程”。作为老师，让学生记住这句话，应该不是一件难事。但记住这句话就是认识方程了吗？在吴老师的“认识方程”课上有这样一个环节：判断是不是方程，之前学生遇到数学书上常见的方程样子能准确快速地判断，但是遇到“20+□=100”时候，没有学生能很迅速地做出判断，这个时候课堂上就有了一个小小的“辩论会”。学生为什么不能很快做出判断呢？在教学中，作为一线教师，我们深深的体会到：学生往往片面认为含有字母的等式才是方程。于是，找字母、找等号成了学生判断方程的标准。难道未知数等价于字母吗？
“核桃质量+20=50”，“20+□=100” „„这些就不是方程吗？ 所以，作为全国小学数学名师，在教学方程时，她给我们提出了三点建议：
1、准确把握内容定位，正确理解其价值。
2、有效开发教学资源，为学生从算术思维向代数思维的过渡做好铺垫和孕伏。
3、方程思想的建立不是一蹴而就的，需要用心地做好过渡。具体到教学《认识方程》一课时，她是这样分析的：（1）从直观的天平开始，变抽象为具体，变麻烦为简洁！借助天平帮助学生建立了方程的概念。实物天平比较精密，操作很麻烦，很花时间；改用课件天平，操作由老师随意调控，虽然操作方便，但学生没有自主参与活动的机会。于是就自己制作了学生能参与活动的直观的天平——用纸板做的天平，两端的托盘之间的横杆中心用螺丝相接，然后借助直观教具的形象展示，把抽象的方程直观起来。（吴老师强调：纸制天平虽然粗糙，但它留下的是最逼近数学本质的东西，其它非数学本质的东西大可“大刀阔斧”）
（2）分类有方法，教学有技巧！
吴老师利用天平，把天平左边托盘放进180克香蕉和未知质量的苹果，天平右边托盘放进300克的砝码，通过放进苹果，拿走苹果一连串的操作，让学生用语言描述，用数学语言（式子）来记录：180＋□＝300，180＋x＝300，180＋x＞300，180＋x＜300„„接着，老师指导学生把以上式子分类，通过分类让学生在比较中归纳出方程是含有未知数的等式。在分类时，吴老师的一句话为学生的分类铺平了道路：
师：“刚才，这些式子都是用天平称出来，结果出现了几种不同的情况”？
学生：“两种，平和不平”。
师：“对，不管是向哪边倾斜，总之都是不平。那你们能够将以上这些式子按照这样来分分类吗？”
简单的几句话，就使得学生不能乱分类了，只能把式子分为相等和不相等的情况。不然，分类的方法就很多了：比如含字母的和不含字母的，带方框的和不带方框的„„，如果这样一来，就很容易导致课堂无法控制。然后又马上把不等式的情况屏蔽掉，把问题聚焦在等式中，突显老师在课堂中的主导作用。
（3）直观的天平没了，你心中的天平在哪？
吴老师利用水壶中的水倒入暖瓶中的过程，借用学生的肢体，形象地感受到天平没了却是存在的，巧妙地引导学生从肢体语言到自己的语言，再到数学语言来描述方程，使学生很快就理解了方程概念，而不是肤浅的 “含有字母的，有等于号的式子就是方程” 字面上的理解。
（4）方程就是讲故事
吴老师通过让学生讲故事，创设了一个个丰富的学习情境，巧妙地把方程与现实世界联系起来，帮助学生认识方程。
在其环节，学生根据同一个情境列出了以下三个方程： X－145＝35 X－35＝145 145+35＝X（这是不是方程？教学时，我也是有点迷惑，听了吴老师的诠释，豁然明白）吴老师是这样诠释的：它虽然是方程，可它仍然是我们儿时的想法，不是今天的思维方法，如果方程的未知数单独放到等式的一边，如果事情复杂了，会使问题陷入困境的，如果你把未知数当成已知量进行思考，这种方式对你今后有很大的帮助。
这也显现出真正建立方程思想是需要一个漫长的体验、理解、感悟的过程。
（5）引导学生“回头看”，回归数学本质。
吴老师指引我们要学会与教材对话、与自己对话、与同伴对话、与专家对话、与课堂对话，才能深刻思考，真正把握数学本质。
听了吴老师的课和报告，我深深体会到：我们的课堂能如此来上，学生该多快乐，学习该多有趣呀！因为在名师的课堂中我看到了高效的课堂是什么样的，在专家的说明中，我又领悟了这样的课堂是如何设计的。在名师的课堂上，我领悟到了专业成长的路径，这条路虽然崎岖，但并不是摸不到头绪。我将在以后教学中，努力工作，提高自己的业务能力。要以热情的鼓励、殷勤的期待，巧妙的疏导与孩子们思维共振，情感共鸣。要用真诚的爱心去感染孩子们，贴近孩子们的心。在先进的教育思想引导下，以自己独特的教学艺术，把学生推到自主学习的舞台上，使他们真正成为学习的小主人。
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